一、突出適應性，打造“扎根地方、服務產業”的區域性產業學院
1.增強(qiang)對區(qu)域(yu)(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的適(shi)應(ying)(ying)性(xing)。產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)學院應(ying)(ying)圍繞國(guo)家(jia)戰(zhan)略(lve)和(he)區(qu)域(yu)(yu)主(zhu)體(ti)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的發(fa)展(zhan)而建，區(qu)域(yu)(yu)性(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)學院應(ying)(ying)緊扣(kou)數字化改造和(he)轉型升級需求，結(jie)合(he)(he)生源來源、培養(yang)質量、就業(ye)(ye)(ye)質量等因素，動態調整專業(ye)(ye)(ye)設置。同時，區(qu)域(yu)(yu)性(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)學院要履行(xing)育訓結(jie)合(he)(he)職(zhi)責，面向當(dang)地行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)員工開展(zhan)崗前培訓、崗位培訓和(he)繼續教(jiao)育，多(duo)渠道提(ti)升區(qu)域(yu)(yu)內相關企(qi)業(ye)(ye)(ye)員工的技術技能(neng)。區(qu)域(yu)(yu)性(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)學院要對接區(qu)域(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)需求，實施委托培養(yang)、訂單培養(yang)和(he)具有中國(guo)特色的學徒制培養(yang)，以增強(qiang)人才(cai)培養(yang)模式對區(qu)域(yu)(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的適(shi)應(ying)(ying)性(xing)。
2.增(zeng)強對區域實體(ti)經濟需求的(de)(de)(de)適(shi)應性。近年來(lai)，社會對高素質技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需求量大(da)大(da)增(zeng)加，職業教育(yu)提(ti)質培優已成(cheng)為(wei)必然趨勢。這要(yao)求區域性產(chan)(chan)(chan)業學院需在三方(fang)面(mian)調整：一是(shi)優先保(bao)障合作企業的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)使用權，通過“雙(shuang)主體(ti)管理、多元化(hua)培養”，確保(bao)能為(wei)當地企業發展(zhan)輸送(song)大(da)量急需且適(shi)用的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才(cai)。二是(shi)要(yao)充分(fen)運用產(chan)(chan)(chan)學研服務(wu)平臺，校企聯合開展(zhan)技(ji)(ji)術攻關、科技(ji)(ji)成(cheng)果轉(zhuan)化(hua)和生產(chan)(chan)(chan)線工(gong)藝改進(jin)(jin)等工(gong)作，進(jin)(jin)一步提(ti)升(sheng)區域龍頭企業的(de)(de)(de)核心競爭力。三是(shi)要(yao)以真(zhen)實工(gong)作情(qing)境為(wei)標準(zhun)，共建學習(xi)型智(zhi)能工(gong)廠、虛擬仿真(zhen)實訓(xun)室，構建自(zi)主學習(xi)、協同創新(xin)的(de)(de)(de)智(zhi)慧學習(xi)工(gong)場，確保(bao)為(wei)當地廣(guang)大(da)中小企業員工(gong)提(ti)供(gong)在崗培訓(xun)，幫助(zhu)提(ti)高企業的(de)(de)(de)生產(chan)(chan)(chan)效率和經濟效益。
3.增強與區域(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)匹配(pei)性(xing)。建設區域(yu)(yu)性(xing)產(chan)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)的(de)(de)前提條件(jian)是要(yao)在區域(yu)(yu)內找到具備堅實發(fa)展基礎(chu)、履行社(she)(she)會(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)的(de)(de)現代化企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)。作為多組(zu)織(zhi)融合的(de)(de)新(xin)型教(jiao)育(yu)機構，產(chan)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)建設的(de)(de)質(zhi)量與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)意識(shi)關系極為緊密。大(da)中(zhong)型企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)龍頭企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)或頭部企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，其發(fa)展較為成熟，已邁(mai)過了(le)艱難(nan)的(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)初(chu)期，重心在追求更高(gao)(gao)(gao)層次的(de)(de)文化推廣和(he)戰略擴張上(shang)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)責(ze)(ze)任(ren)(ren)已從最低(di)層次的(de)(de)經濟(ji)(ji)和(he)法律責(ze)(ze)任(ren)(ren)轉向更高(gao)(gao)(gao)層次的(de)(de)社(she)(she)會(hui)和(he)戰略責(ze)(ze)任(ren)(ren)。與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)共建產(chan)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)，可在解決學生就業(ye)(ye)(ye)問(wen)題的(de)(de)基礎(chu)上(shang)為當地領(ling)軍企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培養出(chu)一批高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量的(de)(de)技術(shu)人(ren)才，也(ye)間接(jie)為當地經濟(ji)(ji)社(she)(she)會(hui)發(fa)展輸送人(ren)才，無形中(zhong)承擔起(qi)了(le)引領(ling)區域(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)社(she)(she)會(hui)責(ze)(ze)任(ren)(ren)。
二、凸顯教育性：強化“委托、訂單和現代學徒制”人才培養的功能
1.堅持產(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)育(yu)人(ren)主體功能。產(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)首要職責是育(yu)人(ren)，多方共(gong)建的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)是學(xue)(xue)(xue)校與(yu)行業(ye)、企(qi)(qi)業(ye)等合(he)作主體的(de)(de)對話平臺。一(yi)方面(mian)，通(tong)過(guo)對話平臺，推動制訂與(yu)產(chan)(chan)業(ye)需求(qiu)相適應的(de)(de)人(ren)才培養方案、重(zhong)構課程(cheng)體系，推動課程(cheng)內容與(yu)企(qi)(qi)業(ye)標準對接。另(ling)一(yi)方面(mian)，通(tong)過(guo)對話平臺，實(shi)(shi)施(shi)“引當地龍頭企(qi)(qi)業(ye)入(ru)校、聘能工巧(qiao)匠到校任教(jiao)(jiao)”，校企(qi)(qi)共(gong)同實(shi)(shi)施(shi)啟(qi)發式(shi)、項(xiang)目式(shi)、生產(chan)(chan)性實(shi)(shi)操教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等改革。此外，引導教(jiao)(jiao)師將科研項(xiang)目融入(ru)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，并積(ji)極完成科研項(xiang)目的(de)(de)轉(zhuan)化與(yu)服務企(qi)(qi)業(ye)過(guo)程(cheng)的(de)(de)轉(zhuan)化，進一(yi)步(bu)提升產(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)育(yu)人(ren)成效。
2.落(luo)實“委(wei)托(tuo)(tuo)、訂(ding)單和學(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)”人才培養(yang)(yang)模式(shi)(shi)。產(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)要(yao)匯(hui)聚(ju)產(chan)教資(zi)源(yuan)，深入(ru)開(kai)(kai)展(zhan)委(wei)托(tuo)(tuo)培養(yang)(yang)和訂(ding)單式(shi)(shi)培養(yang)(yang)，進(jin)一(yi)步(bu)為社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)提供具體的(de)人力支撐和技術(shu)支持。例(li)如，浙江機電職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)與浙江省(sheng)能源(yuan)集團有限(xian)公司聯合成立(li)“浙江能源(yuan)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)”，將(jiang)企(qi)業(ye)(ye)的(de)“學(xue)(xue)徒(tu)工”標準、內訓體系、項目化教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、考評體系和管理制(zhi)度等引入(ru)學(xue)(xue)校，雙(shuang)方按(an)照“雙(shuang)元制(zhi)”模式(shi)(shi)聯合培養(yang)(yang)技術(shu)技能人才。深圳職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)和比(bi)(bi)亞迪(di)(di)股份(fen)有限(xian)公司簽約合作共(gong)建“比(bi)(bi)亞迪(di)(di)應用技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)”，開(kai)(kai)展(zhan)比(bi)(bi)亞迪(di)(di)訂(ding)單班(ban)、學(xue)(xue)徒(tu)班(ban)、冠名班(ban)；面向公司員(yuan)工舉辦定向委(wei)培班(ban)、學(xue)(xue)歷(li)提升(sheng)再教育班(ban)；面向社會(hui)(hui)人員(yuan)招(zhao)收“比(bi)(bi)亞迪(di)(di)入(ru)職資(zi)格(ge)培訓認證(zheng)班(ban)”；面向“一(yi)帶(dai)一(yi)路”境(jing)外國家，開(kai)(kai)設(she)本(ben)土員(yuan)工培訓班(ban)。依托(tuo)(tuo)產(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)展(zhan)多種人才培養(yang)(yang)模式(shi)(shi)探索(suo)，進(jin)一(yi)步(bu)將(jiang)產(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)教育屬性落(luo)實。
3.強化多(duo)(duo)方共育(yu)(yu)的人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)協同功(gong)能(neng)。一(yi)是產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)院(yuan)(yuan)創(chuang)新產教(jiao)(jiao)融合育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的實施路(lu)徑(jing)。通過將(jiang)(jiang)(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)(shu)標(biao)(biao)準引(yin)入教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，將(jiang)(jiang)(jiang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優(you)質資(zi)源引(yin)入教(jiao)(jiao)學(xue)過程，將(jiang)(jiang)(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)等級證書標(biao)(biao)準引(yin)入教(jiao)(jiao)學(xue)考核，將(jiang)(jiang)(jiang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文化引(yin)入職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，實現(xian)技術(shu)(shu)技能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)與(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)多(duo)(duo)樣化需(xu)求的共振，補齊供(gong)需(xu)缺口。二是產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)院(yuan)(yuan)提(ti)供(gong)了“雙師(shi)型”校企混編教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)平臺。通過將(jiang)(jiang)(jiang)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)收(shou)入按(an)一(yi)定比例用于激勵分配，實行(xing)(xing)(xing)(xing)年薪制、科研(yan)技術(shu)(shu)項目制等，引(yin)進一(yi)批行(xing)(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領軍人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)授、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)大師(shi)，解決人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的師(shi)資(zi)短缺問(wen)題(ti)；聘請企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)家、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經理和(he)研(yan)究團(tuan)隊作為創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐的導師(shi)，共建專兼結合的創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導團(tuan)隊，全方位保障育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)質量。
三、強調融合性：聚焦“供需對接、多元合作”的建設任務
1.以“院(yuan)校需求(qiu)(qiu)(qiu)+企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)(qiu)”為(wei)導(dao)向(xiang)(xiang)明(ming)確(que)多(duo)元合(he)作(zuo)內容。產業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)核心利益相關(guan)者是(shi)校企(qi)(qi)雙方。學(xue)(xue)(xue)校和企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)屬(shu)于(yu)兩種(zhong)不(bu)同(tong)類型的(de)社會組織，學(xue)(xue)(xue)校大多(duo)數屬(shu)于(yu)事業(ye)(ye)(ye)(ye)單位，具有(you)較(jiao)強的(de)組織慣性(xing)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)多(duo)屬(shu)于(yu)私(si)有(you)制，組織活(huo)(huo)性(xing)較(jiao)強。實(shi)踐證明(ming)，堅持“院(yuan)校需求(qiu)(qiu)(qiu)+企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)(qiu)”導(dao)向(xiang)(xiang)，激活(huo)(huo)內生動力，可(ke)以保障產業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)健康發(fa)(fa)展。作(zuo)為(wei)產業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)主(zhu)體(ti)一(yi)方的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校，其主(zhu)要需求(qiu)(qiu)(qiu)為(wei)校企(qi)(qi)共(gong)(gong)同(tong)開展黨建活(huo)(huo)動、共(gong)(gong)同(tong)開展中國特色(se)學(xue)(xue)(xue)徒制班(ban)或(huo)訂單班(ban)、共(gong)(gong)同(tong)開展高水平專業(ye)(ye)(ye)(ye)群建設、共(gong)(gong)同(tong)培養“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)、共(gong)(gong)建職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育“走(zou)出去”型海外分校、共(gong)(gong)同(tong)開發(fa)(fa)專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)標準(zhun)等六項；作(zuo)為(wei)產業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)主(zhu)體(ti)另一(yi)方的(de)合(he)作(zuo)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)，其主(zhu)要需求(qiu)(qiu)(qiu)為(wei)校企(qi)(qi)共(gong)(gong)同(tong)設立技術創新研發(fa)(fa)平臺、協同(tong)開展企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員工內訓(xun)、合(he)作(zuo)開發(fa)(fa)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)證證書、共(gong)(gong)建產教(jiao)融合(he)共(gong)(gong)同(tong)體(ti)或(huo)實(shi)習(xi)基地(di)、共(gong)(gong)同(tong)服務企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)“走(zou)出去”戰(zhan)略的(de)實(shi)施、共(gong)(gong)同(tong)開展社會培訓(xun)六項。堅持需求(qiu)(qiu)(qiu)導(dao)向(xiang)(xiang)、效果為(wei)王(wang)，逐步形成“供需有(you)效對(dui)接、多(duo)元合(he)作(zuo)”的(de)穩固合(he)作(zuo)局面。
2.建(jian)立(li)產(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)“共建(jian)共商(shang)共治(zhi)(zhi)”的治(zhi)(zhi)理體(ti)系(xi)和(he)內(nei)容。一(yi)是(shi)健全治(zhi)(zhi)理體(ti)系(xi)。構建(jian)面向(xiang)地方政(zheng)府、行(xing)業(ye)(ye)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、科(ke)研院(yuan)所等(deng)多元(yuan)主體(ti)協(xie)同(tong)的治(zhi)(zhi)理體(ti)系(xi)，組(zu)建(jian)產(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)董(dong)事會，明(ming)確各方職(zhi)責和(he)權利(li)義(yi)務，形成“共建(jian)共商(shang)共治(zhi)(zhi)”管理體(ti)制與運(yun)行(xing)保障機制。二是(shi)共建(jian)一(yi)支具(ju)備穩(wen)定性且專兼(jian)結合的教(jiao)學(xue)團隊，設(she)立(li)專職(zhi)崗位負責產(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)的具(ju)體(ti)教(jiao)學(xue)工作(zuo)。校企(qi)(qi)商(shang)議確定人(ren)才培養目標、商(shang)議學(xue)生培養質量標準、商(shang)議課程教(jiao)學(xue)內(nei)容、共同(tong)編寫工作(zuo)手冊式教(jiao)材、共建(jian)實踐教(jiao)學(xue)平臺、共同(tong)完(wan)成學(xue)生考核(he)評價。三是(shi)創新產(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)人(ren)事招聘、績效(xiao)分配、金融資(zi)產(chan)(chan)管理、教(jiao)學(xue)科(ke)研管理等(deng)制度，科(ke)學(xue)設(she)置和(he)調整內(nei)部崗位，優(you)化完(wan)善考核(he)辦(ban)法，建(jian)立(li)“重實績、重貢獻、重人(ren)才”的內(nei)部分配機制等(deng)，健全完(wan)善產(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)治(zhi)(zhi)理體(ti)系(xi)。
四、突破限制性：構建“四螺旋協同、多元主體共贏”的實體化機制
1.重構“多元(yuan)主體共贏(ying)”的(de)(de)一致利(li)(li)(li)益目(mu)標。產(chan)業(ye)學院必須建(jian)立符(fu)(fu)合多方(fang)共同(tong)利(li)(li)(li)益取向的(de)(de)目(mu)標。另外，主體各(ge)(ge)方(fang)在物理空間上(shang)盡量符(fu)(fu)合就近原則，便(bian)于在運(yun)(yun)(yun)行(xing)(xing)過程(cheng)中商議解(jie)決各(ge)(ge)種實際問題，節約教(jiao)育、研發(fa)、實訓(xun)和人才招聘成本。在一致的(de)(de)利(li)(li)(li)益目(mu)標下，政(zheng)府發(fa)揮牽線搭(da)橋(qiao)、政(zheng)策引導的(de)(de)作用；企(qi)(qi)業(ye)全過程(cheng)參(can)與(yu)人才培養；學校將專業(ye)建(jian)設(she)、“雙師型”教(jiao)師培養、技術(shu)研發(fa)與(yu)社會(hui)服務、學生實訓(xun)實踐、創新創業(ye)和企(qi)(qi)業(ye)員工培訓(xun)等有機融(rong)入產(chan)業(ye)學院運(yun)(yun)(yun)行(xing)(xing)中，形(xing)成各(ge)(ge)方(fang)“相互依存、利(li)(li)(li)益交融(rong)”的(de)(de)命運(yun)(yun)(yun)共同(tong)體。
2.探索國有(you)與市場相結合(he)的(de)(de)產權(quan)制(zhi)(zhi)度。產權(quan)管理(li)制(zhi)(zhi)度是(shi)對法(fa)定(ding)主體之(zhi)間責(ze)、權(quan)、利(li)和各(ge)種(zhong)權(quan)益關系的(de)(de)規范和約束。產業學(xue)(xue)院作(zuo)為公私混(hun)合(he)的(de)(de)典型(xing)案(an)例，一(yi)是(shi)需(xu)要盡(jin)快立(li)法(fa)確(que)定(ding)產業學(xue)(xue)院的(de)(de)法(fa)人(ren)(ren)屬(shu)性(xing)，明確(que)其獨立(li)法(fa)人(ren)(ren)地位。二是(shi)加強黨對產業學(xue)(xue)院的(de)(de)全面領導，由黨委統籌紀檢監察、審計(ji)、國有(you)資(zi)產管理(li)等部門，實現法(fa)制(zhi)(zhi)化管理(li)。三是(shi)發揮“一(yi)院一(yi)制(zhi)(zhi)”自主權(quan)，賦予產業學(xue)(xue)院發展(zhan)與改(gai)革所(suo)需(xu)的(de)(de)人(ren)(ren)權(quan)、事權(quan)、財權(quan)等資(zi)源(yuan)配置權(quan)。四是(shi)建立(li)激勵機(ji)制(zhi)(zhi)、產權(quan)保護(hu)和退出機(ji)制(zhi)(zhi)。推進(jin)混(hun)合(he)所(suo)有(you)制(zhi)(zhi)或股份制(zhi)(zhi)取(qu)得實質性(xing)進(jin)展(zhan)，保障企業等社會資(zi)本無后顧之(zhi)憂。
3.建(jian)立“四(si)(si)(si)螺(luo)旋(xuan)(xuan)協同(tong)”的(de)實體化運作(zuo)機制(zhi)(zhi)。“四(si)(si)(si)螺(luo)旋(xuan)(xuan)”理(li)論(lun)(lun)由1995年勒特·雷(lei)德(de)斯道(dao)夫和亨瑞·埃茨科瓦茨提出(chu)的(de)“三(san)螺(luo)旋(xuan)(xuan)”理(li)論(lun)(lun)發展(zhan)演變(bian)而來。“三(san)螺(luo)旋(xuan)(xuan)”理(li)論(lun)(lun)認為，高(gao)校、政(zheng)府(fu)與(yu)企業既相互(hu)獨(du)立，也相互(hu)影響(xiang)、相互(hu)制(zhi)(zhi)約，三(san)者對社(she)會發展(zhan)的(de)作(zuo)用以螺(luo)旋(xuan)(xuan)遞進的(de)方式進行。隨(sui)著實踐的(de)發展(zhan)，吳琨、袁靖宇等(deng)人提出(chu)應增加社(she)會或公眾作(zuo)為第四(si)(si)(si)螺(luo)旋(xuan)(xuan)來完善，由此形成了“政(zheng)府(fu)—企業—高(gao)校—社(she)會組織”四(si)(si)(si)螺(luo)旋(xuan)(xuan)理(li)論(lun)(lun)的(de)初(chu)步(bu)設想。
本文提(ti)出產(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)“四(si)螺旋協同(tong)”實體化運作(zuo)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，主張(zhang)由政(zheng)(zheng)府、行(xing)業(ye)(ye)、院(yuan)校和企業(ye)(ye)四(si)方出資(zi)(zi)人(ren)組成(cheng)董事會(hui)(hui)，構(gou)建“四(si)螺旋協同(tong)”運營的企業(ye)(ye)領導機(ji)構(gou)，實行(xing)董事會(hui)(hui)領導下的院(yuan)長(chang)負責制(zhi)(zhi)(zhi)。其中(zhong)，政(zheng)(zheng)府是制(zhi)(zhi)(zhi)度保障(zhang)中(zhong)心，行(xing)業(ye)(ye)協會(hui)(hui)是組織引導中(zhong)心，職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校是知識輸出中(zhong)心，企業(ye)(ye)是經濟(ji)創(chuang)新(xin)(xin)中(zhong)心。產(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)院(yuan)長(chang)在企業(ye)(ye)家、社會(hui)(hui)成(cheng)功(gong)人(ren)士、職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校中(zhong)公開競聘(pin)選(xuan)任(ren)。董事會(hui)(hui)對章程、制(zhi)(zhi)(zhi)度、專(zhuan)業(ye)(ye)群建設(she)、人(ren)才培(pei)(pei)養等(deng)(deng)重大問題進行(xing)審(shen)議、決策、監督。通過“四(si)螺旋協同(tong)”，促進形(xing)成(cheng)政(zheng)(zheng)行(xing)、政(zheng)(zheng)校、校企、行(xing)企等(deng)(deng)兩(liang)兩(liang)協同(tong)的資(zi)(zi)源(yuan)融合區域，匯集人(ren)才培(pei)(pei)養、技術研發(fa)、成(cheng)果轉化、產(chan)業(ye)(ye)升級(ji)等(deng)(deng)功(gong)能(neng)于(yu)一體，促使教育鏈、產(chan)業(ye)(ye)鏈、人(ren)才鏈、創(chuang)新(xin)(xin)鏈交(jiao)叉融合，保障(zhang)四(si)方主體獲得切實利(li)益，夯實實體化運作(zuo)的物質基礎。采用“四(si)螺旋協同(tong)”機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，有助于(yu)實現“政(zheng)(zheng)行(xing)校企”同(tong)頻(pin)共振，有利(li)于(yu)實現“多方共贏”“四(si)鏈融合”，增強人(ren)才培(pei)(pei)養的社會(hui)(hui)需求適(shi)應性，為創(chuang)新(xin)(xin)產(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)實體化運行(xing)與(yu)管理(li)建立了一種新(xin)(xin)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。（節選(xuan)自《教育與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)》2023年第14期）
來(lai)源：高職觀察(cha)。
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