一、“崗課賽證”綜合育人模式的特征與內在要求
“崗(gang)課賽證”綜(zong)合育(yu)人的(de)本質是需求(qiu)、標(biao)準、內容、過程(cheng)、評價和(he)資源的(de)有機(ji)銜(xian)接(jie)(jie)(jie)和(he)深度融通，其核心(xin)特征是以崗(gang)定課、崗(gang)課對(dui)(dui)(dui)接(jie)(jie)(jie)、賽證銜(xian)接(jie)(jie)(jie)的(de)多維互融，即人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)服務產業需求(qiu)，育(yu)人標(biao)準對(dui)(dui)(dui)接(jie)(jie)(jie)職(zhi)業標(biao)準，教(jiao)學場景再現(xian)生產過程(cheng)，“賽證”促(cu)(cu)學促(cu)(cu)教(jiao)促(cu)(cu)改，人才(cai)(cai)(cai)需求(qiu)、人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)、人才(cai)(cai)(cai)展現(xian)、人才(cai)(cai)(cai)供給各(ge)要素(su)深度融合、聯動互促(cu)(cu)。其中(zhong)，以“崗(gang)課”對(dui)(dui)(dui)接(jie)(jie)(jie)為(wei)主，提高人才(cai)(cai)(cai)培養(yang)(yang)的(de)針對(dui)(dui)(dui)性和(he)適應性，以“賽證”銜(xian)接(jie)(jie)(jie)為(wei)輔(fu)，賽、證作為(wei)“崗(gang)課”對(dui)(dui)(dui)接(jie)(jie)(jie)的(de)連接(jie)(jie)(jie)橋梁和(he)有效補充(chong)。
“崗課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)”融合(he)(he)(he)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)育人(ren)的(de)(de)內(nei)在(zai)要(yao)(yao)求(qiu)如下：一是“持續改進，縱(zong)橫(heng)貫通(tong)”，職(zhi)業院校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)應順應行(xing)業發(fa)展(zhan)動態，以(yi)建構主義和(he)行(xing)動導向(xiang)(xiang)理論為(wei)指導思想升(sheng)級院校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)頂層設計(ji)并持續改進，配(pei)套政策與措施要(yao)(yao)能有效促進育人(ren)要(yao)(yao)素(su)橫(heng)向(xiang)(xiang)融通(tong)及學(xue)(xue)生綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)能力培(pei)養(yang)(yang)縱(zong)向(xiang)(xiang)貫通(tong)；二是“高(gao)(gao)端帶動，標(biao)準(zhun)引領”，即緊扣行(xing)業高(gao)(gao)端發(fa)展(zhan)需求(qiu)和(he)專業群邏輯(ji)定位(wei)，基于(yu)對崗位(wei)標(biao)準(zhun)、競賽(sai)標(biao)準(zhun)和(he)證(zheng)(zheng)書標(biao)準(zhun)及其內(nei)在(zai)聯系(xi)(xi)，以(yi)模塊化教(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中心的(de)(de)指導思想重構課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)，關注(zhu)學(xue)(xue)生的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)能力、可持續發(fa)展(zhan)能力和(he)差異化發(fa)展(zhan)需求(qiu)；三是“協(xie)同(tong)集成(cheng)、多元互動”，即行(xing)企校(xiao)深度(du)合(he)(he)(he)作(zuo)，樹立合(he)(he)(he)作(zuo)共贏的(de)(de)共同(tong)愿景(jing)，協(xie)同(tong)集成(cheng)各(ge)方優勢組建教(jiao)學(xue)(xue)研創共同(tong)體(ti)，合(he)(he)(he)理配(pei)置(zhi)資(zi)源，共建課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)、資(zi)源共享平臺(tai)和(he)師(shi)資(zi)隊(dui)伍，共同(tong)培(pei)育高(gao)(gao)水(shui)平技術技能型人(ren)才(cai)和(he)攻關生產技術難題。
二、高職院校“崗課賽證”綜合育人的路徑初探
（一）完善監管機制，把好“課”“賽”“證”質量關
職(zhi)業教(jiao)育(yu)相關職(zhi)能部(bu)門的(de)(de)(de)深(shen)(shen)度(du)參與是(shi)“崗課(ke)賽證(zheng)”綜合育(yu)人的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)保障。職(zhi)能部(bu)門要(yao)出臺適切的(de)(de)(de)激勵政策和(he)考核評價制度(du)，充(chong)分發(fa)(fa)揮自身(shen)主導與協調功能促(cu)(cu)(cu)進(jin)政、企、校協同發(fa)(fa)力、融合創新(xin)，有效促(cu)(cu)(cu)進(jin)政府、企業深(shen)(shen)度(du)參與職(zhi)教(jiao)育(yu)人。同時(shi)，應加強對X證(zheng)書考核機構的(de)(de)(de)監(jian)管(guan)，把好X證(zheng)書質量關，以(yi)證(zheng)促(cu)(cu)(cu)教(jiao)、以(yi)證(zheng)促(cu)(cu)(cu)學(xue)，實現X證(zheng)書即高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)生的(de)(de)(de)“技能護(hu)照(zhao)”和(he)“身(shen)份(fen)符號(hao)”的(de)(de)(de)證(zheng)書改革初衷，有效提高(gao)(gao)企業對X證(zheng)書的(de)(de)(de)認可度(du)。另(ling)外，應基(ji)于(yu)“借(jie)鑒世賽、優(you)化賽項(xiang)、集中開(kai)放、提高(gao)(gao)質量、擴大影響(xiang)”的(de)(de)(de)思(si)路，推進(jin)大賽治(zhi)理和(he)監(jian)管(guan)體(ti)系建設，督(du)促(cu)(cu)(cu)賽事(shi)主辦方(fang)以(yi)“基(ji)于(yu)教(jiao)學(xue)，高(gao)(gao)于(yu)教(jiao)學(xue)”為原則(ze)，舉辦能充(chong)分對接(jie)產業需求，真(zhen)實反映國家職(zhi)業教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)水平(ping)，有效考察參賽選手職(zhi)業綜合素養的(de)(de)(de)高(gao)(gao)質量高(gao)(gao)水平(ping)賽事(shi)，充(chong)分發(fa)(fa)揮大賽對職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)“樹(shu)旗、導航、定(ding)標、催化”作(zuo)用。
（二）升級人才培養方案，做好“崗課賽證”綜合育人頂層設計
基于行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展新(xin)(xin)趨勢(shi)、新(xin)(xin)理念、新(xin)(xin)業(ye)(ye)(ye)(ye)態、全國(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教育大會精神(shen)和(he)自(zi)身辦學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)，從(cong)社(she)會、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、組織(zhi)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)等方面(mian)精準(zhun)分(fen)析崗(gang)位(wei)需求(qiu)，始終圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力提升(sheng)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)和(he)創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)領(ling)的(de)(de)養(yang)成進(jin)行(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方案的(de)(de)頂(ding)層設計，明確人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)定(ding)位(wei)與目標(biao)，并(bing)在此基礎上升(sheng)級人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方案并(bing)定(ding)期修(xiu)正。始終堅持(chi)將企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)需求(qiu)作為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)指(zhi)南和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)向(xiang)，有機協調和(he)梳理崗(gang)位(wei)、課程、競賽、證書四個要素(su)之間的(de)(de)關系，構建如崗(gang)位(wei)鍛(duan)煉、專(zhuan)家教學(xue)(xue)(xue)(xue)、師徒傳授(shou)等多形式的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力培(pei)養(yang)實(shi)施(shi)路徑，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)了(le)解職業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)涵(han)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值，樹立正確的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)，進(jin)而培(pei)養(yang)“德技兼修(xiu)”、適應企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)需求(qiu)并(bing)具(ju)備可持(chi)續發(fa)展能(neng)力的(de)(de)高端技術技能(neng)人(ren)才(cai)(cai)。
（三）重構課程體系新生態，提升“崗課賽證”綜合育人的深度與效度
“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證”綜合(he)育(yu)人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)學改革的(de)(de)(de)邏輯起點(dian)是提高人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)適應(ying)性和(he)(he)(he)培養(yang)質量，為(wei)產(chan)業(ye)(ye)增值、為(wei)學生(sheng)賦能(neng)(neng)，其最終落腳點(dian)是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)[4]。學校相(xiang)關(guan)職能(neng)(neng)部(bu)門要做好各專(zhuan)業(ye)(ye)群和(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)研室學習“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證”綜合(he)育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)理論培訓、理念引導和(he)(he)(he)方式方法培訓，組織好課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)重構和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)制定(ding)等(deng)工(gong)作，聘請(qing)行業(ye)(ye)專(zhuan)家和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)家評(ping)審論證，從源(yuan)頭把好質量關(guan)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)設計應(ying)“源(yuan)于(yu)崗(gang)(gang)(gang)、立(li)足崗(gang)(gang)(gang)、服務(wu)崗(gang)(gang)(gang)”，瞄(miao)準(zhun)(zhun)(zhun)最新的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)行業(ye)(ye)先進(jin)生(sheng)產(chan)技(ji)(ji)術，以“證”所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)工(gong)作體系(xi)(xi)打(da)破“課(ke)(ke)(ke)(ke)”所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)學科體系(xi)(xi)，以典型工(gong)作任務(wu)為(wei)載(zai)體，依據(ju)崗(gang)(gang)(gang)位工(gong)作流程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)情(qing)境設計教(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學環境，實(shi)現“課(ke)(ke)(ke)(ke)”與“崗(gang)(gang)(gang)”的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)耦合(he)和(he)(he)(he)正相(xiang)關(guan)。同(tong)時，遴選(xuan)優質X證書(shu)考核站點(dian)，并結(jie)合(he)1+X職業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)證書(shu)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)萃取教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，實(shi)施(shi)模塊化(hua)(hua)項(xiang)目化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學，推進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)證融通。各專(zhuan)業(ye)(ye)群應(ying)充(chong)分(fen)研究世賽(sai)(sai)(sai)、國賽(sai)(sai)(sai)和(he)(he)(he)省賽(sai)(sai)(sai)賽(sai)(sai)(sai)項(xiang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)內(nei)容(rong)，將(jiang)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)新理念、新標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)融入課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)，將(jiang)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)資源(yuan)轉化(hua)(hua)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學資源(yuan)，實(shi)現“以賽(sai)(sai)(sai)促(cu)學、以賽(sai)(sai)(sai)促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)受(shou)益(yi)者是廣大(da)(da)學生(sheng)而(er)不(bu)僅是參(can)賽(sai)(sai)(sai)選(xuan)手。教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)要充(chong)分(fen)體現崗(gang)(gang)(gang)位技(ji)(ji)能(neng)(neng)、證書(shu)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)價要注重對職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力、解決問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)創新能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)考核。當然，在(zai)設計工(gong)作過程(cheng)(cheng)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，要注意避免課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)與課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)完全聚(ju)焦崗(gang)(gang)(gang)位，過于(yu)聚(ju)焦證書(shu)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)，將(jiang)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)變為(wei)崗(gang)(gang)(gang)前培訓、證書(shu)培訓和(he)(he)(he)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)集訓。
（四）校企“雙主體”育人，構筑“崗課賽證”融通綜合育人平臺
“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”綜合育人(ren)的(de)(de)(de)“落地”離(li)不(bu)(bu)開企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)深度參(can)與，否則將會導致人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)“偏航”。高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)要(yao)加(jia)強校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融合，組建(jian)(jian)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)結構化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新(xin)團隊，共(gong)建(jian)(jian)基(ji)(ji)地、共(gong)建(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程、共(gong)建(jian)(jian)資(zi)源(yuan)、共(gong)用(yong)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)、共(gong)育人(ren)才(cai)；構建(jian)(jian)以(yi)(yi)(yi)社團、技能大師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)為主的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)內(nei)第二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂和以(yi)(yi)(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)站、校(xiao)(xiao)外(wai)實(shi)訓(xun)基(ji)(ji)地、企(qi)(qi)業(ye)(ye)等為主的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)第三課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂，三課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂聯動(dong)，將證(zheng)(zheng)(zheng)書標(biao)(biao)準(zhun)、大賽(sai)(sai)(sai)(sai)標(biao)(biao)準(zhun)融入生產、科研(yan)(yan)任務中(zhong)，構建(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新(xin)生態，實(shi)施行動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在企(qi)(qi)業(ye)(ye)導師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)導下，學(xue)(xue)(xue)生按企(qi)(qi)業(ye)(ye)規范實(shi)施工(gong)作(zuo)過程、按企(qi)(qi)業(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)交付工(gong)作(zuo)成果，培(pei)養(yang)證(zheng)(zheng)(zheng)書標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)運用(yong)能力(li)(li)；學(xue)(xue)(xue)生輔助收集工(gong)程案例(li)，為第一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”融通輸(shu)送教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，參(can)與解決一(yi)線技術(shu)問題(ti)，參(can)與專(zhuan)利、工(gong)法申報；學(xue)(xue)(xue)生參(can)與大師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)實(shi)驗研(yan)(yan)究(jiu)，“學(xue)(xue)(xue)—做—訓(xun)—研(yan)(yan)—創”五環節有效落實(shi)崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)，學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)致用(yong)、學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)創新(xin)、學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)建(jian)(jian)標(biao)(biao)，有效促(cu)(cu)(cu)進(jin)知(zhi)識運用(yong)能力(li)(li)、知(zhi)識遷移能力(li)(li)和創新(xin)能力(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)升。另外(wai)，第二、第三課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂提(ti)供持續的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)和資(zi)源(yuan)供給，筑牢(lao)“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”融通發展的(de)(de)(de)根(gen)基(ji)(ji)，使其不(bu)(bu)斷生長。通過聯合企(qi)(qi)業(ye)(ye)建(jian)(jian)立“院(yuan)(yuan)—校(xiao)(xiao)—省—國”四級學(xue)(xue)(xue)生技能競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)體(ti)系，堅(jian)持“賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)促(cu)(cu)(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)、賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)促(cu)(cu)(cu)研(yan)(yan)、賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)促(cu)(cu)(cu)建(jian)(jian)、賽(sai)(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)促(cu)(cu)(cu)改”。
（五）落實“三教”改革，創新“崗課賽證”綜合育人模式
“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革(ge)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)與人才培養質量提(ti)升的(de)(de)(de)切入(ru)點(dian)(dian)和落腳點(dian)(dian)。一方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)建(jian)立科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)核評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)，制(zhi)訂系統(tong)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養方案(an)，積(ji)極(ji)推進結構化(hua)團隊、企業(ye)(ye)(ye)頂崗(gang)(gang)培訓、訪學(xue)(xue)(xue)研修等(deng)(deng)(deng)項(xiang)(xiang)目，不(bu)斷(duan)推進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)(ye)能力、綜(zong)合(he)(he)育(yu)人能力和自主(zhu)發(fa)展能力螺旋(xuan)上(shang)升；另(ling)一方面(mian)，職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習先進職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)理念(nian)，深刻(ke)領悟國家(jia)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)(xin)政策、會議精神，及(ji)時了解行業(ye)(ye)(ye)發(fa)展趨勢(shi)和崗(gang)(gang)位(wei)具體(ti)(ti)需求，厘清“崗(gang)(gang)”與“課(ke)”“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)”的(de)(de)(de)關系，在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)專家(jia)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家(jia)的(de)(de)(de)指導下(xia)梳理崗(gang)(gang)位(wei)群(qun)工作內(nei)容，提(ti)取工作內(nei)容的(de)(de)(de)全要(yao)(yao)素(su)，歸納(na)典型(xing)工作任(ren)務，基于“實(shi)用(yong)、夠用(yong)、應(ying)(ying)用(yong)”的(de)(de)(de)原則模(mo)塊化(hua)重組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，將大賽(sai)資源和證(zheng)(zheng)書考(kao)(kao)(kao)(kao)點(dian)(dian)、典型(xing)案(an)例(li)等(deng)(deng)(deng)加工改(gai)造為(wei)日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，以(yi)(yi)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生實(shi)現(xian)“畢業(ye)(ye)(ye)即(ji)(ji)能上(shang)崗(gang)(gang)、上(shang)崗(gang)(gang)即(ji)(ji)能操作”。職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)改(gai)變“大賽(sai)閉幕(mu)式(shi)(shi)即(ji)(ji)終點(dian)(dian)”和一味(wei)追求證(zheng)(zheng)書過(guo)關率的(de)(de)(de)錯誤取向，樹立正確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀、參(can)賽(sai)觀，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生根據自身(shen)職業(ye)(ye)(ye)愿景積(ji)極(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)，激勵學(xue)(xue)(xue)生參(can)賽(sai)熱情(qing)，有效帶動全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生“比學(xue)(xue)(xue)趕幫”。在(zai)(zai)重視(shi)參(can)賽(sai)、考(kao)(kao)(kao)(kao)證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)同時更(geng)應(ying)(ying)關注(zhu)大賽(sai)賽(sai)題、職業(ye)(ye)(ye)技能證(zheng)(zheng)書考(kao)(kao)(kao)(kao)試所體(ti)(ti)現(xian)的(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)新(xin)(xin)理念(nian)、職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)新(xin)(xin)導向，深挖“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)”暴露(lu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題，改(gai)革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)，創(chuang)新(xin)(xin)“崗(gang)(gang)課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)”融(rong)(rong)通(tong)模(mo)式(shi)(shi)，開發(fa)“崗(gang)(gang)課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)”融(rong)(rong)通(tong)的(de)(de)(de)類型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。再者，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習者為(wei)中心，探索創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式(shi)(shi)，設計(ji)分層分類評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、增值(zhi)性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、過(guo)程性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)等(deng)(deng)(deng)多元評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系，將學(xue)(xue)(xue)生參(can)與企業(ye)(ye)(ye)生產項(xiang)(xiang)目、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源采(cai)集成(cheng)果(guo)、技能大賽(sai)和職業(ye)(ye)(ye)技能等(deng)(deng)(deng)級證(zheng)(zheng)書成(cheng)績(ji)等(deng)(deng)(deng)納(na)入(ru)課(ke)程考(kao)(kao)(kao)(kao)核和學(xue)(xue)(xue)分置換(huan)體(ti)(ti)系，“以(yi)(yi)評(ping)(ping)(ping)促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，以(yi)(yi)評(ping)(ping)(ping)促(cu)改(gai)”，有效推動“崗(gang)(gang)課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)”融(rong)(rong)通(tong)綜(zong)合(he)(he)育(yu)人。（節選自《職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)（下(xia)旬刊）2023年第5期》）
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