現場工程(cheng)師培(pei)養應注重(zhong)理論(lun)教學(xue)的科(ke)學(xue)性，遵(zun)從職業教育人才(cai)(cai)培(pei)養規律，開(kai)發科(ke)教融匯支持下的專業課程(cheng)體系(xi)、培(pei)養科(ke)學(xue)研究精(jing)神(shen)，筑牢現場工程(cheng)師精(jing)神(shen)內(nei)核；重(zhong)視實踐(jian)實訓過(guo)程(cheng)的科(ke)研性，充分發揮研發創(chuang)新(xin)平臺作(zuo)用，鼓(gu)勵學(xue)生參(can)與科(ke)研項目，夯實現場工程(cheng)師培(pei)養標準；崇尚職業發展的可持續性，將科(ke)教融匯與技能大賽(sai)、數字(zi)化資源建(jian)設相結合(he)，穩固培(pei)養人才(cai)(cai)技術技能創(chuang)新(xin)能力(li)。
一、理論教學注重科學性
1.遵從職業教育人才培養規律，筑牢科學知識基石
一方(fang)面，要重構(gou)科(ke)(ke)教(jiao)融匯(hui)專業課(ke)程(cheng)體系(xi)。職業院(yuan)校(xiao)學(xue)生存在基(ji)礎(chu)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)薄弱，技(ji)術技(ji)能(neng)單(dan)一等現(xian)實問(wen)題(ti)；其掌(zhang)握技(ji)術技(ji)能(neng)的(de)途(tu)徑是在低技(ji)術含(han)量(liang)的(de)前提下反復操作，對(dui)科(ke)(ke)學(xue)原(yuan)理(li)(li)知(zhi)之甚少。為實現(xian)專業課(ke)程(cheng)體系(xi)的(de)重構(gou)，需要通過開(kai)設科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)普及(ji)課(ke)及(ji)針對(dui)專業技(ji)術的(de)科(ke)(ke)學(xue)原(yuan)理(li)(li)辨析類課(ke)程(cheng)，將(jiang)技(ji)術技(ji)能(neng)蘊含(han)的(de)基(ji)礎(chu)科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)科(ke)(ke)學(xue)原(yuan)理(li)(li)進行系(xi)統的(de)梳理(li)(li)、學(xue)習，以有效彌補理(li)(li)論知(zhi)識(shi)不足(zu)。在教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)上(shang)，應(ying)(ying)以職業院(yuan)校(xiao)學(xue)生可接受的(de)認知(zhi)方(fang)式(shi)(shi)深入淺出(chu)地進行講解，注(zhu)重培養學(xue)生對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)整體掌(zhang)握和實踐應(ying)(ying)用能(neng)力。同時，還必(bi)須注(zhu)重培養學(xue)生知(zhi)識(shi)輸出(chu)的(de)能(neng)力，培養其獨立分(fen)析技(ji)術操作中蘊含(han)科(ke)(ke)學(xue)原(yuan)理(li)(li)的(de)能(neng)力。
另(ling)一方(fang)面，要充分發(fa)揮活(huo)(huo)頁式教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)效用。活(huo)(huo)頁式教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)適應(ying)(ying)職業院校(xiao)學生職業技(ji)能(neng)知識的(de)(de)積淀和(he)迭代。區別于傳(chuan)統教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)“應(ying)(ying)試(shi)”作用，活(huo)(huo)頁式教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)應(ying)(ying)能(neng)夠從課堂(tang)走向(xiang)工(gong)作一線，是工(gong)作手冊更是技(ji)術典(dian)庫(ku)。通過增強教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)可讀性、可用性，輔助學生探索技(ji)術技(ji)能(neng)的(de)(de)研發(fa)推廣模式，嘗試(shi)從構想、建模、實驗(yan)、試(shi)驗(yan)、定型到推廣等一系(xi)列新技(ji)術、新產品的(de)(de)實現流程，讓學生真正體會到學以致(zhi)用、技(ji)能(neng)報國的(de)(de)重(zhong)要意義。
2.注重培養科學素養，筑牢工匠精神內核
首先(xian)，重(zhong)視打(da)造校園科學(xue)精神育(yu)人(ren)氛圍。數(shu)字化(hua)、智能化(hua)改(gai)造基礎設(she)施(shi)，將(jiang)(jiang)科學(xue)審美寓于(yu)教育(yu)教學(xue)整體環(huan)境中(zhong)，讓學(xue)生真正體會科學(xue)技術魅力(li)。數(shu)字化(hua)、智能化(hua)建設(she)科技文化(hua)場館，將(jiang)(jiang)科學(xue)知識、原理具象化(hua)展現，讓學(xue)生切(qie)實感受到科技力(li)量對現代(dai)學(xue)習生活的巨(ju)大影(ying)響(xiang)。還要(yao)從科教融匯角度宣傳大國工匠，提(ti)升高(gao)素質(zhi)技術技能人(ren)才形象，這(zhe)將(jiang)(jiang)有(you)利于(yu)形成榜樣力(li)量，從而轉變職業教育(yu)人(ren)才觀(guan)。
其次，加強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)神(shen)涵(han)養(yang)(yang)。職業院校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)培養(yang)(yang)自(zi)身敬畏(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)、尊(zun)重科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)精(jing)神(shen)。敬畏(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)體現(xian)在積極(ji)通過實踐來檢驗(yan)真理(li)的(de)(de)行動標準上，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應秉(bing)持客(ke)觀(guan)思辨的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)精(jing)神(shen)，運用科(ke)(ke)(ke)學(xue)認知方式(shi)，培養(yang)(yang)自(zi)身批判(pan)、創新的(de)(de)精(jing)神(shen)，提升自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)；尊(zun)重科(ke)(ke)(ke)學(xue)體現(xian)在開放包容自(zi)由(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)態(tai)度上，不以(yi)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)爺”的(de)(de)形象與作派、不以(yi)個人(ren)的(de)(de)主(zhu)觀(guan)意識影響學(xue)生追求科(ke)(ke)(ke)學(xue)、探索科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)精(jing)神(shen)，倡導(dao)真理(li)面(mian)前人(ren)人(ren)平(ping)等的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)觀(guan)。
二、實踐實訓過程體現科研性
1.搭建技術技能研發創新平臺，承襲工藝改造
在信息化、數字化、智能(neng)化設(she)備(bei)不(bu)斷(duan)更新迭(die)代的(de)時(shi)代里，職業(ye)本科院校要(yao)(yao)充(chong)分意(yi)識(shi)到傳(chuan)統工藝的(de)重要(yao)(yao)性。學校要(yao)(yao)深刻把握傳(chuan)統工藝技術的(de)淵源，并通過系列行動將其承(cheng)襲(xi)和發展(zhan)。學校不(bu)應只將先進設(she)備(bei)引入學校，教會(hui)學生(sheng)“看(kan)懂設(she)備(bei)操作(zuo)說明(ming)書”的(de)簡(jian)單(dan)技能(neng)，還需(xu)(xu)要(yao)(yao)搭建研發創(chuang)新平臺，拆解實驗實訓設(she)備(bei)與生(sheng)產流程(cheng)，在職業(ye)任務目標(biao)導(dao)向下講通、講精、講透設(she)備(bei)原理(li)(li)。教師培養學生(sheng)的(de)職業(ye)素養需(xu)(xu)要(yao)(yao)關注以下方(fang)面：一是具備(bei)看(kan)懂設(she)備(bei)說明(ming)書、能(neng)夠實際操作(zuo)的(de)能(neng)力，二是知道設(she)備(bei)運作(zuo)原理(li)(li)，面對產品升級、產業(ye)轉型(xing)時(shi)，迭(die)代更新設(she)備(bei)的(de)能(neng)力。
同(tong)時，學(xue)校(xiao)還要“追前沿、懂科(ke)(ke)技(ji)(ji)”。產(chan)(chan)(chan)業轉型升級與發展離不開既有的(de)(de)硬件(jian)設施與基(ji)礎條件(jian)，許多產(chan)(chan)(chan)業關(guan)鍵技(ji)(ji)術都是在傳統技(ji)(ji)術上(shang)迭代更新與局部創(chuang)新形成(cheng)的(de)(de)。職業本(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)在面對教(jiao)(jiao)(jiao)育鏈(lian)、人才鏈(lian)、產(chan)(chan)(chan)業鏈(lian)、創(chuang)新鏈(lian)銜接問(wen)題時，常過多歸(gui)咎于產(chan)(chan)(chan)業前沿設備成(cheng)本(ben)高昂，而忽視了(le)自身(shen)缺乏設備改造(zao)、技(ji)(ji)術創(chuang)新能(neng)力(li)的(de)(de)事實。上(shang)述問(wen)題的(de)(de)本(ben)質在于從學(xue)校(xiao)管理到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐，再到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際操(cao)作演練，未能(neng)實現(xian)真實的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)場域(yu)下培養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)匯、解決實際問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)。培養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以技(ji)(ji)能(neng)研發創(chuang)新平臺為依托，動手改造(zao)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)設備的(de)(de)能(neng)力(li)才是職業教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)匯的(de)(de)根本(ben)目的(de)(de)。
2.鼓勵學生積極參與各類科研項目，積累應用經驗
科(ke)(ke)教(jiao)融(rong)匯(hui)需(xu)要(yao)(yao)對職(zhi)業院(yuan)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行科(ke)(ke)研(yan)啟蒙，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與科(ke)(ke)研(yan)的意(yi)識和能力，以(yi)促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“知科(ke)(ke)研(yan)、懂科(ke)(ke)研(yan)”。“科(ke)(ke)教(jiao)融(rong)匯(hui)”“科(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合”是一種普惠化的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)育(yu)人模式(shi)。一方面(mian)，職(zhi)業院(yuan)校教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)參與科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目，以(yi)縱向(xiang)科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉科(ke)(ke)研(yan)、熱愛(ai)科(ke)(ke)研(yan)的精神，了(le)解科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目整(zheng)體(ti)流程；另一方面(mian)，教(jiao)師(shi)以(yi)橫向(xiang)科(ke)(ke)研(yan)項(xiang)目對接企業核心技術難題，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)實工作(zuo)場域下(xia)的職(zhi)業能力和職(zhi)業素(su)養(yang)(yang)。
與(yu)此同時，鼓勵(li)并引導學生參(can)(can)與(yu)科(ke)研(yan)項目(mu)(mu)，助力學生“知管(guan)(guan)(guan)理(li)、擅科(ke)研(yan)”。科(ke)研(yan)項目(mu)(mu)有“可行性分析(xi)—申報—立項—開題—結項”等(deng)系列(lie)環(huan)節(jie)，是一(yi)個(ge)(ge)系統(tong)的(de)整體工(gong)程(cheng)(cheng)，要(yao)(yao)求參(can)(can)與(yu)者(zhe)具備全(quan)過程(cheng)(cheng)項目(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)理(li)知識(shi)(shi)。現場工(gong)程(cheng)(cheng)師不是單一(yi)解決一(yi)個(ge)(ge)技術難題的(de)高(gao)級技工(gong)，而是參(can)(can)與(yu)項目(mu)(mu)全(quan)過程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)高(gao)級工(gong)程(cheng)(cheng)師。以目(mu)(mu)標為導向，要(yao)(yao)求職(zhi)業(ye)院校學生不僅要(yao)(yao)了(le)解管(guan)(guan)(guan)理(li)類相關(guan)知識(shi)(shi)，包(bao)括項目(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)理(li)、市場營銷、財務管(guan)(guan)(guan)理(li)等(deng)系統(tong)知識(shi)(shi)，更(geng)要(yao)(yao)求學生在(zai)整個(ge)(ge)項目(mu)(mu)過程(cheng)(cheng)中靈活應(ying)用所學知識(shi)(shi)技能，實現學以致用。
三、職業發展需要可持續創新性
1.以職業技能大賽錘煉科技創新能力
一方面，要在(zai)職業(ye)技(ji)能(neng)大(da)賽中(zhong)錘煉(lian)技(ji)藝。全(quan)國職業(ye)院校技(ji)能(neng)大(da)賽、世界職業(ye)技(ji)能(neng)大(da)賽賽事(shi)水平高，賽項(xiang)設(she)置緊密(mi)對(dui)接產業(ye)發展，賽項(xiang)設(she)備(bei)采用企(qi)業(ye)生產一線設(she)備(bei)，是對(dui)接企(qi)業(ye)生產實(shi)際、產業(ye)發展的有(you)效實(shi)戰路徑。在(zai)科(ke)教(jiao)融匯視角下(xia)，參(can)賽選手(shou)通(tong)過備(bei)賽培訓(xun)，系統掌握技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)科(ke)學原(yuan)理與競賽要求，明確生產實(shi)際中(zhong)的工(gong)(gong)作要求，可有(you)效提升技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)水平。企(qi)業(ye)招聘“現(xian)場工(gong)(gong)程師”可優先選擇參(can)與過技(ji)能(neng)大(da)賽的選手(shou)。
另一方面，要(yao)在職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)大賽(sai)(sai)中緊跟前沿。職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)大賽(sai)(sai)的(de)(de)設(she)置(zhi)和(he)舉辦起到產(chan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)引領作用。在科(ke)(ke)教融(rong)匯(hui)視角下，學(xue)(xue)校通過參賽(sai)(sai)緊跟產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展，為(wei)專業(ye)(ye)(ye)課程重構、優化教師(shi)結構提(ti)(ti)供參考，進而實現(xian)(xian)教育鏈(lian)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)有效(xiao)(xiao)對接；教師(shi)通過參賽(sai)(sai)開闊視野，為(wei)課堂(tang)教學(xue)(xue)、教材研發(fa)、科(ke)(ke)研項目申報提(ti)(ti)供前沿視角，實現(xian)(xian)教育鏈(lian)與(yu)人才鏈(lian)的(de)(de)有效(xiao)(xiao)對接；學(xue)(xue)生(sheng)通過參賽(sai)(sai)體驗真實生(sheng)產(chan)環境，為(wei)就業(ye)(ye)(ye)、創業(ye)(ye)(ye)提(ti)(ti)供基點，明確自身職業(ye)(ye)(ye)發(fa)展方向，實現(xian)(xian)教育鏈(lian)、人才鏈(lian)與(yu)創新鏈(lian)的(de)(de)有效(xiao)(xiao)對接。
2.以數字化資源完善職業技能培訓
首先，要(yao)擴大數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)資源(yuan)(yuan)平臺(tai)的校內(nei)效(xiao)用。職業本科(ke)院校學(xue)生普(pu)遍(bian)存在(zai)注意力(li)低、目標牽引動力(li)不足等問題，體現(xian)在(zai)信(xin)息化(hua)、數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)資源(yuan)(yuan)篩(shai)選上，出現(xian)投入較高時間成本而資源(yuan)(yuan)利用率低或資源(yuan)(yuan)無效(xiao)等情況。數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)資源(yuan)(yuan)平臺(tai)為師生教學(xue)科(ke)研提供極(ji)大助力(li)，豐富了師生了解、掌握(wo)前沿技術技能的途徑(jing)。職業院校信(xin)息化(hua)建(jian)設應加大數(shu)字(zi)(zi)(zi)信(xin)息統(tong)籌規劃和特色資源(yuan)(yuan)整(zheng)理(li)篩(shai)選的能力(li)，引導師生資源(yuan)(yuan)使用的行動，以節約資源(yuan)(yuan)查找時間，提高資源(yuan)(yuan)使用效(xiao)率。
其次，要(yao)延(yan)展數字化(hua)資源平臺的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)功用(yong)。從個體的(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展規(gui)律分析，校(xiao)(xiao)(xiao)園理論知識、技(ji)術技(ji)能的(de)(de)培(pei)(pei)養為(wei)學(xue)生從校(xiao)(xiao)(xiao)園步入(ru)職(zhi)(zhi)場(chang)架(jia)起橋梁，職(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業(ye)應將(jiang)“橋梁”作用(yong)延(yan)續發(fa)(fa)展，而非(fei)簡單以項(xiang)目完(wan)結的(de)(de)形式人(ren)(ren)為(wei)割裂。現場(chang)工程師(shi)培(pei)(pei)養需要(yao)企(qi)業(ye)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)合作，為(wei)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)生制(zhi)定職(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)科教育人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養方案，同時為(wei)在(zai)職(zhi)(zhi)人(ren)(ren)員制(zhi)定職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能提升培(pei)(pei)訓(xun)方案，推(tui)動學(xue)生在(zai)畢業(ye)后重(zhong)回校(xiao)(xiao)(xiao)園進(jin)行職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能提升和(he)在(zai)職(zhi)(zhi)人(ren)(ren)員重(zhong)歸校(xiao)(xiao)(xiao)園進(jin)行技(ji)能再造或學(xue)歷提升。同時，還要(yao)注重(zhong)數字化(hua)資源平臺的(de)(de)建設與(yu)使用(yong)，實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)社(she)會(hui)(hui)循環培(pei)(pei)養高素質技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)重(zhong)要(yao)作用(yong)。
來源(yuan)：高(gao)職(zhi)觀察，節(jie)選自(zi)《中(zhong)國職(zhi)業技(ji)術教育》2023年第18期。
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