一、高職院校專業群課程體系構建的整體思路
（一）理論依據
OBE，即(ji)Outcomes-based Education，中文理(li)(li)解為成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)導向教育，是(shi)(shi)(shi)指學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)完“學習(xi)(xi)(xi)性任務”之后，具體(ti)會了什(shen)(shen)么(me)、能做(zuo)什(shen)(shen)么(me)。OBE理(li)(li)論(lun)由美國(guo)學者(zhe)Spady于1981年提出。OBE理(li)(li)論(lun)強(qiang)調學生(sheng)學完某(mou)門課(ke)(ke)程(cheng)之后能夠知道(dao)、理(li)(li)解和(he)做(zuo)什(shen)(shen)么(me)。德國(guo)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)領域課(ke)(ke)程(cheng)便是(shi)(shi)(shi)一個典型的(de)(de)(de)(de)案例，其學習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)強(qiang)調培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業行動能力，同時也(ye)強(qiang)調使用特定的(de)(de)(de)(de)工具用于特定的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，很(hen)好地(di)整合(he)了基(ji)于建構主義和(he)行為主義對學習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。依(yi)(yi)此，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)導向課(ke)(ke)程(cheng)集(ji)工作(zuo)過(guo)程(cheng)導向課(ke)(ke)程(cheng)和(he)能力本位課(ke)(ke)程(cheng)于一體(ti)。1994年Spady提出0BE金字塔模型（圖1），標志著(zhu)該理(li)(li)論(lun)越發成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)熟。該模型最(zui)頂層的(de)(de)(de)(de)范(fan)例是(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實現(xian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)；往下第(di)二(er)層的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)有二(er)，其一是(shi)(shi)(shi)實現(xian)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)什(shen)(shen)么(me)，其二(er)是(shi)(shi)(shi)在什(shen)(shen)么(me)環(huan)境下達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)實現(xian)；第(di)三層表明(ming)實現(xian)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)前提，包(bao)括人(ren)人(ren)皆可成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能促進下一階段成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)條件由學校提供(gong)等三方(fang)面；第(di)四層是(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)達(da)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，即(ji)反向設(she)計、殷切期盼、延伸機(ji)會、明(ming)白(bai)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)；最(zui)底層的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)，涉(she)及剖(pou)析成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)、開(kai)發課(ke)(ke)程(cheng)、課(ke)(ke)堂教學、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)依(yi)(yi)據和(he)進一步發展等五項。
圖1 OBE金字(zi)塔
資料來(lai)源：《Outcome-based education:critical issuesand Answers》。
（二）基本步驟
徐國慶在闡述(shu)工作(zuo)崗(gang)位(wei)(wei)所需(xu)(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)關系時曾提出問題：職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)定位(wei)(wei)是(shi)什么？職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)從哪兒來？因此，構建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校專業(ye)群課(ke)程(cheng)體系的(de)(de)關鍵就(jiu)(jiu)是(shi)如何實現職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)與(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)相互轉換，如圖2所示。就(jiu)(jiu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)領域(yu)而(er)言，根(gen)據產(chan)業(ye)的(de)(de)發展動態，首先(xian)調研產(chan)業(ye)上中下游的(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)群，其次(ci)羅列出每一崗(gang)位(wei)(wei)中的(de)(de)工作(zuo)領域(yu)，再次(ci)訪談生產(chan)、管理和操作(zuo)一線從業(ye)人員從而(er)獲得典(dian)型工作(zuo)任(ren)務，最后(hou)梳理出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)；就(jiu)(jiu)課(ke)程(cheng)領域(yu)而(er)言，依(yi)據崗(gang)位(wei)(wei)所需(xu)(xu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)，首先(xian)明確產(chan)業(ye)人才培養(yang)規格，其次(ci)按照合適(shi)的(de)(de)組群邏輯形成專業(ye)群，再次(ci)在專業(ye)群下借助OBE理論開發課(ke)程(cheng)，最后(hou)搭建課(ke)程(cheng)體系。
圖2 課程(cheng)領域與職業領域的對接關系(xi)圖
（三）組群邏輯
專業(ye)群(qun)(qun)建(jian)設是(shi)當前人(ren)(ren)才供給側有(you)效對接(jie)人(ren)(ren)才需求側集(ji)群(qun)(qun)化、鏈條式發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強有(you)力回應(ying)。然而，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校專業(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)建(jian)并不是(shi)多個專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任意排列組(zu)合(he)，而是(shi)根據一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯、區域(yu)發展(zhan)、院(yuan)校內(nei)部(bu)條件(jian)等多方因素進(jin)行科學地布局。參(can)照前人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)成果，華東(dong)師(shi)范(fan)大(da)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)徐國慶教授和(he)吉林工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)師(shi)范(fan)學院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)和(he)光老師(shi)都肯定了(le)產業(ye)上中下游、崗位(wei)工(gong)作(zuo)要(yao)求和(he)知識(shi)相通性對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校專業(ye)群(qun)(qun)編組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)影響。但是(shi)，隨著科學技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，產業(ye)技(ji)術(shu)(shu)更(geng)新(xin)換代迅速，知識(shi)生產模式演變為“政府—行業(ye)—院(yuan)校—社會”四位(wei)一(yi)體(ti)，從(cong)而決(jue)定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)不再是(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養，還包括社會服務和(he)技(ji)術(shu)(shu)研發。技(ji)術(shu)(shu)論從(cong)哲學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度闡明技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質以及技(ji)術(shu)(shu)與(yu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辯證關系，在高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校專業(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)過程(cheng)中理(li)應(ying)突出技(ji)術(shu)(shu)邏輯。
王亞(ya)南(nan)和成(cheng)軍按照(zhao)專(zhuan)業(ye)群對(dui)接崗位群的(de)邏輯，按照(zhao)技(ji)術(shu)、產(chan)(chan)業(ye)、院校(xiao)等(deng)方面(mian)組建成(cheng)群，包(bao)括(kuo)知(zhi)識技(ji)術(shu)型、行(xing)(xing)業(ye)聚焦(jiao)型、行(xing)(xing)業(ye)松散(san)型、緊密復合型等(deng)四種模(mo)式(shi)。以(yi)智能(neng)(neng)網聯汽車(che)產(chan)(chan)業(ye)為例(li)，該產(chan)(chan)業(ye)融(rong)合了(le)汽車(che)、計算(suan)機、移動(dong)通信(xin)、智能(neng)(neng)交(jiao)通系統等(deng)，是以(yi)關鍵器(qi)(qi)件（傳感器(qi)(qi)、雷達、智能(neng)(neng)終端(duan)等(deng)）制造業(ye)為基礎(chu)，以(yi)智能(neng)(neng)汽車(che)生(sheng)產(chan)(chan)為核心，以(yi)智能(neng)(neng)交(jiao)通環(huan)境構建（高精度地圖、高精度定位等(deng)）為支撐，以(yi)車(che)聯網通信(xin)（無線傳感、信(xin)息通信(xin)等(deng)）為紐帶的(de)高度協同(tong)的(de)新興產(chan)(chan)業(ye)形態。因(yin)此，按照(zhao)“產(chan)(chan)業(ye)集群—技(ji)術(shu)知(zhi)識—院校(xiao)管理”的(de)邏輯構建高職院校(xiao)智能(neng)(neng)網聯汽車(che)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)群，既符合技(ji)術(shu)知(zhi)識邏輯又屬(shu)于跨專(zhuan)業(ye)大類。
高(gao)職院(yuan)校智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)技術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群的(de)構建邏輯及(ji)群內各個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間的(de)關系如圖(tu)3所示(shi)。智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)產(chan)業(ye)(ye)(ye)復合(he)(he)型技術技能(neng)(neng)人(ren)才(cai)的(de)培養是高(gao)職院(yuan)校智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)技術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群構建的(de)出發點和落腳點，以智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)產(chan)業(ye)(ye)(ye)集群式發展(zhan)為支撐(cheng)，涉及(ji)人(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)行(xing)業(ye)(ye)(ye)、新能(neng)(neng)源汽車(che)整(zheng)車(che)制造(zao)行(xing)業(ye)(ye)(ye)、道路交通行(xing)業(ye)(ye)(ye)、汽車(che)計算機行(xing)業(ye)(ye)(ye)和信(xin)息通信(xin)行(xing)業(ye)(ye)(ye)等多個學(xue)科交叉(cha)融合(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)，通過以群建院(yuan)的(de)管理模式構建共享交叉(cha)、相(xiang)互支撐(cheng)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群。
圖3 高職院校智(zhi)能網(wang)聯汽(qi)車技術專業群(qun)的組(zu)群(qun)邏(luo)輯(ji)
資料(liao)來源：湖南汽(qi)(qi)車(che)工程(cheng)職業學(xue)院汽(qi)(qi)車(che)智能技(ji)術(shu)專(zhuan)業群建設方案。
二、高職院校專業群課程體系構建的總體框架
通過深入剖析高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)，運用OBE理(li)論，通過職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)領域(yu)(yu)轉(zhuan)向學(xue)習領域(yu)(yu)，全方(fang)位(wei)融入勞(lao)動教育、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政教育、創新創業(ye)(ye)教育、1+X證書制度等；依(yi)據(ju)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)邏輯規律（正常(chang)三(san)年制），從入學(xue)到第(di)一(yi)、二(er)、三(san)學(xue)年分別對應(ying)初學(xue)者(zhe)/新手(shou)(shou)(shou)到生(sheng)手(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變、生(sheng)手(shou)(shou)(shou)到能手(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變、能手(shou)(shou)(shou)到熟(shu)手(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，促進(jin)終身(shen)學(xue)習視域(yu)(yu)下高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校學(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)提升(sheng)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)可持續發展(zhan)(zhan)(zhan)。依(yi)此，構建(jian)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)“平臺+方(fang)向+拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)，如圖(tu)4所示。其中平臺共享課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)內(nei)各個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向分立課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)內(nei)各個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)互選課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)內(nei)各個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。
圖(tu)4 高職院校專業群(qun)“平臺+方向+拓展”課程體系
資料來源：“三(san)教(jiao)”改革賦能高(gao)職人(ren)才培養的策略與路徑。
根(gen)據智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)車(che)產業的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)，梳理出適合高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)職(zhi)(zhi)業崗(gang)位及其典型工作任務。因此，根(gen)據“崗(gang)課(ke)(ke)賽證”融(rong)通(tong)原則，構建出高職(zhi)(zhi)院校智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)車(che)技術專(zhuan)業群(qun)課(ke)(ke)程體系，如(ru)圖5所示。需要說明的(de)(de)是：整個課(ke)(ke)程體系以“多課(ke)(ke)程、少(shao)課(ke)(ke)時”為(wei)原則，其中綜合實(shi)訓、畢業設(she)計(ji)和畢業頂崗(gang)實(shi)習等(deng)實(shi)習實(shi)訓課(ke)(ke)程并未列入。針(zhen)對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)業技能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)證書(shu)，要求畢業時獲得相應(ying)證書(shu)的(de)(de)中級(ji)及以上水平(ping)，第(di)二(er)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)下(xia)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)可以考(kao)取本專(zhuan)業對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)初級(ji)證書(shu)、第(di)三(san)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)上學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)在通(tong)過初級(ji)證書(shu)的(de)(de)基(ji)礎上可以考(kao)取中級(ji)證書(shu)、第(di)三(san)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)下(xia)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)可以考(kao)取相應(ying)的(de)(de)高級(ji)證書(shu)或者拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)課(ke)(ke)程對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)其他證書(shu)。按(an)照職(zhi)(zhi)業發展(zhan)(zhan)(zhan)規律，第(di)一學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)實(shi)現(xian)(xian)初學(xue)(xue)(xue)者/新(xin)手到生(sheng)手的(de)(de)提(ti)升，即掌(zhang)握智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)車(che)產業的(de)(de)職(zhi)(zhi)業定向與概括(kuo)性知識(shi)；第(di)二(er)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)實(shi)現(xian)(xian)生(sheng)手到能(neng)(neng)(neng)手的(de)(de)提(ti)升，即掌(zhang)握智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)車(che)產業的(de)(de)職(zhi)(zhi)業關聯性知識(shi)；第(di)三(san)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)結束后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)實(shi)現(xian)(xian)能(neng)(neng)(neng)手到熟手的(de)(de)提(ti)升，即掌(zhang)握智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)車(che)產業的(de)(de)職(zhi)(zhi)業具體與功能(neng)(neng)(neng)性知識(shi)。畢業3～5年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自己的(de)(de)未來職(zhi)(zhi)業生(sheng)涯發展(zhan)(zhan)(zhan)進(jin)行(xing)規劃(hua)。
圖5 高(gao)職院校智能網聯汽(qi)車技術(shu)專(zhuan)業群課程(cheng)體(ti)系
來(lai)源：高職(zhi)觀察，節(jie)選自(zi)《中國職(zhi)業技(ji)術教育》2023年第17期。
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