職(zhi)業本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)技術學科(ke)建設問(wen)題(ti)的(de)(de)提出，源于對以下問(wen)題(ti)的(de)(de)理(li)解：什么是職(zhi)業本(ben)科(ke)教育？它的(de)(de)屬性是什么？它的(de)(de)特(te)征是什么？我們怎么去辦好職(zhi)業本(ben)科(ke)教育？職(zhi)業本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)建設應(ying)該怎么做？
自2019年(nian)《國(guo)家職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)實施方(fang)案》提出“開(kai)展(zhan)(zhan)本(ben)科(ke)層(ceng)次職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)試點”以來，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)在理論層(ceng)面的探(tan)究與實踐層(ceng)面的探(tan)索(suo)都(dou)已(yi)展(zhan)(zhan)開(kai)。截至2023年(nian)4月30日，全國(guo)共有32所職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院校(xiao)，這個數字與《關(guan)于(yu)推動現(xian)代職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)(zhan)的意(yi)見》提出的“到2025年(nian)，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)招生規模不低于(yu)高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)招生規模的10%”相去甚遠。與此同時，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的建設問題更(geng)為(wei)(wei)艱巨(ju)。目前學(xue)(xue)界(jie)普遍(bian)認為(wei)(wei)，在現(xian)行的高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系中(zhong)，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)一(yi)種全新(xin)的教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)式，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院校(xiao)是(shi)一(yi)種全新(xin)的辦學(xue)(xue)形(xing)式，職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院校(xiao)與普通(tong)本(ben)科(ke)院校(xiao)辦學(xue)(xue)形(xing)態區別的關(guan)鍵在于(yu)職業(ye)(ye)(ye)性(xing)。但與之相較，更(geng)為(wei)(wei)重要的是(shi)職業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的另(ling)外一(yi)個維度即(ji)學(xue)(xue)術性(xing)。這是(shi)由(you)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的發展(zhan)(zhan)歷史決定的，更(geng)是(shi)由(you)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的自身性(xing)質(zhi)決定的。
什么是(shi)高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)？1993年聯合國(guo)教(jiao)(jiao)科文組織對高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義是(shi)：“高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)包括大學(xue)或國(guo)家(jia)高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機構的(de)(de)(de)(de)其他高等(deng)(deng)(deng)學(xue)校(xiao)實施的(de)(de)(de)(de)中學(xue)后層次的(de)(de)(de)(de)各種類(lei)型的(de)(de)(de)(de)學(xue)習、培(pei)(pei)訓(xun)或研究培(pei)(pei)訓(xun)。”由該定(ding)義可知，高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義決定(ding)了(le)它自(zi)身必(bi)須(xu)在學(xue)術性(xing)、理論(lun)性(xing)上達到一(yi)定(ding)程度，因(yin)此作為高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)職業本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)核心特(te)征體現(xian)只能(neng)(neng)是(shi)理論(lun)水平的(de)(de)(de)(de)高，而非技術技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)高。同時，美國(guo)高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)哲學(xue)家(jia)布魯貝克在《高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)哲學(xue)》中提出：“構成高深學(xue)問的(de)(de)(de)(de)專門知識是(shi)高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)邏輯起點。”職業本(ben)科院校(xiao)要以(yi)技術知識的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產促進(jin)自(zi)身內(nei)涵式發(fa)展，進(jin)而凸顯自(zi)身的(de)(de)(de)(de)學(xue)術性(xing)，以(yi)此在高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系里(li)站穩(wen)腳(jiao)跟，這些都必(bi)須(xu)依托技術學(xue)科的(de)(de)(de)(de)建設。
01職業本科院校為什么要建設技術學科
職(zhi)業本科(ke)(ke)(ke)院校為什么(me)要(yao)(yao)建(jian)設技術學科(ke)(ke)(ke)？對(dui)這一問(wen)題的(de)解答應基于對(dui)職(zhi)業本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育的(de)深刻認識(shi)和(he)對(dui)職(zhi)業本科(ke)(ke)(ke)院校辦學規(gui)律的(de)透徹(che)理解。職(zhi)業本科(ke)(ke)(ke)院校建(jian)設技術學科(ke)(ke)(ke)的(de)必要(yao)(yao)性主要(yao)(yao)來(lai)源(yuan)于以下兩點。
一是(shi)源于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校培養高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)需要。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育(yu)(yu)的(de)提檔升(sheng)級(ji)來源于產業(ye)(ye)(ye)經濟(ji)升(sheng)級(ji)對(dui)高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)迫切(qie)需要，該(gai)需要倒逼職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)向高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)和學(xue)術(shu)(shu)(shu)性(xing)改革升(sheng)級(ji)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育(yu)(yu)的(de)學(xue)術(shu)(shu)(shu)性(xing)決定(ding)了對(dui)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養的(de)理論性(xing)要求，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養定(ding)位是(shi)高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，而非技(ji)(ji)(ji)(ji)能型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。技(ji)(ji)(ji)(ji)能型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)僅僅在(zai)技(ji)(ji)(ji)(ji)能上有(you)非常高(gao)(gao)的(de)水平(ping)，并(bing)不能達到(dao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育(yu)(yu)的(de)要求。因此，只有(you)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)能滿足職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育(yu)(yu)對(dui)理論知(zhi)識(shi)的(de)要求，技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養目標。此外，傳統(tong)高(gao)(gao)職(zhi)專科(ke)的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養定(ding)位也是(shi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，因此職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育(yu)(yu)培養的(de)高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)應(ying)與傳統(tong)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)體(ti)現出(chu)差(cha)別，例如面(mian)向新興技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)或復(fu)雜(za)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等，使(shi)得(de)培養出(chu)的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)對(dui)復(fu)雜(za)的(de)工(gong)作任務、不確定(ding)的(de)工(gong)作過程和廣泛的(de)工(gong)作范圍(wei)的(de)應(ying)對(dui)能力得(de)到(dao)大(da)幅度提升(sheng)。總之，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校在(zai)進(jin)行高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養時，需要相(xiang)當(dang)的(de)理論知(zhi)識(shi)予以(yi)支撐(cheng)，而職(zhi)業(ye)(ye)(ye)環境里的(de)理論知(zhi)識(shi)肇始(shi)于技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)科(ke)。
二是(shi)源于(yu)(yu)職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)引(yin)領技(ji)(ji)(ji)術發(fa)展的(de)(de)(de)需要。人(ren)才(cai)培(pei)養是(shi)職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)核心功(gong)能(neng)而非唯一(yi)功(gong)能(neng)，職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)存在(zai)的(de)(de)(de)意義(yi)和價值除(chu)體(ti)現在(zai)人(ren)才(cai)培(pei)養維度外(wai)，還應(ying)體(ti)現于(yu)(yu)引(yin)領技(ji)(ji)(ji)術發(fa)展維度。不同(tong)于(yu)(yu)普(pu)通(tong)本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)生(sheng)產傳統學科(ke)(ke)(ke)知識(shi)，職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)厘清自(zi)身與普(pu)通(tong)本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)之(zhi)間的(de)(de)(de)分野，以生(sheng)產技(ji)(ji)(ji)術知識(shi)為(wei)己任，錨定技(ji)(ji)(ji)術知識(shi)開發(fa)的(de)(de)(de)邏輯起點(dian)，進而以此(ci)為(wei)依據建立起技(ji)(ji)(ji)術學科(ke)(ke)(ke)，使之(zhi)成為(wei)職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)引(yin)領技(ji)(ji)(ji)術發(fa)展的(de)(de)(de)重要抓手。職(zhi)業本(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)所研究的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術應(ying)當是(shi)指向(xiang)實踐的(de)(de)(de)，是(shi)面(mian)向(xiang)生(sheng)產、管理(li)和服務一(yi)線(xian)的(de)(de)(de)，產出的(de)(de)(de)結果應(ying)當是(shi)技(ji)(ji)(ji)術理(li)論(lun)知識(shi)，以此(ci)為(wei)智能(neng)化(hua)、數字化(hua)生(sheng)產背景下的(de)(de)(de)一(yi)線(xian)工作服務。
02技術學科的內涵與外延
作為一個全(quan)新的概(gai)念(nian)，技術學(xue)科的內涵與外延能否得到厘(li)清，關系到技術學(xue)科的建設如何實現。對此，筆者嘗試提出(chu)一些個人的理解和看法。
首先，關于技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科是(shi)否存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，國際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)界一直存(cun)在很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)爭議(yi)。目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)普(pu)遍認為(wei)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)不(bu)同(tong)于物理(li)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)，且與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)聯(lian)系非常緊密，進而(er)導(dao)(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界對于技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)否存(cun)在類似于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)形式化邏輯體系這個(ge)問題(ti)存(cun)在爭議(yi)，導(dao)(dao)致個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者認為(wei)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科不(bu)具(ju)備成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)條件。但筆者認為(wei)，技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科這個(ge)概念應(ying)當(dang)是(shi)可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，尤其是(shi)當(dang)前(qian)隨著科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)迅猛發展并被應(ying)用(yong)到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)當(dang)中，技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)與中介性(xing)也隨之愈加(jia)凸顯。如果(guo)僅將技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)理(li)解(jie)成(cheng)一種(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，只有(you)在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中才能獲得意義，那(nei)么自然(ran)不(bu)可(ke)能存(cun)在技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科；但實(shi)(shi)(shi)際(ji)上對技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)闡解(jie)存(cun)在多個(ge)層面，包括(kuo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)層面、制度的(de)(de)(de)(de)(de)層面（如技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)存(cun)在制度化過程）等(deng)等(deng)；當(dang)對技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)闡解(jie)上升(sheng)到如技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)原理(li)之類的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論層面時(shi)，技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)乃至技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)概念便可(ke)以成(cheng)立。
其次，技(ji)術(shu)(shu)(shu)與科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)不同之(zhi)處在于(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)性。一(yi)般的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)原(yuan)(yuan)理(li)誕生于(yu)(yu)純粹的(de)(de)(de)(de)追求真理(li)和理(li)解世(shi)界(jie)，因此不具(ju)有目的(de)(de)(de)(de)性。而技(ji)術(shu)(shu)(shu)與實踐的(de)(de)(de)(de)強結合決定了技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)屬性，因為任何一(yi)個技(ji)術(shu)(shu)(shu)都是(shi)為了滿足人類(lei)在某(mou)一(yi)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)、解決某(mou)一(yi)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)實踐問題而誕生的(de)(de)(de)(de)。但是(shi)當技(ji)術(shu)(shu)(shu)上升到理(li)論層面(mian)時(shi)，當我(wo)們將技(ji)術(shu)(shu)(shu)作(zuo)為一(yi)種原(yuan)(yuan)理(li)來研究時(shi)，必然要(yao)探(tan)尋其中蘊含的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)規律。對(dui)于(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)識和技(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)探(tan)尋決不能僅止(zhi)于(yu)(yu)應用層面(mian)，這是(shi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)識和技(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)立身(shen)之(zhi)本。
基于(yu)對(dui)以上邏(luo)輯前(qian)提的(de)梳理，可(ke)(ke)以對(dui)技術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)下這樣一個定義：它是有(you)組織的(de)技術(shu)(shu)(shu)(shu)理論知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系(xi)，同一般學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)存在(zai)很大(da)區別。技術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)邏(luo)輯不(bu)同于(yu)一般學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)邏(luo)輯，主(zhu)要體(ti)現在(zai)兩點(dian)上：一是在(zai)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)分類方面(mian)，技術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)具有(you)更強的(de)產業針對(dui)性，例如相較于(yu)人文科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、農業科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)等傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，信息技術(shu)(shu)(shu)(shu)、橋(qiao)梁技術(shu)(shu)(shu)(shu)、機械技術(shu)(shu)(shu)(shu)等技術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)具有(you)明確的(de)行(xing)業特(te)征(zheng)和產業特(te)征(zheng)；二是在(zai)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)關系(xi)上，傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)內部不(bu)同知(zhi)識(shi)(shi)之間關系(xi)的(de)出發點(dian)是知(zhi)識(shi)(shi)本身(shen)的(de)邏(luo)輯，而技術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)內部的(de)知(zhi)識(shi)(shi)關系(xi)具有(you)更強的(de)實踐過程性，可(ke)(ke)以按照實踐的(de)過程進行(xing)組織。
03工程學科與技術學科的理論分野
不同于新興的(de)技(ji)術學(xue)科，工程(cheng)學(xue)科目(mu)前在學(xue)界(jie)得到(dao)了(le)(le)較為一致的(de)認可，現有高校學(xue)科建設(she)體系中也包(bao)含了(le)(le)工程(cheng)學(xue)科。這就(jiu)引出了(le)(le)另外的(de)問題：工程(cheng)學(xue)科與技(ji)術學(xue)科之間到(dao)底是什么關系？工程(cheng)學(xue)科的(de)建設(she)能否代替技(ji)術學(xue)科的(de)建設(she)？
筆者認為，因(yin)為彼此(ci)(ci)之(zhi)間(jian)存在(zai)交(jiao)叉領(ling)(ling)域，技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)和工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)間(jian)的(de)關系密(mi)切甚至很(hen)難區(qu)分。但對此(ci)(ci)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進行(xing)深入探究可知，技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)間(jian)其實(shi)存在(zai)較為明顯(xian)的(de)界(jie)限，這個界(jie)限就(jiu)是(shi)不同的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)領(ling)(ling)域。技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)理(li)論研(yan)究的(de)是(shi)關于(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)方(fang)法(fa)策(ce)略(lve)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，主要指(zhi)向(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)實(shi)踐以及技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)操作層面(mian)。工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)理(li)論研(yan)究的(de)是(shi)工(gong)程(cheng)(cheng)規劃的(de)方(fang)法(fa)策(ce)略(lve)，主要指(zhi)向(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)規劃和工(gong)程(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)層面(mian)，與(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)相比(bi)更為宏觀(guan)。換言之(zhi)，在(zai)某個領(ling)(ling)域里更具宏觀(guan)性與(yu)基礎性的(de)理(li)論問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)應該屬(shu)于(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，而那些更為具體更為偏重應用層面(mian)的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)應當(dang)屬(shu)于(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。
總(zong)之，技(ji)術學(xue)科(ke)應(ying)當(dang)成(cheng)為未來學(xue)科(ke)創新的(de)重要(yao)領域，也(ye)應(ying)當(dang)成(cheng)為職(zhi)(zhi)業(ye)本科(ke)院校(xiao)內涵建設與(yu)未來發(fa)展(zhan)的(de)一個(ge)非常重要(yao)的(de)抓手。哪個(ge)學(xue)校(xiao)在(zai)這個(ge)領域里率(lv)先取得(de)突破，未來就會(hui)在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)本科(ke)教育的(de)建設中處于領先地位。
04職業本科院校如何建設技術學科
首先，技(ji)(ji)術學科(ke)的(de)(de)建(jian)設取決于教(jiao)師隊伍的(de)(de)建(jian)設。隊伍建(jian)設是學科(ke)建(jian)設的(de)(de)前提，它的(de)(de)主(zhu)要內涵是要引(yin)導教(jiao)師形成技(ji)(ji)術學科(ke)的(de)(de)研(yan)究(jiu)意識，引(yin)導他們有(you)意識地(di)(di)在(zai)(zai)技(ji)(ji)術知識和(he)技(ji)(ji)術學科(ke)層(ceng)面(mian)進行開拓。所以(yi)職業本(ben)科(ke)院校不能(neng)簡單地(di)(di)強調教(jiao)師的(de)(de)科(ke)研(yan)能(neng)力，而是要推動教(jiao)師的(de)(de)科(ke)研(yan)實踐；同時(shi)要通(tong)過完善相關(guan)制(zhi)度(du)機制(zhi)建(jian)設，引(yin)導教(jiao)師把(ba)精(jing)力和(he)時(shi)間更多地(di)(di)聚(ju)焦在(zai)(zai)技(ji)(ji)術學科(ke)的(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)面(mian)，推動技(ji)(ji)術學科(ke)建(jian)設行穩致遠(yuan)。
其(qi)次，在(zai)(zai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)科(ke)的(de)研(yan)究過程(cheng)(cheng)中(zhong)，職(zhi)業(ye)本科(ke)院校要抓主(zhu)要問(wen)(wen)題(ti)，即職(zhi)業(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)自身(shen)所特有的(de)問(wen)(wen)題(ti)。具(ju)體(ti)而言(yan)，職(zhi)業(ye)本科(ke)院校要在(zai)(zai)辦學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)有意識(shi)地(di)收集關鍵技(ji)(ji)(ji)術(shu)領(ling)域的(de)問(wen)(wen)題(ti)，并在(zai)(zai)研(yan)究過程(cheng)(cheng)中(zhong)逐步將這些(xie)問(wen)(wen)題(ti)系(xi)統化、理論化，以此來(lai)構建技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)科(ke)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)。與(yu)此同時，探(tan)索與(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)相適配(pei)的(de)新(xin)型教(jiao)學(xue)模(mo)式，在(zai)(zai)原(yuan)有的(de)“學(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)+技(ji)(ji)(ji)能操作”教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)基礎上，推進學(xue)生在(zai)(zai)課堂與(yu)課后學(xue)習中(zhong)完成對技(ji)(ji)(ji)術(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)自主(zhu)建構。
再(zai)次，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)校要(yao)建立(li)和(he)完(wan)善研究技術(shu)(shu)知(zhi)識、技術(shu)(shu)問題(ti)的(de)(de)硬件設(she)施(shi)。以往在技術(shu)(shu)問題(ti)視(shi)角(jiao)導(dao)向下，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)校高度重視(shi)實訓基地建設(she)，培(pei)養學生的(de)(de)實踐(jian)能力。但是建設(she)技術(shu)(shu)學科(ke)需要(yao)大量相應的(de)(de)硬件設(she)施(shi)來(lai)支撐，這(zhe)些設(she)施(shi)比(bi)如實驗室等到底(di)該(gai)怎么建，它們需要(yao)怎樣(yang)的(de)(de)設(she)備配(pei)備和(he)相應的(de)(de)組織形式？這(zhe)些都有待職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)院(yuan)校相關(guan)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學實踐(jian)中進行超(chao)前思考和(he)深入探(tan)索(suo)。
最后(hou)，建立(li)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)學(xue)術(shu)(shu)共同體(ti)。技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)的(de)(de)建設(she)和發(fa)展(zhan)需要(yao)一(yi)定的(de)(de)物(wu)質載體(ti)和組(zu)織載體(ti)，因此在技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)建設(she)發(fa)展(zhan)到一(yi)定程(cheng)度時，職業(ye)本(ben)科(ke)院校以及相關(guan)(guan)教育主(zhu)管部門要(yao)逐步推動(dong)各(ge)(ge)種形式、各(ge)(ge)種層次的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)學(xue)術(shu)(shu)共同體(ti)建設(she)，以此支撐(cheng)相關(guan)(guan)學(xue)術(shu)(shu)活動(dong)的(de)(de)開展(zhan)。如建立(li)全(quan)部由技(ji)(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識和技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)研(yan)究(jiu)人員組(zu)成(cheng)的(de)(de)專業(ye)協會；創辦(ban)服務于技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)研(yan)究(jiu)的(de)(de)學(xue)術(shu)(shu)期刊，及時展(zhan)示相關(guan)(guan)研(yan)究(jiu)成(cheng)果；成(cheng)立(li)致力于出版技(ji)(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識學(xue)術(shu)(shu)成(cheng)果的(de)(de)專業(ye)出版機構等等。只有各(ge)(ge)方(fang)(fang)面(mian)一(yi)起投身(shen)(shen)于技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科(ke)的(de)(de)建設(she)之中，才能推動(dong)利(li)益相關(guan)(guan)方(fang)(fang)之間的(de)(de)交流與合作，真正使職業(ye)本(ben)科(ke)教育體(ti)現出自(zi)身(shen)(shen)特有的(de)(de)學(xue)術(shu)(shu)性，在高(gao)等教育體(ti)系里找尋(xun)到屬于自(zi)己的(de)(de)一(yi)席之地。
來源(yuan)：《江蘇高職教育》微信公眾號。
作者簡介：徐國(guo)慶，華東(dong)師范大學職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育與成(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究(jiu)所所長(chang)，教(jiao)(jiao)(jiao)授，博士生(sheng)導師，國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)材建設重點研(yan)(yan)究(jiu)基(ji)(ji)地華東(dong)師范大學職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)材建設和管理(li)政(zheng)策研(yan)(yan)究(jiu)基(ji)(ji)地主任。主要研(yan)(yan)究(jiu)領(ling)域為：職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程與教(jiao)(jiao)(jiao)學職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育、職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育基(ji)(ji)本(ben)理(li)論等。
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