一、提高認識深度，聚焦技術“轉移”，回歸職業教育課程之本真
增強職業教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)適應性(xing)(xing)不(bu)(bu)能(neng)過(guo)分強調(diao)課(ke)程(cheng)(cheng)對學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)行(xing)為的(de)(de)(de)預先設(she)定和(he)嚴(yan)格控制，要(yao)尊(zun)重學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)能(neng)動性(xing)(xing)和(he)創造(zao)性(xing)(xing)，將課(ke)程(cheng)(cheng)從封閉的(de)(de)(de)實體(ti)性(xing)(xing)存在(zai)(zai)轉變(bian)為開放(fang)的(de)(de)(de)、不(bu)(bu)斷創造(zao)著的(de)(de)(de)“跑道”。正(zheng)是如此，學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)才有(you)機會擺(bai)脫(tuo)教(jiao)師和(he)教(jiao)材(cai)中固(gu)有(you)的(de)(de)(de)價值觀念，憑借(jie)“學(xue)習(xi)(xi)(xi)材(cai)料(liao)”在(zai)(zai)實踐(jian)中與(yu)技(ji)術展開有(you)意義的(de)(de)(de)對話(hua)，最終促成(cheng)理(li)解的(de)(de)(de)變(bian)遷和(he)能(neng)力的(de)(de)(de)形成(cheng)。在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)與(yu)技(ji)術對話(hua)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，應該將人視為身(shen)體(ti)與(yu)思維(wei)合一的(de)(de)(de)整體(ti)現象(xiang)。一方(fang)面(mian)(mian)，人們通過(guo)內嵌(qian)于(yu)身(shen)體(ti)中的(de)(de)(de)知覺促使(shi)思維(wei)處理(li)情境中的(de)(de)(de)信息并給(gei)予反饋(kui)；另一方(fang)面(mian)(mian)，人們通過(guo)身(shen)體(ti)將自身(shen)的(de)(de)(de)能(neng)動作用(yong)于(yu)客觀對象(xiang)。學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)只有(you)將思維(wei)和(he)身(shen)體(ti)合一，并且(qie)通過(guo)行(xing)動的(de)(de)(de)方(fang)式在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)“跑道”中不(bu)(bu)斷生成(cheng)，才不(bu)(bu)會偏離(li)技(ji)術技(ji)能(neng)人才的(de)(de)(de)培養(yang)規律。
職業教(jiao)育(yu)課(ke)程要(yao)將技術(shu)“轉(zhuan)移(yi)”至(zhi)學習(xi)者的(de)身(shen)上，即“具(ju)身(shen)”，然而(er)技術(shu)“轉(zhuan)移(yi)”具(ju)有(you)復雜性，它要(yao)求職業教(jiao)育(yu)課(ke)程不能從具(ju)體的(de)實踐情(qing)境中剝(bo)離出(chu)來，并且為學習(xi)者提供經歷(li)工作過程的(de)情(qing)境。由此，職業教(jiao)育(yu)課(ke)程要(yao)堅持“工學結合”，為學習(xi)者提供技術(shu)學習(xi)活動(dong)(dong)發生(sheng)的(de)時間(jian)和空間(jian)，從而(er)突破靜(jing)態(tai)的(de)課(ke)程實施方式，推動(dong)(dong)課(ke)程向動(dong)(dong)態(tai)演化(hua)的(de)方向發展。
二、對接工作崗位，深化工學結合，構建工作過程系統化的課程范式
職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)服務(wu)于人(ren)(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)服務(wu)于人(ren)(ren)的(de)(de)(de)邏輯起點是工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，更確切地說(shuo)是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)面向具(ju)(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，以(yi)崗(gang)(gang)(gang)為(wei)(wei)(wei)課(ke)。職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)參照崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)中的(de)(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體(ti)活動(dong)來(lai)構(gou)(gou)建(jian)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，通過(guo)“學(xue)(xue)中做(zuo)，做(zuo)中學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)方(fang)式讓學(xue)(xue)習(xi)者親身經歷崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)運行(xing)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，從而促成(cheng)技術學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)發(fa)生。職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)為(wei)(wei)(wei)邏輯起點，一方(fang)面，需(xu)要(yao)(yao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)者圍繞產業(ye)(ye)鏈、創新(xin)鏈對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系進行(xing)前瞻性布局，按照產業(ye)(ye)結(jie)構(gou)(gou)、崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)結(jie)構(gou)(gou)和崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)用(yong)人(ren)(ren)需(xu)求(qiu)靈活調整(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)和具(ju)(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)。另一方(fang)面，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)分析(xi)和梳(shu)理(li)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并以(yi)此構(gou)(gou)建(jian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)范式。具(ju)(ju)(ju)體(ti)而言，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)者和開(kai)發(fa)者應充分調研(yan)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)“工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，將這個(ge)綜合(he)的(de)(de)(de)、時刻處(chu)于運動(dong)狀態但結(jie)構(gou)(gou)相對(dui)(dui)固定(ding)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)“現(xian)象還原”，“還原”成(cheng)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)中具(ju)(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)運行(xing)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)標(biao)(biao)準，梳(shu)理(li)出(chu)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)中的(de)(de)(de)關鍵(jian)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)、技術和技能。職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)以(yi)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)中具(ju)(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)運行(xing)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)標(biao)(biao)準為(wei)(wei)(wei)依據，對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化處(chu)理(li)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化要(yao)(yao)基于崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，并經過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)化處(chu)理(li)形(xing)成(cheng)具(ju)(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)，每一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)均應體(ti)現(xian)出(chu)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性、實踐性和情境(jing)性。但在實踐領域，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)者不能生搬硬套甚至扭(niu)曲(qu)資訊、計(ji)劃、決(jue)策、實施、檢查、評估六個(ge)步驟，不可將工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)解(jie)為(wei)(wei)(wei)機械的(de)(de)(de)技能訓練，忽視不變的(de)(de)(de)行(xing)動(dong)思(si)維(wei)，從而成(cheng)為(wei)(wei)(wei)“單(dan)一”的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。
三、適應靈活性，系統化設計課程結構，回答“教什么”的命題
產業(ye)的(de)轉型(xing)升級提升了(le)勞動的(de)復雜性。工作(zuo)崗位中的(de)生(sheng)產要素逐漸發生(sheng)變化(hua)，隨即(ji)帶(dai)來的(de)是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)如何適(shi)應(ying)或(huo)調整并加以(yi)落(luo)實(shi)的(de)問題(ti)(ti)，歸(gui)根結(jie)(jie)底(di)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)結(jie)(jie)構(gou)問題(ti)(ti)，而課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)結(jie)(jie)構(gou)問題(ti)(ti)隨即(ji)又帶(dai)來“知識(shi)應(ying)用(yong)”還是(shi)“知識(shi)存(cun)儲”即(ji)教(jiao)學活(huo)動如何發生(sheng)的(de)問題(ti)(ti)。目前(qian)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)普遍認(ren)同(tong)行動導向，基于(yu)工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發范式已(yi)成(cheng)為(wei)共識(shi)，然而在(zai)實(shi)踐中，由于(yu)受(shou)到“還原論”影(ying)響，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)各(ge)教(jiao)學單(dan)元之間(jian)的(de)結(jie)(jie)構(gou)仍(reng)存(cun)在(zai)“碎片化(hua)”的(de)痕跡。根據復雜性理(li)論的(de)方法論，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)最(zui)終所呈現(xian)的(de)教(jiao)學單(dan)元要具有(you)聯系性，每一教(jiao)學單(dan)元之間(jian)按照技術的(de)規(gui)律相互組合以(yi)產生(sheng)多種典型(xing)工作(zuo)任務。由此，我們(men)需要對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學單(dan)元進行再認(ren)識(shi)，不只是(shi)將每一教(jiao)學單(dan)元視為(wei)獨立存(cun)在(zai)的(de)學習情境，還應(ying)為(wei)教(jiao)學單(dan)元之間(jian)增(zeng)添聯系，從(cong)而促使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中學習情境的(de)整體性理(li)解和多樣化(hua)發展。
課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)設計，因(yin)其具備(bei)靈活(huo)重構課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容體系以快速(su)適(shi)應(ying)產業(ye)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，職業(ye)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)應(ying)以模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)設計為抓(zhua)手(shou)來增(zeng)強其適(shi)應(ying)性(xing)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)設計不是按照(zhao)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯組(zu)織模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，而是將所(suo)有模(mo)(mo)塊(kuai)按照(zhao)整體性(xing)理解，對(dui)其進行工作過程(cheng)(cheng)系統化(hua)處理，從而促使每(mei)一模(mo)(mo)塊(kuai)之(zhi)間相對(dui)獨(du)立且(qie)具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)關聯性(xing)。模(mo)(mo)塊(kuai)與模(mo)(mo)塊(kuai)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)合可以再(zai)現工作過程(cheng)(cheng)，并且(qie)產生不同的(de)(de)(de)(de)(de)典型工作任(ren)務(wu)，而技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)學習和技(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)需要(yao)扎根(gen)于(yu)情境，在情境中完成(cheng)關于(yu)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)典型工作任(ren)務(wu)。由此，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)設計及其具備(bei)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)典型工作任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點是對(dui)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能人(ren)才培養“教什么”的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)應(ying)。
四、深化多主體協同，關照“技術的使用”，解決怎么教的問題
技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用過(guo)程就是技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)能(neng)(neng)只靠教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來構建，也不(bu)能(neng)(neng)受困于教(jiao)材中固(gu)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀念，而是要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)經(jing)歷崗位中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)生產過(guo)程，通(tong)過(guo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用、多(duo)主體協(xie)同(tong)(tong)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)批(pi)判反思等方(fang)式(shi)來建構。具(ju)體而言(yan)，一(yi)方(fang)面(mian)，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程要(yao)(yao)尊重技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互建構，以典(dian)型零(ling)件或(huo)服務(wu)(wu)(wu)為(wei)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體，設計(ji)扎根于生活和(he)(he)崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)著眼于典(dian)型零(ling)件或(huo)服務(wu)(wu)(wu)以及(ji)與(yu)之相關聯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，通(tong)過(guo)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用和(he)(he)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)。技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)發生于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)使用過(guo)程中對技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再理(li)解和(he)(he)批(pi)判反思。另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)將多(duo)元主體有機融入(ru)課(ke)程，一(yi)項(xiang)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)活動最終形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果要(yao)(yao)進入(ru)產業(ye)(ye)(ye)，成(cheng)為(wei)實體性存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品，這個過(guo)程不(bu)但涉(she)及(ji)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素，還受到經(jing)濟和(he)(he)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)約。所以，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程一(yi)要(yao)(yao)促進專(zhuan)任(ren)(ren)教(jiao)師與(yu)不(bu)同(tong)(tong)類型、不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師、行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)員(yuan)和(he)(he)管理(li)者(zhe)(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)交(jiao)流與(yu)合作(zuo)，實現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨界融合；二要(yao)(yao)實現(xian)多(duo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)同(tong)(tong)，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程要(yao)(yao)圍(wei)繞典(dian)型工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，組織(zhi)多(duo)個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)共同(tong)(tong)經(jing)歷崗位中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)生產過(guo)程，從而共同(tong)(tong)將潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案轉化為(wei)現(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品，讓技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在(zai)多(duo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)協(xie)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)過(guo)程中得以可能(neng)(neng)。
來(lai)源：高職觀(guan)察，節選自《中國職業技(ji)術教(jiao)育》2023年(nian)第17期。
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