職業本科(ke)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)術(shu)教(jiao)育(yu)和職業教(jiao)育(yu)的(de)相(xiang)結合(he)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)兩者的(de)簡單相(xiang)加，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)內(nei)容的(de)互(hu)相(xiang)補充，更不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)表層的(de)、形式化(hua)的(de)交(jiao)叉融(rong)合(he)，而(er)是(shi)(shi)一項(xiang)重大教(jiao)育(yu)改革(ge)。它(ta)涉及的(de)是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)思(si)想、教(jiao)育(yu)觀念以及就業觀念的(de)徹底轉(zhuan)變，是(shi)(shi)打破傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，建立新(xin)(xin)的(de)職業教(jiao)育(yu)體系，是(shi)(shi)采取新(xin)(xin)的(de)辦學(xue)(xue)思(si)路、新(xin)(xin)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，考慮未來(lai)社(she)會發(fa)展、個人發(fa)展的(de)需要，突(tu)出新(xin)(xin)體系的(de)綜(zong)合(he)性(xing)、發(fa)展性(xing)和前瞻性(xing)。
一、發展性學術教育
發展(zhan)性學(xue)術(shu)教(jiao)育也是將學(xue)術(shu)性與(yu)(yu)職業性相(xiang)融合的(de)重要途徑，就(jiu)是要為學(xue)生提(ti)供(gong)在(zai)實際生活、工(gong)作情境中應(ying)用抽象概念或(huo)理論知識的(de)機會，提(ti)供(gong)更多的(de)直(zhi)接(jie)參與(yu)(yu)實踐的(de)機會，從而(er)強(qiang)化學(xue)生主動學(xue)習(xi)與(yu)(yu)合作學(xue)習(xi)精神的(de)培養，為學(xue)生潛能的(de)發展(zhan)、個(ge)人(ren)價(jia)值(zhi)的(de)實現，以及充(chong)分的(de)就(jiu)業選擇創(chuang)造、提(ti)供(gong)多方面的(de)條件。
二、課程的融合
課(ke)程融合是職業(ye)本科(ke)教(jiao)育教(jiao)學中“學術(shu)性(xing)”與“職業(ye)性(xing)”融合的關鍵(jian)策略，主要包(bao)括雙(shuang)元制(zhi)課(ke)程、項目化(hua)課(ke)程和模(mo)塊化(hua)課(ke)程。
葉松令指出，職(zhi)業(ye)本科(ke)職(zhi)業(ye)教育的課程，應(ying)該(gai)倡導整合(he)(he)性(xing)(xing)的課程觀，基于知(zhi)識本位(wei)技能(neng)本位(wei)課程觀的結(jie)(jie)合(he)(he)、理論實踐的結(jie)(jie)合(he)(he)、知(zhi)行的結(jie)(jie)合(he)(he)，依(yi)托學科(ke)，面向(xiang)應(ying)用，特別強調技術的方向(xiang)性(xing)(xing)。學術性(xing)(xing)課程和職(zhi)業(ye)性(xing)(xing)課程之間并(bing)沒(mei)有天然的鴻(hong)溝，可以將(jiang)它們合(he)(he)理配置、互相(xiang)交叉、互相(xiang)滲(shen)透、互相(xiang)強化。
課程(cheng)(cheng)(cheng)融合(he)(he)要兼顧學術(shu)性(xing)和(he)(he)職(zhi)業(ye)性(xing)的(de)(de)二重(zhong)性(xing)，以職(zhi)業(ye)人(ren)格(ge)發展為基礎(chu)(chu)，契(qi)合(he)(he)產業(ye)專業(ye)需求(qiu)，統籌考慮知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)、素(su)養等多元層面，從崗位工(gong)作(zuo)的(de)(de)需要出(chu)發，以技術(shu)活動為中(zhong)心，將相關的(de)(de)學術(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)職(zhi)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、學術(shu)經驗(yan)和(he)(he)職(zhi)業(ye)經驗(yan)、學術(shu)活動和(he)(he)職(zhi)業(ye)活動整合(he)(he)到課程(cheng)(cheng)(cheng)框架(jia)中(zhong)，形(xing)成新形(xing)式(shi)的(de)(de)綜合(he)(he)課程(cheng)(cheng)(cheng)。設(she)定課程(cheng)(cheng)(cheng)目標時(shi)不僅(jin)要認識(shi)到本科教育的(de)(de)基礎(chu)(chu)性(xing)、階段(duan)性(xing)，還要充(chong)分了(le)解應(ying)用型人(ren)才的(de)(de)一(yi)線(xian)工(gong)作(zuo)要求(qiu)。課程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)不僅(jin)要注(zhu)(zhu)重(zhong)掌握理論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、提高認識(shi)能(neng)力(li)，還要注(zhu)(zhu)重(zhong)掌握工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、養成實踐能(neng)力(li)。
職(zhi)業(ye)本科融合課(ke)程具有(you)如下特(te)點(dian)：一是切實(shi)(shi)(shi)將學術性和(he)(he)職(zhi)業(ye)性相融合；二是切實(shi)(shi)(shi)做到理(li)論和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐并重；三是切實(shi)(shi)(shi)以掌握工(gong)作過(guo)程性知識和(he)(he)養(yang)成實(shi)(shi)(shi)踐能力為課(ke)程的價值取向(xiang)；四是切實(shi)(shi)(shi)將工(gong)作任(ren)務和(he)(he)技(ji)(ji)術活動作為主線設計課(ke)程的技(ji)(ji)術路線。
為(wei)了解(jie)(jie)決“加強(qiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)針對性(xing)和(he)應用(yong)(yong)性(xing)”與(yu)“培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)素(su)養(yang)與(yu)創造性(xing)”之間、“有限的(de)(de)(de)學(xue)制(zhi)”與(yu)“眾(zhong)多課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”之間的(de)(de)(de)矛(mao)盾，將(jiang)(jiang)(jiang)相關(guan)的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、職業(ye)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有機地結(jie)合起(qi)(qi)來(lai)，但不(bu)(bu)能(neng)(neng)將(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)硬地合并(bing)，而應是將(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)內(nei)容進(jin)行整合。每門學(xue)科都有自己獨特(te)的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯(lian)(lian)系和(he)系統(tong)性(xing)，粗暴地將(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)合并(bing)只會讓(rang)人(ren)感到“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)變得支離(li)破碎”，學(xue)生(sheng)(sheng)得到的(de)(de)(de)將(jiang)(jiang)(jiang)是一些零散的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)碎片(pian)。解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于(yu)優化(hua)教(jiao)學(xue)結(jie)構(gou)、改(gai)革教(jiao)學(xue)內(nei)容。對于(yu)學(xue)術(shu)類(lei)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，應注意拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)領域，對本專(zhuan)(zhuan)業(ye)涉及(ji)到的(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)、基礎理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)要(yao)具(ju)有系統(tong)性(xing)，理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)不(bu)(bu)要(yao)求太深，但涉及(ji)面要(yao)廣，并(bing)在(zai)教(jiao)學(xue)內(nei)容上盡量做(zuo)到理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)聯(lian)(lian)系實(shi)際，如將(jiang)(jiang)(jiang)相關(guan)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)例融入理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)同時，培養(yang)和(he)訓(xun)練其思維能(neng)(neng)力和(he)科學(xue)素(su)養(yang)；對于(yu)職業(ye)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，不(bu)(bu)僅強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)(neng)力、操作能(neng)(neng)力，還注意將(jiang)(jiang)(jiang)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)際應用(yong)(yong)聯(lian)(lian)系起(qi)(qi)來(lai)，這樣(yang)，學(xue)生(sheng)(sheng)就能(neng)(neng)明白理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)是如何(he)應用(yong)(yong)于(yu)實(shi)際生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)，理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就不(bu)(bu)至(zhi)于(yu)脫節，才能(neng)(neng)有機地結(jie)合起(qi)(qi)來(lai)，同時也能(neng)(neng)夠增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析問題(ti)、解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。
雙元(yuan)(yuan)制課(ke)(ke)程(cheng)典型(xing)地體現了課(ke)(ke)程(cheng)融合的(de)(de)(de)特(te)征，它集知(zhi)(zhi)識與能力、過程(cheng)與方法、態(tai)度(du)與情感等于(yu)一(yi)體，屬于(yu)多元(yuan)(yuan)性融合課(ke)(ke)程(cheng)。雙元(yuan)(yuan)制的(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)設(she)置，是在專業理論知(zhi)(zhi)識、工具性知(zhi)(zhi)識、應用(yong)性知(zhi)(zhi)識這三重視(shi)(shi)角下審視(shi)(shi)傳(chuan)統的(de)(de)(de)文(wen)化基礎課(ke)(ke)，將其中(zhong)的(de)(de)(de)科學課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識吸(xi)納進來，從而形(xing)成不同類型(xing)的(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)，強(qiang)化學生復(fu)合型(xing)能力的(de)(de)(de)培(pei)養。
項(xiang)目化課程是又一種類型的(de)融合(he)課程，它從系統化工作(zuo)過(guo)程出發，根據工作(zuo)需要(yao)整合(he)包括理論知識(shi)、技(ji)能知識(shi)和素養(yang)知識(shi)在內的(de)各種學(xue)術性(xing)(xing)和職(zhi)業性(xing)(xing)知識(shi)，形成一體化課程體系，培養(yang)學(xue)生的(de)綜合(he)職(zhi)業能力(li)，使其能夠從更廣闊的(de)視角處理復雜工作(zuo)世界當中的(de)問題。
模(mo)塊(kuai)式課程作(zuo)(zuo)為目前常(chang)見的(de)一(yi)種(zhong)融(rong)(rong)合(he)(he)課程類型(xing)，它從(cong)不同維度融(rong)(rong)合(he)(he)了工作(zuo)(zuo)所需要(yao)的(de)學術性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識和職業性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識，以模(mo)塊(kuai)化的(de)形式呈(cheng)現在(zai)課程體系中，具(ju)有理論(lun)實(shi)踐的(de)統一(yi)性(xing)(xing)、職業集群(qun)的(de)共有性(xing)(xing)以及職業方向的(de)選擇(ze)性(xing)(xing)等特點(dian)。在(zai)這一(yi)理念(nian)下設置的(de)項(xiang)目課程，也是基于工作(zuo)(zuo)過程本位組合(he)(he)不同類型(xing)的(de)知(zhi)(zhi)識，形成各(ge)類課程模(mo)塊(kuai)，從(cong)而建構起(qi)一(yi)體化的(de)綜合(he)(he)課程體系，實(shi)現“學術性(xing)(xing)”與“職業性(xing)(xing)”的(de)融(rong)(rong)合(he)(he)。
三、教學內容及過程的融合
教學內(nei)容上“學術(shu)性(xing)”和(he)“職業性(xing)”的(de)(de)融合主(zhu)要體現為將技(ji)術(shu)知識(shi)(shi)和(he)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)知識(shi)(shi)相融合。技(ji)術(shu)知識(shi)(shi)主(zhu)要包(bao)(bao)(bao)括兩部分：一是技(ji)術(shu)所包(bao)(bao)(bao)含的(de)(de)知識(shi)(shi)，二是關于技(ji)術(shu)本身的(de)(de)知識(shi)(shi)。前者包(bao)(bao)(bao)括產品(pin)的(de)(de)設計、制(zhi)作(zuo)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)藝、作(zuo)業的(de)(de)程(cheng)序、材料的(de)(de)加工(gong)(gong)(gong)、工(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)使用、過程(cheng)的(de)(de)控制(zhi)、產品(pin)的(de)(de)檢測等(deng)；后者包(bao)(bao)(bao)括技(ji)術(shu)的(de)(de)本質(zhi)、技(ji)術(shu)的(de)(de)發(fa)展規律、技(ji)術(shu)的(de)(de)管(guan)理以及技(ji)術(shu)的(de)(de)決策等(deng)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)知識(shi)(shi)是在工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)中(zhong)構建(jian)的(de)(de)、隱(yin)含在工(gong)(gong)(gong)作(zuo)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)(de)知識(shi)(shi)，如(ru)在工(gong)(gong)(gong)作(zuo)場(chang)所中(zhong)應用的(de)(de)經驗(yan)、體會或心得、技(ji)巧(qiao)、手藝或訣竅(qiao)等(deng)。
“職(zhi)(zhi)業工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務分析(xi)法(fa)(fa)”是(shi)將技術(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)融合的一種(zhong)有效(xiao)的教學(xue)設(she)計(ji)方(fang)法(fa)(fa)，它是(shi)從(cong)工(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容、方(fang)法(fa)(fa)、過(guo)程(cheng)、要求(qiu)，到勞(lao)(lao)動(dong)組(zu)織及勞(lao)(lao)動(dong)工(gong)具(ju)等(deng)各(ge)方(fang)面(mian)對(dui)某一職(zhi)(zhi)業崗(gang)(gang)位進行分析(xi)，找出(chu)能(neng)夠滿足該職(zhi)(zhi)業崗(gang)(gang)位所需要的技術(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，對(dui)這兩類(lei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)以工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務為核心加(jia)以組(zu)織，確(que)保學(xue)習領(ling)域(yu)和工(gong)作(zuo)(zuo)領(ling)域(yu)能(neng)夠實現(xian)有效(xiao)銜接。
“行動(dong)導向教(jiao)學(xue)法”是教(jiao)學(xue)過程中(zhong)將“學(xue)術性(xing)”與(yu)(yu)“職(zhi)業性(xing)”相融合的有效方法，就是要有目的、有計劃地創設(she)實際或模擬的職(zhi)業環境，安排相應(ying)(ying)的職(zhi)業活動(dong)，組織學(xue)生在體驗和參與(yu)(yu)、總結和反思中(zhong)發現問題和困(kun)難(nan)，并(bing)進行探(tan)討，加以解決(jue)，最終獲得從事某項職(zhi)業活動(dong)所應(ying)(ying)具備的知(zhi)識和能力，達成積累職(zhi)業知(zhi)識與(yu)(yu)經(jing)驗和提高職(zhi)業技(ji)能的目標(biao)。
四、教師協作融合
學術課(ke)程教師與職業課(ke)程教師之間只有(you)建立協作機(ji)制，增強“融(rong)合(he)”素養(yang)，才能更好地(di)實現“學術性(xing)”和“職業性(xing)”的(de)融(rong)合(he)。要(yao)采取教學互助、課(ke)堂互換(huan)及團隊交流等(deng)多種形式，確(que)保學術課(ke)程和職業課(ke)程有(you)效(xiao)融(rong)合(he)。
職(zhi)業本科教(jiao)(jiao)(jiao)育“學術性(xing)”和(he)“職(zhi)業性(xing)”的(de)融合對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素養提出了更高的(de)要求。僅僅是傳(chuan)統意義的(de)懂理論懂實(shi)踐的(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)已經不能滿(man)足(zu)職(zhi)業本科教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)需要，職(zhi)業本科教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須成(cheng)為新(xin)式(shi)的(de)有(you)學術知(zhi)識(shi)(shi)有(you)職(zhi)業知(zhi)識(shi)(shi)的(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。因此，要加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)素養提升方面(mian)的(de)培養與培訓(xun)。
來源：節選自《邢(xing)臺職業技術學(xue)院學(xue)報(bao)》2022年第6期，作者：馬英華 等。
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