現(xian)(xian)場(chang)工程師是職業教育人才培養(yang)的(de)高級目(mu)標定位。現(xian)(xian)場(chang)工程師的(de)培養(yang)，體(ti)現(xian)(xian)技(ji)術(shu)邏輯(ji)，重在“能力(li)之知(zhi)”的(de)習得和(he)解決問題能力(li)的(de)養(yang)成(cheng)，成(cheng)就(jiu)具有獨特技(ji)術(shu)知(zhi)識、技(ji)術(shu)思維、技(ji)術(shu)倫理的(de)“匠者”，達成(cheng)理智的(de)“創(chuang)造之人”。
以企業高技能人才需求為起點
現(xian)場(chang)工程師(shi)(shi)是具有(you)(you)高新(xin)(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)應(ying)用型、技(ji)(ji)(ji)能型人才，達到(dao)高層(ceng)次(ci)人才的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)水平和(he)理(li)論水平。現(xian)場(chang)工程師(shi)(shi)應(ying)具有(you)(you)工匠精神和(he)扎實的(de)理(li)論基礎，具有(you)(you)高層(ceng)次(ci)的(de)基本(ben)理(li)論和(he)基本(ben)知識(shi)，面(mian)向職(zhi)(zhi)業(ye)、行業(ye)、產業(ye)，強(qiang)于(yu)設(she)計和(he)開發，應(ying)用新(xin)(xin)的(de)科學原理(li)，催生新(xin)(xin)的(de)科學技(ji)(ji)(ji)術(shu)。現(xian)場(chang)工程師(shi)(shi)善(shan)于(yu)發現(xian)和(he)解決一線技(ji)(ji)(ji)術(shu)問題，思維靈活、應(ying)對能力(li)強(qiang)，具有(you)(you)積(ji)極的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)態度、很高的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)精神和(he)綜合素養，具有(you)(you)一定的(de)探(tan)究、創新(xin)(xin)和(he)研究能力(li)。
現場(chang)工程師的(de)培養(yang)，要以(yi)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)的(de)高技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才需求(qiu)為起點(dian)，堅持(chi)職業(ye)性(xing)，培養(yang)目(mu)標(biao)、專(zhuan)業(ye)設置(zhi)、課程體(ti)系與內容(rong)、教學(xue)模式，都(dou)體(ti)現出較強的(de)社會適(shi)(shi)應(ying)性(xing)。現場(chang)工程師的(de)培養(yang)，重在解決實際問題能(neng)(neng)力的(de)養(yang)成，以(yi)跨學(xue)科視野解決復雜工作問題，以(yi)高新技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)應(ying)對生產(chan)系統(tong)的(de)更(geng)加(jia)復合、更(geng)加(jia)綜合和更(geng)加(jia)高端，能(neng)(neng)主動(dong)適(shi)(shi)應(ying)和參與技(ji)(ji)術創(chuang)新，強適(shi)(shi)應(ying)甚至(zhi)引(yin)領企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)和崗位(wei)發展與升級。
堅持學術與職業共生的理念
現場(chang)工(gong)(gong)程師不僅是技術(shu)工(gong)(gong)人和(he)技術(shu)員，還要(yao)成為高素質的(de)一線工(gong)(gong)程師和(he)科學家，是職業(ye)性(xing)(xing)和(he)學術(shu)性(xing)(xing)的(de)結合(he)。現場(chang)工(gong)(gong)程師的(de)培養，應(ying)是理論知識(shi)與(yu)實踐能力的(de)貫通、雜(za)糅(rou)、互(hu)融、聯(lian)結，需要(yao)緊密對(dui)接復合(he)型技術(shu)崗位需要(yao)組織專業(ye)教(jiao)學，在明確的(de)情感(gan)目標、知識(shi)目標和(he)能力目標指引下，設(she)置基(ji)礎知識(shi)、專業(ye)知識(shi)和(he)工(gong)(gong)程技術(shu)知識(shi)等模塊化課程。
借鑒德國經(jing)驗，現(xian)場工程(cheng)師的培(pei)養要樹立(li)學(xue)(xue)(xue)術(shu)與(yu)職(zhi)業共生的理(li)(li)念。“學(xue)(xue)(xue)術(shu)教(jiao)育”要體現(xian)職(zhi)業化傾(qing)向(xiang)，體現(xian)職(zhi)業行動導向(xiang)，實(shi)施理(li)(li)實(shi)一體化育人，形成完善(shan)人格，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)素(su)養和實(shi)踐(jian)(jian)(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，培(pei)養基本能(neng)(neng)(neng)力、關鍵(jian)能(neng)(neng)(neng)力、專(zhuan)業能(neng)(neng)(neng)力、社會(hui)能(neng)(neng)(neng)力、可遷移能(neng)(neng)(neng)力等，實(shi)現(xian)科研和職(zhi)業實(shi)踐(jian)(jian)(jian)的互鑒互融。學(xue)(xue)(xue)術(shu)與(yu)職(zhi)業共生，還要將通識課(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)、職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)(neng)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)有機銜接，創建融合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和跨學(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)體系，讓學(xue)(xue)(xue)生在實(shi)踐(jian)(jian)(jian)經(jing)驗的基礎上，知曉為(wei)何(he)做(zuo)、怎么(me)做(zuo)得更好(hao)。要強調嚴(yan)謹的工程(cheng)基礎知識、設計、建造等方面的整合性、集成性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，需(xu)要轉變學(xue)(xue)(xue)科導向(xiang)，打破理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)運用(yong)之(zhi)間的二元界限(xian)，實(shi)現(xian)理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)之(zhi)間以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)科之(zhi)間的融合。
在實踐中提升技術應用能力
現場工程師的培養(yang)具有復雜(za)性(xing)強、場景性(xing)強的特點，需要在(zai)明確情感目標(biao)、知識目標(biao)和職業能力目標(biao)的前(qian)提下，開發模塊化課程，重在(zai)德技并修、面向產業、做學合一、育訓并舉，以培養(yang)學生跨(kua)崗(gang)位、跨(kua)職業的自我(wo)更新和應變能力。
現場(chang)工(gong)程(cheng)師的(de)(de)(de)(de)培養要將理(li)(li)論知識(shi)、專(zhuan)業知識(shi)及(ji)跨學(xue)科知識(shi)職業化，在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)訓室和(he)(he)企(qi)業的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)場(chang)景中(zhong)(zhong)鞏固提(ti)升職業能(neng)(neng)力，增強崗位體(ti)驗(yan)和(he)(he)新(xin)(xin)技術(shu)體(ti)驗(yan)，掌(zhang)握高新(xin)(xin)技術(shu)技能(neng)(neng)。要讓學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)了解(jie)(jie)生(sheng)產(chan)操作(zuo)、工(gong)藝(yi)參數、質量標準和(he)(he)行業規(gui)范，能(neng)(neng)分析(xi)判斷影響產(chan)品質量的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)并加(jia)(jia)以(yi)改進(jin)；要通過實(shi)(shi)踐活動，讓學(xue)生(sheng)掌(zhang)握生(sheng)產(chan)原(yuan)料的(de)(de)(de)(de)性能(neng)(neng)和(he)(he)加(jia)(jia)工(gong)方式，了解(jie)(jie)生(sheng)產(chan)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)原(yuan)理(li)(li)、工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)、生(sheng)產(chan)工(gong)序；要通過實(shi)(shi)踐強化，讓學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)運(yun)用科學(xue)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)解(jie)(jie)決生(sheng)產(chan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)質量控制問題(ti)，學(xue)會(hui)中(zhong)(zhong)試轉產(chan)、質量控制、市場(chang)分析(xi)，學(xue)會(hui)統籌、協調、分析(xi)、決策，具(ju)備數據采集(ji)、產(chan)能(neng)(neng)管(guan)理(li)(li)、品質管(guan)理(li)(li)等(deng)能(neng)(neng)力，培養工(gong)程(cheng)應(ying)用、工(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)、設計(ji)創(chuang)新(xin)(xin)、復雜生(sheng)產(chan)技術(shu)等(deng)技術(shu)應(ying)用能(neng)(neng)力。
現場工(gong)程師的培(pei)養，要突出行業(ye)與(yu)崗位目標，關注(zhu)新(xin)產業(ye)、新(xin)業(ye)態和(he)(he)新(xin)商業(ye)模(mo)式(shi)，關注(zhu)技(ji)術迭代。專(zhuan)業(ye)設置要積極(ji)適應職業(ye)甚(shen)至能(neng)(neng)(neng)引導職業(ye)，自主、靈活、動態調整專(zhuan)業(ye)類別(bie)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)方向。要以生產單位、超車間、跨(kua)部門(men)為基(ji)本單位構建知識和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)體(ti)(ti)系，課(ke)程模(mo)塊兼(jian)顧生產邏(luo)(luo)輯(ji)、能(neng)(neng)(neng)力(li)邏(luo)(luo)輯(ji)和(he)(he)學科邏(luo)(luo)輯(ji)，培(pei)養工(gong)程技(ji)術與(yu)具體(ti)(ti)行業(ye)或生產相結合(he)(he)的能(neng)(neng)(neng)力(li)。可(ke)采用“雙元制”的培(pei)養模(mo)式(shi)，學習地點在學校與(yu)企業(ye)之間交替進(jin)行，教(jiao)學由“雙師”完成，學校專(zhuan)職與(yu)兼(jian)職教(jiao)師分工(gong)合(he)(he)作、取長(chang)補短、相互轉化。
通過具身教學法培養學生素質
現(xian)場(chang)工(gong)程(cheng)師的(de)培(pei)養，重在培(pei)養學(xue)(xue)生現(xian)場(chang)解決問題的(de)能(neng)力，使(shi)學(xue)(xue)生不(bu)僅能(neng)夠改進(jin)工(gong)藝、優(you)化流程(cheng)，還具有一(yi)定的(de)技術研發能(neng)力和高難度(du)技術的(de)操作能(neng)力，可以對(dui)復雜故障(zhang)進(jin)行(xing)高效診斷和處(chu)理。
培養(yang)現(xian)場(chang)(chang)工(gong)程(cheng)師，要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)家國情懷、職業(ye)(ye)精神(shen)、奮斗精神(shen)、勞(lao)動(dong)精神(shen)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)和(he)(he)團結(jie)協作精神(shen)，還(huan)要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新、倫理(li)、美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方(fang)面的(de)(de)素養(yang)。這(zhe)些(xie)素質和(he)(he)品格，可以通(tong)過具(ju)(ju)身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)具(ju)(ju)身參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育域(yu)、職業(ye)(ye)域(yu)、社會(hui)域(yu)和(he)(he)技術域(yu)的(de)(de)活(huo)動(dong)中自然形(xing)成。具(ju)(ju)身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，實(shi)質是(shi)現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)下(xia)，一種多(duo)場(chang)(chang)域(yu)、情境(jing)化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)(shi)。這(zhe)一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)強調教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做一體(ti)化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習場(chang)(chang)景(jing)下(xia)將工(gong)程(cheng)技術、生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)藝(yi)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)過程(cheng)相結(jie)合，注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)論、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技術和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)管理(li)能力的(de)(de)綜合實(shi)踐，實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要占總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)三分(fen)之一，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能用專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能力解決(jue)實(shi)際問(wen)題。
現場(chang)工程(cheng)師(shi)(shi)的(de)培養(yang)，需要(yao)(yao)師(shi)(shi)資隊伍的(de)實踐經(jing)驗積累。教師(shi)(shi)不僅要(yao)(yao)有(you)學(xue)科理論與專(zhuan)業知(zhi)識，還能發現并解決(jue)實際工作中的(de)問(wen)題，具(ju)有(you)科學(xue)精神與批(pi)判精神，具(ju)有(you)在真實場(chang)景中應用工程(cheng)技術(shu)、進行技術(shu)技能轉(zhuan)換銜接的(de)經(jing)驗和能力。
現場工程(cheng)師，面(mian)向(xiang)的(de)不(bu)僅(jin)是一個具體崗位(wei)(wei)，而是“職(zhi)業(ye)帶”，是面(mian)向(xiang)具體崗位(wei)(wei)（群(qun)）和職(zhi)業(ye)帶的(de)崗位(wei)(wei)勝任力培養。現場工程(cheng)師的(de)培養，重在理論教學的(de)契合度與夠用(yong)度，重在掌握新(xin)技術(shu)新(xin)技能和培養創新(xin)力，切不(bu)可過(guo)于追求(qiu)學術(shu)化，要規避陷入基礎課程(cheng)過(guo)多、學術(shu)傾向(xiang)嚴重、實用(yong)性(xing)缺失(shi)、人才培養偏離行業(ye)企(qi)業(ye)崗位(wei)(wei)導向(xiang)、忽視教師的(de)實踐經驗等誤(wu)區。
來源: 教育(yu)之玄
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