現(xian)場答辯常(chang)見(jian)問題匯總
01如何深(shen)化教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學改革(ge)
1.強化雙師型(xing)教師隊(dui)伍建設
加強師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風建設，全面提升(sheng)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)養。完善職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資格(ge)認定(ding)制度(du)，在國家(jia)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資格(ge)考(kao)試中(zhong)強化專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)和(he)(he)(he)實踐要(yao)求。制定(ding)雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)標準，完善教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)招(zhao)聘(pin)(pin)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務評聘(pin)(pin)和(he)(he)(he)績(ji)效考(kao)核標準。按照職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)生師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)和(he)(he)(he)結構要(yao)求配(pei)齊專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。加強職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范學(xue)校(xiao)(xiao)建設。支(zhi)持高(gao)水平學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)大中(zhong)型(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)共建雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養培訓基地(di)，落實教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)定(ding)期到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐的規定(ding)，支(zhi)持企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)骨(gu)干到學(xue)校(xiao)(xiao)從教(jiao)，推進固定(ding)崗與流動崗相結合、校(xiao)(xiao)企(qi)互聘(pin)(pin)兼職(zhi)(zhi)(zhi)的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍建設改革。繼續(xu)實施(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質提高(gao)計劃。
2.創新教(jiao)學模式與方法
提(ti)高思想政治理論課(ke)質量和(he)實(shi)效，推(tui)進(jin)習近平新時代中國特色社會(hui)主義思想進(jin)教(jiao)材、進(jin)課(ke)堂、進(jin)頭腦。舉辦職業(ye)學(xue)校思想政治教(jiao)育課(ke)程教(jiao)師教(jiao)學(xue)能力比賽(sai)。普(pu)遍(bian)開展項目教(jiao)學(xue)、情境教(jiao)學(xue)、模塊化教(jiao)學(xue)，推(tui)動現代信息技(ji)術與教(jiao)育教(jiao)學(xue)深(shen)度(du)融(rong)合，提(ti)高課(ke)堂教(jiao)學(xue)質量。全面實(shi)施(shi)彈性(xing)學(xue)習和(he)學(xue)分(fen)制管理，支持學(xue)生積(ji)極(ji)參(can)加社會(hui)實(shi)踐、創新創業(ye)、競賽(sai)活動。辦好全國職業(ye)院(yuan)校技(ji)能大賽(sai)。
3.改進教學(xue)內容(rong)與教材
完(wan)(wan)善“崗課(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育人機(ji)制，按照生產(chan)實(shi)際和崗位需求設計開(kai)(kai)發課(ke)程(cheng)，開(kai)(kai)發模塊化、系統化的實(shi)訓課(ke)程(cheng)體系，提升學生實(shi)踐能力。深入實(shi)施職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能等級證(zheng)書制度，完(wan)(wan)善認證(zheng)管(guan)(guan)理辦法，加強事中事后監管(guan)(guan)。及時更(geng)新教(jiao)學標準，將新技(ji)術(shu)、新工藝、新規范、典(dian)型生產(chan)案(an)例及時納入教(jiao)學內(nei)容。把職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能等級證(zheng)書所體現的先進標準融入人才培養方(fang)案(an)。強化教(jiao)材(cai)建設國家事權，分(fen)層(ceng)規劃，完(wan)(wan)善職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)材(cai)的編寫、審核、選(xuan)用、使用、更(geng)新、評價監管(guan)(guan)機(ji)制。引導地方(fang)、行業(ye)(ye)(ye)和學校按規定建設地方(fang)特(te)色教(jiao)材(cai)、行業(ye)(ye)(ye)適用教(jiao)材(cai)、校本(ben)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)材(cai)。
4.完善質量保證體系
建立健(jian)全(quan)教(jiao)師、課(ke)程、教(jiao)材、教(jiao)學、實習實訓、信息化、安全(quan)等國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)標準(zhun)，鼓勵地(di)方(fang)結合實際出臺更高要求的地(di)方(fang)標準(zhun)，支持(chi)行(xing)業(ye)組織、龍頭企(qi)業(ye)參(can)與制(zhi)(zhi)定(ding)標準(zhun)。推(tui)進職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學工作診斷(duan)與改進制(zhi)(zhi)度建設(she)。完善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)督(du)導評(ping)估辦法，加(jia)強對地(di)方(fang)政府(fu)履行(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)責督(du)導，做好中等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)辦學能(neng)力(li)(li)評(ping)估和高等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)適應社會需求能(neng)力(li)(li)評(ping)估。健(jian)全(quan)國(guo)家、省、學校(xiao)(xiao)(xiao)質量年(nian)報制(zhi)(zhi)度，定(ding)期組織質量年(nian)報的審(shen)查(cha)抽查(cha)，提高編(bian)制(zhi)(zhi)水平，加(jia)大公(gong)開力(li)(li)度。強化評(ping)價結果運用，將其作為批復學校(xiao)(xiao)(xiao)設(she)置(zhi)、核(he)定(ding)招(zhao)生計劃(hua)、安排重(zhong)大項目的重(zhong)要參(can)考(kao)。
02如(ru)何創新(xin)校企(qi)合作辦學機制
1.豐富職業學(xue)校辦學(xue)形態(tai)
職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)要積極與優(you)質企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)開展雙邊(bian)多邊(bian)技(ji)(ji)術(shu)協作，共建(jian)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能創(chuang)新(xin)平臺、專(zhuan)業(ye)(ye)化技(ji)(ji)術(shu)轉(zhuan)移機構和(he)大(da)學科技(ji)(ji)園、科技(ji)(ji)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)孵(fu)化器(qi)、眾創(chuang)空間，服務地方(fang)中小微企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)升級和(he)產品研發。推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)在企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)設立(li)實習實訓基地、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)建(jian)設培養培訓基地。推(tui)動校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)共建(jian)共管產業(ye)(ye)學院、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)學院，延(yan)伸(shen)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)辦學空間。
2.拓展校企(qi)合作形式內容
職業(ye)學(xue)(xue)校要主(zhu)動(dong)吸納行(xing)業(ye)龍(long)頭企業(ye)深(shen)度參與職業(ye)教(jiao)育專業(ye)規(gui)劃、課程設置、教(jiao)材開發(fa)、教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施，合作共建(jian)新專業(ye)、開發(fa)新課程、開展訂單培養。鼓勵(li)行(xing)業(ye)龍(long)頭企業(ye)主(zhu)導建(jian)立全(quan)國(guo)性(xing)、行(xing)業(ye)性(xing)職教(jiao)集團，推進(jin)實(shi)體化運作。探索(suo)中國(guo)特色學(xue)(xue)徒(tu)制，大力(li)培養技術技能人才。支持(chi)企業(ye)接收(shou)學(xue)(xue)生實(shi)習實(shi)訓，引導企業(ye)按崗位總量的一定(ding)比(bi)例(li)設立學(xue)(xue)徒(tu)崗位。嚴禁向學(xue)(xue)生違規(gui)收(shou)取實(shi)習實(shi)訓費用。
3.優化校企(qi)合作政策(ce)環境(jing)
各(ge)地要(yao)(yao)把(ba)促進(jin)企(qi)(qi)業(ye)(ye)參(can)(can)與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、培養(yang)技術技能(neng)人(ren)(ren)才作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為產業(ye)(ye)發展規(gui)劃、產業(ye)(ye)激勵(li)政(zheng)(zheng)策(ce)、鄉村振興規(gui)劃制定(ding)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)(rong)，對產教(jiao)融(rong)合型企(qi)(qi)業(ye)(ye)給予“金融(rong)+財(cai)政(zheng)(zheng)+土地+信(xin)(xin)用”組合式激勵(li)，按規(gui)定(ding)落實(shi)相(xiang)關稅費政(zheng)(zheng)策(ce)。工(gong)業(ye)(ye)和(he)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)部門(men)(men)要(yao)(yao)把(ba)企(qi)(qi)業(ye)(ye)參(can)(can)與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)情況，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為各(ge)類(lei)示范企(qi)(qi)業(ye)(ye)評選(xuan)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)參(can)(can)考(kao)。教(jiao)育、人(ren)(ren)力(li)資(zi)源社會保(bao)障部門(men)(men)要(yao)(yao)把(ba)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成效(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為評價職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)(rong)。國(guo)有資(zi)產監督管理機(ji)(ji)構(gou)要(yao)(yao)支持企(qi)(qi)業(ye)(ye)參(can)(can)與和(he)舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育。鼓勵(li)金融(rong)機(ji)(ji)構(gou)依(yi)法依(yi)規(gui)為校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)提供相(xiang)關信(xin)(xin)貸(dai)和(he)融(rong)資(zi)支持。積極探索職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)習生參(can)(can)加工(gong)傷保(bao)險辦(ban)(ban)法。加快發展職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)習實(shi)訓(xun)責任保(bao)險和(he)人(ren)(ren)身意外傷害保(bao)險，鼓勵(li)保(bao)險公司對現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制、企(qi)(qi)業(ye)(ye)新型學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制保(bao)險專門(men)(men)確定(ding)費率。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)通過校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、技術服務、社會培訓(xun)、自辦(ban)(ban)企(qi)(qi)業(ye)(ye)等所得收入，可(ke)按一定(ding)比(bi)例作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為績效(xiao)工(gong)資(zi)來(lai)源。
03現場工程師(shi)專項(xiang)培養計劃與常規人才培養相比有哪些特點
主要有(you)三個(ge)特點：
1.完善工(gong)程師培養體(ti)系(xi)
通(tong)過實(shi)施專項計劃，探索通(tong)過職業教(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)工(gong)(gong)程技術(shu)人(ren)才(cai)(cai)的規律，形成現(xian)場(chang)工(gong)(gong)程師人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)標準，增(zeng)(zeng)(zeng)強工(gong)(gong)程基(ji)礎(chu)、通(tong)用技術(shu)、行動能力培(pei)養(yang)(yang)培(pei)訓(xun)，增(zeng)(zeng)(zeng)強生產工(gong)(gong)藝、生產方式、生產設備(bei)實(shi)訓(xun)實(shi)踐(jian)，增(zeng)(zeng)(zeng)強工(gong)(gong)程思維、工(gong)(gong)匠(jiang)精(jing)神(shen)、人(ren)文素養(yang)(yang)交(jiao)叉(cha)融合，貫通(tong)培(pei)養(yang)(yang)現(xian)場(chang)工(gong)(gong)程師，形成為(wei)工(gong)(gong)程技術(shu)人(ren)才(cai)(cai)緊(jin)缺領域儲能賦能的新(xin)機制。
2.打造校企(qi)命(ming)運共同體
首先由產(chan)(chan)業(ye)部(bu)門遴選(xuan)一批企業(ye)，設立學徒崗位、明(ming)確崗位要求(qiu)，選(xuan)派技術骨干承(cheng)擔專(zhuan)業(ye)課教學，指導(dao)崗位實踐，建設產(chan)(chan)教融合實訓基地、工程訓練中心。教育部(bu)門引導(dao)職業(ye)院校與(yu)企業(ye)資源(yuan)共享(xiang)、優勢互(hu)補，推(tui)動專(zhuan)業(ye)與(yu)產(chan)(chan)業(ye)精準(zhun)對接，學校人才培養規(gui)格(ge)層次、目標與(yu)企業(ye)需求(qiu)精準(zhun)匹配，推(tui)動形(xing)成(cheng)產(chan)(chan)教融合新生態。
3.推廣(guang)中(zhong)國(guo)特色學(xue)徒制
校企共建以高層次學(xue)(xue)徒(tu)(tu)制培(pei)養為主的(de)現(xian)場工(gong)程(cheng)師學(xue)(xue)院(yuan)，校企簽訂學(xue)(xue)徒(tu)(tu)培(pei)養協(xie)議(yi)，明(ming)確學(xue)(xue)徒(tu)(tu)的(de)企業職(zhi)(zhi)工(gong)或見習職(zhi)(zhi)工(gong)身份享受相關待遇，落實企業職(zhi)(zhi)工(gong)教(jiao)育經費用于(yu)學(xue)(xue)徒(tu)(tu)培(pei)養和員工(gong)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育。創新(xin)工(gong)學(xue)(xue)交替(ti)、育訓并(bing)舉(ju)的(de)學(xue)(xue)徒(tu)(tu)培(pei)養培(pei)訓模式(shi)，基于(yu)真實生(sheng)產任務靈活組織教(jiao)學(xue)(xue)，設計工(gong)學(xue)(xue)交替(ti)課時比例安(an)排，校企合作開發優(you)質課程(cheng)及(ji)數(shu)字資源，面向企業在職(zhi)(zhi)員工(gong)開展入職(zhi)(zhi)培(pei)訓、專業技術培(pei)訓和數(shu)字能力提升培(pei)訓。
04課堂教學(xue)如何激發學(xue)生(sheng)興趣
1.創設學習情境。
2.開(kai)展(zhan)學習競技活動。
3.高質量(liang)提問，簡潔的回(hui)答。
4.適當鼓(gu)勵(li)，并且激勵(li)。
5.與學生偶爾談心。
6.思(si)路(lu)清(qing)晰，清(qing)楚講(jiang)解。
7.及時(shi)詢問學生(sheng)學習(xi)情況。
05如何優化教學內容
1.依據教學目標進(jin)行優化
依據課程教(jiao)學(xue)的(de)具體目(mu)標(biao)，包括崗位工作(zuo)需求(qiu)、職業技能考證等(deng)所要(yao)達到的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)，對(dui)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)進行(xing)優化。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)舍取(qu)上，要(yao)對(dui)與教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)、目(mu)的(de)無關(guan)(guan)或關(guan)(guan)系不大的(de)內(nei)容(rong)進行(xing)刪減；在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)組合(he)(he)上，要(yao)難易和深淺程度搭配(pei)合(he)(he)理。如教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)熟練(lian)掌握(wo)的(de)內(nei)容(rong)，就要(yao)圍繞基本技能多安排練(lian)習和操(cao)作(zuo)，使學(xue)員牢固掌握(wo)所學(xue)內(nei)容(rong)。
2.圍繞教學內容的特性進行優化
教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)特性(xing)(xing)(xing)包含準確(que)(que)性(xing)(xing)(xing)、生動性(xing)(xing)(xing)、前瞻性(xing)(xing)(xing)、綜合(he)性(xing)(xing)(xing)、系統(tong)性(xing)(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)(xing)和創新(xin)性(xing)(xing)(xing)應緊緊圍繞這些特性(xing)(xing)(xing)，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)優(you)化。例(li)如(ru)(ru)，優(you)化教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)準確(que)(que)性(xing)(xing)(xing)，不(bu)僅體(ti)現在理論觀點的(de)準確(que)(que)性(xing)(xing)(xing)，也包括事例(li)、數據、圖表等(deng)各種信息以(yi)及演示、示范、操作的(de)準確(que)(que)性(xing)(xing)(xing)。又(you)如(ru)(ru)，優(you)化教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)生動性(xing)(xing)(xing)，不(bu)僅要(yao)(yao)授課(ke)方法生動，教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)也要(yao)(yao)生動。因(yin)此，優(you)化教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)要(yao)(yao)做(zuo)到“三精”，即精心構(gou)思、精選材料、精練文(wen)字。
3.結(jie)合學習者的實際進(jin)行(xing)優化
教(jiao)員要緊貼教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象的(de)(de)(de)(de)實際(ji)，尊重(zhong)其個性(xing)發(fa)展規律，科學(xue)(xue)(xue)(xue)確(que)定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)起點(dian)、深淺和順序。在內容(rong)起點(dian)、深淺程度(du)的(de)(de)(de)(de)確(que)定上(shang)(shang)(shang)，要適當超出學(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水平，應(ying)(ying)有一定的(de)(de)(de)(de)難度(du)，從而給學(xue)(xue)(xue)(xue)員適當的(de)(de)(de)(de)智力負荷，使學(xue)(xue)(xue)(xue)員處于(yu)有知(zhi)可求的(de)(de)(de)(de)興奮狀態；在內容(rong)結構(gou)調整上(shang)(shang)(shang)，應(ying)(ying)突出重(zhong)點(dian)、難點(dian)、疑點(dian)，對于(yu)常識(shi)性(xing)內容(rong)或適合學(xue)(xue)(xue)(xue)員自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，只(zhi)提(ti)示大意(yi)即可，有意(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)員留下(xia)思考與自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)空間；在內容(rong)順序安(an)排上(shang)(shang)(shang)，應(ying)(ying)按照先(xian)(xian)理論后(hou)應(ying)(ying)用、先(xian)(xian)一般后(hou)特殊(shu)、先(xian)(xian)分析(xi)后(hou)綜合的(de)(de)(de)(de)順序進行，逐(zhu)步提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和能力水平。
06如何(he)落實“賽教融合
專業人才(cai)培養與(yu)技能(neng)大賽系(xi)統銜接(jie)，將大賽項目融(rong)(rong)入(ru)人才(cai)培養方(fang)案、大賽內容融(rong)(rong)入(ru)課(ke)程教學內容、大賽評價融(rong)(rong)入(ru)課(ke)程評價等，以(yi)大賽為引(yin)領，提升人才(cai)培養質量。
例如(ru)金華(hua)職業(ye)技(ji)術(shu)學院“賽教(jiao)融合(he)”模式在(zai)“賽教(jiao)融合(he)”人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式中(zhong)，學校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)與技(ji)能大賽系統銜接，將(jiang)大賽項目融入(ru)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方案、大賽內容(rong)融入(ru)課(ke)程教(jiao)學內容(rong)、大賽評(ping)價(jia)融入(ru)課(ke)程評(ping)價(jia)等，以大賽為引(yin)領，提升人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)質量。金華(hua)職業(ye)技(ji)術(shu)學院電(dian)氣自動化(hua)技(ji)術(shu)專業(ye)形成了“賽教(jiao)融合(he)”的(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式，取(qu)得了突出(chu)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)效果。
1.將大賽項目融入人才(cai)培養方案
為了使教學(xue)(xue)(xue)與(yu)大(da)(da)(da)賽(sai)更系(xi)統地銜接，該(gai)專(zhuan)業(ye)將(jiang)大(da)(da)(da)賽(sai)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)化改(gai)造，將(jiang)單獨(du)的知識點(dian)和技能(neng)點(dian)設(she)計成課(ke)程(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，將(jiang)綜合(he)運用設(she)計成學(xue)(xue)(xue)期項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，在人才培養方案的大(da)(da)(da)二、大(da)(da)(da)三階段(duan)增設(she)以“課(ke)程(cheng)+學(xue)(xue)(xue)期”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)為特色的創新(xin)綜合(he)實踐(jian)、技能(neng)大(da)(da)(da)賽(sai)及X證書類拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)，打破了常規課(ke)程(cheng)安排。此類拓(tuo)展(zhan)類課(ke)程(cheng)采(cai)用導(dao)(dao)師指導(dao)(dao)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)實施的形(xing)式(shi)進(jin)行。
2.將大賽內容(rong)融(rong)入(ru)課程教(jiao)學內容(rong)
為解決(jue)大賽受益學生面窄的(de)缺點，學校將大賽資(zi)源碎片化(hua)、項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)改(gai)造，并建設了基(ji)于大賽項(xiang)目(mu)(mu)和(he)X證書項(xiang)目(mu)(mu)的(de)網絡(luo)學習課(ke)程和(he)可實施理實一體(ti)教(jiao)(jiao)學的(de)若干項(xiang)目(mu)(mu)。該(gai)專(zhuan)業還以大賽平(ping)臺(tai)(tai)和(he)X考證平(ping)臺(tai)(tai)為基(ji)礎，圍繞(rao)賽項(xiang)項(xiang)目(mu)(mu)和(he)考證任務，編寫了理實一體(ti)的(de)校本教(jiao)(jiao)材、課(ke)程標(biao)準、評價標(biao)準等教(jiao)(jiao)學文件。
3.將大賽評價融入課(ke)程評價
教師把指(zhi)導競賽中了(le)解、應用的行業標(biao)準(zhun)、規(gui)范融(rong)入日(ri)常(chang)教學(xue)和訓練，使技能教學(xue)標(biao)準(zhun)化、規(gui)范化，將職業道德、職業素養等(deng)基本要(yao)求(qiu)融(rong)入評(ping)價體(ti)系，增加(jia)了(le)經濟性、安(an)全性等(deng)指(zhi)標(biao)，體(ti)現對學(xue)生素質(zhi)、知識能力的綜合評(ping)價要(yao)求(qiu)，改(gai)變(bian)了(le)教學(xue)評(ping)價中主觀(guan)分占比(bi)大的弊端(duan)。
07談(tan)(tan)談(tan)(tan)教學(xue)資源建設工(gong)作流(liu)程
1.成立專家(jia)組(zu)織(zhi)和工(gong)作組(zu)織(zhi)。
2.梳理知(zhi)識圖譜。
3.開展資(zi)源建設。
4.資源評價與(yu)應用。
5.資源持續建設與(yu)更新。
6.定期組(zu)織教(jiao)師培訓交(jiao)流。
08智慧學習環境有什么特征
1.記錄學習過程( Tracking learning process)
智慧學習(xi)(xi)環(huan)境能通過動(dong)作捕獲、情(qing)感(gan)計(ji)算(suan)、眼動(dong)跟蹤(zong)等感(gan)知并(bing)記錄學習(xi)(xi)者(zhe)在知識獲取(qu)、課堂互動(dong)、小組協作等方(fang)面(mian)的情(qing)況，追(zhui)蹤(zong)學習(xi)(xi)過程，分析學習(xi)(xi)結果，建立學習(xi)(xi)者(zhe)模型，這為更加全(quan)面(mian)、準(zhun)確的評(ping)價(jia)學習(xi)(xi)者(zhe)的學習(xi)(xi)效果提(ti)供了重要依據。
2.識別學習情景( Recognizing learning scenario)
智(zhi)慧(hui)學(xue)習(xi)環(huan)境(jing)可根據學(xue)習(xi)者模型和(he)(he)學(xue)習(xi)情景為學(xue)習(xi)者提供個性化資(zi)源和(he)(he)工具，以促(cu)進有效學(xue)習(xi)的發生(sheng)；智(zhi)慧(hui)學(xue)習(xi)環(huan)境(jing)能識別學(xue)習(xi)情景，包(bao)括(kuo)學(xue)習(xi)時間(jian)、學(xue)習(xi)地點、學(xue)習(xi)伙伴和(he)(he)學(xue)習(xi)活動(dong)，學(xue)習(xi)情景的識別為教學(xue)活動(dong)的開展提供支持(chi)。
3.感知學習物理環境( Awareness of physical environment)
智慧學習(xi)環境能利用傳(chuan)感(gan)器技術監控空氣、溫度、光(guang)線、聲音、氣味等物(wu)理(li)(li)環境因素(su)，為學習(xi)者提(ti)供舒(shu)適的(de)物(wu)理(li)(li)環境。
4.聯(lian)接(jie)學習(xi)社群(qun)( Connecting learning community)
智慧學習環(huan)境能夠為特定學習情景建立學習社(she)群，為學習者有效聯接和(he)利用學習社(she)群進(jin)行溝通(tong)和(he)交流提供(gong)支持。
5.促進輕松的(de)、投入的(de)和(he)有效的(de)學習( Easy，Engaged & Effective learning)
智(zhi)慧學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)目標是為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)創建(jian)可(ke)過程記(ji)錄(lu)的(de)(de)、可(ke)情境(jing)(jing)識別(bie)的(de)(de)、可(ke)環(huan)境(jing)(jing)感(gan)知的(de)(de)、可(ke)社(she)群(qun)聯(lian)接(jie)的(de)(de)條(tiao)件，促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者輕松、投入和有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。記(ji)錄(lu)過程、識別(bie)情景(jing)、感(gan)知環(huan)境(jing)(jing)、聯(lian)接(jie)社(she)群(qun)，以促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者輕松的(de)(de)、投入的(de)(de)和有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)既體現了(le)智(zhi)慧學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)技術特征(zheng)，也是其功能需求(qiu)，可(ke)以簡(jian)稱TRACE3智(zhi)慧學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)(jing)功能模型。
09專業教師如何(he)應(ying)對(dui)“1+x”證書試點
1.將“X”作為人才培(pei)養方案的(de)核心內容，融入課程(cheng)體系和育(yu)人全(quan)過(guo)程(cheng)，深(shen)化教(jiao)師、教(jiao)材(cai)、教(jiao)法“三教(jiao)”改(gai)革。
2.進一(yi)步(bu)深化(hua)校企合(he)作，建(jian)好用好實(shi)訓基地，創新實(shi)訓基地的建(jian)設(she)與(yu)運營(ying)，逐(zhu)步(bu)建(jian)立校企協同育人機制。
3.堅持以學(xue)生(sheng)(sheng)為中心，盡可(ke)能地(di)滿足(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)化發展需(xu)求以“X”的開(kai)放性(xing)對接學(xue)生(sheng)(sheng)發展的多樣性(xing)，積(ji)極引導鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)規(gui)劃好自己的成長計劃和職業生(sheng)(sheng)涯，爭(zheng)取更多的人(ren)生(sheng)(sheng)出(chu)彩的機會。
4.進一步加強自我能(neng)力(li)提升，做到(dao)職(zhi)業(ye)素養(yang)優良(liang)、專(zhuan)業(ye)技能(neng)過硬(ying)。
另解：
1.實(shi)現“三對接”
一是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)標準與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能等級(ji)標準對(dui)接(jie)，將“X”作(zuo)為(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的核(he)心(xin)內(nei)容(rong)，把新(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)工(gong)(gong)藝(yi)、新(xin)(xin)規范(fan)、新(xin)(xin)要(yao)求融入人才培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)、融入課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)和育人全過程(cheng)(cheng);二是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能培(pei)(pei)訓過程(cheng)(cheng)對(dui)接(jie)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)應對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織(zhi)與(yu)證書培(pei)(pei)訓進行一體(ti)(ti)化設計(ji)，長短結(jie)(jie)合(he)、內(nei)外結(jie)(jie)合(he)，統籌翻轉課(ke)堂、混合(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、理實體(ti)(ti)化等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)培(pei)(pei)訓模(mo)式，探索基于人工(gong)(gong)智能的新(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，重構學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習和培(pei)(pei)訓流程(cheng)(cheng)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習效率和培(pei)(pei)訓質量;三是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核(he)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能等級(ji)考(kao)核(he)對(dui)接(jie)，將相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)試與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能等級(ji)考(kao)核(he)統籌安排，評價(jia)結(jie)(jie)果可作(zuo)為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)試和證書考(kao)核(he)成(cheng)績同時(shi)使用，做好考(kao)核(he)的整體(ti)(ti)設計(ji)，考(kao)核(he)內(nei)容(rong)要(yao)反映典型崗位(wei)(群)所(suo)需的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能，考(kao)核(he)方(fang)式要(yao)靈活(huo)多樣，強(qiang)化對(dui)完(wan)成(cheng)典型工(gong)(gong)作(zuo)任務能力的考(kao)核(he)。
2.踐行“三(san)教(jiao)”改(gai)革
進一(yi)步加強自我能(neng)力(li)提(ti)升，做到(dao)職業素養優(you)良、專業技(ji)能(neng)過硬改變原有的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系，構建(jian)國家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)+地方(fang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)+校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)+拓展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為基本(ben)內容的(de)四元結構課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。堅持國家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)校本(ben)化(hua)(hua)，地方(fang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)色化(hua)(hua)，校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)多樣(yang)化(hua)(hua)，拓展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)化(hua)(hua)的(de)基本(ben)思路;教材方(fang)面要改變傳統的(de)開(kai)(kai)發方(fang)法和表現(xian)形式，采用校企(qi)雙元合作開(kai)(kai)發立(li)體(ti)化(hua)(hua)、活頁式教材，及時將新技(ji)術(shu)、新工(gong)藝、新規范納入教材。
3.構建高效課堂(tang)
以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體(ti)，合(he)(he)理使(shi)用現代(dai)信(xin)息(xi)技術(shu)和信(xin)息(xi)資(zi)源，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性、主動(dong)(dong)性，大力倡導自主、合(he)(he)作、探究學(xue)(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)習的(de)主人。在(zai)課程(cheng)的(de)教(jiao)法(fa)上要根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)特(te)點(dian)，廣泛應(ying)用實(shi)時互動(dong)(dong)、移動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習等(deng)信(xin)息(xi)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，普及項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，推(tui)廣混(hun)合(he)(he)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、模(mo)塊化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)新型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。
10職業教育教學設計有哪些(xie)原則(ze)
職(zhi)業教育教學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，指運用教與學(xue)(xue)的原理，依據課程(cheng)主題(ti)及學(xue)(xue)習(xi)(xi)者特征(zheng)、環境條件(jian)等因素，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)者策(ce)劃學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的過程(cheng)。職(zhi)業教育教學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)一般(ban)包括目(mu)標設(she)計(ji)(ji)、內容(rong)設(she)計(ji)(ji)、任務設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法與策(ce)略(lve)設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)資源設(she)計(ji)(ji)、評價方法設(she)計(ji)(ji)等。課程(cheng)的教學(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)應(ying)當始終(zhong)圍繞(rao)學(xue)(xue)生主體(ti)，積極(ji)為其認識的發(fa)展提供有利(li)條件(jian)，促進其對(dui)經驗、知(zhi)識與策(ce)略(lve)的積累、反(fan)思及升華。
具體原則(ze)：
1.學(xue)習目標能力化
學習(xi)(xi)目(mu)標(biao)明(ming)確了課程的(de)(de)出發(fa)點及歸宿，學習(xi)(xi)目(mu)標(biao)越(yue)明(ming)確、越(yue)切合實際情況，學習(xi)(xi)者(zhe)課程學習(xi)(xi)中的(de)(de)每(mei)一(yi)次努力(li)就越(yue)能夠獲得成功。一(yi)方面(mian)，學習(xi)(xi)目(mu)標(biao)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)應能夠體(ti)(ti)現課程主(zhu)題本身的(de)(de)內在邏(luo)輯體(ti)(ti)系(xi)特征；另一(yi)方面(mian)，學習(xi)(xi)目(mu)標(biao)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)與學習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)特征分析密切相關，也就是常說的(de)(de)“因材施(shi)教”。
2.學習任務項目化
學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務是(shi)學習(xi)(xi)(xi)目(mu)標的(de)(de)載體。因此(ci)，學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務的(de)(de)設計(ji)(ji)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)教學設計(ji)(ji)的(de)(de)重要(yao)環節。學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務設計(ji)(ji)包括學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務與學習(xi)(xi)(xi)目(mu)標之間(jian)的(de)(de)依托(tuo)與支撐、學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務之間(jian)的(de)(de)邏輯結構、學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務與學習(xi)(xi)(xi)情(qing)境的(de)(de)有機結合(he)、學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務與學習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)調整適應(ying)等。職(zhi)業(ye)(ye)教育課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務設計(ji)(ji)，則應(ying)打(da)破傳統的(de)(de)學科體系(xi)，建立“以(yi)工作過程(cheng)(cheng)為導向”的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)應(ying)與職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位工作內容(rong)相結合(he)。這(zhe)是(shi)當前職(zhi)業(ye)(ye)教育課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)基本取(qu)向，由職(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)(de)性質所決定的(de)(de)。
3.學(xue)習情境職場(chang)化
學(xue)習(xi)情境(jing)是(shi)服務于學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微環境(jing)，是(shi)“學(xue)習(xi)被刺激和支持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方”。學(xue)習(xi)情境(jing)作(zuo)為(wei)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成部(bu)分，不(bu)僅是(shi)物(wu)理(li)、現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)心(xin)理(li)、人工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從空間布局(ju)來(lai)看(kan)，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)室(shi)（包括實(shi)驗(yan)室(shi)、實(shi)訓室(shi)）布局(ju)多以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行設置(zhi)，更(geng)多考(kao)慮(lv)如何有利(li)于教(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)控與指導(dao)以(yi)及學(xue)習(xi)過程中學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流和合(he)作(zuo)，對(dui)實(shi)現(xian)崗(gang)位工(gong)(gong)作(zuo)場景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬以(yi)及崗(gang)位工(gong)(gong)作(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再現(xian)考(kao)慮(lv)較少。在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情境(jing)中，學(xue)生(sheng)不(bu)能有效感知外界(jie)環境(jing)對(dui)未來(lai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯所起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，也無法在心(xin)理(li)環境(jing)中將“所學(xue)”與未來(lai)工(gong)(gong)作(zuo)中“所用”之間建立起必(bi)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。在強(qiang)調“以(yi)服務為(wei)宗旨、以(yi)就業(ye)為(wei)導(dao)向(xiang)”“校(xiao)企合(he)作(zuo)、工(gong)(gong)學(xue)結合(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)中，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程學(xue)習(xi)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)也非常重(zhong)要。
4.學習資源立(li)體化
職業(ye)教育課程是整(zheng)合職業(ye)實(shi)踐與(yu)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)工作過(guo)程的(de)集合體，那么，與(yu)課程密切相關的(de)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)，也(ye)應(ying)能夠覆蓋課程全過(guo)程的(de)每一階段，整(zheng)合職業(ye)實(shi)踐與(yu)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識兩(liang)個方面，也(ye)就是學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)立體化。
5.學習評(ping)價過程化
在(zai)實施(shi)操作層面(mian)，評(ping)價方案應注意(yi)三個(ge)問題：
（1）評價主體(ti)；
（2）評(ping)價內容(rong)；
（3）評(ping)價方式。
另解：
（1）工學結(jie)合、職業活動導向原則(ze)；
（2）突出能力目標原(yuan)則；
（3）項目載體(ti)原則(ze)；
（4）能力實訓原則；
（5）學生(sheng)主(zhu)體原則；
（6）知識(shi)理論實踐一體化教學原則。
11什么是形成性評價
形(xing)成(cheng)性(xing)評價是(shi)指(zhi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中為了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況，及(ji)時發現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)問(wen)題而進(jin)行(xing)的(de)(de)評價。形(xing)成(cheng)性(xing)評價常采用非正式考試(shi)或單元(yuan)測(ce)驗的(de)(de)形(xing)式來進(jin)行(xing)。測(ce)驗的(de)(de)編制(zhi)必須考慮單元(yuan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中所有重(zhong)要目(mu)標。通過形(xing)成(cheng)性(xing)評價，教(jiao)師(shi)可(ke)以隨時了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上的(de)(de)進(jin)展情(qing)況，獲(huo)得教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)(de)連(lian)續反饋，為教(jiao)師(shi)隨時調整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)提(ti)供參(can)考。
形成性(xing)(xing)評(ping)價是(shi)相對于傳統的(de)終結性(xing)(xing)評(ping)價而言的(de)。所(suo)(suo)謂形成性(xing)(xing)評(ping)價，“對學(xue)(xue)生日(ri)常學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)表現、所(suo)(suo)取(qu)得的(de)成績(ji)以及(ji)所(suo)(suo)反映出(chu)的(de)情感、態度、策略等方面的(de)發展”做出(chu)的(de)評(ping)價，是(shi)基(ji)于對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習全過(guo)程(cheng)的(de)持續觀察(cha)、記(ji)錄、反思而做出(chu)的(de)發展性(xing)(xing)評(ping)價。其(qi)目的(de)是(shi)“激勵學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習，幫助學(xue)(xue)生有效調控自己的(de)學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性(xing)(xing)評(ping)價使學(xue)(xue)生“從被動(dong)接(jie)受評(ping)價轉變成為評(ping)價的(de)主體(ti)和積(ji)極參與者”。
形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)“對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，旨在確(que)認學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力，改進和發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”。形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務是(shi)(shi)“對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)、所取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績以及所反映(ying)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)、態度、策略等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)做出評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。其目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有效調(diao)控自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)成(cheng)(cheng)就感(gan)，增(zeng)強自信心(xin)，培養(yang)合作(zuo)精神。”形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)不單純從(cong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要出發，而更注(zhu)重(zhong)從(cong)被(bei)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要出發，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗；強調(diao)人與人之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)作(zuo)用，強調(diao)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中多種因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)作(zuo)用，重(zhong)視師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流。在形(xing)成(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中，老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責是(shi)(shi)確(que)定任務、收集資(zi)料、與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同討(tao)論、在討(tao)論中滲(shen)透(tou)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。
形成性評(ping)價分自評(ping)、專家評(ping)價、一對一評(ping)價、小(xiao)組評(ping)價、實地(di)評(ping)價、進行中的評(ping)價六個階(jie)段。
12線上教(jiao)學如何實施(shi)課(ke)程思政(zheng)
1.做(zuo)好言傳身教
把握立德樹人的(de)根本任務，“學(xue)(xue)(xue)高為師，身正為范”，精通(tong)專業(ye)，知識淵博，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正學(xue)(xue)(xue)到(dao)專業(ye)（文化）知識；注重自我(wo)修養，尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，熱愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，用自己的(de)行動潛移默化的(de)影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。
2.做好正確引(yin)導
梳理學科發展歷史，介紹學科領域、專(zhuan)業、課程在中(zhong)國的(de)發展成就，讓(rang)學生(sheng)樹(shu)立“文(wen)化自信(xin)”，這(zhe)與社會主義核心(xin)價值觀(guan)是一致的(de)。
3.更新教學內容
借熱點(dian)時事(shi)(shi)，引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣；把熱點(dian)時事(shi)(shi)與課程內容結合起(qi)來，用(yong)學(xue)(xue)(xue)生們感(gan)同身受的時事(shi)(shi)教育學(xue)(xue)(xue)生、影(ying)響學(xue)(xue)(xue)生，對培養和(he)加(jia)強當代學(xue)(xue)(xue)生的社會責(ze)任感(gan)，使學(xue)(xue)(xue)生成為有用(yong)之才，對我國實(shi)現中華民族的偉大復(fu)興(xing)，對構建和(he)諧主義(yi)社會都有著至關重要的意義(yi)。
4.加強紀律教育
授(shou)課過(guo)程中，嚴格對學生(sheng)管理(li)，讓學生(sheng)養成“自律”好習慣(guan)，讓好習慣(guan)成為(wei)人生(sheng)的(de)(de)幸運星。在回(hui)答這個問題時，以上4個方面(mian)可根據你的(de)(de)教學設計來具體化回(hui)答。
13制訂(ding)人才培養方(fang)案(an)有哪些(xie)基本原則
1.堅(jian)持育人(ren)為本，促進全面發展
全面推動習近平新時代中國特色社會(hui)主義思(si)想進(jin)教(jiao)材進(jin)課(ke)堂進(jin)頭(tou)腦，積極培(pei)育和(he)踐行社會(hui)主義核心價值觀。傳授基礎知識與培(pei)養(yang)專業(ye)能(neng)力并重，強化學生職業(ye)素養(yang)養(yang)成和(he)專業(ye)技術積累，將(jiang)專業(ye)精神(shen)、職業(ye)精神(shen)和(he)工匠(jiang)精神(shen)融入人才培(pei)養(yang)全過程。
2.堅(jian)持標(biao)準(zhun)引(yin)領，確保科學規(gui)范(fan)
以職業教育國(guo)家教學(xue)標(biao)準為基(ji)本遵循，貫徹落實(shi)黨(dang)和國(guo)家在課程設置、教學(xue)內容等方面的(de)基(ji)本要(yao)求，強化專業人才培養方案的(de)科學(xue)性(xing)、適應性(xing)和可操作性(xing)。
3.堅(jian)持遵循(xun)規律，體現培養特色
遵循職業教育、技術技能人才成(cheng)長和學生身心發(fa)展規律(lv)，處理好公共基礎課程與專業課程、理論(lun)教學與實踐教學、學歷證(zheng)書(shu)與各(ge)類職業培訓證(zheng)書(shu)之(zhi)間的關系，整體設計(ji)教學活動。
4.堅持完(wan)善(shan)機制，推動持續改進
緊跟產業(ye)發展趨勢和行(xing)(xing)業(ye)人(ren)(ren)才需(xu)求，建立健全行(xing)(xing)業(ye)企業(ye)、第(di)三方評價(jia)機(ji)構等多(duo)方參(can)與(yu)的(de)專業(ye)人(ren)(ren)才培養(yang)方案動態(tai)調整機(ji)制(zhi)，強(qiang)化教師參(can)與(yu)教學和課(ke)程(cheng)改革的(de)效果(guo)評價(jia)與(yu)激勵，做(zuo)好人(ren)(ren)才培養(yang)質量評價(jia)與(yu)反饋。
14職業(ye)教(jiao)育教(jiao)學資源庫建設
應遵循什么邏輯思(si)路
資源庫遵(zun)循“一體化設(she)計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯。
“一體化(hua)設計”是前提(ti)，資(zi)源庫建(jian)(jian)設要以(yi)用戶需求為導(dao)向、結合專(zhuan)業特點，統籌(chou)資(zi)源建(jian)(jian)設、平臺設計以(yi)及共建(jian)(jian)共享機制的構(gou)建(jian)(jian)。
“結構化課(ke)(ke)程(cheng)”是重點，資源庫提供的(de)標(biao)準(zhun)化課(ke)(ke)程(cheng)要貫(guan)徹專(zhuan)業(ye)教學標(biao)準(zhun)、覆蓋專(zhuan)業(ye)核心課(ke)(ke)程(cheng)、展現教學內(nei)容與課(ke)(ke)程(cheng)體系改革成果、融入創新創業(ye)教育，滿足網絡學習和(he)線上(shang)線下(xia)混(hun)合教學的(de)需要。
“顆粒化資源”是(shi)基(ji)礎，庫內資源的(de)最小單元須是(shi)獨立(li)的(de)知識點或完(wan)整的(de)表現素材，單體結構完(wan)整、屬性標(biao)注全面，方便用(yong)戶(hu)檢索(suo)、學習和組課。
15教材是按(an)什么要求選(xuan)用的
根據《職業(ye)院校教材(cai)管(guan)理辦法》等文(wen)件(jian)規定和(he)要(yao)求，結合本專(zhuan)業(ye)人(ren)才培養(yang)方案、課程(cheng)標(biao)準和(he)崗位工作要(yao)求選用教材(cai)。公共課和(he)專(zhuan)業(ye)課教學選取(qu)具體要(yao)求如下：
（一(yi)）中等(deng)職業學校思想政治(zhi)、語文、歷史(shi)三科，必須使用國家(jia)統編(bian)教材(cai)。高等(deng)職業學校必須使用國家(jia)統編(bian)的思想政治(zhi)理論課教材(cai)、馬(ma)克思主(zhu)義理論研究(jiu)和(he)建設工程重(zhong)點(dian)教材(cai)；
（二(er)）中等(deng)職(zhi)業(ye)學校公(gong)共(gong)(gong)基礎必修課程教(jiao)(jiao)材(cai)須在國(guo)(guo)務院教(jiao)(jiao)育行政部門(men)發(fa)(fa)布的國(guo)(guo)家(jia)規劃教(jiao)(jiao)材(cai)目錄中選用。職(zhi)業(ye)院校專業(ye)核心課程和(he)高等(deng)職(zhi)業(ye)學校公(gong)共(gong)(gong)基礎課程教(jiao)(jiao)材(cai)原則(ze)上從國(guo)(guo)家(jia)和(he)省級教(jiao)(jiao)育行政部門(men)發(fa)(fa)布的規劃教(jiao)(jiao)材(cai)目錄中選用；
（三）國家和省級規劃目錄中沒有的教(jiao)材(cai)，可在職業院校教(jiao)材(cai)信(xin)息庫選(xuan)用；
（四）不(bu)得以(yi)崗位培訓教(jiao)材取代專(zhuan)業課程教(jiao)材；
（五(wu)）選(xuan)用的(de)教材(cai)必(bi)須是通過審核的(de)版(ban)本(ben)，擅(shan)自更改內容的(de)教材(cai)不得選(xuan)用，未按照(zhao)規定程序取得審核認定意見的(de)教材(cai)不得選(xuan)用；
（六）不得(de)選用盜版、盜印(yin)教(jiao)材。職(zhi)業院校應嚴格遵(zun)照選用結果使用教(jiao)材。選用境外教(jiao)材，按照國家有關政策執行。
16工學一體(ti)化(hua)的課程開發程序、開發流程是什么
1.課程框架設(she)計
（1）行業(ye)企業(ye)情況分析(xi)：行業(ye)企業(ye)分析(xi)——（崗(gang)位）工作分析(xi)——行動領域(yu)確(que)定——學習領域(yu)描述——學習情境與課業(ye)設計；
（2）典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務提煉：行動領域——提煉典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務。
2.課(ke)程方案制定
（1）課程(cheng)標準(zhun)制(zhi)定；
（2）學(xue)習任務設(she)計(ji)(ji)：設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)（學(xue)習）目標——設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)方法——設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)過(guo)程——設(she)計(ji)(ji)考核評價。
3.課(ke)程資源(yuan)建設
（1）建設師資隊(dui)伍；
（2）建設學習資源(yuan)：網絡資源(yuan)、課件、教(jiao)案、音視(shi)頻、題庫、考核標準及工學一(yi)體教(jiao)材開發；
（3）建設學(xue)習(xi)環境(jing)等(deng)。4.課程實施與評價
17什么(me)(me)是(shi)(shi)五步教學模式、其(qi)基本過程是(shi)(shi)什么(me)(me)
“五步教學(xue)法”始(shi)終堅(jian)持“以學(xue)生(sheng)為主體”的(de)(de)理念，能(neng)很好地激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)習能(neng)力。
1.目標導(dao)學
教師(shi)導入(ru)新課(ke)，展示(shi)學(xue)(xue)(xue)習目標，引導學(xue)(xue)(xue)生明確本次課(ke)所學(xue)(xue)(xue)習的具體目標和內容(rong)。
2.自(zi)主學習
學(xue)生圍繞教師發放的學(xue)習(xi)資(zi)源獲得新知識，重點(dian)學(xue)習(xi)重點(dian)和難點(dian)內容。
3.問題探(tan)究
在充(chong)分自學(xue)的基礎上(shang)，學(xue)生進行(xing)分組交流，分享學(xue)習成果，探討(tao)學(xue)習疑難點。
4.反饋提升(sheng)
以小組為單位展示自(zi)學(xue)成(cheng)果，小組互評(ping)，全班交流。教師適時加以指導并對教學(xue)重難點進行(xing)講解，提(ti)升(sheng)學(xue)生解決問(wen)題(ti)的能(neng)力。
5.總(zong)結拓展
18課程有什么作用(yong)
（1）教(jiao)育教(jiao)學活動的(de)基本(ben)依(yi)據；
（2）實現學校教育目標的(de)基本保證；
（3）學(xue)校(xiao)一切教學(xue)活動的中介；
（4）對學校(xiao)進行管理與評價(jia)提供(gong)標準；
（5）教(jiao)師(shi)教(jiao)和(he)學(xue)生學(xue)的依(yi)據，是師(shi)生聯系和(he)交往(wang)的紐帶(dai)；
（6）國家檢(jian)查(cha)和(he)監督學校教學工作的(de)依(yi)據(ju)；
（7）實現教育目的(de)、培養(yang)全面(mian)發展的(de)人才的(de)保證(zheng)。
19成果導向教(jiao)育(yu)的實施(shi)原(yuan)則
1.清楚聚焦(jiao)
課程設計與教(jiao)學(xue)要清楚地聚(ju)焦在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)完(wan)成(cheng)(cheng)學(xue)習過程后能(neng)(neng)達(da)成(cheng)(cheng)的最終學(xue)習成(cheng)(cheng)果，并讓學(xue)生(sheng)(sheng)將他們的學(xue)習目標(biao)聚(ju)焦在(zai)這些學(xue)習成(cheng)(cheng)果上。教(jiao)師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xue)生(sheng)(sheng)發展知(zhi)識(shi)、能(neng)(neng)力和境界，使他們能(neng)(neng)夠達(da)成(cheng)(cheng)預期成(cheng)(cheng)果。清楚聚(ju)焦是(shi)OBE實施原則(ze)中最重要和最基本的原則(ze)。
2.擴大機會
課程設計與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要充分考慮每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個體差異，要在時(shi)間和(he)資源上保障每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)達(da)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)的(de)機(ji)會(hui)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)教師不(bu)應(ying)以同樣的(de)方(fang)式在同一時(shi)間給所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供相同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習機(ji)會(hui)，而應(ying)以更(geng)加(jia)彈性的(de)方(fang)式來(lai)配合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性化要求，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)機(ji)會(hui)證明(ming)自己所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，展示學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)了合(he)適的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習機(ji)會(hui)，相信(xin)他們就會(hui)達(da)成(cheng)預(yu)期的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)。
3.提高(gao)期待
教師應該提高對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)期待，制定(ding)具有(you)挑戰性的(de)執行標準，以(yi)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)深度(du)學(xue)(xue)習，促進更成功的(de)學(xue)(xue)習。提升期待主要有(you)三個方面：
（1）提高執行標準(zhun)，促使學生完(wan)成(cheng)學習進程(cheng)后達到(dao)更高水(shui)平；
（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵(li)學生達到高峰表(biao)現；
（3）增設高水平課程(cheng)，引導學生向高標準努力。
4.反向設計
以最終目標（最終學(xue)習成(cheng)果或頂峰成(cheng)果）為起點(dian)，反向進行課程設(she)計，開(kai)展教學(xue)活動。課程與教學(xue)設(she)計從最終學(xue)習成(cheng)果（頂峰成(cheng)果）反向設(she)計，以確定所有(you)邁向高(gao)(gao)峰成(cheng)果的(de)(de)教學(xue)的(de)(de)適切性。教學(xue)的(de)(de)出發點(dian)不(bu)是教師想要教什么，而是要達(da)成(cheng)高(gao)(gao)峰成(cheng)果需要什么。反向設(she)計要掌握兩個原則：
（1）要從學生(sheng)(sheng)期望達成(cheng)的高(gao)峰成(cheng)果來反推，不(bu)斷增(zeng)加(jia)課程難度來引導學生(sheng)(sheng)達成(cheng)高(gao)峰成(cheng)果；
（2）應聚焦于重(zhong)要(yao)、基礎、核心和高峰的(de)成果，排除不太必要(yao)的(de)課(ke)程(cheng)或以更重(zhong)要(yao)的(de)課(ke)程(cheng)取代，才能有(you)效(xiao)協助學生成功學習。
20描述任務分析的基本步驟及內容
1.教學目(mu)標(biao)陳述的是學生的學習結果。
2.教學目標的陳述應力(li)求(qiu)明(ming)確(que)、具(ju)體，可(ke)以(yi)觀察和測量。
3.教(jiao)學目標的陳述反(fan)映學習結果的層(ceng)次性。
4.教學目(mu)標的陳述指明教學目(mu)標的分類(lei)系統。
21闡釋(shi)任(ren)務分析的內容(rong)
1.通過對教材與學生(sheng)的(de)(de)(de)分析，確定單元或(huo)單課的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)教學目標(biao)。
2.對教學目標中的學習(xi)結果進行分類。
3.根據對不同類型的(de)學(xue)習的(de)條(tiao)件(jian)(jian)分析，揭示實現(xian)教(jiao)學(xue)目標所需(xu)要的(de)先行(xing)條(tiao)件(jian)(jian)，即使能目標及其順序關(guan)系(xi)，以及其他支持性(xing)條(tiao)件(jian)(jian)。
4.確(que)定與教學目標有關的(de)學生的(de)起點狀態(tai)。
22闡釋(shi)課堂(tang)管理的(de)維持功(gong)能(neng)
1. 形成(cheng)尊師(shi)愛生、團結(jie)協(xie)作(zuo)的(de)師(shi)生關系和互幫互學(xue)、和睦(mu)相處的(de)學(xue)生關系，促進師(shi)生共同努力來(lai)完成(cheng)教學(xue)任務。
2. 培養(yang)良好的課(ke)堂風氣，促進學生自覺遵守(shou)課(ke)堂規范。
3. 明確群(qun)(qun)體(ti)(ti)目標，促進群(qun)(qun)體(ti)(ti)對(dui)其成員(yuan)的吸(xi)引力，增強群(qun)(qun)體(ti)(ti)內聚力。
4. 正(zheng)確處理正(zheng)式群體與非正(zheng)式群體的關系，促(cu)進班集(ji)體結構的完善。
23闡釋(shi)良(liang)好的(de)教學目標陳述的(de)標準
1.教學目標陳述的是學生的學習結果。
2.教學(xue)目標的陳述(shu)應力求明確(que)、具(ju)體，可以觀察和測(ce)量。
3.教學目標的(de)陳述反映學習(xi)結果(guo)的(de)層次(ci)性。
4.教學目標的(de)陳述指明教學目標的(de)分類系(xi)統。
24影響(xiang)課堂管理(li)的因素主要有哪些
1.學生對教(jiao)師的定型期望(wang)。
2.教師的人格結構。
3.教師的影響力。
4.教師(shi)的學生觀(guan)。
5.班級集體的規模和性質。
25疫情狀(zhuang)態下(xia)線上教學應做好哪些準備(bei)工作
1.備(bei)平臺：如釘(ding)釘(ding)直(zhi)播(bo)+智慧職教，騰訊(xun)直(zhi)播(bo)+學習通等。
2.備(bei)(bei)設備(bei)(bei)：備(bei)(bei)好電(dian)腦(nao)、手(shou)機、耳機線上(shang)教學的三大利器(qi)，配(pei)備(bei)(bei)暢通無阻的網絡(luo)，可(ke)手(shou)寫(xie)的電(dian)腦(nao)或白板(ban)。
3.備(bei)內容：課程(cheng)教(jiao)案、PPT課件、教(jiao)學案例資(zi)料和題庫，線上精品資(zi)源等。
4.備學(xue)生(sheng)(sheng)：對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)教材、電(dian)腦、手機(ji)、網絡、紙(zhi)筆等情況(kuang)進(jin)行詳(xiang)細調(diao)查，并進(jin)行認真深入地(di)分析。針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的不(bu)同情況(kuang)，做到心中(zhong)有(you)數(shu)、有(you)的放矢、因生(sheng)(sheng)施教，采取分類化(hua)、個(ge)性化(hua)教學(xue)。
5.備教法：借助于(yu)網絡技(ji)術，開展簽到、連麥回(hui)答問(wen)題、頭(tou)腦(nao)風暴(bao)、討(tao)論、問(wen)卷(juan)調查、投(tou)票、作業等(deng)教學(xue)互動，引導(dao)學(xue)生積(ji)極(ji)參與，及時(shi)反饋(kui)信息(xi)和作業批改結果。
6.備(bei)“意(yi)外”：線上教學(xue)難免(mian)會出現卡頓、擁堵、斷網(wang)等(deng)意(yi)外情況(kuang)，針(zhen)對這一系列情況(kuang)，要做多手準(zhun)(zhun)備(bei)，準(zhun)(zhun)備(bei)備(bei)用直播平(ping)臺，準(zhun)(zhun)備(bei)備(bei)用教學(xue)活動方式，準(zhun)(zhun)備(bei)備(bei)用提交作業途徑等(deng)。
26線上(shang)教學的組織實施(shi)應注意哪些問題
1.要處(chu)理好“教”與“學”的關(guan)系。
2.要對線上教學(xue)的內(nei)容要有選擇和(he)調整，針對學(xue)生特(te)點和(he)網絡環境設計網絡課程內(nei)容。
3.要變“主(zhu)播”為(wei)“主(zhu)導”，引導學生掌握網絡學習方(fang)法(fa)，成為(wei)學習活(huo)動的設計者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)。
4.要(yao)有基(ji)于學生立(li)場進行教學改變(bian)：
（1）教(jiao)師需要更明顯的情(qing)感(gan)投入，把學生(sheng)吸引到線上(shang)學習(xi)中來；
（2）適當變(bian)(bian)換，有教師講解、學生(sheng)討論、學生(sheng)展示的(de)教學方式(shi)的(de)變(bian)(bian)，也可以有聲(sheng)音、圖片、影(ying)像的(de)呈現材料形(xing)式(shi)的(de)變(bian)(bian)；
（3）要收集學生意(yi)見進(jin)(jin)而改進(jin)(jin)，使線上學習(xi)更(geng)有(you)實效；
（4）安(an)排活動，適當放慢教學(xue)節奏。5.要把握好教學(xue)的多(duo)與(yu)少(shao)、進與(yu)退的度。
5.要把握好(hao)教學的(de)(de)多(duo)與少、進與退的(de)(de)度。
27描述加涅教(jiao)學設計原理的基本觀點
1.學(xue)生不論學(xue)習何(he)種(zhong)學(xue)科(ke)，所習得的結果總是可歸入言語信息(xi)、智慧技能(neng)、認知策(ce)略、動作技能(neng)和態(tai)度五種(zhong)類型中。
2.每種(zhong)類型的(de)學習結果(guo)的(de)內在性質不同，外在行為表現(xian)不同，有效學習的(de)條件(jian)也不同。
3.為了使教學(xue)設計建立(li)在科學(xue)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)研究(jiu)基礎之上，克服教學(xue)過程、方法(fa)和媒體選擇的(de)(de)隨意性(xing)(xing)，教學(xue)設計中引入任(ren)務分析，即(ji)分析教學(xue)目標中的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)結果類型，揭示有(you)效學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)必要條(tiao)件(jian)和支持性(xing)(xing)條(tiao)件(jian)，確定學(xue)生(sheng)的(de)(de)起點能力。
4.根(gen)據任務分析的結果導出教學(xue)過程（加涅(nie)稱之為教學(xue)事件），選擇適當(dang)教學(xue)方(fang)法和(he)媒體(ti)，以及安排相(xiang)應的師生活動。
5.對(dui)照目標檢測學(xue)習結果，評價(jia)教學(xue)目標是否達到并提出修改教學(xue)的(de)意見。
28如何破解以分數給學生貼標簽的“唯(wei)分數”做法
1.樹立科學成才觀念。
2.完善德育評價(jia)。
3.強化體育評價(jia)。
4.改進美育評價。
5.加強勞動教(jiao)育(yu)評價。
6.嚴格(ge)學業標準。
7.深化考試(shi)招(zhao)生制度改革(ge)。
29談談對課(ke)程(cheng)的理解
課(ke)(ke)程(cheng)是指學校學生所應學習的學科總(zong)和(he)及其進程(cheng)與安排(pai)。課(ke)(ke)程(cheng)是對(dui)教(jiao)育(yu)的目標、教(jiao)學內容、教(jiao)學活(huo)動(dong)方(fang)式的規劃(hua)和(he)設(she)計，是教(jiao)學計劃(hua)、教(jiao)學大綱等諸(zhu)多方(fang)面實施過程(cheng)的總(zong)和(he)。課(ke)(ke)程(cheng)是教(jiao)育(yu)和(he)教(jiao)學活(huo)動(dong)的載體，是實現教(jiao)育(yu)目的和(he)培養目標的重(zhong)要手段。廣義的課(ke)(ke)程(cheng)是一種(zhong)教(jiao)育(yu)性經驗，是對(dui)主題產生積極影(ying)響(xiang)的各(ge)種(zhong)因素的總(zong)和(he)。
30學習理論的流派(pai)有哪三種
學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)流(liu)派主(zhu)要(yao)包括：行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)和建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)三種。行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵因素(su)是(shi)刺(ci)激(ji)、反應(ying)(ying)以及(ji)兩者(zhe)(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就是(shi)通(tong)過強(qiang)化建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)立刺(ci)激(ji)與反應(ying)(ying)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)結。認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)把(ba)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程看作信(xin)息(xi)加工(gong)的(de)(de)(de)(de)過程。強(qiang)調在教學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)必須(xu)了解學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)已有的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)結構(gou)(gou)，然后設(she)計(ji)出相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)不是(shi)通(tong)過教師(shi)傳(chuan)授得到(dao)，而(er)(er)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在一定的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)即(ji)(ji)社(she)會文化背景下，借助其(qi)(qi)他(ta)(ta)人(ren)（包括教師(shi)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)伙伴(ban)）的(de)(de)(de)(de)幫助，利用必要(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料，通(tong)過意(yi)義(yi)(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)而(er)(er)獲得。 學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)流(liu)派主(zhu)要(yao)包括：行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)和建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)三種。行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵因素(su)是(shi)刺(ci)激(ji)、反應(ying)(ying)以及(ji)兩者(zhe)(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就是(shi)通(tong)過強(qiang)化建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)立刺(ci)激(ji)與反應(ying)(ying)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)結。認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)把(ba)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程看作信(xin)息(xi)加工(gong)的(de)(de)(de)(de)過程。強(qiang)調在教學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)必須(xu)了解學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)已有的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)結構(gou)(gou)，然后設(she)計(ji)出相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)不是(shi)通(tong)過教師(shi)傳(chuan)授得到(dao)，而(er)(er)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在一定的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)即(ji)(ji)社(she)會文化背景下，借助其(qi)(qi)他(ta)(ta)人(ren)（包括教師(shi)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)伙伴(ban)）的(de)(de)(de)(de)幫助，利用必要(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料，通(tong)過意(yi)義(yi)(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)而(er)(er)獲得。
31成果導向教育強調的(de)是什么(me)
成果導向教育（OBE）是以“學(xue)(xue)習成果”為本，教學(xue)(xue)設計和教學(xue)(xue)實施的目(mu)標(biao)是學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)教育過(guo)程最后所取得的學(xue)(xue)習成果。OBE強調(diao)如下4個問(wen)題：
（1）我們想讓學生取得的學習(xi)成(cheng)果是什么(me)？
（2）我們為(wei)什么要讓學(xue)生取得這樣(yang)的學(xue)習成果？
（3）我們如何(he)有(you)效地幫助(zhu)學生取得這些學習(xi)成果？
（4）我們如何知道學生已經取得(de)了這(zhe)些(xie)學習成(cheng)果？
32如何理解勞動教育(yu)在職業教育(yu)中的現(xian)實意義
1.勞(lao)動(dong)教育(yu)(yu)是職業教育(yu)(yu)的(de)根本。《國家職業教育(yu)(yu)改革實施方案》指出(chu)，新(xin)時(shi)代(dai)我國職業教育(yu)(yu)的(de)人(ren)才(cai)培養目標(biao)是為經濟社(she)會(hui)發展培養高(gao)素質勞(lao)動(dong)者和技術技能(neng)人(ren)才(cai)。
2.產教(jiao)融合(he)、工學結合(he)是職(zhi)業教(jiao)育辦學的基本(ben)模式，其基本(ben)教(jiao)學組織形式是實踐教(jiao)學，讓學生在(zai)一線實際勞動中增長才(cai)智、提升(sheng)技(ji)能，實現勞動教(jiao)育與人才(cai)培養相結合(he)。
3.勞動(dong)是職(zhi)教(jiao)學子(zi)(zi)的(de)立身之本(ben)，是實現人生(sheng)出(chu)彩的(de)光榮路徑(jing)。當廣大職(zhi)教(jiao)學子(zi)(zi)通過(guo)辛勤勞動(dong)、苦練技能實現人生(sheng)出(chu)彩時(shi)，就能托(tuo)起職(zhi)教(jiao)學子(zi)(zi)們(men)的(de)自信(xin)，增強社(she)會(hui)對職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)認同感。
33成果導向教育的實施要點是什么
1.確定(ding)學習(xi)成果
最終(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果（頂峰(feng)成(cheng)果）既(ji)是(shi)OBE的終(zhong)點(dian)(dian)，也是(shi)其(qi)起點(dian)(dian)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果應(ying)該(gai)可清楚表述和可直接(jie)或間接(jie)測評，因此往往要將其(qi)轉換成(cheng)績效(xiao)指標。確(que)定學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果要充分考慮教(jiao)育利(li)益相(xiang)關者的要求與期望，這些利(li)益相(xiang)關者既(ji)包(bao)括政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校和用人單(dan)位，也包(bao)括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)長等。
2.構建課程(cheng)體系
學習(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)代表了(le)一種(zhong)能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)，這種(zhong)能(neng)力(li)(li)主(zhu)要通(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程教學來實現。因此，課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)構(gou)(gou)建對達成(cheng)(cheng)學習(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)尤為重(zhong)要。能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)與課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)結構(gou)(gou)應有一種(zhong)清晰的(de)(de)映(ying)射(she)關(guan)系(xi)(xi)，能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)中的(de)(de)每一種(zhong)能(neng)力(li)(li)要有明確的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程來支撐(cheng)，換句話說，課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)每門課(ke)(ke)(ke)(ke)程要對實現能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)有確定的(de)(de)貢(gong)獻。課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)與能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)的(de)(de)這種(zhong)映(ying)射(she)關(guan)系(xi)(xi)，要求學生完成(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)學習(xi)后就(jiu)能(neng)具(ju)備預期的(de)(de)能(neng)力(li)(li)結構(gou)(gou)（學習(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)）。
3.確定教學策略
OBE特別(bie)強(qiang)調(diao)學(xue)生(sheng)學(xue)到了什么(me)(me)而(er)(er)不(bu)(bu)是教(jiao)師(shi)教(jiao)了什么(me)(me)，特別(bie)強(qiang)調(diao)教(jiao)學(xue)過程的輸(shu)出(chu)而(er)(er)不(bu)(bu)是其輸(shu)入(ru)，特別(bie)強(qiang)調(diao)研究型教(jiao)學(xue)模式(shi)而(er)(er)不(bu)(bu)是灌輸(shu)型教(jiao)學(xue)模式(shi)，特別(bie)強(qiang)調(diao)個(ge)性(xing)化(hua)教(jiao)學(xue)而(er)(er)不(bu)(bu)是“車(che)廂”式(shi)教(jiao)學(xue)。個(ge)性(xing)化(hua)教(jiao)學(xue)要求教(jiao)師(shi)準確把握每(mei)名學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)軌跡(ji)，及時把握每(mei)個(ge)人的目標、基礎和進程。按照不(bu)(bu)同的要求，制定不(bu)(bu)同的教(jiao)學(xue)方(fang)案，提(ti)供(gong)不(bu)(bu)同的學(xue)習(xi)機(ji)會。
4.自我參照評價
OBE的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)聚焦在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果上，而不(bu)(bu)(bu)(bu)是在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)以及學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式上。采(cai)用(yong)多元和梯次的評(ping)(ping)價(jia)標準，評(ping)(ping)價(jia)強調(diao)達成學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果的內涵(han)和個人的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)步，不(bu)(bu)(bu)(bu)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)生之間的比較。根據每個學(xue)(xue)(xue)生能達到(dao)教(jiao)育要(yao)求的程度(du)，賦予從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)熟練到(dao)優秀(xiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同的評(ping)(ping)定等級，進(jin)行針對性評(ping)(ping)價(jia)，通過對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態(tai)的明確掌握，為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和教(jiao)師改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供參考。
5.逐級達到頂峰
將學生(sheng)的(de)學習進程劃分(fen)成不同的(de)階(jie)段，并確定出每(mei)階(jie)段的(de)學習目標(biao)，這些(xie)學習目標(biao)是(shi)從(cong)初級到高級，最終達(da)成頂(ding)峰成果。這將意味(wei)著，具有(you)不同學習能力的(de)學生(sheng)將用不同時(shi)間、通過(guo)不同途徑和方式，達(da)到同一目標(biao)。
34成果導(dao)向(xiang)教育與傳統(tong)教育的比較有什么突(tu)破
1.成果決定(ding)而不(bu)是(shi)進程(cheng)決定(ding)。
傳統(tong)教育的(de)課程(cheng)教學(xue)(xue)嚴格遵循規(gui)定的(de)進(jin)程(cheng)，統(tong)一(yi)的(de)教學(xue)(xue)時間、內(nei)容、方式等(deng)。教學(xue)(xue)進(jin)度(du)是以大部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以完(wan)成的(de)假(jia)設為前提(ti)預(yu)設的(de)，如學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在規(gui)定時間內(nei)未完(wan)成學(xue)(xue)習(xi)，將被(bei)視為達(da)不(bu)到教學(xue)(xue)要(yao)求。OBE的(de)目(mu)(mu)標、課程(cheng)、教材、評價(jia)、畢業要(yao)求等(deng)均(jun)聚焦于成果，而不(bu)是規(gui)定的(de)進(jin)程(cheng)。OBE強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從學(xue)(xue)習(xi)的(de)一(yi)開始就(jiu)有明確目(mu)(mu)標和預(yu)期(qi)表現，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)清楚所期(qi)待的(de)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)涵，教師更(geng)清楚如何(he)協助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)。因此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以按照各自的(de)學(xue)(xue)習(xi)經驗、學(xue)(xue)習(xi)風格、學(xue)(xue)習(xi)進(jin)度(du)，逐步達(da)成目(mu)(mu)標，所有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)均(jun)有機會(hui)獲得(de)成功(gong)。
2.擴(kuo)大機(ji)會而(er)不是限制(zhi)機(ji)會。
傳統教育(yu)嚴格執行規定的學(xue)(xue)習(xi)程(cheng)序，就像將學(xue)(xue)生(sheng)裝(zhuang)進了以同樣速(su)度和方式運(yun)行的“車廂”，限制了學(xue)(xue)生(sheng)成功的機(ji)會。OBE強調擴大(da)機(ji)會，即以學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)為導(dao)向，以評價結(jie)果(guo)為依據，適時修改(gai)、調整和彈性回應學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)要求。“擴大(da)”意(yi)味著改(gai)進學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)、方式與時間等，而非僅僅延長學(xue)(xue)習(xi)時間。
3.成果為(wei)準(zhun)而不是(shi)證書為(wei)準(zhun)。
傳統(tong)教育學(xue)生獲得(de)證(zheng)書(shu)是(shi)以(yi)(yi)規(gui)定時(shi)(shi)間完成(cheng)規(gui)定課程(cheng)的(de)學(xue)分為準，而這些課程(cheng)學(xue)分的(de)取得(de)是(shi)以(yi)(yi)教師自行設(she)定的(de)標(biao)準為準。OBE獲得(de)證(zheng)書(shu)是(shi)以(yi)(yi)學(xue)習(xi)成(cheng)果為準，學(xue)生必須清楚地展(zhan)現已達到規(gui)定的(de)績效指標(biao)，才能獲得(de)學(xue)分。將(jiang)學(xue)習(xi)成(cheng)果標(biao)準與(yu)證(zheng)書(shu)聯系起來，使得(de)證(zheng)書(shu)與(yu)學(xue)生的(de)實際(ji)表現相(xiang)一(yi)致，而非只是(shi)學(xue)生在(zai)規(gui)定時(shi)(shi)間內完成(cheng)學(xue)業的(de)證(zheng)明(ming)。
4.強(qiang)調知(zhi)識整(zheng)合而不(bu)是(shi)知(zhi)識割裂。
傳統教育(yu)只強調課(ke)程體系(xi)，實際上是將(jiang)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)切割成(cheng)了一個個課(ke)程單元，每(mei)門課(ke)程成(cheng)為一個相對獨立、界限清晰的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)單元，這些知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)單元之間的聯系(xi)被(bei)弱化了，學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習往往是“只見大樹(shu)、不見森林”。OBE強調知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的整合，是以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)（能力）結(jie)構(gou)(gou)出(chu)發(fa)反(fan)向設計，使課(ke)程體系(xi)支撐知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)，進而使每(mei)門課(ke)程的學(xue)(xue)習都與知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)（能力）結(jie)構(gou)(gou)相呼應，最(zui)終使學(xue)(xue)生達成(cheng)頂峰(feng)成(cheng)果。
5.教師(shi)指導(dao)而不是教師(shi)主宰。
傳(chuan)統教(jiao)育(yu)以教(jiao)師為中心(xin)，教(jiao)什么、怎么教(jiao)都由教(jiao)師說了算，學生(sheng)只是被動地接受教(jiao)師的安排來(lai)完成學習(xi)。OBE強調(diao)以學生(sheng)為中心(xin)，教(jiao)師應該(gai)善用示范、診斷、評(ping)價(jia)、反(fan)饋以及建設性介入(ru)等策(ce)略，來(lai)引導(dao)、協助學生(sheng)達成預期(qi)成果。
6.頂峰成果(guo)而不是(shi)累積成果(guo)。
傳統教育將學生(sheng)(sheng)(sheng)每次學習的(de)(de)結(jie)果(guo)都累積起來，用平均結(jie)果(guo)代(dai)表最(zui)(zui)(zui)終(zhong)成(cheng)(cheng)果(guo)。這樣，學生(sheng)(sheng)(sheng)某一次不成(cheng)(cheng)功的(de)(de)學習，就(jiu)會影響其最(zui)(zui)(zui)終(zhong)成(cheng)(cheng)果(guo)。OBE聚焦的(de)(de)是學生(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)(zui)(zui)終(zhong)達(da)成(cheng)(cheng)的(de)(de)頂峰成(cheng)(cheng)果(guo)，學生(sheng)(sheng)(sheng)某一次不成(cheng)(cheng)功的(de)(de)學習，只作為改進(jin)教學的(de)(de)依據，不帶入其最(zui)(zui)(zui)終(zhong)成(cheng)(cheng)果(guo)。
7.包容性成功而不是分等級成功。
傳統教育在教學(xue)(xue)進程中(zhong)的評價(jia)將學(xue)(xue)生分(fen)成(cheng)(cheng)三六九等，而最終成(cheng)(cheng)果也(ye)被劃(hua)分(fen)成(cheng)(cheng)不同等級(ji)，從而將學(xue)(xue)生分(fen)成(cheng)(cheng)了不同等級(ji)的成(cheng)(cheng)功者(zhe)。OBE秉(bing)持所有學(xue)(xue)生都(dou)是成(cheng)(cheng)功學(xue)(xue)習者(zhe)的理(li)念(nian)，僅將學(xue)(xue)生進行結構性區(qu)分(fen)或分(fen)類，采取各(ge)(ge)種鼓勵措施，創造各(ge)(ge)種機會，逐步引導每一位學(xue)(xue)生都(dou)成(cheng)(cheng)為成(cheng)(cheng)功的學(xue)(xue)習者(zhe)，達(da)成(cheng)(cheng)頂峰成(cheng)(cheng)果。
8.合作學習(xi)而不是競爭學習(xi)。
傳統教(jiao)育(yu)重視競爭學(xue)(xue)習(xi)(xi)，通過評分(fen)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)區分(fen)開或(huo)標簽化，將教(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)關(guan)系(xi)置于一(yi)種(zhong)競爭環境中。在(zai)這(zhe)種(zhong)環境中，學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)功者(zhe)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)失敗(bai)者(zhe)之(zhi)間(jian)不可(ke)能(neng)建(jian)立一(yi)種(zhong)和諧(xie)互動的關(guan)系(xi)。OBE強(qiang)(qiang)調合(he)作(zuo)式學(xue)(xue)習(xi)(xi)，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的競爭轉變(bian)為(wei)自我競爭，即讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)持(chi)續(xu)地(di)挑戰(zhan)自己，為(wei)達(da)成(cheng)頂峰成(cheng)果而合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。通過團隊合(he)作(zuo)、協(xie)同學(xue)(xue)習(xi)(xi)等方式，使學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力較強(qiang)(qiang)者(zhe)變(bian)得更強(qiang)(qiang)，使學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力較弱(ruo)者(zhe)得到提升。
9.達成性評價(jia)而不(bu)是比(bi)較性評價(jia)。
傳統教育(yu)強(qiang)(qiang)調比(bi)(bi)(bi)較(jiao)性評(ping)價，在學(xue)生之間區別出優、良、中、差(cha)等不同(tong)(tong)等級。OBE強(qiang)(qiang)調自我比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，而(er)不是學(xue)生之間的(de)(de)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)。強(qiang)(qiang)調是否已經達(da)到了自我參(can)照(zhao)標準(zhun)，其(qi)評(ping)價結果(guo)往往用“符合／不符合”、“達(da)成／未達(da)成”、“通過／未通過”等表示。由(you)于采用學(xue)生各自的(de)(de)參(can)照(zhao)標準(zhun)，而(er)不是學(xue)生之間的(de)(de)共同(tong)(tong)標準(zhun)，故評(ping)價結果(guo)沒(mei)有可比(bi)(bi)(bi)性，不能用于比(bi)(bi)(bi)較(jiao)。
10.協同教(jiao)學而不(bu)是孤立教(jiao)學。
傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學單元細化為(wei)一個個孤立的(de)(de)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，承(cheng)擔每(mei)門課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師獨立開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工作(zuo)，很少顧及不同課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學之間的(de)(de)協同效應。OBE強(qiang)調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)協同性，要求每(mei)一名(ming)承(cheng)擔課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，為(wei)了達(da)到協助(zhu)學生達(da)成(cheng)頂(ding)峰成(cheng)果的(de)(de)共(gong)同目標，進行長期溝通、協同合作(zuo)，來設計和實(shi)施課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學及評價。
（提示:在回答(da)提問時因時間關系，只要回答(da)以上10點加粗字體(ti)即(ji)可）
35簡述什么是華生(sheng)行(xing)為主義(yi)學(xue)習(xi)理論
1.華(hua)生的(de)行(xing)為(wei)主(zhu)義學習(xi)理論認為(wei)人(ren)類(lei)的(de)行(xing)為(wei)都是(shi)后天習(xi)得的(de)，環境決定(ding)了一個人(ren)的(de)行(xing)為(wei)模式。
2.行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)學習(xi)(xi)者對環(huan)境(jing)刺激所做出的(de)反應，學習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)刺激與反應之間的(de)聯結。無論是(shi)(shi)(shi)正常的(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)還是(shi)(shi)(shi)錯誤(wu)的(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)都是(shi)(shi)(shi)經過學習(xi)(xi)而獲(huo)得的(de)，也(ye)可(ke)以通(tong)過學習(xi)(xi)而更(geng)改、增(zeng)加或消除(chu)。行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主義學習(xi)(xi)理論應用(yong)在(zai)學校教(jiao)育實踐(jian)上，就是(shi)(shi)(shi)要求教(jiao)師掌握塑造和矯正學生(sheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)方法(fa)，為(wei)(wei)(wei)學生(sheng)創設一種環(huan)境(jing)，盡可(ke)能在(zai)最(zui)大程度上強化學生(sheng)的(de)合(he)適(shi)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，消除(chu)不合(he)適(shi)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)。
36什么是認知主義學習理(li)論
認知學(xue)習理(li)論強(qiang)調主體的(de)認知過程在(zai)學(xue)習中的(de)作用，具有代表(biao)性的(de)觀點有：
1.格式塔(ta)學派的完形—頓悟說
強調(diao)學習是通(tong)過(guo)(guo)頓(dun)悟過(guo)(guo)程實現的，學習的實質(zhi)是在主體內部構造完形(xing)；
2.布(bu)魯納的認知—發現說
認為學(xue)習的實質是(shi)主動地形(xing)成認知(zhi)結構，強調(diao)學(xue)生掌握學(xue)科基本結構的最好方法是(shi)發現學(xue)習；
3.奧蘇伯爾的有意義接受說
提倡有意義的(de)接(jie)受學習(xi)，認為(wei)(wei)意義學習(xi)的(de)實質是將新舊知識建立起(qi)實質性的(de)非(fei)人為(wei)(wei)的(de)聯系，強調接(jie)受學習(xi)是課堂(tang)學習(xi)的(de)主要形(xing)式。
37網絡環境(jing)下的學情分析(xi)有(you)哪些要素
1.學習者特征(zheng)分析(xi)
（1）當前學習(xi)起點的(de)確定；
（2）學習風格的(de)分析具體(ti)(ti)—序(xu)列(lie)型：喜(xi)歡動手、希望(wang)有序(xu)具體(ti)(ti)—隨機(ji)型：喜(xi)歡探索、得出結論抽(chou)象—序(xu)列(lie)型：善于(yu)理解(jie)序(xu)列(lie)呈現的(de)信息抽(chou)象—隨機(ji)型：從演講中抓住要點(dian)，理解(jie)意思；
（3）人際交往特征(zheng)的分(fen)析。
2.網絡(luo)環(huan)境(jing)教學設計的基本原則
（1）教(jiao)學(xue)（學(xue)習）關(guan)系是以學(xue)生為主體、教(jiao)師為主導；
（2）學習（教(jiao)學）活動具有個性(xing)化的(de)特點(dian)；
（3）學習（教學）方式是(shi)以問題(ti)為中心的(de)，以任務來驅動；
（4）學(xue)習（教學(xue)）過程是(shi)協商合作、共同建構的(de)過程；
（5）學(xue)習（教學(xue)）成果是具有創造性和生(sheng)產性的。
38基于項目的學(xue)習活動有哪(na)些特(te)征
1.有一(yi)個驅(qu)動或(huo)引發性的問題。
2.有(you)一個(ge)或一系(xi)列最終作(zuo)品(pin)。
3.關注的(de)(de)是多學科交叉的(de)(de)知(zhi)識。
4.強調學習活動中的合(he)作(zuo)。
5.學習具有一定的(de)社會效(xiao)益。
6.學習是(shi)在現實生活中進行探(tan)究。
7.學習過(guo)程中需(xu)運用到多種(zhong)認知工具(ju)和(he)信息資源。
39精加工策略與組織(zhi)策略的不同(tong)點是什么
1.精加工(gong)策略是(shi)指對記憶的(de)材(cai)料補(bu)充細節、舉(ju)出例子、做出推論，或使之與其它觀(guan)念(nian)形成(cheng)聯想，以達到長期保持的(de)目的(de)。
2.組織策(ce)略是(shi)指(zhi)發現部分之間的(de)層(ceng)次關系或(huo)其(qi)他關系使之帶上某種結構以(yi)達到有效保(bao)持的(de)目的(de)。
3.前者是(shi)補(bu)充、擴(kuo)充原有材料(liao)(liao)，后者提的是(shi)原有材料(liao)(liao)的共同特征。
40如(ru)何搭建線上教(jiao)學環境
1.搭(da)建平臺環境
借助學校網絡課程平臺，建設(she)在線教學課程。
2.豐富資源環(huan)境
豐富章節知識、章節檢測、題(ti)庫、音視頻(pin)資(zi)料(liao)等教學資(zi)源(yuan)。
3.建立溝通環境
建(jian)立師生教(jiao)與(yu)學的暢通渠道，如超星學習通、QQ群、微信群，加強(qiang)教(jiao)師和學生，學生與(yu)學生之間(jian)的信息交流。
4.構建教學環境
如騰訊課(ke)堂、釘(ding)釘(ding)、超星學(xue)習(xi)通(tong)等(deng)軟件，通(tong)過(guo)攝像(xiang)頭+教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)件進行直播教(jiao)(jiao)學(xue)，采取教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)授+師(shi)生(sheng)互動討論等(deng)方式開展線上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)；隨時(shi)觀看(kan)學(xue)習(xi)；借助各種app，發布(bu)學(xue)習(xi)資料(liao)、實行簽到、預(yu)習(xi)通(tong)知、考試、作業（作品）布(bu)置和提交等(deng)。
41說一說現代教學設計(ji)的特征
1.教學設(she)計的目的在于幫助個體的學習。
2.教學設計必須基于(yu)有關人(ren)類學習的研究(jiu)。
3.教學設計應該以系統的方式進(jin)行(xing)。
4.教學要有短期的和長期的兩(liang)種設計。
5.系統設計的教(jiao)學能極大(da)的影響個(ge)人(ren)的發展。
42描述解決問題的教學外部(bu)條(tiao)件
學(xue)習內容必(bi)(bi)須(xu)(xu)具(ju)(ju)備(bei)(bei)可研(yan)究(jiu)性：學(xue)習的(de)(de)內容必(bi)(bi)須(xu)(xu)對學(xue)生(sheng)構成問(wen)(wen)題(ti)，即能夠(gou)讓學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)疑問(wen)(wen)、引發學(xue)生(sheng)思考;問(wen)(wen)題(ti)必(bi)(bi)須(xu)(xu)有(you)解(jie)決(jue)的(de)(de)可能性;問(wen)(wen)題(ti)要具(ju)(ju)有(you)解(jie)決(jue)的(de)(de)必(bi)(bi)要性;學(xue)習內容還必(bi)(bi)須(xu)(xu)具(ju)(ju)備(bei)(bei)研(yan)究(jiu)的(de)(de)現(xian)實性，即有(you)現(xian)實的(de)(de)物資、人員和能力等(deng)方面的(de)(de)準備(bei)(bei)條件;問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)教學(xue)中，教師應該(gai)注意問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)“度”。
在解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學中，學生最需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)而(er)不是(shi)(shi)講授(shou)。要(yao)(yao)形成問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)情境，使學習者能(neng)(neng)夠發現和提出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。在以(yi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為(wei)基礎的(de)(de)(de)學習中，教(jiao)(jiao)師(shi)們要(yao)(yao)扮演新的(de)(de)(de)角(jiao)色，充當原認知性(xing)的(de)(de)(de)輔導(dao)者，幫助(zhu)學生在問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)界定(ding)、信(xin)息的(de)(de)(de)收(shou)集、分析和綜合(he)過(guo)程中，理解(jie)(jie)要(yao)(yao)提出的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，對(dui)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進行分類，并(bing)找出可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋或解(jie)(jie)決(jue)辦法，在以(yi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為(wei)基礎的(de)(de)(de)學習中，解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)步驟并(bing)不是(shi)(shi)一(yi)個預設的(de)(de)(de)線(xian)性(xing)過(guo)程，而(er)是(shi)(shi)一(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)界定(ding)、假設檢(jian)驗、評(ping)價、問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)在界定(ding)、再次假設檢(jian)驗的(de)(de)(de)過(guo)程。
解決(jue)(jue)問題(ti)學(xue)習更需要小(xiao)組協作(zuo)。尤(you)其在解決(jue)(jue)較為復雜的(de)問題(ti)和結構不良(liang)的(de)問題(ti)時，受個體的(de)能力(li)和學(xue)習資源的(de)限制，學(xue)生(sheng)需要小(xiao)組協作(zuo)。
43描(miao)述個體解決問題的
一(yi)般過程
1.發(fa)現問(wen)題(ti)。
2.問題分類和(he)表征。
3.確定問題的解決策(ce)略。
4.執行策略。
5.評(ping)價問(wen)題解決的結果。
44教師(shi)如何評(ping)價學生
1.對學生的評價一定要及時具體
當(dang)(dang)你發現學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)業(ye)有進步或者有問題(ti)時(shi)，教師就應在當(dang)(dang)天(tian)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)本上作(zuo)(zuo)一個評(ping)價；當(dang)(dang)每次(ci)考(kao)試(shi)結束后，教師要通過分析(xi)成績及(ji)時(shi)對不同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)做出不同(tong)的(de)(de)(de)評(ping)價，可以(yi)是單獨談話，也(ye)可以(yi)是公開(kai)分析(xi)，還可以(yi)是路上遇(yu)到學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)幾句表(biao)(biao)揚和(he)建(jian)議。雖然短短幾句話的(de)(de)(de)評(ping)價，但(dan)能及(ji)時(shi)指(zhi)出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問題(ti)和(he)為學(xue)(xue)生(sheng)指(zhi)引(yin)前(qian)進的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)。評(ping)價可以(yi)就事論事，針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習活動中的(de)(de)(de)具體行為和(he)表(biao)(biao)現，也(ye)可以(yi)概括地針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)某(mou)個階段，或針(zhen)對某(mou)個方(fang)面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)發展的(de)(de)(de)傾向(xiang)性表(biao)(biao)現。
2.要(yao)關(guan)注學(xue)生學(xue)習中的過程性評價(jia)，讓學(xue)生有(you)成(cheng)功的體(ti)驗
在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)以極大的(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)關注學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)，課堂上既要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)，又要(yao)(yao)(yao)全面把握學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)，要(yao)(yao)(yao)充分利用激勵(li)機制(zhi)，善于運用表揚對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)、思考問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)、表達能(neng)力(li)等(deng)(deng)(deng)多方面進行(xing)及(ji)時(shi)評價。適時(shi)、恰當地(di)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)態度、行(xing)為、成果等(deng)(deng)(deng)進行(xing)評價，對(dui)于激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)(qing)和信心(xin)，克服學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)心(xin)理障礙(ai)，拓(tuo)展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)道德品質(zhi)，融洽師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間、同學(xue)之間的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)等(deng)(deng)(deng)都有(you)著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義。要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)會自(zi)(zi)我(wo)評價，對(dui)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)、學(xue)習(xi)(xi)質(zhi)量進行(xing)自(zi)(zi)我(wo)反省、自(zi)(zi)我(wo)完善。
3.要對學(xue)生(sheng)實施(shi)發(fa)展性(xing)評價，讓學(xue)生(sheng)擁有重新實踐(jian)的機會
教師(shi)應(ying)(ying)該(gai)在最(zui)初(chu)的評(ping)(ping)價過程中，注重(zhong)發展性評(ping)(ping)價，始(shi)終堅(jian)持“寬容、原(yuan)(yuan)諒、鼓勵”的原(yuan)(yuan)則(ze)，讓(rang)學生更加自(zi)信(xin)、健康(kang)、快(kuai)樂(le)地成長，倘若教師(shi)已經給學生否定的評(ping)(ping)價，就應(ying)(ying)該(gai)對之前的觀(guan)點進(jin)行進(jin)一步闡(chan)述，對學生提出一些建議和希望，適當的時(shi)候還可以給學生重(zhong)新實踐的機會。
4.在評價時應(ying)該尊重學生的(de)個體差異(yi)，實施(shi)因人而異(yi)評價
學生(sheng)的(de)個體發展有著(zhu)較(jiao)強的(de)獨(du)特性與不均(jun)衡性，作為一名教師(shi)，更(geng)應(ying)該給予每(mei)一位學生(sheng)更(geng)加正(zheng)確(que)的(de)、積極的(de)評(ping)價，尊(zun)重學生(sheng)的(de)個體差異，實(shi)施因人(ren)而異評(ping)價，既(ji)要指出學生(sheng)的(de)不足，也(ye)要表揚他的(de)閃(shan)光點，讓學生(sheng)對自(zi)己更(geng)加了解，從而樹立自(zi)信心(xin)。
45布魯納認(ren)知心(xin)理學主要內容是什么
布魯納認知(zhi)(zhi)(zhi)心理學(xue)認為，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的學(xue)習包括三(san)種幾乎(hu)同時(shi)發(fa)生的過程，即新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的獲得、舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的改造、檢查知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是否恰當(dang)。
1.新(xin)(xin)知識(shi)(shi)的獲(huo)得：新(xin)(xin)知識(shi)(shi)往(wang)往(wang)與學生已經模模糊糊，或(huo)者清清楚楚地知道的知識(shi)(shi)相違背，或(huo)者是先前(qian)知識(shi)(shi)的替(ti)代，也(ye)可(ke)以是先前(qian)知識(shi)(shi)的重新(xin)(xin)提煉。
2.舊知(zhi)識(shi)的改造（轉(zhuan)化(hua)）：學生把信息轉(zhuan)化(hua)為各種不同的方式，使(shi)之超出他(ta)們(men)最初所給的事實，從而(er)學到(dao)更多的知(zhi)識(shi)。
3.檢查知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否恰(qia)當（評價）：學(xue)生(sheng)核查所用處理知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)否合適當前任務(wu)，概(gai)括的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)否恰(qia)當。對于任何一(yi)門(men)學(xue)科的(de)(de)學(xue)習總(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)一(yi)些片(pian)段組成的(de)(de)，而每個片(pian)段總(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)涉及獲得、轉化和評價三個過程。布魯納(na)由(you)此，認為學(xue)生(sheng)不是(shi)(shi)(shi)(shi)被(bei)動的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)接(jie)受者(zhe)(zhe)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)積極的(de)(de)信息加工(gong)者(zhe)(zhe)，是(shi)(shi)(shi)(shi)主動地形成認知(zhi)(zhi)結(jie)構，強調學(xue)生(sheng)掌握學(xue)科基(ji)本結(jie)構的(de)(de)最(zui)好方(fang)法(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)發現學(xue)習。
46簡述(shu)科學取向的教學論的教學目(mu)標觀(guan)
1.學(xue)校教學(xue)是一種目(mu)標(biao)導向的特殊實(shi)踐活動。目(mu)標(biao)決定教學(xue)內容、過程(cheng)、方(fang)式方(fang)法以及測(ce)量與評(ping)價。
2.教學(xue)目(mu)標必須以(yi)預期的學(xue)生的學(xue)習結(jie)果來界定。
3.為了指導教學設(she)計與教學設(she)計的(de)(de)實施，必須依據合理的(de)(de)標(biao)準對學生(sheng)的(de)(de)學習結果進行分類。
4.現(xian)代認知(zhi)心理學認為，學習結果的認知(zhi)成(cheng)分(fen)和(he)情(qing)感成(cheng)分(fen)是緊密(mi)聯系的。
47線上(shang)教學如(ru)何做好考核和(he)評價
1．明確教學目標(biao)：注重對學生素(su)質目標(biao)、能力目標(biao)、知識目標(biao)的設定和達(da)成度分析評(ping)價。
2．制定評(ping)價(jia)標準：針對教(jiao)學(xue)目標、教(jiao)學(xue)活動(dong)、教(jiao)學(xue)任務(wu)、學(xue)習(xi)成果質量，制定可行的評(ping)價(jia)標準，明確每項評(ping)分依(yi)據、權重等，實(shi)現考核(he)效果的公(gong)平合理。
3．明確(que)評價(jia)構(gou)成：線(xian)上教學(xue)評價(jia)要將(jiang)學(xue)生的(de)學(xue)習過程和(he)學(xue)習成果(guo)(guo)納入評價(jia)，對學(xue)生的(de)課(ke)前、課(ke)中(zhong)、課(ke)后參與學(xue)習、學(xue)習取得(de)的(de)成果(guo)(guo)都要進(jin)行評價(jia)。
4．評(ping)價主體多樣(yang)：設置學生自評(ping)、學生互評(ping)、小組(zu)互評(ping)、教(jiao)師評(ping)價、企業專業技術人(ren)員評(ping)價等多樣(yang)化評(ping)價。
5．依托信息化平(ping)臺：借助課程(cheng)網站、移動(dong)APP來(lai)監控學(xue)生(sheng)學(xue)習過程(cheng)，開展考核和評(ping)價，如學(xue)習通、智慧職教等(deng)。
6．分(fen)析(xi)評(ping)價結果：最后合理分(fen)析(xi)學生的(de)成績(ji)分(fen)布、學習難點等，以便制定教(jiao)學策略(lve)。
48凱利系統教(jiao)學設計模式的(de)起點和終點是什么
迪克·凱利（DickCarey）模(mo)式（如圖(tu)）是典型的(de)基(ji)于(yu)行(xing)為(wei)主義的(de)教(jiao)學系統(tong)開(kai)發模(mo)式。該模(mo)式從(cong)確定(ding)教(jiao)學目標開(kai)始(shi)，到終(zhong)結(jie)性評價(jia)結(jie)束，組成一(yi)個完(wan)整的(de)教(jiao)學系統(tong)開(kai)發過程。教(jiao)學設計活動包括以下幾(ji)個方面：
1.確定(ding)教學(xue)目標。
2.選(xuan)用教學方法。
3.開展教學評價。
49奧蘇貝爾將有意(yi)義(yi)學(xue)習分(fen)為哪三種類型
奧蘇貝(bei)爾(er)將有意義學(xue)習(xi)分為三種類(lei)型(xing)，即(ji)：表征學(xue)習(xi)、概(gai)念學(xue)習(xi)和命題學(xue)習(xi)。
1.表(biao)(biao)(biao)(biao)征(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)表(biao)(biao)(biao)(biao)征(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也叫代(dai)表(biao)(biao)(biao)(biao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)或(huo)符號(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單個符號(hao)或(huo)一(yi)組符號(hao)的(de)意(yi)義，或(huo)者說(shuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)它(ta)們代(dai)表(biao)(biao)(biao)(biao)什么(me)。表(biao)(biao)(biao)(biao)征(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主要(yao)內容是詞匯學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單詞代(dai)表(biao)(biao)(biao)(biao)什么(me)。表(biao)(biao)(biao)(biao)征(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)心理機制，是符號(hao)和它(ta)們所代(dai)表(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)事(shi)物(wu)或(huo)觀念在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者認知結(jie)構中(zhong)建立了相(xiang)應的(de)等值關系。例(li)如“杯(bei)子(zi)”這個符號(hao)，對(dui)(dui)初生兒(er)(er)童(tong)是完(wan)全無(wu)意(yi)義的(de)，在兒(er)(er)童(tong)多次使用(yong)杯(bei)子(zi)的(de)過程中(zhong)，兒(er)(er)童(tong)的(de)長輩或(huo)其他(ta)年(nian)長兒(er)(er)童(tong)多次指著(zhu)杯(bei)子(zi)(實(shi)物(wu))說(shuo)“杯(bei)子(zi)”，兒(er)(er)童(tong)逐漸學(xue)(xue)(xue)會用(yong)“杯(bei)子(zi)”(語音)代(dai)表(biao)(biao)(biao)(biao)他(ta)們實(shi)際見到的(de)杯(bei)子(zi)。“杯(bei)子(zi)”這個聲音符號(hao)對(dui)(dui)某個兒(er)(er)童(tong)來說(shuo)也就獲得(de)了意(yi)義。再比如學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)人(ren)名、地名、歷史(shi)事(shi)件、圖標等都屬于表(biao)(biao)(biao)(biao)征(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；
2.概(gai)念(nian)(nian)學(xue)(xue)習(xi)概(gai)念(nian)(nian)是同(tong)類事物(wu)(wu)的(de)共(gong)同(tong)關(guan)鍵(jian)特征(zheng)或本(ben)質(zhi)特征(zheng)，是區分事物(wu)(wu)的(de)關(guan)鍵(jian)。概(gai)念(nian)(nian)學(xue)(xue)習(xi)實質(zhi)上是掌握同(tong)類事物(wu)(wu)的(de)共(gong)同(tong)的(de)關(guan)鍵(jian)特征(zheng)。例如(ru)學(xue)(xue)習(xi)“三角形(xing)”這一(yi)概(gai)念(nian)(nian)，就是掌握三角形(xing)有三個角和(he)三條相(xiang)連接(jie)的(de)邊這樣兩個共(gong)同(tong)的(de)關(guan)鍵(jian)特征(zheng)，而與它的(de)大小、形(xing)狀、顏色等(deng)特征(zheng)無關(guan)。再比如(ru)知道(dao)了鳥的(de)概(gai)念(nian)(nian)、哺乳動(dong)物(wu)(wu)的(de)概(gai)念(nian)(nian)、圓的(de)概(gai)念(nian)(nian)、力的(de)概(gai)念(nian)(nian)等(deng)都屬(shu)于概(gai)念(nian)(nian)學(xue)(xue)習(xi)；
3.命題(ti)(ti)學習(xi)(xi)命題(ti)(ti)是(shi)以(yi)句子的(de)(de)(de)形式表達的(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)分(fen)為兩(liang)(liang)類：一類是(shi)非概括性命題(ti)(ti)，只(zhi)(zhi)表示兩(liang)(liang)個以(yi)上的(de)(de)(de)特(te)殊事(shi)物之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系，如“北京是(shi)中國(guo)的(de)(de)(de)首都(dou)”。這(zhe)個句子里的(de)(de)(de)“北京”代表特(te)殊城市(shi)，“中國(guo)的(de)(de)(de)首都(dou)”也是(shi)個特(te)殊對象的(de)(de)(de)名稱。這(zhe)個命題(ti)(ti)只(zhi)(zhi)陳(chen)述了一個具體事(shi)實。另一類命題(ti)(ti)表示若干事(shi)物或性質之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系，這(zhe)類命題(ti)(ti)叫(jiao)概括性陳(chen)述，是(shi)學習(xi)(xi)若干概念之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系。如“圓的(de)(de)(de)直(zhi)徑(jing)是(shi)它的(de)(de)(de)半徑(jing)的(de)(de)(de)兩(liang)(liang)倍”。這(zhe)里的(de)(de)(de)“圓”、“直(zhi)徑(jing)”和“半徑(jing)”可(ke)以(yi)代表任何圓及其直(zhi)徑(jing)和半徑(jing)，這(zhe)里的(de)(de)(de)倍數關(guan)(guan)(guan)系是(shi)普遍的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系。再比如學習(xi)(xi)勾股定律、路程計算(suan)公式、三角(jiao)形內角(jiao)和為180度等都(dou)屬于(yu)命題(ti)(ti)學習(xi)(xi)。
[人物介紹]戴維·保羅·奧蘇(su)貝(bei)爾(er)（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美國(guo)認知教(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)。先獲(huo)賓夕法尼亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位（1939）和哥倫比亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)碩士(shi)(shi)，后(hou)又獲(huo)布蘭(lan)代(dai)斯大學(xue)(xue)(xue)(xue)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)（1943）和哥倫比亞大學(xue)(xue)(xue)(xue)心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)博士(shi)(shi)（1950）學(xue)(xue)(xue)(xue)位。1950-1974年(nian)任(ren)(ren)(ren)伊(yi)利諾斯大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育研(yan)究(jiu)所(suo)教(jiao)授。1975年(nian)轉任(ren)(ren)(ren)紐約市(shi)立大學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)生(sheng)院與大學(xue)(xue)(xue)(xue)中心教(jiao)授，1978年(nian)退休為名譽教(jiao)授。后(hou)開辦診所(suo)，任(ren)(ren)(ren)精神(shen)病醫生(sheng)。曾獲(huo)桑(sang)代(dai)克獎。
50馬杰認為(wei)一個好的行為(wei)目標應具(ju)有哪幾個要素
行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)目標(biao)(biao)強調學習之(zhi)后的(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)變(bian)化和變(bian)化的(de)條件。它的(de)一般模式(shi)是(shi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義心理(li)學的(de)刺激(ji)(ji)-反應模式(shi)。也(ye)就(jiu)是(shi)說,它要求(qiu)陳述(shu)提供什(shen)(shen)么條件(刺激(ji)(ji))和學生能做什(shen)(shen)么(行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei))。馬(ma)杰的(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)目標(biao)(biao)三(san)要素理(li)論為(wei)(wei)：一是(shi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)動詞(ci)、二是(shi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)條件、三(san)是(shi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)標(biao)(biao)準。
反映到教學上概括為以下三點：
1.說明通過教學(xue)后，學(xue)生能做(zuo)什(shen)么（或(huo)說什(shen)么）。
2.規(gui)定學生行(xing)為產(chan)生的條(tiao)件(jian)。
3.規定符合要求(qiu)的(de)作業標(biao)準。
51專業課如何挖掘思政元素
1.可以從中國特色社會主義(yi)取得的(de)偉大(da)實踐中挖(wa)掘(jue)思政元素。
2.可以(yi)從課程歸屬的行(xing)業、專業、學產方面挖掘思政元素(su)。
3.研究課程教學(xue)內容，挖(wa)掘(jue)其中所(suo)蘊含的哲學(xue)思想(xiang)。
4.通過失(shi)敗的教(jiao)訓、警示性的問題等，反思分析(xi)，提高學生辨識能力和責任意識。
5.結合專業(ye)相(xiang)關(guan)社會(hui)熱點(dian)問題、國際國內時事挖掘思政元素(su)。
6.從專業的學科(ke)發展(zhan)史、工匠（大師）成(cheng)(cheng)長道路、教師個人經歷等方面完成(cheng)(cheng)對(dui)學生的“價值觀塑(su)造”。
52韋(wei)納歸因(yin)理論的三(san)個維(wei)度是什(shen)么
1.因素(su)來(lai)源：指當事人自認影響其(qi)成敗因素(su)的來(lai)源，是以(yi)個人條件（內控），抑或(huo)來(lai)自外在(zai)環(huan)境(jing)（外控）。
2.穩定(ding)性：指(zhi)當事人自認影(ying)響(xiang)其(qi)成敗的因素，在性質上是(shi)否穩定(ding)，是(shi)否在類(lei)似情境(jing)下具(ju)有(you)一致(zhi)性。
3.能控制(zhi)性：指(zhi)當事人自認影響其成敗的因素(su)，在性質上(shang)是否能否由個人意愿所決(jue)定(ding)。
53研究性學習包括哪(na)三個最基本的(de)階段
1.第一階(jie)段(duan)：準備階(jie)段(duan)。
2.第二階段(duan)：執行階段(duan)。
3.第三階段：總結階段。
54描述個體解決問題的一(yi)般過程(cheng)
1.發(fa)現問(wen)題。
2.問題(ti)分類和表(biao)征。
3.確定問題的解決策略。
4.執行策略(lve)。
5.評價問(wen)題解決的結(jie)果。
55專業人才(cai)培養方案制定應滿足哪(na)些(xie)基本要求(qiu)
1.明確培(pei)養目(mu)標。
2.規范課程設(she)置：開(kai)齊開(kai)足公共基礎課程；科學設(she)置專(zhuan)業（技能）課程。
3.合理安排(pai)學時。
4.強化實踐(jian)環節。
5.嚴(yan)格畢業要求。
6.促(cu)進書證融通。
7.加強(qiang)分(fen)類(lei)指導。
56專業人(ren)才培養方案(an)制(zhi)訂(ding)有哪些程序
1.規劃與設(she)計
學校(xiao)應當根據《教育(yu)部關于(yu)職業院(yuan)校(xiao)專業人(ren)才培養方案(an)(an)制訂(ding)與實施工(gong)作的(de)指導意見》要求，統籌規劃(hua)，制定專業人(ren)才培養方案(an)(an)制(修)訂(ding)的(de)具體工(gong)作方案(an)(an)。成(cheng)立由行業企業專家、教科研人(ren)員、一線(xian)教師和(he)學生(sheng)(畢業生(sheng))代表組成(cheng)的(de)專業建設委員會，共同做(zuo)好專業人(ren)才培養方案(an)(an)制(修)訂(ding)工(gong)作。
2.調研與分析
各專(zhuan)(zhuan)業建設委(wei)員會(hui)要(yao)做好行業企業調(diao)研(yan)、畢業生跟蹤(zong)調(diao)研(yan)和在校生學情(qing)調(diao)研(yan)，分析產業發展趨勢和行業企業人才需(xu)求，明確本專(zhuan)(zhuan)業面(mian)向的職業崗位(群)所需(xu)要(yao)的知識、能力、素質，形成專(zhuan)(zhuan)業人才培養調(diao)研(yan)報告。
3.起草與審(shen)定
結合實際(ji)落實專業(ye)教(jiao)學(xue)標準(zhun)，準(zhun)確(que)定位專業(ye)人才培養目標與培養規格(ge)，合理構(gou)建課程體系(xi)、安(an)排教(jiao)學(xue)進(jin)程，明確(que)教(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)方(fang)法、教(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)、教(jiao)學(xue)條件(jian)保障等(deng)要求。學(xue)校(xiao)組(zu)織由行(xing)業(ye)企業(ye)、教(jiao)研機構(gou)、校(xiao)內外(wai)一線教(jiao)師(shi)和學(xue)生代表等(deng)參(can)加的(de)論(lun)證會，對專業(ye)人才培養方(fang)案(an)進(jin)行(xing)論(lun)證后，提(ti)交(jiao)校(xiao)級黨組(zu)織會議審定。
4.發(fa)布與更新
審定通過的(de)專業(ye)人才培(pei)養(yang)方(fang)案，學校按程序發布執行(xing)，報上(shang)級教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)備案，并(bing)通過學校網站等(deng)主動向社(she)會公(gong)開(kai)，接(jie)受全社(she)會監督(du)。學校應建(jian)立健全專業(ye)人才培(pei)養(yang)方(fang)案實(shi)(shi)施情況(kuang)的(de)評(ping)價、反饋與改進機制，根據經濟社(she)會發展需求、技術發展趨勢(shi)和教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革(ge)實(shi)(shi)際，及時優化調(diao)整。
57現代學徒制(zhi)工作內(nei)涵是(shi)什么(me)
1.積極推進招(zhao)生與招(zhao)工一體化
招(zhao)生(sheng)與(yu)招(zhao)工(gong)(gong)一體化是開(kai)展(zhan)現代(dai)學(xue)徒制試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)基礎。各(ge)地要積極開(kai)展(zhan)“招(zhao)生(sheng)即招(zhao)工(gong)(gong)、入(ru)(ru)校(xiao)(xiao)即入(ru)(ru)廠(chang)、校(xiao)(xiao)企(qi)聯(lian)合(he)培養”的(de)現代(dai)學(xue)徒制試(shi)點(dian)，加(jia)強對中等和高等職(zhi)業(ye)教育招(zhao)生(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)統籌(chou)協調(diao)，擴大試(shi)點(dian)院校(xiao)(xiao)的(de)招(zhao)生(sheng)自主權，推動試(shi)點(dian)院校(xiao)(xiao)根(gen)據(ju)合(he)作(zuo)企(qi)業(ye)需求，與(yu)合(he)作(zuo)企(qi)業(ye)共同研制招(zhao)生(sheng)與(yu)招(zhao)工(gong)(gong)方案(an)，擴大招(zhao)生(sheng)范(fan)圍(wei)，改(gai)革考核(he)方式、內(nei)容和錄取辦法，并將試(shi)點(dian)院校(xiao)(xiao)的(de)相(xiang)關招(zhao)生(sheng)計劃納入(ru)(ru)學(xue)校(xiao)(xiao)年度(du)招(zhao)生(sheng)計劃進行統一管理(li)。
2．深化工學結(jie)合人才培養模式(shi)改(gai)革(ge)
工學結合(he)人(ren)(ren)才培(pei)養模式(shi)改革(ge)是現代(dai)學徒制試點的核(he)心內容。各地要選擇(ze)適合(he)開展(zhan)現代(dai)學徒制培(pei)養的專業，引(yin)導職(zhi)業院(yuan)校與合(he)作企(qi)業根據(ju)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)(ren)才成長規律(lv)和工作崗(gang)位的實際需要，共同研(yan)(yan)制人(ren)(ren)才培(pei)養方案(an)、開發(fa)課程和教材、設計實施教學、組織(zhi)考核(he)評價、開展(zhan)教學研(yan)(yan)究等。校企(qi)應簽訂合(he)作協議，職(zhi)業院(yuan)校承(cheng)擔系統的專業知識學習和技(ji)能(neng)(neng)訓練；企(qi)業通過師傅帶徒形式(shi)，依據(ju)培(pei)養方案(an)進行崗(gang)位技(ji)能(neng)(neng)訓練，真正實現校企(qi)一(yi)體(ti)化育人(ren)(ren)。
3．加強專兼(jian)結合師資(zi)隊伍建設
校(xiao)(xiao)企共(gong)建(jian)(jian)師(shi)資隊(dui)伍是現(xian)代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制試點工(gong)作的(de)重要任務(wu)(wu)。現(xian)代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)必(bi)須由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)和(he)企業(ye)師(shi)傅共(gong)同承擔，形成雙(shuang)導(dao)師(shi)制。各地要促(cu)進(jin)校(xiao)(xiao)企雙(shuang)方密切合(he)(he)作，打(da)破現(xian)有教(jiao)師(shi)編(bian)制和(he)用工(gong)制度的(de)束(shu)縛，探索建(jian)(jian)立教(jiao)師(shi)流(liu)動編(bian)制或設立兼職(zhi)教(jiao)師(shi)崗位(wei)，加(jia)大學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)企業(ye)之間人員互(hu)聘共(gong)用、雙(shuang)向(xiang)掛職(zhi)鍛煉、橫(heng)向(xiang)聯(lian)合(he)(he)技術(shu)研(yan)發(fa)和(he)專(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設的(de)力度。合(he)(he)作企業(ye)要選拔優(you)秀高技能人才(cai)擔任師(shi)傅，明(ming)確師(shi)傅的(de)責任和(he)待遇，師(shi)傅承擔的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)應(ying)納入(ru)考(kao)核，并(bing)可享(xiang)受帶徒(tu)(tu)津貼(tie)。試點院校(xiao)(xiao)要將指導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)企業(ye)實(shi)踐和(he)技術(shu)服務(wu)(wu)納入(ru)教(jiao)師(shi)考(kao)核并(bing)作為晉升(sheng)專(zhuan)業(ye)技術(shu)職(zhi)務(wu)(wu)的(de)重要依據(ju)。
4．形成與現代學徒制相適(shi)應的教學管理與運行機制
科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)與(yu)運行機制(zhi)(zhi)(zhi)是現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)(zhi)試(shi)點工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)重要(yao)保障。各地要(yao)切實推動試(shi)點院(yuan)校(xiao)與(yu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)業根據現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)特(te)(te)點，共(gong)同建立教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)運行與(yu)質(zhi)量監控(kong)體系(xi)，共(gong)同加強(qiang)過程管(guan)理(li)。指導(dao)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)業制(zhi)(zhi)(zhi)定專門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒管(guan)理(li)辦法(fa)，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒基本權(quan)益；根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)，合(he)理(li)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒崗位(wei)，分配工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務。試(shi)點院(yuan)校(xiao)要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)徒培養工學(xue)(xue)(xue)(xue)交替的(de)(de)特(te)(te)點，實行彈性學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)或學(xue)(xue)(xue)(xue)分制(zhi)(zhi)(zhi)，創(chuang)新和完善(shan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)與(yu)運行機制(zhi)(zhi)(zhi)，探索全日(ri)制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育的(de)(de)多種(zhong)實現(xian)形式。試(shi)點院(yuan)校(xiao)和合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)業共(gong)同實施考(kao)(kao)核評(ping)價(jia)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)徒崗位(wei)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務完成情況納入考(kao)(kao)核范(fan)圍。
58教學(xue)設(she)計和教案有(you)什么區別
1.概(gai)念不同
教(jiao)(jiao)(jiao)學設計是根據(ju)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準的要(yao)求和教(jiao)(jiao)(jiao)學對(dui)象的特(te)點(dian)，將教(jiao)(jiao)(jiao)學諸(zhu)要(yao)素(su)有序(xu)安排(pai)，確定合適的教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)案的設想(xiang)和計劃。教(jiao)(jiao)(jiao)案是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為順(shun)利而有效(xiao)地開展教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)，根據(ju)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準，教(jiao)(jiao)(jiao)學大綱和教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)要(yao)求及學生的實際情況，以(yi)課(ke)(ke)(ke)時或(huo)課(ke)(ke)(ke)題為單位(wei)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學步驟、教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法等進行的具體設計和安排(pai)的一種實用性教(jiao)(jiao)(jiao)學文(wen)書(shu)。
2.特征不同
教(jiao)(jiao)學(xue)設計是(shi)(shi)(shi)把教(jiao)(jiao)學(xue)原理轉(zhuan)化(hua)為教(jiao)(jiao)學(xue)材料和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)計劃(hua)；是(shi)(shi)(shi)實現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標的(de)(de)計劃(hua)性(xing)和(he)決策性(xing)活動(dong)；是(shi)(shi)(shi)以(yi)系統(tong)方(fang)法為指導；是(shi)(shi)(shi)提高學(xue)習(xi)者獲得(de)知識、技能的(de)(de)效(xiao)率和(he)興趣的(de)(de)技術過程。教(jiao)(jiao)案是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材意圖和(he)教(jiao)(jiao)師意圖的(de)(de)體現(xian)，強調教(jiao)(jiao)師主導地(di)位，忽略學(xue)生主體地(di)位，教(jiao)(jiao)案具有(you)科學(xue)性(xing)、差異性(xing)、藝術性(xing)、可操作性(xing)。
3.內容不同
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計包(bao)括課程(cheng)目標、教(jiao)(jiao)材分析、學(xue)(xue)情(qing)分析、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)、學(xue)(xue)生評價(jia)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思等要素。教(jiao)(jiao)案(an)包(bao)括教(jiao)(jiao)材簡析和學(xue)(xue)生分析、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的、重(zhong)難點、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)及練習(xi)設計等。
4.層次不(bu)同
教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)可(ke)(ke)以是單元教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)、課(ke)時設(she)計(ji)(ji)，一(yi)個教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)可(ke)(ke)以用幾(ji)課(ke)時來完成，也可(ke)(ke)以是一(yi)節課(ke)的教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)。教(jiao)案原則上是一(yi)課(ke)時一(yi)個教(jiao)案。
59影(ying)響(xiang)課堂氣(qi)氛的(de)主(zhu)要因素有哪些
1.教師(shi)的領導方式(shi)。
2.教(jiao)師(shi)的移情。
3.教師(shi)對學生的期望。
4.教(jiao)師的焦(jiao)慮(lv)。
另解(jie)：由(you)于教(jiao)(jiao)師在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中起著主導作用，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)領(ling)導方式、教(jiao)(jiao)師對學生的(de)(de)期望及教(jiao)(jiao)師的(de)(de)情緒狀態便成為影響課(ke)堂氣氛的(de)(de)主要因素。
（1）教(jiao)師業務水平的(de)高(gao)低、教(jiao)學(xue)能(neng)力與教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)優(you)劣直接影響(xiang)課堂氣(qi)氛(fen)的(de)好壞；
（2）教(jiao)(jiao)師的(de)領導方(fang)式是教(jiao)(jiao)師用來(lai)行(xing)使權(quan)力(li)與發揮其領導作(zuo)用的(de)行(xing)為(wei)方(fang)式；
（3）教師的(de)積(ji)極情(qing)緒狀態往(wang)(wang)往(wang)(wang)會投(tou)射到學生(sheng)(sheng)身上，使教師與學生(sheng)(sheng)的(de)意圖(tu)、觀點和情(qing)感連結(jie)起來，從而在(zai)師生(sheng)(sheng)間產生(sheng)(sheng)共(gong)鳴性的(de)情(qing)感反應，有利(li)于創(chuang)造良好的(de)課堂(tang)氣氛。
60如何選取實訓教學內容
1.根據專業人才培養(yang)目標選取教(jiao)學內容。
2.結合職業(ye)崗位工作內容選取教學內容。
3.結(jie)合相關職(zhi)業技能考(kao)證選取教學內容。
61專業(ye)課(ke)程(cheng)中如何落(luo)實“課(ke)證”融通
1.專業(ye)(ye)課程與企業(ye)(ye)認(ren)證（證書(shu)）對接。
2.職(zhi)業技能等級標(biao)準和專業教(jiao)學(xue)標(biao)準對接(jie)。
3.專業課程(cheng)教(jiao)學過程(cheng)與職業技能培訓(xun)過程(cheng)對(dui)接。
4.專(zhuan)業課程考核與職業技(ji)能(neng)等(deng)級考核對接。
62描述問題解決教學的外部條件(jian)
1.學(xue)習(xi)內容必須具備可研究性
學習的(de)(de)(de)內容(rong)必須對學生構成問(wen)題，即(ji)能(neng)(neng)夠讓(rang)學生產生疑問(wen)、引發學生思(si)考(kao);問(wen)題必須有解決的(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性;問(wen)題要具(ju)有解決的(de)(de)(de)必要性;學習內容(rong)還(huan)必須具(ju)備(bei)(bei)研究的(de)(de)(de)現實(shi)性，即(ji)有現實(shi)的(de)(de)(de)物資、人(ren)員和能(neng)(neng)力等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)條件;問(wen)題解決教學中，教師應(ying)該注意問(wen)題的(de)(de)(de)“度(du)”。
2.在(zai)解決問題的教(jiao)學(xue)中，學(xue)生最需要教(jiao)師的指導而不是講授
要(yao)形成(cheng)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)情境，使學(xue)(xue)習者能(neng)(neng)夠發現和提出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在(zai)以問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)為基礎(chu)的學(xue)(xue)習中(zhong)，教師們要(yao)扮演(yan)新(xin)的角色，充(chong)當(dang)原認知性的輔導者，幫助(zhu)學(xue)(xue)生在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的界(jie)定、信(xin)息的收集、分析和綜合過(guo)程(cheng)中(zhong)，理解要(yao)提出的問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進行分類，并(bing)找出可能(neng)(neng)的解釋或解決辦法，在(zai)以問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)為基礎(chu)的學(xue)(xue)習中(zhong)，解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的步驟并(bing)不是一個預設(she)的線性過(guo)程(cheng)，而是一個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)界(jie)定、假(jia)設(she)檢驗(yan)(yan)、評價、問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)在(zai)界(jie)定、再次假(jia)設(she)檢驗(yan)(yan)的過(guo)程(cheng)。
3.解(jie)決問(wen)題學習更需要小組協作
尤(you)其在解決(jue)較為復雜(za)的(de)問(wen)題和結構不良的(de)問(wen)題時，受個體(ti)的(de)能力和學(xue)習資源的(de)限制(zhi)，學(xue)生需(xu)要小組協作。
63簡述(shu)制(zhi)定(ding)教學目標(biao)在教學中的功能
1.指導教學方(fang)法、技術、媒體的選(xuan)擇(ze)和運(yun)用。
2.指導教學結果的測量與評(ping)價(jia)。
3.指導學(xue)生學(xue)習。
64論(lun)述現代教(jiao)學(xue)設計的特征
1.教學設(she)計的(de)目的(de)在于(yu)幫助(zhu)個(ge)體的(de)學習。
2.教學設(she)計必(bi)須基于有關人類學習的研究。
3.教學設(she)計應該以系統(tong)的(de)方式進行。
4.教學(xue)要(yao)有短期的和長期的兩(liang)種設計。
5.系(xi)統設計的教學能極大(da)地影響(xiang)個人的發展。
65簡述良(liang)好的(de)問(wen)題(ti)的(de)特征
結構良(liang)好的問(wen)(wen)題指提供了解決問(wen)(wen)題充足的信(xin)息，包括可以運用什么規則和概念、求(qiu)解應(ying)該具(ju)備(bei)什么特點等(deng)要求(qiu)，問(wen)(wen)題的解法(fa)相對確(que)定，有一(yi)個(ge)正確(que)答案的問(wen)(wen)題。
66說說對學習環境的理解(jie)
1.學習環(huan)境(jing)最(zui)基(ji)本的理念是以學習者為中心。
2.學習環境(jing)是一種支(zhi)持性(xing)的條件。
3.學(xue)習(xi)環(huan)境是(shi)為了促進學(xue)習(xi)者更(geng)好的開展學(xue)習(xi)活動而創設的。
4.學習(xi)環境是一種學習(xi)空間(jian)，包括(kuo)物質空間(jian)、活動空間(jian)、心理空間(jian)。
5.學(xue)習(xi)環境和學(xue)習(xi)過程(cheng)密不可分，是一種動態(tai)概念，而非靜態(tai)的。它包(bao)括物質和非物質兩個方面，其中既(ji)有(you)豐富的學(xue)習(xi)資源，又有(you)人際(ji)互動的因素。
6.學習(xi)者在學習(xi)環境中處(chu)于(yu)主動地位，由學習(xi)者自己控制(zhi)學習(xi)。
7.學習(xi)環(huan)境需(xu)要各種信(xin)息資源、認知工(gong)具(ju)、教師、學生等(deng)因(yin)素(su)的支持。
8.學習(xi)環(huan)境可以支持(chi)自主、探(tan)究、協作或問題解決等類型的學習(xi)。
學習環(huan)境(jing):是(shi)影(ying)響(xiang)學習者(zhe)學習的外(wai)部(bu)環(huan)境(jing)，是(shi)促進學習者(zhe)主動建構知識意(yi)義(yi)和促進能力生成的外(wai)部(bu)條件。
67如何進行(xing)教(jiao)學反(fan)思(si)
1.自我反思法
這是教(jiao)學(xue)反思的常(chang)規方(fang)(fang)法，是每(mei)個(ge)(ge)教(jiao)師經常(chang)使用的一(yi)種方(fang)(fang)法。上(shang)完(wan)(wan)一(yi)堂課(ke)，或組織完(wan)(wan)一(yi)次教(jiao)學(xue)活動，自己一(yi)個(ge)(ge)人的時候(hou)，就(jiu)可以進(jin)行教(jiao)學(xue)反思。
2.問卷調查(cha)法
教(jiao)(jiao)師可將自(zi)己最想(xiang)知道的一些上(shang)課問(wen)題設(she)計成問(wen)卷(juan)，發(fa)給(gei)學(xue)生(sheng)，請學(xue)生(sheng)作(zuo)答，從學(xue)生(sheng)的作(zuo)答上(shang)尋找(zhao)問(wen)題，改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)。
3.同(tong)行(xing)評(ping)課法
顧名思(si)義(yi)，就(jiu)是請同(tong)行聽課(ke)、評(ping)課(ke)，在(zai)同(tong)行的評(ping)課(ke)中發現(xian)問題，制定改進措施，提(ti)高教學水平(ping)。
4.錄音法(fa)
這是專門針(zhen)對自己的教學語(yu)言的一(yi)種反思法(fa)。教師為了提高自己的教學語(yu)言，上(shang)課(ke)(ke)時，可用(yong)相關(guan)的錄音設(she)備將自己的上(shang)課(ke)(ke)過程錄制(zhi)下(xia)來，下(xia)課(ke)(ke)后，反復去聽，在聽的過程中(zhong)尋找問(wen)題。
5.錄像(xiang)法(fa)
現在的(de)(de)錄(lu)像(xiang)(xiang)技術十分發達，教(jiao)師上課(ke)(ke)的(de)(de)時候，可請(qing)他人(ren)將自己的(de)(de)上課(ke)(ke)過(guo)程錄(lu)制成(cheng)錄(lu)像(xiang)(xiang)，下(xia)課(ke)(ke)后，抽時間反復去看、去琢磨。
68說一說教學(xue)反(fan)思(si)的意義
教(jiao)學(xue)反思是教(jiao)師在教(jiao)學(xue)活動結(jie)束后，對教(jiao)學(xue)活動過程(cheng)進行回顧、反思、總(zong)結(jie)，以期提高(gao)自己的(de)教(jiao)學(xue)水平的(de)一種帶有研究性(xing)質的(de)教(jiao)學(xue)總(zong)結(jie)活動。教(jiao)學(xue)反思具有以下(xia)四(si)個意(yi)義(yi)：
1.回(hui)顧反(fan)思自己(ji)的教(jiao)(jiao)學活(huo)動，尋找(zhao)不足(zu)和(he)缺陷(xian)。這是(shi)教(jiao)(jiao)學反(fan)思活(huo)動的主要目的。通過教(jiao)(jiao)學反(fan)思，努力發現自己(ji)教(jiao)(jiao)學上存在的問題、缺陷(xian)，為今后改正(zheng)、提高提供基礎。
2. 回顧反思自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，尋找(zhao)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)優勢所在。教(jiao)(jiao)學(xue)反思，既(ji)要(yao)積極尋找(zhao)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)的(de)缺陷(xian)、短板，以利(li)改進，也(ye)要(yao)尋找(zhao)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)的(de)優勢，以利(li)今后不斷打(da)磨(mo)、繼續發揚，形成風格。
3.回顧(gu)反(fan)思(si)自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，有利(li)于(yu)(yu)提高(gao)自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)之(zhi)所以有利(li)于(yu)(yu)提高(gao)自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)，根本原(yuan)因就在于(yu)(yu)前(qian)述的(de)(de)第1、2兩(liang)點(dian)上(shang)。通過反(fan)思(si)，發現不足，有利(li)于(yu)(yu)有針對性地改(gai)進；同(tong)時，通過反(fan)思(si)，發現自(zi)(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)優勢，有利(li)于(yu)(yu)今后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)揚長避短(duan)、打造(zao)自(zi)(zi)己的(de)(de)獨特(te)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格。在這里，不論是(shi)前(qian)一個原(yuan)因，還是(shi)后一個原(yuan)因，都(dou)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)的(de)(de)提高(gao)起著舉足輕重的(de)(de)作用。
4.回(hui)顧(gu)反思自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，有利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)現(xian)和總結(jie)相(xiang)關(guan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)(lv)，有利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)(lv)是(shi)具有科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)、必然性(xing)(xing)、穩(wen)定(ding)性(xing)(xing)、普(pu)遍性(xing)(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)個要(yao)素之間的(de)(de)聯系，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)必須遵(zun)循的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)依據。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)(lv)是(shi)從哪兒來(lai)的(de)(de)呢？是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中發(fa)現(xian)、提(ti)煉出來(lai)的(de)(de)。因(yin)此(ci)，作(zuo)為(wei)一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，認真開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思，并(bing)養成習慣，相(xiang)信(xin)天長日久，你(ni)定(ding)會(hui)發(fa)現(xian)你(ni)自己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)特點、規(gui)律(lv)(lv)，你(ni)定(ding)會(hui)發(fa)現(xian)帶有普(pu)遍意義(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)特點規(gui)律(lv)(lv)。如(ru)此(ci)一(yi)來(lai)，你(ni)不(bu)但能有效(xiao)地(di)提(ti)高自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力，還能在不(bu)知不(bu)覺(jue)中走上教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)道路(lu)，從而為(wei)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)插上騰飛的(de)(de)翅膀。
69教學目(mu)標是(shi)如何評價和測量的
教學(xue)目(mu)標是(shi)教學(xue)的出發(fa)點和(he)(he)歸宿(su)，它(ta)的正(zheng)確制訂和(he)(he)達成，是(shi)衡量一堂課好壞的主要尺(chi)度。
首(shou)先從(cong)教(jiao)學(xue)目標制訂來(lai)看，要(yao)看它是否全(quan)面、具(ju)體、適宜(yi)。“全(quan)面”要(yao)從(cong)知識、能(neng)力、素質等(deng)幾個方面來(lai)確定。“具(ju)體”指(zhi)知識目標要(yao)有量化要(yao)求，能(neng)力、素質目標要(yao)有明確要(yao)求，體現(xian)專(zhuan)業(ye)和(he)課程特點(dian)，不能(neng)過空、過繁、過大，言(yan)之(zhi)無物。“適宜(yi)”指(zhi)確定的(de)教(jiao)學(xue)目標，能(neng)以(yi)課程標準為指(zhi)導，體現(xian)學(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)材特點(dian)，符合學(xue)生(sheng)年齡實際(ji)和(he)認識規律，難易(yi)適度。
其次，從目(mu)(mu)標(biao)達成來看(kan)，要看(kan)教學目(mu)(mu)標(biao)是不是明確地體現在每(mei)教學環節中(zhong)，教學手段是否(fou)緊密(mi)地圍(wei)繞目(mu)(mu)標(biao)，為實現目(mu)(mu)標(biao)服務(wu)要看(kan)課堂上是否(fou)盡快接觸(chu)重(zhong)點內容、重(zhong)點內容的教學時間是否(fou)得(de)到保證，重(zhong)點知識(shi)和技(ji)能是否(fou)得(de)到鞏固和強化。
為(wei)測量教(jiao)學(xue)目標是否達成通常采用(yong)提問檢測、課(ke)內外作業(ye)(ye)和測驗、展(zhan)示完成的(de)(de)(de)作品、與學(xue)生進行交流互動的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。對于每個教(jiao)學(xue)任務，根據教(jiao)學(xue)目標，結合 1+X 證書評價標準和企(qi)業(ye)(ye)要求，制定相應的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)、學(xue)生、企(qi)業(ye)(ye)導師(shi)的(de)(de)(de)評價標準，針(zhen)對學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)全過程開展(zhan)教(jiao)師(shi)評價、學(xue)生互評和企(qi)業(ye)(ye)導師(shi)評價。
70課堂教(jiao)學如(ru)何融入課程(cheng)思政
1.課程(cheng)思政要融入課堂(tang)教學(xue)(xue)建(jian)設(she)(she)，作為課程(cheng)設(she)(she)置、課程(cheng)標準核準、教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)、教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、教案評價的(de)重(zhong)要內容，落實到課程(cheng)目標設(she)(she)計(ji)(ji)、課程(cheng)標準修(xiu)訂、教材編審選用、教案課件編寫(xie)、教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)各方(fang)面，貫穿于課堂(tang)授課、教學(xue)(xue)研討(tao)、實驗實訓、作業論(lun)文各環節。
2.要講(jiang)好用好馬工程重點教材(cai)，推(tui)進(jin)教材(cai)內容進(jin)人(ren)才培養方(fang)案、進(jin)教案課件、進(jin)考試(shi)。
3.要創新(xin)課堂教學(xue)模式，推進現代信(xin)息技術(shu)在課程思政(zheng)教學(xue)中的應用，激發學(xue)生學(xue)習興趣，引導學(xue)生深入思考。
4.要健全課堂教學管理(li)(li)體系，改(gai)進課堂教學過程管理(li)(li)，提高課程思(si)政內(nei)涵融(rong)入(ru)課堂教學的水(shui)平(ping)。
5.要綜合(he)運用第(di)一課堂(tang)和(he)第(di)二(er)課堂(tang)，組織開展(zhan)“中國政法實(shi)務(wu)大(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)”“新聞實(shi)務(wu)大(da)講(jiang)(jiang)堂(tang)”等系列講(jiang)(jiang)堂(tang)，深入(ru)開展(zhan)“青年紅色筑夢之(zhi)旅”“百萬師生(sheng)大(da)實(shi)踐(jian)”等社(she)會實(shi)踐(jian)、志愿服務(wu)、實(shi)習實(shi)訓活動，不斷拓展(zhan)課程思(si)政建設方法和(he)途徑。
71如何以學生為中心創建(jian)高效(xiao)課堂
1.提(ti)升教(jiao)師(shi)自身專業素質，保障高效課堂
實施先(xian)進的教學理念(nian)是實施高(gao)效(xiao)課(ke)堂的前提(ti)、過硬(ying)的專(zhuan)業素(su)質(zhi)是實施高(gao)效(xiao)課(ke)堂的保障、教學反(fan)思使教師專(zhuan)業素(su)質(zhi)不斷提(ti)升。
2.尊重個體差(cha)異，切(qie)實做到因材施教因材施教
是指教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)實踐中，從學(xue)生(sheng)的(de)實際情(qing)況(kuang)出發，在充(chong)分(fen)尊重學(xue)生(sheng)個(ge)體差(cha)異(yi)的(de)基礎上，有(you)針對(dui)性地(di)實施有(you)差(cha)別(bie)(bie)的(de)教(jiao)學(xue)，引導(dao)和激(ji)勵學(xue)生(sheng)取長補(bu)短、揚長避(bi)短，使(shi)學(xue)生(sheng)獲得有(you)效的(de)教(jiao)育(yu)和全面的(de)發展。即“教(jiao)師(shi)要從學(xue)生(sheng)的(de)實際情(qing)況(kuang)、個(ge)別(bie)(bie)差(cha)異(yi)與個(ge)性特點出發,有(you)的(de)放(fang)矢(shi)地(di)進行(xing)有(you)區別(bie)(bie)的(de)教(jiao)學(xue)”。
3.創新(xin)教學(xue)模式(shi)，營造(zao)良好課堂氛圍
課(ke)堂(tang)(tang)上師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)、學(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)在(zai)教(jiao)與(yu)學(xue)的互(hu)動(dong)過(guo)程中(zhong)形(xing)成的氛(fen)(fen)圍。良好的課(ke)堂(tang)(tang)氛(fen)(fen)圍有助于形(xing)成更(geng)具活力和感染力的教(jiao)學(xue)情(qing)境，能有效調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)的求知熱情(qing)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習潛能，是(shi)提升教(jiao)學(xue)質量與(yu)效果的重要保(bao)證，也是(shi)構建高效課(ke)堂(tang)(tang)的重要途(tu)徑。
4.轉換評判角(jiao)色，完善教學評價體系
教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)依據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)的(de)判斷，目的(de)是(shi)(shi)為了總結教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗、探索(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規律(lv)、改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法、提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐的(de)重要組(zu)成部分，它(ta)貫穿于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)全(quan)過(guo)程(cheng)。建(jian)立和完善科學(xue)合理的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)體系，對于(yu)打造以學(xue)生發(fa)展(zhan)為中(zhong)心的(de)高效課堂，具有十分重要的(de)意義。
72學(xue)習環(huan)境包含(han)的要素
學(xue)(xue)習環境(jing)是影響(xiang)學(xue)(xue)習者學(xue)(xue)習的外(wai)部環境(jing)，是促(cu)進學(xue)(xue)習者主動建構知識意(yi)義和促(cu)進能力生成(cheng)的外(wai)部條件。主要(yao)包(bao)括：
1.物理學習(xi)環境。
2.資源(yuan)學習環境(jing)。
3.技術學習(xi)環(huan)境。
4.情感學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)。智(zhi)慧(hui)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)的構成要素(su)(su)，智(zhi)慧(hui)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)的構成要素(su)(su)包括資源(yuan)、工具、學(xue)(xue)習(xi)社(she)(she)群、教學(xue)(xue)社(she)(she)群、學(xue)(xue)習(xi)方式、教學(xue)(xue)方式六個組成部分。
73列舉(ju)協(xie)作式(shi)教學(xue)策略
協作學習(xi)被看(kan)作是為多個學習(xi)提(ti)供對同一問(wen)題，用多種(zhong)不(bu)同觀(guan)點進行觀(guan)察(cha)比較和分析綜合的(de)機會(hui)，這種(zhong)機會(hui)將促進對問(wen)題的(de)深化理解(jie)、知識的(de)掌握運用和能(neng)力的(de)訓練提(ti)高(gao)。協作式教學策略有(you)：
1.討論策略。
2.角色扮演策略(lve)。
3.競爭策(ce)略。
4.協同策略。
5.伙伴策略等。
74基于(yu)項(xiang)目的學習活動(dong)有哪(na)些(xie)特征
1.有一(yi)個驅(qu)動或(huo)引發性的問題。
2.有一個或一系列(lie)最終作品。
3.關(guan)注的是(shi)多(duo)學科交(jiao)叉的知識。
4.強調學習(xi)活動中的合(he)作。
5.學習具有一定的(de)社會效(xiao)益。
6.學習是在現實生活中(zhong)進行探(tan)究。
7.學習過程中(zhong)需運用到多種認知工具和信息資源。
01影響教(jiao)學媒體選擇的主(zhu)要因(yin)素有哪些(xie)
1.教學目標類型。
2.學生的(de)特點。
3.媒體的(de)物理特性。
4.學習情境等。
另解：
（1）教學(xue)(xue)任務，如(ru)教學(xue)(xue)目標、教學(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)方式等；
（2）學習(xi)者的(de)能力(li)，如感知接受能力(li)、知識狀(zhuang)況、智力(li)水(shui)平、認知風格、先前的(de)經(jing)驗、興趣愛好(hao)和年齡等；
（3）教學管理(li)；
（4）經費和(he)技(ji)術；
（5）媒體的教學性(xing)能(neng)，如(ru)表現力、重現力、接觸面、參與性(xing)、受控性(xing)。
76描述問題解決(jue)教學的外(wai)部條(tiao)件
1.學習(xi)內容必須(xu)具備可研究性
學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)容必(bi)須(xu)對學(xue)(xue)生構成問(wen)題(ti)，即能夠(gou)讓學(xue)(xue)生產生疑(yi)問(wen)、引發學(xue)(xue)生思考(kao);問(wen)題(ti)必(bi)須(xu)有解(jie)決的(de)(de)(de)可能性;問(wen)題(ti)要具有解(jie)決的(de)(de)(de)必(bi)要性;學(xue)(xue)習內(nei)容還(huan)必(bi)須(xu)具備研究的(de)(de)(de)現實性，即有現實的(de)(de)(de)物資、人員和能力等方面的(de)(de)(de)準備條(tiao)件;問(wen)題(ti)解(jie)決教學(xue)(xue)中，教師應該注意問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)“度”。
2.在解決(jue)問題的教學中，學生最需要教師的指導(dao)而不(bu)是講授
要(yao)(yao)形成問(wen)題(ti)(ti)情境，使學(xue)習(xi)(xi)者能夠發現和提出問(wen)題(ti)(ti)。在(zai)(zai)以問(wen)題(ti)(ti)為基礎(chu)(chu)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，教師(shi)們(men)要(yao)(yao)扮(ban)演新的(de)(de)角色，充當原(yuan)認知性的(de)(de)輔導者，幫(bang)助學(xue)生在(zai)(zai)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)界定、信息的(de)(de)收(shou)集(ji)、分析和綜合(he)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，理解要(yao)(yao)提出的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，對(dui)問(wen)題(ti)(ti)進行(xing)分類，并找出可能的(de)(de)解釋或(huo)解決辦法，在(zai)(zai)以問(wen)題(ti)(ti)為基礎(chu)(chu)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)步驟并不是一(yi)個(ge)預設(she)的(de)(de)線性過程(cheng)(cheng)，而是一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)界定、假設(she)檢(jian)驗(yan)、評價、問(wen)題(ti)(ti)在(zai)(zai)界定、再次假設(she)檢(jian)驗(yan)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。
3.解決問題學習更(geng)需要小組(zu)
協作尤其在(zai)解決較為復雜的(de)問(wen)(wen)題(ti)和(he)結構不良的(de)問(wen)(wen)題(ti)時，受個體的(de)能(neng)力和(he)學習資源(yuan)的(de)限(xian)制，學生需要小組協作。
77闡釋課堂管理(li)的(de)促進功能
1.當(dang)課(ke)堂(tang)教學(xue)面(mian)臨新的情境時，通過(guo)課(ke)堂(tang)管理使(shi)學(xue)生(sheng)迅速適應(ying)課(ke)堂(tang)情境的變(bian)化。
2.當課(ke)堂里出現師(shi)生關系和(he)學生關系緊張時，通過(guo)課(ke)堂管(guan)理緩和(he)與解決各種沖突，形成與維持和(he)諧的人際(ji)關系。
3.當課堂里出現紀律(lv)問題時(shi)，在(zai)課堂管理中所制(zhi)(zhi)定的(de)符(fu)合學校規章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)課堂行為(wei)準則有助于協(xie)調(diao)課堂教學步驟，排除各(ge)種干擾，維持課堂紀律(lv)。
4.當課(ke)堂(tang)(tang)里發生問(wen)題(ti)行為(wei)時，通過(guo)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理調(diao)解(jie)學生的過(guo)度緊(jin)張和焦慮，減(jian)輕(qing)心理壓(ya)力，維持心理健(jian)康(kang)。
78三教”改革(ge)中教師個人(ren)要改什(shen)么
1.教(jiao)師需要轉變教(jiao)育(yu)觀念，建立新的教(jiao)育(yu)教(jiao)學質量觀。
2.在課程中落實核(he)心素養(yang)培養(yang)，承擔起“立(li)德樹(shu)人(ren)”的責(ze)任(ren)。
3.重新解構和(he)整合教育教學(xue)內容，提高(gao)教師對課程的(de)把握和(he)對學(xue)生的(de)把握。
79教學反思的內容包括哪些
教學反(fan)思從反(fan)思的內(nei)容上講(jiang)，可謂因人而異，豐富多(duo)彩(cai)。梳理一下，主要有以下十(shi)種內(nei)容：
1. 反思教學目標制定的(de)是否恰當、合(he)理(li)。
2. 反思(si)教學思(si)路是否恰當、合理。
3. 反思教學方法是(shi)否恰當(dang)、合理。
4. 反(fan)思教(jiao)學手段是否恰當、合理。
5. 反思板書設計(ji)是否恰(qia)當(dang)、合理(li)。
6. 反思教(jiao)學語言是(shi)否明(ming)確、簡潔、幽默、生動(dong)。
7. 反思課堂提問設計(ji)得是否(fou)恰當、合理(li)、科學、有(you)效(xiao)。
8. 反(fan)思學生活動是(shi)(shi)否充分、是(shi)(shi)否有(you)效(xiao)(xiao)、高(gao)效(xiao)(xiao)。
9. 反思(si)教學(xue)效(xiao)果如何：是大，還(huan)是小；是有效(xiao)，還(huan)是無效(xiao)。
10.反思(si)、提煉自己的教學思(si)想。
80課(ke)堂教學如何體現(xian)以學生為中心
1.轉變教學理念
轉變(bian)填(tian)壓式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，在(zai)課堂上要鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)求知(zhi)的(de)欲望，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)創造性和主(zhu)動(dong)思維(wei)的(de)腦力活(huo)(huo)動(dong)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設計上，體(ti)現以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)的(de)思想，通過一些(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)情感、能力、素質等(deng)方面發生(sheng)變(bian)化。
2.轉變教學方式
教(jiao)師(shi)不(bu)再是課堂活動的(de)(de)主體，在(zai)課堂中利用(yong)案(an)例、微(wei)課、問(wen)題等方式引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，多給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生練習的(de)(de)時(shi)間。教(jiao)師(shi)在(zai)課堂上把主要精力(li)和時(shi)間放(fang)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、討論、交流(liu)、指導和點(dian)拔方面(mian)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會，轉移到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上。
3.精心備(bei)好課
教師課前要備好課程標準、備好教材、備好學(xue)(xue)生、備好教學(xue)(xue)資源， 構建全方位立(li)體化的教學(xue)(xue)環(huan)境。
81課堂教(jiao)學主要做哪(na)些分析
1.任(ren)務來源(yuan)
分析(xi)通過對(dui)專(zhuan)業面(mian)向的職(zhi)業崗位工作分析(xi)，確定工作任(ren)(ren)務(wu)(wu)，重構教學(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)。
2. 教學(xue)內容分析
通過對職業(ye)崗(gang)位工作內(nei)(nei)容及(ji)要求進行分析(xi)，確定工作內(nei)(nei)容，結(jie)合課程標準和職業(ye)證書(shu)要求重構教學內(nei)(nei)容。
82班杜拉提出的(de)觀察學習經歷哪幾個階段
1.榜樣(yang)展現(xian)的事件。
2.集中注(zhu)意。
3.保持從觀(guan)察中獲得的信息。
4.復現習得的行為。
5.在動機(ji)作用下重復已習得的行(xing)為。
83職業教育專業教學資源庫建設主要內容是什么(me)
1.專業人才(cai)培(pei)養方案
資源庫第(di)一主持單(dan)位要聯合參(can)建(jian)單(dan)位對(dui)接職(zhi)業(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)、技(ji)術標(biao)準(zhun)(zhun)，貫徹國家專業(ye)教學標(biao)準(zhun)(zhun)，共(gong)同制定并(bing)實施(shi)適應(ying)“互聯網+職(zhi)業(ye)教育(yu)”發展需求的專業(ye)人才培養方案，優化專業(ye)課程體(ti)系(xi)。
2.基本資源
一般指涵蓋專業(ye)教學標(biao)準(zhun)規定內容、覆蓋專業(ye)基本知(zhi)識點和技(ji)能點，顆(ke)粒化程度較高、表現形式(shi)恰當，能夠支撐標(biao)準(zhun)化課程的(de)資(zi)源。
3.拓展資源(yuan)
一(yi)般指基本(ben)資源(yuan)之(zhi)外，針對產業(ye)發(fa)展需(xu)要和用戶(hu)個性(xing)(xing)化需(xu)求，開發(fa)建(jian)設的特色性(xing)(xing)、前瞻性(xing)(xing)資源(yuan)。
4.培訓資源
資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)應(ying)積極(ji)建設(she)各級各類專業培訓(xun)(xun)資(zi)(zi)源(yuan)，遵(zun)循育訓(xun)(xun)結(jie)合、長短(duan)結(jie)合、內外(wai)結(jie)合的(de)要求，服務于全體(ti)社會(hui)學(xue)(xue)習者的(de)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)(xun)。鼓勵開(kai)展(zhan)1+X證書制度試(shi)點，積極(ji)開(kai)發(fa)符合相關標準(zhun)的(de)職業技(ji)能(neng)(neng)等級證書培訓(xun)(xun)資(zi)(zi)源(yuan)和課程，支持學(xue)(xue)習者通過資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)學(xue)(xue)習，獲取多(duo)類職業技(ji)能(neng)(neng)等級證書，提升業務水(shui)平和可持續發(fa)展(zhan)能(neng)(neng)力。
5.資源屬(shu)性
庫內資(zi)源(yuan)應按照內容和性質全(quan)面詳細標注屬性，以便資(zi)源(yuan)的(de)檢(jian)索和組(zu)織。資(zi)源(yuan)形式(shi)規格應遵(zun)循網(wang)絡教育技術標準。鼓勵按《中(zhong)國標準關聯(lian)標識符(ISLI)》標識資(zi)源(yuan)。
6.資(zi)源(yuan)類型
資(zi)源類(lei)型一般包括文本類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)、演(yan)示(shi)文稿類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)、圖形(xing)(圖像)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)、音頻(pin)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)、視頻(pin)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)、動(dong)(dong)畫(hua)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)和(he)虛(xu)擬(ni)仿(fang)真類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)等。應充分發揮信息技術優勢，提高庫內視頻(pin)類(lei)、動(dong)(dong)畫(hua)類(lei)、虛(xu)擬(ni)仿(fang)真類(lei)資(zi)源的占比。視頻(pin)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)注重(zhong)敘事性和(he)完整性，以“微課程”為主(zhu)要形(xing)式，用于(yu)講解知識點或技能(neng)點;動(dong)(dong)畫(hua)類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)注重(zhong)邏輯規律運動(dong)(dong)的形(xing)象(xiang)(xiang)表達，將抽象(xiang)(xiang)微觀黑箱的概念可(ke)視化，用于(yu)演(yan)示(shi)抽象(xiang)(xiang)概念、復雜(za)結構(gou)、復雜(za)運動(dong)(dong)等;虛(xu)擬(ni)仿(fang)真類(lei)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)注重(zhong)現(xian)場(chang)(chang)(chang)感和(he)體(ti)驗，主(zhu)要用于(yu)展現(xian)“看不見、進不去、動(dong)(dong)不得、難再(zai)現(xian)”等不能(neng)開(kai)展現(xian)場(chang)(chang)(chang)教學的場(chang)(chang)(chang)景(jing)環境過程。
7.分層建設
庫(ku)內資源應包含素材(cai)、積(ji)件、模塊和課程等不(bu)同層(ceng)次。素材(cai)是最基(ji)礎的(de)、顆粒化(hua)的(de)資源單體(ti);積(ji)件是以知識點、技(ji)能(neng)點為單位，由(you)多(duo)(duo)(duo)個(ge)內在關聯的(de)素材(cai)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)形(xing)(xing)成;模塊以工(gong)作(zuo)任(ren)務、技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)項(xiang)目(mu)等為單位，由(you)多(duo)(duo)(duo)個(ge)知識點、技(ji)能(neng)點的(de)積(ji)件組(zu)(zu)合(he)(he)(he)形(xing)(xing)成;課程由(you)多(duo)(duo)(duo)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務、技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)項(xiang)目(mu)等組(zu)(zu)合(he)(he)(he)形(xing)(xing)成，包括邏輯合(he)(he)(he)理、內容完備、周期完整的(de)標準化(hua)課程以及滿足(zu)不(bu)同需要(yao)、用(yong)戶(hu)自(zi)行(xing)搭建的(de)個(ge)性化(hua)課程。
8.資源冗(rong)余
庫內的素材、積件(jian)、模塊應在(zai)數量和類型上超出標準化課(ke)程包(bao)含的內容，以(yi)更好支持用戶自主搭建課(ke)程和拓展(zhan)學習(xi)。
9.支持(chi)服(fu)務
資(zi)源庫(ku)(ku)內容還應包(bao)括(kuo)但不限(xian)于：專業(ye)介紹、教(jiao)學文件(jian)、職業(ye)標(biao)準、技術標(biao)準、作業(ye)及測評系統、習(xi)題庫(ku)(ku)(試(shi)題庫(ku)(ku))、企業(ye)案(an)例、雙師團隊(dui)、就業(ye)與崗位(wei)、產(chan)品及文化(hua)展示、就業(ye)創業(ye)平(ping)臺、企業(ye)網站鏈(lian)接，以及導學助學系統等。
84教(jiao)師如何開展(zhan)信(xin)息化環境下的職(zhi)業(ye)教(jiao)育模(mo)式(shi)創新
開(kai)展(zhan)信(xin)息(xi)化(hua)環境下的(de)(de)職業教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式創新(xin)研究與(yu)實(shi)踐，將信(xin)息(xi)技(ji)術與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)深度(du)融(rong)合(he)。優化(hua)人才(cai)培養模(mo)式，建設適應信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)需要的(de)(de)專業課程(cheng)體系(xi)，用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術改造(zao)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)。開(kai)展(zhan)網絡學(xue)(xue)習(xi)(xi)空間的(de)(de)建設與(yu)應用(yong)(yong)，加強(qiang)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)全(quan)過程(cheng)的(de)(de)數據采集和效果分析。充分、合(he)理運用(yong)(yong)數字教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，解決技(ji)能培養中的(de)(de)重(zhong)點、難點問題。學(xue)(xue)習(xi)(xi)遠(yuan)程(cheng)協(xie)作、實(shi)時互動(dong)、翻轉課堂(tang)、移動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)等信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，調動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)主觀能動(dong)性(xing)，促進(jin)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)、教(jiao)與(yu)教(jiao)、學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)面(mian)互動(dong)，進(jin)一步提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量與(yu)人才(cai)培養質量。
85現代教(jiao)學理(li)論的(de)三大流派(pai)是哪些
現代(dai)教學(xue)論(lun)的三大(da)流(liu)派是贊可(ke)夫“教學(xue)與(yu)發展”教學(xue)理論(lun)、瓦根舍因范例教學(xue)、布魯納認知心理學(xue)。
1.贊可(ke)夫(fu)“教(jiao)學(xue)與發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”教(jiao)學(xue)理(li)論贊可(ke)夫(fu)的“教(jiao)學(xue)與發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”理(li)論運用了他(ta)的導師、前蘇聯著名心理(li)學(xue)家維(wei)果(guo)茨(ci)基最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)區(qu)(qu)學(xue)說。維(wei)果(guo)茨(ci)基說：“教(jiao)學(xue)應該創造最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)區(qu)(qu)，然后(hou)使(shi)最(zui)近(jin)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)區(qu)(qu)轉(zhuan)化為現有發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平；教(jiao)育學(xue)不(bu)應當(dang)以(yi)兒(er)(er)童發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的昨天、而應當(dang)以(yi)兒(er)(er)童發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的明(ming)天作為方(fang)向。”只有當(dang)教(jiao)學(xue)走在發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的前面的時候，教(jiao)學(xue)才有好(hao)的結果(guo)。
2.瓦根(gen)(gen)舍(she)(she)因(yin)范例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)瓦根(gen)(gen)舍(she)(she)因(yin)根(gen)(gen)據多年(nian)從事教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)經(jing)驗，首先(xian)在物(wu)理和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中提(ti)出：“范例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”理論，并率先(xian)實踐。認(ren)為，要發展學(xue)生的(de)(de)能(neng)力，就應教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)生基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)知識(shi)(shi)，即(ji)基(ji)本(ben)(ben)概念、基(ji)本(ben)(ben)科學(xue)規律或知識(shi)(shi)結構(gou)，也就是所謂的(de)(de)“基(ji)本(ben)(ben)性”，要達到(dao)這一(yi)目的(de)(de)，就要改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)材，使學(xue)生借助(zhu)精選過(guo)的(de)(de)材料，與“范例(li)”接觸，訓練獨立思(si)考(kao)和判斷能(neng)力。
3.布(bu)魯納認知(zhi)心理學布(bu)魯納認為，知(zhi)識(shi)的(de)學習包括三種幾乎同時發生的(de)過程，即新知(zhi)識(shi)的(de)獲得、舊(jiu)知(zhi)識(shi)的(de)改造(zao)、檢查知(zhi)識(shi)是(shi)否恰當。
解構和整合教育教學內(nei)容，提(ti)高教師對課程(cheng)的把握和對學生的把握。
86職業教(jiao)育課程教(jiao)學設計的基本原則有哪(na)些
1.職業(ye)活動導向(xiang)。
2.突出能力(li)目(mu)標。
3.項目載體(ti)。
4.能力實訓。
5.學生(sheng)主體。
6.知(zhi)識(shi)理論實踐(jian)一(yi)體化教(jiao)學。
87什么是行動(dong)導向教學
行(xing)動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)以(yi)“行(xing)動(dong)導(dao)向(xiang)驅動(dong)”為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)形式，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體作(zuo)用和教(jiao)(jiao)師(shi)的主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用，注(zhu)重對學(xue)(xue)生分(fen)析問題，解決問題能力的培(pei)養，從(cong)(cong)完成(cheng)某一方面的“任(ren)務”著手，通過(guo)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生完成(cheng)“任(ren)務”，從(cong)(cong)而(er)實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標。從(cong)(cong)學(xue)(xue)生接(jie)受知(zhi)識的過(guo)程看(kan)，知(zhi)識來源于實踐(jian)，在實踐(jian)中(zhong)得到(dao)感性認識，經(jing)過(guo)反(fan)復實踐(jian)才(cai)能上升到(dao)理性認識，并回到(dao)實踐(jian)中(zhong)去(qu)。行(xing)動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)把大任(ren)務分(fen)解成(cheng)小(xiao)任(ren)務。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)分(fen)層次地給學(xue)(xue)生下達行(xing)動(dong)導(dao)向(xiang)。
88如何開展“崗課賽證”融合育人模式
1.基于(yu)崗(gang)位(wei)技(ji)能(neng)(neng)標(biao)準設計(ji)課程定向培養(yang)高技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)：校企(qi)強強聯合，基于(yu)企(qi)業(ye)的崗(gang)位(wei)技(ji)能(neng)(neng)標(biao)準，培養(yang)的高技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)與經濟社會發展和(he)產(chan)業(ye)轉型升(sheng)級(ji)需要(yao)對接。要(yao)緊(jin)扣(kou)崗(gang)位(wei)技(ji)能(neng)(neng)標(biao)準設置(zhi)課程內(nei)容，要(yao)緊(jin)扣(kou)崗(gang)位(wei)技(ji)能(neng)(neng)標(biao)準設計(ji)實踐(jian)教(jiao)學。
2.借鑒世(shi)界職業院(yuan)校技能大賽(sai)(sai)理(li)念(nian),攀(pan)登(deng)技能人才培(pei)養之巔(dian)；借鑒比賽(sai)(sai)理(li)念(nian)，改革院(yuan)校技能大賽(sai)(sai)。要著力賽(sai)(sai)課融通，引領教(jiao)學改革。
3.加強證課融(rong)通對接行業標(biao)準：基于行業標(biao)準，完善高技能(neng)人才評(ping)價證書體系(xi)。對接行業企(qi)業證書，健(jian)全教(jiao)學標(biao)準體系(xi)。
89什(shen)么是概念獲得(de)教學模(mo)式
“概念(nian)獲得(de)教學(xue)(xue)模(mo)式”是老(lao)師通過特定的教學(xue)(xue)環(huan)境幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)概念(nian)。通俗(su)講，就是老(lao)師在上課時，并不直(zhi)接把概念(nian)傳(chuan)授給學(xue)(xue)生(sheng)，而是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在探(tan)索(suo)中獲得(de)“老(lao)師已知”的概念(nian)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)(ji)參與、大(da)膽探(tan)索(suo)和認真思考的積極(ji)(ji)性(xing)，也可以提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)清晰表達、他人交(jiao)流的能(neng)力。
概念獲得(de)模式的(de)(de)(de)目標是(shi)使學(xue)(xue)習者通(tong)過體驗所學(xue)(xue)概念的(de)(de)(de)形(xing)成過程(cheng)來培養他們的(de)(de)(de)思維(wei)能力，主要反映了(le)認知(zhi)心(xin)理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀點(dian)，強調學(xue)(xue)習是(shi)認知(zhi)結構的(de)(de)(de)組織與(yu)重組的(de)(de)(de)觀點(dian)。其基本(ben)程(cheng)序是(shi)：教師選(xuan)擇和界定(ding)(ding)一個概念——教師確定(ding)(ding)概念的(de)(de)(de)屬性──教師準備(bei)選(xuan)擇肯(ken)定(ding)(ding)和否(fou)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)例子(zi)——將學(xue)(xue)生導(dao)入概念化過程(cheng)——呈現例子(zi)——學(xue)(xue)生概括并定(ding)(ding)義——提供更多(duo)的(de)(de)(de)例子(zi)——進一步研討并形(xing)成正(zheng)確概念——概念的(de)(de)(de)運用與(yu)拓(tuo)展。
通過概念獲得教學(xue)模(mo)式(shi)，能(neng)(neng)夠培養學(xue)生(sheng)的歸納和演繹能(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)夠形成比較清晰的概念，能(neng)(neng)夠培養學(xue)生(sheng)嚴謹的邏輯推理能(neng)(neng)力(li)。
90斯(si)金納的程序(xu)教學原則
1.小(xiao)步子原則
小步(bu)子(zi)實際上就是(shi)要循(xun)序漸(jian)進(jin)。通過循(xun)序漸(jian)進(jin)的學(xue)(xue)(xue)習，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)習單位(wei)的內(nei)容(rong)都是(shi)孩子(zi)能夠輕松掌(zhang)握的，孩子(zi)的學(xue)(xue)(xue)習積極性就會很高，而且，得到表揚(yang)的機會也會增(zeng)多(duo)。一步(bu)一步(bu)慢(man)(man)慢(man)(man)學(xue)(xue)(xue)習，才是(shi)學(xue)(xue)(xue)生容(rong)易(yi)接(jie)受，并且受的鼓勵最多(duo)的學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)。
2.積極反應原則
在授課(ke)過程中(zhong)，老師(shi)為了課(ke)程進度，往(wang)往(wang)會忽(hu)視與學生(sheng)(sheng)的(de)互(hu)動，或者自顧自的(de)講授知識，許多問題都是(shi)老師(shi)自問自答的(de)假(jia)提問，學生(sheng)(sheng)很少有回答問題的(de)機會。這會讓孩子們(men)的(de)積極性很是(shi)受傷。
3.即(ji)時強化原則
電子(zi)游戲(xi)在(zai)這方面做(zuo)得很到位。孩(hai)子(zi)完(wan)成一(yi)個(ge)任務，立刻就(jiu)會(hui)(hui)有相應的(de)(de)(de)獎勵，或者是(shi)一(yi)句贊美(mei)的(de)(de)(de)話，或者是(shi)一(yi)個(ge)虛擬獎品(pin)，讓孩(hai)子(zi)們欲罷不能。如果(guo)在(zai)學(xue)習的(de)(de)(de)過程中(zhong)不斷(duan)得到獎勵，不僅當時(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣高漲(zhang)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，孩(hai)子(zi)會(hui)(hui)慢慢上癮(yin)(yin)，愛上這項學(xue)習，就(jiu)像斯金納實(shi)驗中(zhong)的(de)(de)(de)老(lao)鼠(shu)對(dui)觸碰橫桿上癮(yin)(yin)，人們對(dui)玩游戲(xi)上癮(yin)(yin)一(yi)樣。按照(zhao)腦科學(xue)家的(de)(de)(de)研究，獎勵和肯(ken)定能夠激活大腦中(zhong)的(de)(de)(de)獎賞中(zhong)心(xin)，分泌出多(duo)巴胺(an)物質，這會(hui)(hui)讓人感到興(xing)奮，也(ye)是(shi)人們對(dui)某(mou)一(yi)事物上癮(yin)(yin)的(de)(de)(de)根源所在(zai)。
4.自定步調(diao)原則
自(zi)(zi)定步(bu)(bu)調指的是(shi)孩子(zi)在進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)時，可(ke)以(yi)隨(sui)時調節(jie)自(zi)(zi)己學(xue)習(xi)的進(jin)度。比如(ru)孩子(zi)今(jin)天(tian)用學(xue)習(xi)機器學(xue)習(xi)了一個單元的內容，如(ru)果孩子(zi)感覺累了，就會直接把機器關掉(diao)，明天(tian)或者(zhe)后面再繼(ji)續學(xue)習(xi)。因此，孩子(zi)學(xue)習(xi)的進(jin)度或步(bu)(bu)調是(shi)自(zi)(zi)己可(ke)以(yi)自(zi)(zi)己設定。
5.低錯誤率(lv)原則
斯金納認為，錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)行(xing)為往往導(dao)致(zhi)懲(cheng)罰，而懲(cheng)罰對于學(xue)習新(xin)知識，新(xin)技(ji)能幫(bang)助(zhu)不(bu)(bu)大。如(ru)(ru)果老(lao)(lao)師對孩(hai)(hai)子的(de)(de)批(pi)評太多(duo)，這種批(pi)評一(yi)方面會挫傷孩(hai)(hai)子的(de)(de)學(xue)習積極性，實際上也沒法讓孩(hai)(hai)子學(xue)到(dao)(dao)正確的(de)(de)東(dong)西。“讓孩(hai)(hai)子記住對的(de)(de)，比指出孩(hai)(hai)子哪里(li)錯(cuo)(cuo)了(le)更重要。”如(ru)(ru)果老(lao)(lao)師能做到(dao)(dao)這一(yi)點，那就是既(ji)讓孩(hai)(hai)子學(xue)到(dao)(dao)了(le)正確的(de)(de)東(dong)西，又維持了(le)學(xue)習的(de)(de)興(xing)趣。怎樣避(bi)免錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)頻(pin)繁出現?那就是要把(ba)握好最近發展區(qu)的(de)(de)理論(lun)，不(bu)(bu)要超越(yue)孩(hai)(hai)子的(de)(de)能力，如(ru)(ru)果超越(yue)孩(hai)(hai)子能力太多(duo)，多(duo)半會錯(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)較(jiao)多(duo)，學(xue)習效果也會大打折(zhe)扣。
91林格(ge)倫(lun)將課(ke)堂紀律分(fen)為哪四(si)種類型
1.教師促成的紀律(lv)
教(jiao)(jiao)(jiao)師促(cu)成的(de)紀(ji)律(lv)，是指在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)設計、組織、安(an)排(pai)、規定和維(wei)護(hu)的(de)標準下，所(suo)形成的(de)紀(ji)律(lv)。它的(de)實現不僅要求教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)指導、監(jian)督(du)以及獎懲，還必(bi)須要有教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)體貼(tie)，如同(tong)情、理解(jie)、調解(jie)、協助、支持和容納學(xue)生(sheng)的(de)意見相配合。教(jiao)(jiao)(jiao)師促(cu)成的(de)紀(ji)律(lv)一般適用于低年(nian)級(ji)。隨著年(nian)齡(ling)的(de)增(zeng)長和自我意識(shi)的(de)增(zeng)強，學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師促(cu)成的(de)紀(ji)律(lv)開始有不同(tong)的(de)認識(shi)，反對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師過多的(de)限制。
2.集體促成的紀律
集(ji)(ji)體(ti)促成的(de)(de)紀律，即同輩人集(ji)(ji)體(ti)形成的(de)(de)行(xing)為規范與準(zhun)則要求。學生從上學開始，同輩人的(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)就在他(ta)們(men)社(she)會化方面起著(zhu)越(yue)來越(yue)大的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。隨(sui)著(zhu)年齡的(de)(de)增長，學生開始以同伴群體(ti)的(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)要求和價值判斷來作(zuo)(zuo)為自己的(de)(de)行(xing)為準(zhun)則，以“同學也(ye)是這樣做(zuo)的(de)(de)”為理由來做(zuo)某件(jian)事(shi)。在一個好的(de)(de)班集(ji)(ji)體(ti)中(zhong)，學生為了不損(sun)害集(ji)(ji)體(ti)或與同學的(de)(de)關(guan)系，即使自己有(you)困(kun)難，也(ye)會自覺(jue)遵(zun)守集(ji)(ji)體(ti)的(de)(de)紀律。
3.任務促成(cheng)的(de)紀(ji)律
任(ren)務促成的(de)紀律(lv)，是(shi)指由于某一特定(ding)任(ren)務的(de)需(xu)要而提(ti)出(chu)的(de)紀律(lv)要求。任(ren)務促成的(de)紀律(lv)，是(shi)以(yi)學(xue)生對活動任(ren)務的(de)充分理解(jie)為(wei)前(qian)提(ti)的(de)，他們(men)對任(ren)務理解(jie)得越(yue)(yue)深刻(ke)，就越(yue)(yue)能自(zi)覺地遵守紀律(lv)，即使遇到(dao)困(kun)難和挫折也(ye)不會放棄。
4.自我促(cu)成的紀律
自(zi)(zi)(zi)我促(cu)成(cheng)的(de)紀(ji)律(lv)也(ye)就是(shi)自(zi)(zi)(zi)律(lv)。學(xue)生(sheng)(sheng)把教師促(cu)成(cheng)的(de)紀(ji)律(lv)、集體促(cu)成(cheng)的(de)紀(ji)律(lv)或者任務促(cu)成(cheng)的(de)紀(ji)律(lv)內化(hua)為自(zi)(zi)(zi)己的(de)行為準(zhun)則，自(zi)(zi)(zi)覺地遵守，并把維護紀(ji)律(lv)作為自(zi)(zi)(zi)己的(de)職責(ze)。自(zi)(zi)(zi)我促(cu)成(cheng)的(de)紀(ji)律(lv)是(shi)課堂紀(ji)律(lv)管理的(de)最(zui)終(zhong)目標，也(ye)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)熟水平向(xiang)前邁進的(de)標志。
92教(jiao)學(xue)中(zhong)，從(cong)哪些方(fang)面去診(zhen)斷學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習起點
1.從人(ren)才(cai)培養方案中課(ke)程體系中本(ben)課(ke)程前導課(ke)程了解學生學習起點。
2.課前(qian)通(tong)過與學(xue)生、授課教師、輔導員、家(jia)長(chang)開展問卷調查(cha)、座(zuo)談、班會、個別(bie)溝(gou)通(tong)等方(fang)式了解學(xue)生起點。
3.課中通過學(xue)生學(xue)習過程(cheng)中反饋的(de)相關信息來了解學(xue)生起點，及時進行(xing)分(fen)析(xi)，靈活地(di)進行(xing)提問的(de)調整、教學(xue)環節(jie)的(de)重(zhong)組、信息呈(cheng)現方式(shi)的(de)改變。
4.課后每(mei)一(yi)次(ci)的作業批改可以檢查學(xue)生對知識掌握(wo)的情況，也是下一(yi)次(ci)課教學(xue)起(qi)點的有效依據。
93基于大(da)數據的精準(zhun)教學分析有哪些要素
精(jing)(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要收集(ji)、分(fen)析(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)相關(guan)數(shu)據(ju)信息(xi)，比如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)、課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)表現、作業完成情況、考試成績(ji)(ji)等，借助大(da)(da)數(shu)據(ju)應用(yong)系統(tong)能夠(gou)有效(xiao)(xiao)(xiao)地收集(ji)、匯(hui)總、分(fen)析(xi)(xi)，而且更加系統(tong)和全(quan)面，從(cong)而形成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育大(da)(da)數(shu)據(ju)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過實(shi)時(shi)精(jing)(jing)準(zhun)分(fen)析(xi)(xi)這些數(shu)據(ju)，就會發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律(lv)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果，從(cong)而制定個性(xing)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，精(jing)(jing)準(zhun)實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，達到提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績(ji)(ji)、優化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)的(de)目的(de)，因此大(da)(da)數(shu)據(ju)為(wei)精(jing)(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)應用(yong)提(ti)供了有效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)技(ji)術支撐(cheng)。大(da)(da)數(shu)據(ju)的(de)精(jing)(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)析(xi)(xi)主要包括真(zhen)實(shi)全(quan)面的(de)數(shu)據(ju)采集(ji)、精(jing)(jing)準(zhun)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)數(shu)據(ju)分(fen)析(xi)(xi)以(yi)及精(jing)(jing)準(zhun)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，主要環節：精(jing)(jing)準(zhun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情分(fen)析(xi)(xi)、精(jing)(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、精(jing)(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價。
94如(ru)何落實本課程情感態度價值觀教學(xue)目標
1.突出情感態度價值觀的主(zhu)導地(di)位
教師在(zai)教學(xue)過程中(zhong)注重引導(dao)和(he)(he)促進(jin)學(xue)生(sheng)在(zai)知情(qing)行(xing)為方面的(de)(de)和(he)(he)諧發展，充分發揮情(qing)感(gan)和(he)(he)態度價(jia)值觀的(de)(de)主(zhu)導(dao)地位。備(bei)課中(zhong)首先考慮如(ru)何以(yi)認(ren)知的(de)(de)手段達到情(qing)感(gan)態度價(jia)值觀的(de)(de)目標，做(zuo)到以(yi)情(qing)導(dao)行(xing)。
2.按情(qing)意發展的規律設計教學
教師設計(ji)多(duo)(duo)種活動來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感體驗，一是通(tong)過創設一定的(de)(de)(de)情(qing)景或(huo)開展多(duo)(duo)項活動來(lai)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)，產(chan)(chan)生(sheng)興趣(qu)表示(shi)認同，愿意(yi)接受(shou)同時(shi)引(yin)起情(qing)緒(xu)上的(de)(de)(de)變化(hua)，并(bing)產(chan)(chan)生(sheng)情(qing)感上的(de)(de)(de)體驗，二是通(tong)過引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，自(zi)(zi)我(wo)探索來(lai)內化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)態度(du)和價值(zhi)觀。比如教師要(yao)因勢利導組織學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)課堂辯論，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己去爭辯，經過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)探索，就(jiu)把基于情(qing)感情(qing)緒(xu)而產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)態度(du)、價值(zhi)觀、傾向性，通(tong)過有機合(he)理的(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，不斷深化(hua)形(xing)成較為穩固系(xi)統的(de)(de)(de)價值(zhi)觀。
95智慧技能與動作技能學習的過程(cheng)條件有(you)什么聯系和區別
1.動(dong)作技能(neng)中有認(ren)知成(cheng)(cheng)分和肌肉協調(diao)成(cheng)(cheng)分，其學習階(jie)段包括認(ren)知、動(dong)作聯(lian)系形成(cheng)(cheng)和動(dong)作執(zhi)行自(zi)動(dong)化三階(jie)段。
2.動作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)智慧技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)都屬于技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，但二(er)者學習(xi)過程和(he)條(tiao)件(jian)很(hen)不同。學習(xi)的(de)第一階段(duan)：對智慧技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)而言是(shi)(shi)習(xi)得概念和(he)規則；對動作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)而言，學生只(zhi)要觀察(cha)正確的(de)操作(zuo)(zuo)步驟，并在頭腦(nao)中形成正確表征。第二(er)階段(duan)：對于智慧技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)來說(shuo)(shuo)，是(shi)(shi)變是(shi)(shi)練習(xi)，對于動作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)來說(shuo)(shuo)是(shi)(shi)將局部的(de)動作(zuo)(zuo)聯(lian)系(xi)起來，其練習(xi)時重復練習(xi)。第三(san)階段(duan)：對智慧技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)來說(shuo)(shuo)，是(shi)(shi)概念和(he)原理(li)的(de)運(yun)用(yong)，這(zhe)種運(yun)用(yong)一般稱為遷移，對于動作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)來說(shuo)(shuo)是(shi)(shi)動作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)執行自動化。
另解：
動作技能與智慧(hui)技能是構成(cheng)技能系統(tong)的(de)兩(liang)個子系統(tong),既(ji)有(you)(you)區別又有(you)(you)聯系。其區別在于:
（1）活動的對象不同
動(dong)作(zuo)技(ji)(ji)能屬(shu)于(yu)實際操(cao)(cao)作(zuo)活(huo)動(dong)范(fan)疇,其對(dui)象(xiang)是物質的(de)(de)、具體(ti)的(de)(de),表(biao)現(xian)(xian)為外(wai)顯的(de)(de)骨骼和肌(ji)肉的(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)。智慧技(ji)(ji)能的(de)(de)對(dui)象(xiang)是頭(tou)腦(nao)中的(de)(de)映像(xiang),具有主(zhu)觀性和抽象(xiang)性,表(biao)現(xian)(xian)為從外(wai)部(bu)難(nan)以覺(jue)察的(de)(de)頭(tou)腦(nao)中的(de)(de)思維過程,屬(shu)于(yu)觀念范(fan)疇。
（2）活(huo)動的結構不(bu)同
動(dong)作技(ji)(ji)能(neng)是(shi)系(xi)列動(dong)作的(de)連鎖,因而(er)(er)其動(dong)作結構必須從實際出發,符合實際,不能(neng)省略(lve)。而(er)(er)智慧(hui)技(ji)(ji)能(neng)是(shi)借(jie)助于內(nei)部言(yan)語實現的(de),可以高(gao)度(du)省略(lve)、高(gao)度(du)簡縮,甚至覺(jue)察不到(dao)它的(de)進行。
（3）活動(dong)的要求不(bu)同
動(dong)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)智(zhi)(zhi)慧技(ji)能(neng)(neng)(neng)形成的(de)結(jie)果都是(shi)從(cong)不會做到(dao)知道(dao)如(ru)何做,再達到(dao)熟能(neng)(neng)(neng)生(sheng)巧(qiao)。但動(dong)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)要(yao)求學習者必須掌(zhang)握一套刺激(ji)-反應的(de)聯結(jie),而(er)智(zhi)(zhi)慧技(ji)能(neng)(neng)(neng)則要(yao)求學習者掌(zhang)握正確的(de)思(si)維方法,即獲得產生(sheng)式或產生(sheng)式系(xi)(xi)統。兩者的(de)聯系(xi)(xi)表現在:動(dong)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)經常(chang)是(shi)智(zhi)(zhi)慧技(ji)能(neng)(neng)(neng)形成的(de)最初依據,智(zhi)(zhi)慧技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)形成常(chang)常(chang)是(shi)在外(wai)部(bu)(bu)動(dong)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)基礎上,逐(zhu)步(bu)脫離(li)外(wai)部(bu)(bu)動(dong)作(zuo)而(er)借助內部(bu)(bu)言語實現的(de)。同時,智(zhi)(zhi)慧技(ji)能(neng)(neng)(neng)往(wang)往(wang)又是(shi)外(wai)部(bu)(bu)動(dong)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)支配者和(he)調(diao)節者,復雜(za)的(de)運(yun)動(dong)技(ji)能(neng)(neng)(neng),往(wang)往(wang)總是(shi)包含認知成分(fen),需要(yao)學習者智(zhi)(zhi)力活動(dong)的(de)參與,手腦并用才能(neng)(neng)(neng)完成。
96職業(ye)院校專(zhuan)業(ye)人才(cai)培(pei)養方案的實施有(you)哪些要求
1.全面(mian)加強(qiang)黨(dang)的領導
職業院(yuan)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)級(ji)黨組(zu)織會議和校(xiao)(xiao)長辦公會要定期研究(jiu)，書(shu)記(ji)、校(xiao)(xiao)長及分管負責人要經常性(xing)研究(jiu)專(zhuan)業人才培養(yang)方案制訂與實施(shi)。
2.強化課程(cheng)思政
積(ji)極構建“思(si)政課程(cheng)+課程(cheng)思(si)政”大格局(ju)，推(tui)進(jin)全(quan)員全(quan)過程(cheng)全(quan)方位“三全(quan)育人”，實現思(si)想政治教育與技術技能培養的有機統一。
3.組織開發專業(ye)課程標準(zhun)和教案(an)
要(yao)根(gen)據(ju)專(zhuan)業(ye)人才培養方案總體要(yao)求，制（修）訂專(zhuan)業(ye)課程(cheng)標(biao)準(zhun)，明確課程(cheng)目標(biao)，優化課程(cheng)內(nei)容，規(gui)(gui)范教(jiao)學過程(cheng)，及時將(jiang)新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)工藝(yi)、新(xin)(xin)規(gui)(gui)范納入課程(cheng)標(biao)準(zhun)和(he)教(jiao)學內(nei)容。
4.深化教師、教材、教法改革(ge)
建設符合項目(mu)式(shi)、模塊化(hua)教(jiao)學需要的教(jiao)學創新團隊(dui)，不斷優化(hua)教(jiao)師能力結構。健全教(jiao)材選(xuan)(xuan)用制度，選(xuan)(xuan)用體現新技術(shu)、新工藝、新規范等(deng)的高質量教(jiao)材，引入典型生產(chan)案例。總結推(tui)廣現代(dai)學徒制試(shi)點經驗，普及(ji)項目(mu)教(jiao)學、案例教(jiao)學、情(qing)境教(jiao)學、模塊化(hua)教(jiao)學等(deng)教(jiao)學方式(shi)，推(tui)動(dong)課堂教(jiao)學革命。
5.推(tui)進信(xin)息技(ji)術與教學(xue)有機融合
適(shi)應“互(hu)聯網+職業教育”新要(yao)求，全面提升(sheng)教師信(xin)息技術應用能力，推動大數(shu)據、人(ren)工智能、虛擬現實等現代信(xin)息技術在教育教學(xue)中(zhong)的廣泛應用。
6.改進(jin)學習過程管理與評價
嚴格考(kao)試紀律(lv)，健全多元化考(kao)核評價體系，完善學(xue)生學(xue)習過(guo)程監測、評價與(yu)(yu)反饋機(ji)制(zhi)。強化實習、實訓、畢業設(she)計(ji)（論文）等實踐性教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)的全過(guo)程管(guan)理(li)與(yu)(yu)考(kao)核評價。
97對具(ju)體概念的(de)教學教師應提(ti)供哪些(xie)教學事件
1.提示學生回憶原有知(zhi)識——概念(nian)的例子。
2.同時(shi)呈現概念的正例(li)與反例(li)。
3.引導(dao)學生(sheng)觀察比較(jiao)，發現正例的共(gong)同本(ben)質特征。
4.為概(gai)念的練習提供情境(jing)與反(fan)饋。
98課堂氣(qi)氛對(dui)學生的課堂行為容易(yi)產(chan)生哪些深刻影響
1.課堂氣氛(fen)有可能產(chan)生社會助長作用和社會致弱作用。
2.課堂氣(qi)氛容(rong)易(yi)通過(guo)教(jiao)師和學生的(de)語言(yan)、表情或動作給學生提供暗(an)示。3.課堂氣(qi)氛還容(rong)易(yi)導致流行。
99在(zai)進行規則教(jiao)學時教(jiao)師應如何(he)設計(ji)變(bian)式練習
1.注意變(bian)式例子(zi)的相對(dui)同一與(yu)變(bian)化。
2.注意為學生(sheng)的(de)練習(xi)提供反饋。
3.注意練習的(de)分散(san)與(yu)集中(zhong)。
100班杜拉認為觀察學(xue)習過程包括哪幾個基本過程
班杜拉認為觀察學習過(guo)(guo)程包括四個子過(guo)(guo)程，分別(bie)是注(zhu)意(yi)過(guo)(guo)程；保(bao)持過(guo)(guo)程；運動再現過(guo)(guo)程和動機過(guo)(guo)程。
注意過程：觀察(cha)學(xue)習起(qi)始于學(xue)習者對示范(fan)者行為的注意。
保持(chi)過程(cheng)：即用言語和形象(xiang)兩(liang)種形式把所(suo)獲得的信息轉換成(cheng)適當的表(biao)象(xiang)保存起來(lai)。
運動再現：把記憶(yi)中的(de)表(biao)象轉換成行為，并根據反饋來(lai)調整行為以作出正確(que)的(de)反應。
動機過(guo)程(cheng)：能夠再現示范行(xing)(xing)為(wei)(wei)之后，學(xue)習者(zhe)是否能夠經常表現出示范行(xing)(xing)為(wei)(wei)還受到行(xing)(xing)為(wei)(wei)結(jie)果因素的影響。
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來源：職教苑。
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