隨著(zhu)時代的(de)變遷，科(ke)教(jiao)融(rong)合逐漸演化為一種新的(de)教(jiao)學模(mo)式，在普通(tong)本科(ke)院(yuan)校培(pei)養學術型(xing)、研究型(xing)、創新型(xing)人(ren)才上起(qi)到重要作用，積累(lei)了(le)豐富(fu)的(de)實(shi)踐(jian)經驗，這也為職業本科(ke)教(jiao)育培(pei)養高質量(liang)人(ren)才提供了(le)理(li)論(lun)依據和有效路徑。
一、科教融匯的理論支撐
19世紀初，洪(hong)(hong)堡提出“科研(yan)(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學相結(jie)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)念(nian)(nian)，并(bing)在柏林(lin)洪(hong)(hong)堡大(da)學將其演化(hua)為一種新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)。美(mei)國(guo)學者(zhe)吉(ji)爾曼(man)則是將洪(hong)(hong)堡的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)應用(yong)于研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動中，倡導基于研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)“科研(yan)(yan)(yan)—教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學—學習”聯結(jie)體模(mo)式(shi)(shi)。歐(ou)內(nei)斯特·博耶在洪(hong)(hong)堡“科研(yan)(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學相結(jie)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)上，提出“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學即(ji)學術”新理(li)念(nian)(nian)，倡導讓本科生(sheng)(sheng)參與科研(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)。長期(qi)以來，科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)都是世界(jie)一流(liu)大(da)學的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心辦學理(li)念(nian)(nian)，受(shou)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界(jie)專家(jia)、學者(zhe)普(pu)遍認可。但同時，針對科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)理(li)念(nian)(nian)，也存在一定爭議，主要(yao)集中在“高(gao)(gao)校(xiao)場域下如(ru)(ru)何(he)平衡科研(yan)(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)”“如(ru)(ru)何(he)確(que)定科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)主體與客(ke)體的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)”以及“如(ru)(ru)何(he)開展科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)培養(yang)(yang)高(gao)(gao)層次(ci)人(ren)才”等問題上。
黨(dang)的(de)(de)(de)(de)二十大報告首次提(ti)出(chu)(chu)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)，這既指的(de)(de)(de)(de)是(shi)“科(ke)研(yan)(yan)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)，也是(shi)“科(ke)學與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”“科(ke)技與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”“科(ke)研(yan)(yan)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)”“科(ke)技與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)”之間(jian)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互融(rong)(rong)通融(rong)(rong)合(he)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)。洪堡在(zai)闡述科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)理(li)念時(shi)提(ti)出(chu)(chu)，科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)功用在(zai)于(yu)(yu)啟蒙(meng)，與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)服務(wu)于(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)。科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)啟蒙(meng)離不(bu)開科(ke)學理(li)念與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)。從人(ren)(ren)(ren)(ren)才培養(yang)角度看，科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)是(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學探(tan)索(suo)，對實現(xian)不(bu)同(tong)年齡、不(bu)同(tong)學歷層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學啟蒙(meng)、科(ke)技承(cheng)襲、科(ke)研(yan)(yan)創新具有現(xian)實意義。
科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領(ling)(ling)域(yu)是新(xin)興(xing)的(de)理(li)論探索。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)型(xing)(xing)(xing)定(ding)位決定(ding)其與普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)發展(zhan)(zhan)規(gui)律(lv)(lv)、辦學(xue)規(gui)律(lv)(lv)、人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標(biao)上(shang)的(de)差異。從職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)性本質(zhi)(zhi)分析，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)發展(zhan)(zhan)規(gui)律(lv)(lv)是與社會經濟發展(zhan)(zhan)相適應(ying)，由低層(ceng)(ceng)次、低水平(ping)發展(zhan)(zhan)逐(zhu)步向高(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次、高(gao)(gao)水平(ping)本科(ke)層(ceng)(ceng)次職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)；其辦學(xue)規(gui)律(lv)(lv)體現在(zai)與產業(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)的(de)深(shen)度融(rong)(rong)(rong)合(he)、協同(tong)發展(zhan)(zhan)上(shang)。當前(qian)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)目(mu)標(biao)由最初(chu)的(de)一線初(chu)級技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)工人(ren)(ren)(ren)進階到面向“兩個高(gao)(gao)端”的(de)高(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)、能(neng)工巧(qiao)匠(jiang)、大國工匠(jiang)上(shang)。科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)不僅注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)科(ke)研(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)深(shen)層(ceng)(ceng)次融(rong)(rong)(rong)合(he)，側重(zhong)(zhong)培(pei)養具(ju)備(bei)科(ke)研(yan)(yan)效能(neng)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，而(er)且(qie)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)科(ke)研(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)交叉結合(he)，側重(zhong)(zhong)培(pei)養具(ju)備(bei)科(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)和技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)復合(he)型(xing)(xing)(xing)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。將培(pei)養學(xue)術(shu)型(xing)(xing)(xing)、科(ke)研(yan)(yan)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)經驗延(yan)伸到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領(ling)(ling)域(yu)，有利(li)于(yu)拓寬職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養路(lu)徑(jing)，深(shen)化職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內涵建設，提高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)。將科(ke)學(xue)與技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、知(zhi)識(shi)與技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)、科(ke)研(yan)(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、創(chuang)(chuang)新(xin)與發展(zhan)(zhan)融(rong)(rong)(rong)匯到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)各方面，是適應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)規(gui)律(lv)(lv)、辦學(xue)規(gui)律(lv)(lv)、人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標(biao)，從而(er)推動職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發展(zhan)(zhan)的(de)有效路(lu)徑(jing)。
二、科教融匯下高層次人才培養的經驗積累
科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)在普通本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)中(zhong)(zhong)的(de)實踐經驗相(xiang)對豐富(fu)，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)被廣為(wei)接受。在我國(guo)(guo)(guo)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術大(da)學(xue)(xue)最早提出(chu)“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”概念(nian)，它以協(xie)同創新培(pei)養(yang)研究(jiu)(jiu)生為(wei)目(mu)標(biao)，深化(hua)與各科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)研究(jiu)(jiu)單位(wei)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研合(he)(he)(he)作和(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)共建(jian)，并(bing)(bing)通過校(xiao)企合(he)(he)(he)作、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)，實現科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研成果轉移轉化(hua)。國(guo)(guo)(guo)內(nei)高校(xiao)普遍認(ren)可科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)，并(bing)(bing)在人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)過程中(zhong)(zhong)積累(lei)了(le)豐富(fu)經驗，如中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)“一(yi)生一(yi)芯”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)項目(mu)，構(gou)建(jian)“全棧式(shi)(shi)、全鏈條(tiao)、大(da)規模、低成本”的(de)通用處(chu)理器芯片人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)育人(ren)模式(shi)(shi)，解(jie)決(jue)我國(guo)(guo)(guo)芯片人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)問題。需要指出(chu)的(de)是，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)“一(yi)生一(yi)芯”項目(mu)一(yi)期招(zhao)收了(le)五位(wei)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)生，其學(xue)(xue)術成果和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研成果均(jun)得到世界(jie)范圍(wei)內(nei)業(ye)界(jie)專家認(ren)可。
科(ke)(ke)(ke)教融(rong)(rong)匯為職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)層次(ci)人(ren)(ren)(ren)才(cai)提供了(le)有(you)益借鑒，職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)面向區域產業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術崗位緊缺人(ren)(ren)(ren)才(cai)，以中(zhong)國(guo)特(te)色學(xue)(xue)徒(tu)制為主(zhu)要(yao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式開展校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)，建設(she)多種形式的產業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)，深(shen)入推進產教融(rong)(rong)合。然而(er)，目前仍存在校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)“重形式輕內容”、企(qi)業(ye)(ye)(ye)合作(zuo)(zuo)意愿不(bu)強、產業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建設(she)路徑及組織架構不(bu)清(qing)、合作(zuo)(zuo)雙方權責利不(bu)明等(deng)問(wen)題(ti)，多數合作(zuo)(zuo)并未達到產教融(rong)(rong)合政策設(she)置的預(yu)期。科(ke)(ke)(ke)教融(rong)(rong)匯視域下人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式能夠有(you)效解決生產一線產業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)(ren)才(cai)關鍵技(ji)(ji)術突破(po)、前沿技(ji)(ji)術承襲創新(xin)(xin)、科(ke)(ke)(ke)研技(ji)(ji)術成果轉移(yi)轉化(hua)等(deng)問(wen)題(ti)，從而(er)實(shi)現(xian)重點(dian)領域數字化(hua)、智能化(hua)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)大批創新(xin)(xin)型復(fu)合型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)(ren)才(cai)，為職業(ye)(ye)(ye)教育人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)增值(zhi)賦能。依托高(gao)水平研發中(zhong)心、實(shi)習(xi)實(shi)訓平臺(tai)、產業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)等(deng)載體，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)積(ji)極探索(suo)科(ke)(ke)(ke)教融(rong)(rong)匯，能夠深(shen)化(hua)職業(ye)(ye)(ye)教育產教融(rong)(rong)合、校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)。
三、科教融匯下現場工程師培養的理論內涵
現場(chang)工(gong)(gong)程師的(de)(de)培(pei)養定位(wei)(wei)于(yu)研(yan)(yan)發創新與(yu)(yu)生(sheng)產(chan)制造的(de)(de)銜接環(huan)節，這(zhe)就決定了傳(chuan)統(tong)產(chan)教(jiao)融合(he)、校(xiao)企合(he)作育人(ren)(ren)(ren)模式已無法適應新的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養要(yao)求。需要(yao)明確的(de)(de)是，現場(chang)工(gong)(gong)程師培(pei)養瞄準(zhun)高端產(chan)業(ye)(ye)和產(chan)業(ye)(ye)高端，以培(pei)養聯結(jie)研(yan)(yan)發環(huan)節與(yu)(yu)生(sheng)產(chan)環(huan)節的(de)(de)高層(ceng)次(ci)技術(shu)技能(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)為(wei)主，是傳(chuan)統(tong)產(chan)業(ye)(ye)技術(shu)技能(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)崗位(wei)(wei)與(yu)(yu)職(zhi)能(neng)(neng)的(de)(de)高移化體現，是職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育本(ben)(ben)科(ke)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)具體畫像。專科(ke)層(ceng)次(ci)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養定位(wei)(wei)于(yu)生(sheng)產(chan)一線(xian)技術(shu)技能(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，普通本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養定位(wei)(wei)于(yu)學術(shu)積淀或從事基層(ceng)管理崗位(wei)(wei)。較(jiao)之專科(ke)層(ceng)次(ci)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育和普通本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育，現場(chang)工(gong)(gong)程師培(pei)養更加注重人(ren)(ren)(ren)才(cai)技術(shu)技能(neng)(neng)的(de)(de)復(fu)合(he)性、創新性、延展性。職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)院校(xiao)的(de)(de)學生(sheng)需要(yao)具備扎實系統(tong)的(de)(de)理論知識、復(fu)雜問題的(de)(de)綜合(he)解決能(neng)(neng)力以及科(ke)學技術(shu)創新思維和應用能(neng)(neng)力。
職業(ye)教育發(fa)(fa)展步入新階(jie)段(duan)，需要適應經濟高(gao)質(zhi)量發(fa)(fa)展對高(gao)技術技能人(ren)才(cai)的(de)迫切需要，滿足人(ren)民(min)群眾實現(xian)更(geng)高(gao)質(zhi)量更(geng)充分就業(ye)的(de)愿望，加強職業(ye)教育體系建設，提升(sheng)產業(ye)國(guo)際競爭(zheng)力。科教融匯(hui)借助培(pei)養現(xian)場工(gong)程師在(zai)推動高(gao)端產業(ye)發(fa)(fa)展方(fang)面具有革新意(yi)義，是職業(ye)教育新發(fa)(fa)展階(jie)段(duan)的(de)必然選(xuan)擇。
科教(jiao)融(rong)匯(hui)從人才培養、課程(cheng)建(jian)設、產(chan)教(jiao)融(rong)合(he)等(deng)各(ge)方面推(tui)(tui)動職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)高(gao)質量發(fa)展。現場(chang)工程(cheng)師(shi)的崗位(wei)職責和培養目標要求(qiu)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)在理論知(zhi)識體(ti)系建(jian)設上(shang)更加系統完備(bei)，在技術技能(neng)培養上(shang)更加成熟且具備(bei)創(chuang)新性、發(fa)展性。科教(jiao)融(rong)匯(hui)視(shi)域下(xia)現場(chang)工程(cheng)師(shi)的培養從理念與機(ji)制上(shang)對完善職業(ye)(ye)(ye)本科教(jiao)育(yu)培養體(ti)系、評價體(ti)系、制度體(ti)系和保障體(ti)系具有(you)(you)(you)重要作(zuo)用，有(you)(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)(yu)實現“四個有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)(yu)”：第一(yi)，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)(yu)深化職業(ye)(ye)(ye)技能(neng)型高(gao)等(deng)學校教(jiao)育(yu)辦學定(ding)位(wei)；第二，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)(yu)支撐(cheng)“兩(liang)個高(gao)端”，加快數字技術融(rong)入，服務產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型升級；第三，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)(yu)組建(jian)“雙師(shi)雙能(neng)”型教(jiao)師(shi)隊伍，改(gai)革創(chuang)新人才培養模式；第四，有(you)(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)(yu)推(tui)(tui)動多(duo)主體(ti)參與職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)辦學，提(ti)升職業(ye)(ye)(ye)院校綜合(he)辦學實力(li)。
來源：高職(zhi)觀察，節選(xuan)自《中國職(zhi)業技術教育》2023年第18期。
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