一、高職院校專業群課程目標的確定
具體到課程方面，如(ru)何(he)落實學習成(cheng)果呢？就一門課程而(er)言，可以借鑒(jian)通過完成(cheng)學習性任務以實現(xian)自身(shen)職業能力的(de)(de)提升。那么(me)(me)高職院(yuan)校(xiao)專(zhuan)業群課程目(mu)標(biao)制訂需要完成(cheng)以下內容：首(shou)先(xian)，明(ming)確(que)本(ben)門課程對應什么(me)(me)崗位或工作領(ling)域(yu)。其次(ci)，明(ming)確(que)生產、操作以及管(guan)理一線詳(xiang)細領(ling)域(yu)的(de)(de)從業人員所做(zuo)哪些事情表現(xian)出了什么(me)(me)樣的(de)(de)特(te)征。最后，基于(yu)上述描述推(tui)導出該課程的(de)(de)目(mu)標(biao)。
（一）以產業發展為指引，突出職業能力
全(quan)球產業(ye)(ye)鏈處(chu)于不斷變(bian)化發展的(de)過程，必然(ran)導致(zhi)整(zheng)個(ge)社會分工(gong)不斷進(jin)行動態(tai)調整(zheng)。舊(jiu)職(zhi)業(ye)(ye)逐漸消失，新(xin)職(zhi)業(ye)(ye)不斷涌現。人才(cai)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)端的(de)調整(zheng)決定(ding)了人才(cai)供給(gei)(gei)側(ce)的(de)改(gai)革，作為復合(he)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才(cai)供給(gei)(gei)側(ce)的(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校敏銳(rui)地洞察(cha)著社會發展的(de)動向，明確自(zi)身的(de)辦學定(ding)位、合(he)理調整(zheng)內部(bu)組織結構(gou)、不斷開展課(ke)程變(bian)革。這就(jiu)要求(qiu)(qiu)(qiu)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校專業(ye)(ye)群課(ke)程目標不僅(jin)要滿足當下產業(ye)(ye)對人才(cai)的(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，還要促進(jin)學生(sheng)的(de)可持續發展，在其完成三年(nian)的(de)高職(zhi)生(sheng)涯及(ji)初次就(jiu)業(ye)(ye)后3～5年(nian)內仍然(ran)能勝任職(zhi)業(ye)(ye)崗位的(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)。
作為當(dang)前的高新產(chan)(chan)(chan)業同時(shi)也是國家戰略布(bu)局產(chan)(chan)(chan)業，智(zhi)能網(wang)聯汽(qi)車(che)產(chan)(chan)(chan)業集(ji)多(duo)學(xue)科、多(duo)行業于一體(ti)，迫切(qie)需求高素質技術技能復合型人才；智(zhi)能網(wang)聯汽(qi)車(che)產(chan)(chan)(chan)業人才覆蓋了上游的零部件研發設計、中游整車(che)集(ji)成開發以及(ji)下(xia)游共享出行服務(wu)等(deng)(deng)；從形象思(si)(si)維轉向(xiang)邏輯思(si)(si)維，“望、聞、問、切(qie)”等(deng)(deng)傳統(tong)的人工操作顯然已無法(fa)跟上先進的診斷儀器設備和操作流程(cheng)。
（二）以技術為邏輯主線，凸顯專業群特色
裝備制(zhi)造類產(chan)業的(de)發展尤以技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)更新換代更為(wei)(wei)突(tu)出。技(ji)(ji)術(shu)(shu)作為(wei)(wei)人類適應環(huan)境(jing)并改造環(huan)境(jing)的(de)一種具體的(de)方(fang)式方(fang)法，要求課(ke)程目(mu)標充分體現(xian)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)內涵(han)與特征(zheng)，凸顯專業群特色[7]。以智能網聯汽(qi)車全(quan)產(chan)業鏈(lian)覆蓋的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)為(wei)(wei)邏(luo)輯主線(xian)，立(li)足于全(quan)國高職、通用性能力和中高本(ben)一體化培養，通過技(ji)(ji)術(shu)(shu)知識的(de)構建，實現(xian)課(ke)程目(mu)標。
（三）構建多維目標體系，正確表述目標要求
構建多維目標(biao)體系(xi)，需(xu)要厘清課(ke)程目標(biao)的(de)(de)(de)“三橫三縱(zong)”。“三橫”，即從課(ke)程目標(biao)的(de)(de)(de)維度(du)而(er)言(yan)，包括知識、技能和態度(du)等三個維度(du)；“三縱(zong)”，即從課(ke)程目標(biao)的(de)(de)(de)層次而(er)言(yan)，包括宏觀的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)目標(biao)、中觀的(de)(de)(de)具體每門課(ke)程的(de)(de)(de)目標(biao)和微(wei)觀的(de)(de)(de)課(ke)程內模塊(kuai)的(de)(de)(de)目標(biao)。
課(ke)程目標的(de)(de)表述需要包含四個要素：一(yi)是行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)，目標對(dui)象應是學(xue)生的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)；二(er)是行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)動詞，描(miao)述行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)可(ke)觀察、可(ke)測量的(de)(de)具體(ti)的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)；三是條件，描(miao)述行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)產(chan)生行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)結果的(de)(de)特定范(fan)圍；四是標準，評價行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)產(chan)生行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)結果的(de)(de)具體(ti)程度。
二、高職院校專業群課程內容的設置
（一）課程內容的頂層設計
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)20條(tiao)明(ming)確(que)規定(ding)“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)標準對接”“學(xue)校(xiao)積極為企業(ye)(ye)提供(gong)所(suo)需的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”；“雙高計劃”關于(yu)“打造高水平專業(ye)(ye)群(qun)”，對教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)資源等做出了(le)具體的要求；2021年(nian)全國職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)大會同(tong)樣(yang)對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容作了(le)重要部署(shu)。從國家(jia)層面(mian)，不斷加大對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的頂(ding)層設計。根據(ju)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)論，不能選(xuan)擇并序化職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容，就無法實(shi)現職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)真正(zheng)意義(yi)上的改革。可見，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的設計應(ying)從兩方面(mian)著(zhu)手：一方面(mian)需要正(zheng)確(que)選(xuan)擇合(he)適(shi)的內(nei)容構(gou)建課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，另一方面(mian)還需要將(jiang)選(xuan)入(ru)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的內(nei)容進行序化。
（二）課程內容的選擇
靳(jin)玉樂對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)作出了明(ming)確的(de)定(ding)義，雖是從普通教(jiao)(jiao)育層(ceng)面(mian)進(jin)行(xing)的(de)論述，但對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育仍具有很(hen)大(da)的(de)參考價值。依此，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標則是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)選擇的(de)首(shou)要因(yin)素(su)。高職(zhi)(zhi)院校人才培養(yang)規(gui)格的(de)類型(xing)與層(ceng)次，要求課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)選擇必(bi)然(ran)是“習得為主(zhu)且(qie)適度(du)夠用”。現代課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)論認為，要體現知識的(de)動(dong)態性、結構(gou)化及多類型(xing)的(de)特征。這(zhe)就需要考慮(lv)第二(er)個(ge)因(yin)素(su)，即(ji)時代性。新(xin)(xin)(xin)時代背景(jing)下，其(qi)(qi)一(yi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)選擇與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)標準(zhun)對(dui)接，充分展(zhan)(zhan)現新(xin)(xin)(xin)時代的(de)新(xin)(xin)(xin)要求。智能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)產(chan)業(ye)(ye)集(ji)多種新(xin)(xin)(xin)興技術于一(yi)體，有必(bi)要而且(qie)必(bi)須將(jiang)(jiang)(jiang)這(zhe)些新(xin)(xin)(xin)知識融入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。其(qi)(qi)二(er)，根據“三全育人”對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)規(gui)定(ding)，可以(yi)(yi)在技術知識的(de)選擇過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，一(yi)方面(mian)，將(jiang)(jiang)(jiang)智能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)產(chan)業(ye)(ye)的(de)國家品牌、國家力量進(jin)行(xing)融合，培養(yang)學生的(de)愛國、愛黨情(qing)懷；另一(yi)方面(mian)，通過(guo)智能(neng)(neng)網(wang)聯(lian)汽車(che)產(chan)業(ye)(ye)要求的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力標準(zhun)、規(gui)范(fan)操作行(xing)為，錘煉學生的(de)工匠精神。其(qi)(qi)三，強化類型(xing)教(jiao)(jiao)育特征，實施“崗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽證(zheng)”融通。1+X證(zheng)書制度(du)是國家推動(dong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育改革發展(zhan)(zhan)及專業(ye)(ye)轉型(xing)升級(ji)的(de)一(yi)項(xiang)頂層(ceng)設計；人社部、教(jiao)(jiao)育部每年都會組織相關的(de)技能(neng)(neng)競(jing)賽，國際上也會定(ding)期舉辦相應的(de)競(jing)賽。將(jiang)(jiang)(jiang)1+X證(zheng)書里(li)中、高級(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)和技能(neng)(neng)競(jing)賽中相關的(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)融入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，以(yi)(yi)及將(jiang)(jiang)(jiang)技能(neng)(neng)競(jing)賽的(de)考核(he)標準(zhun)添加進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，構(gou)建(jian)以(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為中心的(de)“崗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)賽證(zheng)”互(hu)融的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)。
（三）課程內容的序化
有(you)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容是(shi)否可以直接進行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施？顯(xian)然不是(shi)，還(huan)需要(yao)解決幾個(ge)關鍵問(wen)題，單門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的內(nei)(nei)容應該(gai)按(an)(an)照(zhao)(zhao)(zhao)什么邏輯進行組織？專業(ye)(ye)(ye)群課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)中的不同(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)又(you)得(de)按(an)(an)照(zhao)(zhao)(zhao)什么順(shun)序(xu)(xu)編排？這就是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容的序(xu)(xu)化(hua)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容的序(xu)(xu)化(hua)問(wen)題不僅在(zai)教材編寫時存在(zai)，也存在(zai)于不同(tong)年級(ji)安(an)排課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容順(shun)序(xu)(xu)的過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中。以“智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)底盤(pan)(pan)線控(kong)(kong)系(xi)(xi)統(tong)裝(zhuang)調(diao)與測(ce)(ce)試(shi)”這門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容序(xu)(xu)化(hua)為例。該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)高(gao)職(zhi)院(yuan)校智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)專業(ye)(ye)(ye)群中的專業(ye)(ye)(ye)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，其內(nei)(nei)容主(zhu)要(yao)包括智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)底盤(pan)(pan)線控(kong)(kong)執(zhi)行系(xi)(xi)統(tong)裝(zhuang)配、智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)底盤(pan)(pan)線控(kong)(kong)執(zhi)行系(xi)(xi)統(tong)調(diao)試(shi)、智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)底盤(pan)(pan)線控(kong)(kong)執(zhi)行系(xi)(xi)統(tong)測(ce)(ce)試(shi)等三個(ge)項目。三個(ge)項目按(an)(an)照(zhao)(zhao)(zhao)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)網(wang)(wang)聯汽(qi)(qi)(qi)車(che)底盤(pan)(pan)線控(kong)(kong)執(zhi)行系(xi)(xi)統(tong)的工作(zuo)邏輯，分別是(shi)裝(zhuang)配、調(diao)試(shi)和測(ce)(ce)試(shi)，形(xing)成(cheng)一個(ge)完整的工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；并(bing)且根(gen)據操(cao)作(zuo)的復雜程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，由簡到繁，逐步提升。
三、高職院校專業群課程實施的設計
OBE理論(lun)強調成果(guo)(guo)導向，其核心要素是(shi)實(shi)現成果(guo)(guo)的具(ju)體(ti)方(fang)式(shi)，即(ji)采(cai)用什么(me)樣的方(fang)法解決什么(me)樣的問題，這是(shi)屬于過(guo)程(cheng)中需要關注的內容。課程(cheng)實(shi)施旨在順(shun)利獲得成果(guo)(guo)。落實(shi)課程(cheng)實(shi)施行動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)的完整性，可(ke)以從三方(fang)面著手：開展企業(ye)工作場(chang)所學(xue)習、創設非正式(shi)學(xue)習途徑和推動(dong)(dong)隱性知識共享。
（一）開展企業工作場所學習
職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)屬性(xing)決(jue)定了課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)環境(jing)離不(bu)開(kai)(kai)(kai)(kai)人才需(xu)求端——企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。現代課(ke)程(cheng)論提出開(kai)(kai)(kai)(kai)發企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)，推(tui)動課(ke)堂進(jin)(jin)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，校企(qi)(qi)(qi)(qi)協同(tong)育(yu)人。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)區(qu)別(bie)于傳統課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)或學(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐，其實(shi)(shi)施主(zhu)體應是(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經驗(yan)豐富的(de)(de)(de)(de)一(yi)線職(zhi)(zhi)工，實(shi)(shi)施內容應是(shi)基于工作過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)技術知識，實(shi)(shi)施環境(jing)應是(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作場(chang)所，實(shi)(shi)施標準(zhun)應是(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準(zhun)，從而為學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)開(kai)(kai)(kai)(kai)展企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作場(chang)所學(xue)(xue)(xue)習(xi)。這里，需(xu)要明確四個問(wen)題。首先，“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)培養。一(yi)方面，新(xin)入職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師不(bu)再是(shi)應屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)而更多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)具備企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一(yi)線工作經驗(yan)；另一(yi)方面，每(mei)年開(kai)(kai)(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)師下企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)車間活(huo)動，以(yi)此更新(xin)技術知識、熟悉企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)產操作流(liu)程(cheng)。其次(ci)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發。校企(qi)(qi)(qi)(qi)共(gong)同(tong)開(kai)(kai)(kai)(kai)發課(ke)程(cheng)、編制教(jiao)(jiao)材。再次(ci)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)應用(yong)。靈活(huo)采用(yong)情境(jing)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，深化“互聯網(wang)+職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)變革。最后，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)確定，構建對接企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準(zhun)并且符合不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)群體學(xue)(xue)(xue)習(xi)規律的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)標準(zhun)。
（二）創設非正式學習途徑
很(hen)多(duo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)品(pin)質(zhi)的(de)(de)養成往往就(jiu)是在(zai)工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)習得。工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)4.0時代，簡(jian)單重復的(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)工(gong)(gong)作(zuo)逐步(bu)被機械取代。這就(jiu)要求(qiu)(qiu)高(gao)職(zhi)不斷深化(hua)第二課堂(tang)變革(ge)。可以(yi)(yi)(yi)從以(yi)(yi)(yi)下三方面尋求(qiu)(qiu)突(tu)破(po)：其(qi)一，加(jia)(jia)強勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教育。教育部明文規(gui)(gui)定在(zai)課程實施過(guo)程中(zhong)(zhong)加(jia)(jia)入勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教育。可見(jian)，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教育對于高(gao)職(zhi)學生(sheng)而言意(yi)義重大(da)。其(qi)二，提倡創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育。開展形式多(duo)樣的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導，激發學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)興趣(qu)。其(qi)三，開展職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能競賽。在(zai)大(da)賽中(zhong)(zhong)融(rong)入職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準，提升參(can)賽選(xuan)手的(de)(de)技能水(shui)平。以(yi)(yi)(yi)智能網聯(lian)汽車(che)技術技能競賽為(wei)例。創(chuang)新(xin)賽項設計(ji)，鼓勵參(can)賽選(xuan)手獨立開展傳(chuan)感器裝調、虛擬仿真、道(dao)路測(ce)試等工(gong)(gong)作(zuo)，提升自動(dong)駕(jia)駛多(duo)傳(chuan)感器融(rong)合識別(bie)、路徑規(gui)(gui)劃與自主決策(ce)驗證以(yi)(yi)(yi)及測(ce)試、營運與維(wei)護等能力。作(zuo)為(wei)雙人賽，匯集全(quan)國各地學生(sheng)、教師以(yi)(yi)(yi)及企業(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)工(gong)(gong)同臺(tai)競技。
（三）推動隱性知識共享
這里主要是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)通過實(shi)(shi)施(shi)(shi)生成性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)前后不斷反(fan)(fan)思與積淀，從而推動(dong)隱性(xing)(xing)(xing)知(zhi)識(shi)共(gong)(gong)(gong)享，進而形(xing)成新(xin)認(ren)識(shi)和(he)新(xin)行為、學(xue)(xue)生的(de)新(xin)收獲，促進教(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)長。生成性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)基(ji)于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)生成性(xing)(xing)(xing)品(pin)質而存在(zai)(zai)(zai)，是(shi)相(xiang)對(dui)于(yu)(yu)傳(chuan)統的(de)預(yu)設(she)性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)而言(yan)的(de)，是(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生、文本(ben)和(he)情境(jing)等多種(zhong)因素互動(dong)中所建(jian)構生成的(de)一種(zhong)非預(yu)期的(de)、超越于(yu)(yu)原(yuan)有預(yu)設(she)性(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)但(dan)富有教(jiao)育價值的(de)經驗體系。職業教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)普遍具(ju)有“隱性(xing)(xing)(xing)”崗位上(shang)緘默(mo)性(xing)(xing)(xing)知(zhi)識(shi)的(de)傳(chuan)授，這就(jiu)要求打破(po)傳(chuan)統的(de)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)模(mo)式，構建(jian)基(ji)于(yu)(yu)成果(guo)導向(xiang)的(de)能(neng)(neng)力(li)本(ben)位課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)體系。這要求教(jiao)師(shi)豐(feng)富自(zi)身的(de)企業技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)實(shi)(shi)踐(jian)經歷(li)、提升自(zi)身的(de)企業技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)研(yan)發(fa)(fa)服務能(neng)(neng)力(li)、增(zeng)強自(zi)身的(de)自(zi)我技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)反(fan)(fan)思能(neng)(neng)力(li)。當(dang)然也需(xu)要聘請(qing)更多的(de)企業技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)骨干擔任兼(jian)職教(jiao)師(shi)，便于(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識(shi)有效傳(chuan)遞共(gong)(gong)(gong)享。還需(xu)要教(jiao)師(shi)搭建(jian)合作學(xue)(xue)習(xi)平臺(tai)，發(fa)(fa)揮同(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間的(de)切磋互助(zhu)作用(yong)，尤其是(shi)發(fa)(fa)揮技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識(shi)先行掌握者(zhe)的(de)示(shi)范(fan)引領(ling)作用(yong)，推動(dong)同(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間所習(xi)得(de)的(de)隱性(xing)(xing)(xing)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)知(zhi)識(shi)共(gong)(gong)(gong)享。
四、高職院校專業群課程評價的構建
如(ru)何判斷課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)是否達成，課(ke)(ke)程(cheng)內容設置是否規(gui)范，課(ke)(ke)程(cheng)實施是否可(ke)行，需要采取合適的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。誰來(lai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)？如(ru)何評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)？評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)什么？對于這些(xie)問(wen)題，本部分從樹立以學(xue)習(xi)者為中(zhong)心(xin)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)觀(guan)，運用表現性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方法論(lun)來(lai)構建(jian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指標(biao)體系。
（一）以學習者為中心的課程評價觀
評價(jia)(jia)，是(shi)OBE的(de)重要元素(su)，強(qiang)調對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)的(de)總(zong)結與(yu)(yu)分(fen)析。通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評等方式(shi)，以成果(guo)導向為(wei)依據，評價(jia)(jia)課(ke)程(cheng)目標是(shi)否(fou)具備時代性(xing)(xing)、完整性(xing)(xing)、合法性(xing)(xing)、合理性(xing)(xing)、可(ke)行性(xing)(xing)和發展性(xing)(xing)，評價(jia)(jia)課(ke)程(cheng)內容(rong)是(shi)否(fou)以任務為(wei)重要載(zai)體、具有與(yu)(yu)工作過(guo)程(cheng)的(de)相關性(xing)(xing)和可(ke)遷移性(xing)(xing)，評價(jia)(jia)課(ke)程(cheng)實施是(shi)否(fou)條件充分(fen)、過(guo)程(cheng)規范(fan)，評價(jia)(jia)課(ke)程(cheng)效果(guo)是(shi)否(fou)滿足各方利益需求（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合職(zhi)業能力(li)提升、教(jiao)師專(zhuan)業能力(li)改進、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量提高、企業經(jing)濟效益增(zeng)長等），評價(jia)(jia)課(ke)程(cheng)評價(jia)(jia)是(shi)否(fou)立足于(yu)產(chan)業對人才(cai)的(de)需求、企業參與(yu)(yu)度如何、是(shi)否(fou)體現整體性(xing)(xing)等。
（二）構建評價指標體系
要進行課(ke)程(cheng)評(ping)(ping)價，就必(bi)須建立(li)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)。高職院校課(ke)程(cheng)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)體系非常(chang)復雜，因為(wei)該指(zhi)標(biao)(biao)體系需(xu)滿足(zu)(zu)以下(xia)條件：一是滿足(zu)(zu)評(ping)(ping)價的(de)效度要求，即(ji)(ji)客觀地反映一所高職某專(zhuan)業群的(de)課(ke)程(cheng)質量水平；二是操作(zuo)便捷，即(ji)(ji)對評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)作(zuo)出(chu)判斷的(de)依(yi)據(ju)易于(yu)搜集；三是指(zhi)標(biao)(biao)之間具有獨立(li)性，即(ji)(ji)指(zhi)標(biao)(biao)要素間彼(bi)此獨立(li)、互(hu)不影(ying)響。可以采用華東師范大學(xue)徐國慶教授(shou)提出(chu)的(de)課(ke)程(cheng)評(ping)(ping)價五要素模型，依(yi)此構建評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)體系，即(ji)(ji)需(xu)求、結(jie)構、內容(rong)、條件和實施。
來源：高職觀察，節(jie)選自《中國職業(ye)技(ji)術教育(yu)》2023年第17期。
版(ban)權聲明(ming)：以上圖文，貴在分(fen)享，版(ban)權歸(gui)原作(zuo)者及原出處(chu)所有，如涉(she)及版(ban)權等問題，請及時與(yu)我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
