國(guo)(guo)家級(ji)教學成果(guo)獎(jiang)(jiang)創(chuang)立(li)于1989年，每四年評審一(yi)次，是教育教學領(ling)域最高(gao)級(ji)別的獎(jiang)(jiang)勵，代(dai)表(biao)著我國(guo)(guo)教育教學工作的最高(gao)水平。2022年國(guo)(guo)家教學成果(guo)獎(jiang)(jiang)分為(wei)基礎教育、職業(ye)(ye)教育、高(gao)等(deng)教育（本科）和高(gao)等(deng)教育（研究生(sheng)）4大類。職業(ye)(ye)教育國(guo)(guo)家級(ji)教學成果(guo)獎(jiang)(jiang)從(cong)1386個(ge)推(tui)薦項(xiang)目中(zhong)(zhong)評選(xuan)出572個(ge)擬授獎(jiang)(jiang)成果(guo)項(xiang)目，其中(zhong)(zhong)特等(deng)獎(jiang)(jiang)2項(xiang)、一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang)70項(xiang)、二等(deng)獎(jiang)(jiang)500項(xiang)，獲獎(jiang)(jiang)率(lv)41.26%。
2021年(nian)3月頒(ban)布的(de)(de)《中(zhong)華人(ren)民共和國(guo)(guo)國(guo)(guo)民經(jing)濟和社會(hui)發(fa)(fa)展第十四個五(wu)年(nian)規劃和2035年(nian)遠(yuan)景目(mu)標綱(gang)要(yao)》首次提出“增(zeng)強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業技術教(jiao)育(yu)適應性”，2021年(nian)10月中(zhong)共中(zhong)央(yang)辦(ban)公(gong)廳、國(guo)(guo)務院辦(ban)公(gong)廳印發(fa)(fa)的(de)(de)《關于(yu)推動(dong)現代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)(fa)展的(de)(de)意見》描繪出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)(fa)展的(de)(de)行動(dong)藍圖。在政策(ce)紅利不斷釋放的(de)(de)形勢(shi)下，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)(fa)展成(cheng)為“十四五(wu)”時期我國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)(de)重(zhong)要(yao)主題。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)家級(ji)教(jiao)學成(cheng)果獎以提高人(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)量為核(he)心(xin)，肩負(fu)引領(ling)教(jiao)育(yu)教(jiao)學改(gai)革重(zhong)任，對推動(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)(fa)展具有(you)深(shen)遠(yuan)意義。
一、2022年職業教育國家級教學成果獎的統計分析
職業(ye)教(jiao)(jiao)育國家(jia)級教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)評(ping)審分為網絡評(ping)審與會議(yi)評(ping)審兩個(ge)階段。評(ping)審結束后再(zai)經過(guo)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)擬(ni)(ni)授獎(jiang)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)名(ming)(ming)單(dan)的公(gong)示和成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)獲獎(jiang)項目名(ming)(ming)單(dan)的公(gong)布兩個(ge)環節(jie)。根據(ju)前幾屆評(ping)審情況，公(gong)示名(ming)(ming)單(dan)和公(gong)布名(ming)(ming)單(dan)差異不(bu)大。本文(wen)是依(yi)據(ju)《教(jiao)(jiao)育部(bu)關于2022年職業(ye)教(jiao)(jiao)育國家(jia)級教(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)擬(ni)(ni)授獎(jiang)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的公(gong)示》，從成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)歸屬(shu)(shu)地、完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)單(dan)位(wei)、專業(ye)大類歸屬(shu)(shu)、成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)主題等維度進行統計。
（一）成果歸屬地分布情況
1.成果的歸屬區域分布情況
根據國家(jia)統計(ji)局2011年頒布(bu)的《東(dong)(dong)西(xi)中部(bu)和(he)東(dong)(dong)北地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)劃分方法》，我國經濟區(qu)(qu)(qu)域劃分為東(dong)(dong)部(bu)、中部(bu)、西(xi)部(bu)和(he)東(dong)(dong)北四大地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)。對第一(yi)完(wan)成單(dan)位所屬地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)進行統計(ji)，結果顯示：特等(deng)獎(jiang)2項(xiang)(xiang)，均在東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)；一(yi)等(deng)獎(jiang)共70項(xiang)(xiang)，其中東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)48項(xiang)(xiang)、中部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)8項(xiang)(xiang)、西(xi)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)12項(xiang)(xiang)、東(dong)(dong)北地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)2項(xiang)(xiang)；二等(deng)獎(jiang)共500項(xiang)(xiang)，其中東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)279項(xiang)(xiang)、中部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)85項(xiang)(xiang)、西(xi)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)113項(xiang)(xiang)、東(dong)(dong)北地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)得(de)(de)23項(xiang)(xiang)。東(dong)(dong)部(bu)地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)獲(huo)獎(jiang)總(zong)數329項(xiang)(xiang)、占比(bi)57.52%，超過另(ling)外三大地(di)(di)區(qu)(qu)(qu)的獲(huo)獎(jiang)總(zong)和(he)，見表1。
同(tong)時，東部(bu)(bu)、中部(bu)(bu)、西部(bu)(bu)和東北地(di)(di)區區域范(fan)圍內省(sheng)（自治區、直轄市(shi)）平(ping)均(jun)獲(huo)獎數量分(fen)別為32.90項(xiang)、15.50項(xiang)、10.42項(xiang)和8.33項(xiang)，東部(bu)(bu)地(di)(di)區平(ping)均(jun)獲(huo)獎數遙遙領(ling)先于(yu)中部(bu)(bu)、西部(bu)(bu)、東北地(di)(di)區，見表2。
由(you)表1、2可見，獲獎(jiang)地(di)(di)(di)區的(de)成果獎(jiang)數量分布極不均(jun)衡(heng)，東(dong)部地(di)(di)(di)區的(de)省（自治區、直轄市(shi)）獲獎(jiang)總數、等級以及平均(jun)獲獎(jiang)總數均(jun)遠(yuan)遠(yuan)超過中部地(di)(di)(di)區、西部地(di)(di)(di)區和東(dong)北(bei)地(di)(di)(di)區。這不僅反映出職(zhi)業教育發展基礎(chu)的(de)不均(jun)衡(heng)，同時也說明(ming)了社會經濟(ji)水平影響了職(zhi)業教育的(de)發展。
2.成果的歸屬省市分布情況
統計(ji)數(shu)據顯示：本(ben)屆職業教育教學成果(guo)獎(jiang)(jiang)各個省(sheng)（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)市）獲(huo)獎(jiang)(jiang)情(qing)況差(cha)異(yi)較大(da)，東部省(sheng)（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)市）獲(huo)獎(jiang)(jiang)等(deng)級、獲(huo)獎(jiang)(jiang)總(zong)數(shu)及平均獲(huo)獎(jiang)(jiang)數(shu)遠遠超過其他(ta)省(sheng)份，與東北三省(sheng)差(cha)距最大(da)。比(bi)如，江(jiang)蘇(su)、山東、浙(zhe)江(jiang)、廣(guang)東獲(huo)獎(jiang)(jiang)總(zong)數(shu)和等(deng)級明顯高于其他(ta)省(sheng)（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)市）。其中，江(jiang)蘇(su)、天津分(fen)別獲(huo)得特(te)等(deng)獎(jiang)(jiang)1項，浙(zhe)江(jiang)獲(huo)得一等(deng)獎(jiang)(jiang)11項，均位(wei)居全國前列。
此外，同一地(di)區內(nei)部(bu)(bu)各省獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)分布(bu)也存在著極不(bu)平(ping)衡的態勢。東部(bu)(bu)地(di)區獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果主要集中在江蘇(su)、山東、浙江、廣東、北京、上海(hai)(hai)、天津7個省市，而(er)(er)福(fu)建、河(he)北、海(hai)(hai)南(nan)3省獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果相對較(jiao)少，海(hai)(hai)南(nan)只有(you)1項(xiang)二等獎(jiang)(jiang)(jiang)；中部(bu)(bu)地(di)區獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果集中在湖南(nan)、河(he)南(nan)、安(an)徽、湖北4個省，而(er)(er)江西(xi)、山西(xi)獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果相對較(jiao)少；西(xi)部(bu)(bu)地(di)區獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果集中在重慶(qing)、四川、廣西(xi)、陜西(xi)，而(er)(er)貴州、云南(nan)、西(xi)藏、新疆、寧夏(xia)、甘肅、內(nei)蒙古獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果相對較(jiao)少，青海(hai)(hai)沒有(you)獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)；東北地(di)區獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果集中在遼(liao)寧和吉(ji)林，黑(hei)龍江獲(huo)(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)成果較(jiao)少。
同時(shi)，各省（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)(xia)市(shi)）獲(huo)獎(jiang)數的(de)離散程度較(jiao)大，區域之間的(de)差異較(jiao)為(wei)明顯。全國參加評審的(de)31個(ge)省（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)(xia)市(shi)）和1個(ge)特別行(xing)政區，平均獲(huo)獎(jiang)數為(wei)17.8個(ge)。超過(guo)平均數的(de)省（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)(xia)市(shi)）為(wei)13個(ge)，未達到平均數的(de)省（自(zi)治(zhi)區、直轄(xia)(xia)市(shi)）為(wei)19個(ge)，見表3。
（二）成果完成單位分布情況
1.成果第一完成單位類別情況
根(gen)據成(cheng)果完成(cheng)單(dan)(dan)位的屬性(xing)，將本屆職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育教(jiao)學成(cheng)果獎第一完成(cheng)單(dan)(dan)位分(fen)為六大類(lei)，包括高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校（含高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)本科(ke)(ke)）、中職(zhi)(zhi)(zhi)（中專(zhuan)、技校、職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)、職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)中心）、普(pu)通本科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校、研(yan)(yan)究(jiu)機構、軍(jun)事院(yuan)(yuan)校（含軍(jun)隊醫(yi)院(yuan)(yuan)）和行業(ye)企(qi)業(ye)，獲(huo)獎數(shu)分(fen)別為392項、103項、26項、25項、23項、3項。其中，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校占比68.53%，處于絕(jue)對優勢地位。同時(shi)，由普(pu)通本科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校、研(yan)(yan)究(jiu)機構、軍(jun)事院(yuan)(yuan)校（含軍(jun)隊醫(yi)院(yuan)(yuan)）主持完成(cheng)的成(cheng)果也占有(you)一定比例(li)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育發展(zhan)需(xu)要研(yan)(yan)究(jiu)機構、普(pu)通本科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校、企(qi)業(ye)、行業(ye)協(xie)會等單(dan)(dan)位介入(ru)，形成(cheng)互補優勢。
2.成果第一完成單位中“雙高計劃”院校分布情況
根據成(cheng)果完成(cheng)單位(wei)入選“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”情況，將本屆(jie)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獲(huo)職業教(jiao)育教(jiao)學成(cheng)果獎(jiang)(jiang)(jiang)的第一(yi)完成(cheng)單位(wei)分(fen)為七大類，包括：“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”A檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”B檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”C檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”專業群A檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”專業群B檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”專業群C檔(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)其(qi)他高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。統(tong)計(ji)(ji)結果顯示，“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”入選院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)均未獲(huo)得特等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)，獲(huo)得一(yi)等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)數分(fen)別(bie)為10項(xiang)(xiang)、9項(xiang)(xiang)、6項(xiang)(xiang)、4項(xiang)(xiang)、4項(xiang)(xiang)和(he)1項(xiang)(xiang)，即隨著檔(dang)位(wei)下(xia)降(jiang)幾乎呈直線下(xia)降(jiang)趨勢；但是，197所(suo)“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)”院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獲(huo)得一(yi)等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)、二等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)數量以及獲(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)總數分(fen)別(bie)為34項(xiang)(xiang)、236項(xiang)(xiang)和(he)270項(xiang)(xiang)，占所(suo)有(you)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獲(huo)得對應獎(jiang)(jiang)(jiang)項(xiang)(xiang)的比(bi)例分(fen)別(bie)高(gao)(gao)達72.34%、68.60%和(he)68.88%，見表(biao)5。
3.成果合作完成單位統計情況
統計(ji)數(shu)據顯示：獨(du)立完(wan)(wan)成的(de)(de)成果有80項，由(you)兩個或兩個以上單(dan)(dan)(dan)位(wei)合作完(wan)(wan)成的(de)(de)有492項。其(qi)中，3個單(dan)(dan)(dan)位(wei)合作完(wan)(wan)成的(de)(de)成果最(zui)多，分別(bie)占(zhan)一(yi)等(deng)獎(jiang)、二(er)等(deng)獎(jiang)和獲獎(jiang)總數(shu)的(de)(de)24.29%、21.40%和21.68%。由(you)中國化工教(jiao)育(yu)協會(hui)等(deng)單(dan)(dan)(dan)位(wei)選送的(de)(de)“學習成果框架下石油和化工行業終身教(jiao)育(yu)體系的(de)(de)探索與實踐”，其(qi)合作單(dan)(dan)(dan)位(wei)有16個，成為(wei)本屆(jie)成果獎(jiang)完(wan)(wan)成單(dan)(dan)(dan)位(wei)最(zui)多的(de)(de)成果，見表6。
對單獨(du)完成和合作完成的成果作進(jin)一步統(tong)計，見(jian)表(biao)7，結(jie)果顯示：
一(yi)是單獨完成的成果共80項(xiang)，高職院校占主導地位。無論(lun)一(yi)等(deng)(deng)獎、二(er)等(deng)(deng)獎還是獲獎總(zong)數，高職院校均居榜首(shou)，獲獎總(zong)數占比達45%。
二(er)是合(he)(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)的成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)中(zhong)，“校+企(qi)(qi)”形(xing)式呈現絕對優(you)勢。合(he)(he)作(zuo)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)492項，統(tong)計(ji)結果(guo)(guo)顯示：“校+企(qi)(qi)”合(he)(he)作(zuo)形(xing)式，有235項，占比(bi)(bi)47.76%。“校+企(qi)(qi)+研”合(he)(he)作(zuo)形(xing)式其次，有141項，占比(bi)(bi)28.66%。同時，從獲獎(jiang)等級差異來看，各個等級的獲獎(jiang)數，合(he)(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)均(jun)比(bi)(bi)單獨(du)完成(cheng)(cheng)的數量(liang)多，尤其是在(zai)特等獎(jiang)（2∶0）和(he)二(er)等獎(jiang)（432∶68）中(zhong)表(biao)現更(geng)加明(ming)顯。另外(wai)，企(qi)(qi)業主持或參加的合(he)(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)有396項，占比(bi)(bi)達80.49%，僅(jin)次于學(xue)校。
三(san)是(shi)同一(yi)性(xing)質單位(wei)間的合作，“高(gao)職+高(gao)職”形(xing)式獨占(zhan)(zhan)鰲頭。共有28項(xiang)是(shi)由(you)同一(yi)種性(xing)質的單位(wei)合作完成的，這類合作沒有特等獎(jiang)(jiang)，一(yi)等獎(jiang)(jiang)數也僅有1項(xiang)。同一(yi)性(xing)質單位(wei)合作成果以“高(gao)職+高(gao)職”形(xing)式居多(duo)，獲(huo)獎(jiang)(jiang)有11項(xiang)、占(zhan)(zhan)比(bi)39.29%；“高(gao)職+普(pu)通(tong)本(ben)科”形(xing)式次之(zhi)，占(zhan)(zhan)比(bi)17.86%，見表8。
（三）成果完成人分布情況
1.成果第一完成人身份分布情況
統計(ji)顯示(shi)：成果第一(yi)完成人是(shi)校領導的，有2項(xiang)(xiang)(xiang)特等獎(jiang)、34項(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)等獎(jiang)和(he)209項(xiang)(xiang)(xiang)二等獎(jiang)，獲(huo)獎(jiang)總(zong)數(shu)(shu)為245項(xiang)(xiang)(xiang)、占(zhan)比(bi)42.83%；成果完成人是(shi)二級學(xue)院領導的，獲(huo)獎(jiang)總(zong)數(shu)(shu)139項(xiang)(xiang)(xiang)、占(zhan)比(bi)24.30%；成果完成人是(shi)行政部(bu)(bu)門(men)中層干部(bu)(bu)的，獲(huo)獎(jiang)總(zong)數(shu)(shu)105項(xiang)(xiang)(xiang)、占(zhan)比(bi)18.36%；以(yi)上(shang)三項(xiang)(xiang)(xiang)合計(ji)占(zhan)比(bi)85.49%。一(yi)線教師獲(huo)獎(jiang)總(zong)數(shu)(shu)78項(xiang)(xiang)(xiang)，占(zhan)比(bi)僅(jin)13.64%。可見，校領導和(he)具有學(xue)校中層職(zhi)務的干部(bu)(bu)，其獲(huo)獎(jiang)比(bi)例遠(yuan)遠(yuan)高于普通(tong)教師。
2.成果完成人數量分布情況
本屆國家級教學成(cheng)果(guo)獎(jiang)(jiang)評審工作，對于成(cheng)果(guo)完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)量(liang)沒有限制。統計顯示，572項(xiang)獲(huo)獎(jiang)(jiang)成(cheng)果(guo)由(you)8393人(ren)(ren)完(wan)(wan)成(cheng)，每(mei)項(xiang)成(cheng)果(guo)平均參(can)與(yu)人(ren)(ren)數(shu)(shu)約(yue)15人(ren)(ren)。細分統計表明(ming)，在一(yi)等(deng)獎(jiang)(jiang)、二等(deng)獎(jiang)(jiang)和獲(huo)獎(jiang)(jiang)總數(shu)(shu)的(de)(de)(de)完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)分布中，完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)分別為15人(ren)(ren)、14人(ren)(ren)和15人(ren)(ren)，獲(huo)獎(jiang)(jiang)成(cheng)果(guo)數(shu)(shu)量(liang)最(zui)多，見圖(tu)1。成(cheng)果(guo)完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)最(zui)多的(de)(de)(de)是廣西(xi)壯族自(zi)治區教育廳推薦的(de)(de)(de)由(you)廣西(xi)桂林(lin)農(nong)(nong)業學校等(deng)單位(wei)報送的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)“服務區域(yu)農(nong)(nong)業全(quan)產業鏈(lian)發展的(de)(de)(de)中職(zhi)創新型現代(dai)農(nong)(nong)業人(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)研(yan)究與(yu)實踐(jian)”，該項(xiang)目完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)達40人(ren)(ren)；完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)最(zui)少的(de)(de)(de)是由(you)火(huo)箭軍士官學校報送的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)“火(huo)箭軍士兵教育訓練一(yi)體化(hua)協作研(yan)究與(yu)實踐(jian)”，該項(xiang)目完(wan)(wan)成(cheng)人(ren)(ren)數(shu)(shu)僅為3人(ren)(ren)。
（四）成果的專業大類歸屬情況
本(ben)屆教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)(jiang)獲獎(jiang)(jiang)(jiang)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)除去(qu)涵蓋本(ben)校(xiao)所有(you)(you)(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)軍事(shi)院校(xiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)外(wai)，共涉及(ji)19個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)類（參(can)照《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄(lu)（2021年(nian)）》），如表(biao)10所示(shi)。統計顯示(shi)：“涵蓋本(ben)校(xiao)所有(you)(you)(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)特等獎(jiang)(jiang)(jiang)有(you)(you)(you)2項(xiang)(xiang)、一(yi)(yi)等獎(jiang)(jiang)(jiang)有(you)(you)(you)24項(xiang)(xiang)、二(er)等獎(jiang)(jiang)(jiang)有(you)(you)(you)164項(xiang)(xiang)，獲獎(jiang)(jiang)(jiang)總(zong)數(shu)占(zhan)比33.22%；獲獎(jiang)(jiang)(jiang)總(zong)數(shu)位(wei)居前三的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)類分別為(wei)“交通運輸大(da)類”“裝備制(zhi)造大(da)類”和(he)(he)“農(nong)(nong)林牧漁大(da)類”，獲獎(jiang)(jiang)(jiang)總(zong)數(shu)均超過40項(xiang)(xiang)，這(zhe)與(yu)我國近年(nian)來推進制(zhi)造強國戰略(lve)(lve)、交通強國戰略(lve)(lve)以及(ji)重視“三農(nong)(nong)問題(ti)”有(you)(you)(you)關。2項(xiang)(xiang)特等獎(jiang)(jiang)(jiang)分別是天津市教(jiao)育(yu)(yu)委(wei)員(yuan)會推薦(jian)的(de)由天津職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術師(shi)范大(da)學(xue)報送的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)“模(mo)式創立(li)、標準研制(zhi)、資源開發、師(shi)資培(pei)養(yang)——魯班工(gong)坊的(de)創新實踐”和(he)(he)江(jiang)蘇省教(jiao)育(yu)(yu)廳(ting)推薦(jian)的(de)由江(jiang)蘇聯合(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)院報送的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)“五(wu)年(nian)貫通‘一(yi)(yi)體(ti)化’人(ren)才培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)構建(jian)的(de)江(jiang)蘇實踐”。一(yi)(yi)個(ge)涉及(ji)高(gao)水(shui)平開放問題(ti)，另一(yi)(yi)個(ge)涉及(ji)人(ren)才縱向貫通培(pei)養(yang)問題(ti)，這(zhe)在一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上也反映(ying)了國家對于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“走(zou)出(chu)去(qu)”戰略(lve)(lve)和(he)(he)現代職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系(xi)建(jian)設的(de)高(gao)度關注。
（五）成果的主題熱點分布情況
1.成果主題分布情況
根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部《關于(yu)開(kai)展2022年國家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)評(ping)審工(gong)作(zuo)的(de)通知》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師函[2022]9號）文(wen)件(jian)精神，本屆(jie)(jie)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)支(zhi)持的(de)主(zhu)題(ti)主(zhu)要有十(shi)個，包括人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)、專(zhuan)業建(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)(yang)、實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、質量保證體系、育(yu)訓結合、專(zhuan)業升(sheng)級(ji)和數字化改(gai)造及辦學(xue)模式。從(cong)獲獎(jiang)(jiang)總數的(de)分(fen)類統計結果(guo)(guo)來看，本屆(jie)(jie)獲獎(jiang)(jiang)成(cheng)果(guo)(guo)中相(xiang)關主(zhu)題(ti)出現頻數居前六位的(de)依(yi)次是(shi)“人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革、專(zhuan)業建(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)(yang)、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，這也是(shi)歷(li)屆(jie)(jie)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)常見(jian)主(zhu)題(ti)，見(jian)表(biao)11。
2.成果熱點問題分布情況
為了緊扣職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學改革(ge)主旨(zhi)，又能回應職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)熱點問題，獲獎(jiang)成果(guo)名(ming)稱多采用“主題+熱點”混合(he)方式(shi)，即將熱點問題與人才(cai)培(pei)養、專業(ye)建設、產教(jiao)(jiao)融合(he)等(deng)(deng)主題相結(jie)合(he)。統計結(jie)果(guo)表明，本屆(jie)成果(guo)獎(jiang)中熱點問題出現頻數前十位(wei)的依次是(shi)：“三農問題”“創新創業(ye)”“思政育(yu)人”“文化(hua)(hua)育(yu)人”“國際(ji)化(hua)(hua)”“鄉村振興”“現代學徒制(zhi)”“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素養”“援藏援疆(jiang)”和“勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)”等(deng)(deng)，尤(you)其是(shi)“三農問題”“文化(hua)(hua)育(yu)人”“國際(ji)化(hua)(hua)”“現代學徒制(zhi)”和“援藏援疆(jiang)”，獲得(de)了2項及(ji)以(yi)上的一等(deng)(deng)獎(jiang)，這在一定程度(du)上反(fan)映(ying)了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學改革(ge)的當(dang)前關切。
二、2022年職業教育國家級教學成果獎的特征分析
統計結果(guo)表(biao)明：地區獲獎差(cha)異性仍普遍(bian)存在，且受到當地經濟(ji)社會發展水平的(de)(de)(de)影響(xiang)；產教融合(he)多元化主體參與辦學(xue)的(de)(de)(de)特征(zheng)逐漸顯現；職業教育服務“制(zhi)造(zao)強國(guo)”“一(yi)帶一(yi)路”倡(chang)議等戰略的(de)(de)(de)意識普遍(bian)增強；成果(guo)完成主體對成果(guo)產出的(de)(de)(de)影響(xiang)顯著上升(sheng)；“主題聚(ju)焦人才培(pei)養模式、熱點(dian)圍繞國(guo)家(jia)關切”成為基本規律。
（一）東部地區獲獎數遠超其他地區，存在地區性差異
第(di)一(yi)(yi)，我國(guo)經(jing)濟發展水(shui)平的(de)不(bu)平衡在客觀上導致職業教育發展的(de)區(qu)域差異，致使(shi)獲(huo)獎(jiang)(jiang)地(di)區(qu)的(de)成(cheng)果獎(jiang)(jiang)數(shu)(shu)量(liang)(liang)分布極不(bu)均(jun)(jun)衡。東(dong)部地(di)區(qu)獲(huo)得2項特等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)，且無論是(shi)一(yi)(yi)等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)、二等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)，還是(shi)獲(huo)獎(jiang)(jiang)總數(shu)(shu)，均(jun)(jun)超(chao)過另外三大(da)地(di)區(qu)的(de)總和。為了(le)驗證(zheng)職業教育的(de)發展在一(yi)(yi)定程度上與當(dang)地(di)社會經(jing)濟水(shui)平等(deng)(deng)因素存(cun)在較強的(de)正比(bi)關系，本研究(jiu)以2022年(nian)各省（自治區(qu)、直轄(xia)市）教學成(cheng)果獎(jiang)(jiang)獲(huo)獎(jiang)(jiang)總數(shu)(shu)為Y，以當(dang)地(di)入選“雙高計劃”院校數(shu)(shu)量(liang)(liang)為X1、當(dang)地(di)GDP為X2、當(dang)地(di)人均(jun)(jun)GDP為X3、當(dang)地(di)高職院校數(shu)(shu)量(liang)(liang)為X4，進行逐(zhu)步(bu)回(hui)歸，深(shen)入研究(jiu)成(cheng)果獎(jiang)(jiang)的(de)影響因素和形成(cheng)機理。
結(jie)果(guo)顯(xian)示，成果(guo)獎影響因(yin)素為“雙高計劃(hua)”院校數(shu)量(liang)（X1）和(he)當地GDP（X2），另外2個因(yin)素因(yin)顯(xian)著度(du)低而被排除。相關系數(shu)R=0.91，回歸(gui)方程如下(xia)：
Y=-4.204+2.201*X1+0.222*X2??? （1）
由方程（1）可知(zhi)，本(ben)屆職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)成果獎(jiang)與當(dang)地(di)“雙(shuang)高(gao)計劃”數(shu)量(liang)及(ji)當(dang)地(di)GDP存在(zai)高(gao)度正相關，即隨(sui)著當(dang)地(di)入選(xuan)“雙(shuang)高(gao)計劃”院(yuan)校數(shu)量(liang)、當(dang)地(di)GDP的增(zeng)加(jia)，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)成果獎(jiang)的數(shu)量(liang)也(ye)增(zeng)加(jia)。這已充分說明當(dang)地(di)院(yuan)校辦學(xue)基礎、當(dang)地(di)經(jing)濟社會的發(fa)展(zhan)水(shui)平決(jue)定了職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的發(fa)展(zhan)水(shui)平。
第二(er)(er)，從(cong)各省(sheng)(sheng)（自治區(qu)、直轄市）平均(jun)獲(huo)(huo)(huo)獎數來看，東部(bu)地(di)(di)區(qu)遠遠超過中部(bu)、西部(bu)和東北(bei)(bei)地(di)(di)區(qu)。本(ben)屆成果(guo)獎東北(bei)(bei)地(di)(di)區(qu)與其他地(di)(di)區(qu)，尤其是東部(bu)地(di)(di)區(qu)的差距(ju)最為(wei)顯著，東北(bei)(bei)地(di)(di)區(qu)黑龍(long)江(jiang)省(sheng)(sheng)的獲(huo)(huo)(huo)獎數量偏少。此(ci)外，同一地(di)(di)區(qu)內(nei)部(bu)獲(huo)(huo)(huo)獎數量也(ye)存在(zai)比較顯著的差距(ju)，如西部(bu)地(di)(di)區(qu)重慶獲(huo)(huo)(huo)得一等獎3項(xiang)、二(er)(er)等獎28項(xiang)，總數31項(xiang)，位居全國前列(lie)，且四川、廣西、陜(shan)西等均(jun)獲(huo)(huo)(huo)得較多(duo)獎項(xiang)，而其他省(sheng)(sheng)則相對較少。這表明我國職業教育發展還存在(zai)不(bu)平衡(heng)、不(bu)充分的現(xian)象(xiang)。如何在(zai)政策(ce)引領下倍增(zeng)、放大東西協作成效，尤其是采取特殊傾斜政策(ce)“振興東北(bei)(bei)”已不(bu)可忽(hu)視。
（二）成果完成主體影響成果的產出，存在基礎性差異
第一(yi)，成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)第一(yi)完成(cheng)單位影響(xiang)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)產出。入選國(guo)家“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)”高(gao)職院(yuan)校的(de)獲(huo)獎比例很高(gao)，占高(gao)職院(yuan)校獲(huo)獎總數的(de)68.88%。國(guo)家“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)”高(gao)職院(yuan)校，有著(zhu)豐富的(de)師資、財力、物力和社會資源，這(zhe)類學(xue)校在培育教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)獎方面經驗豐富、基礎扎實，在申報教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)獎的(de)過程中(zhong)更易獲(huo)得推薦機會。同(tong)時，國(guo)家“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)”院(yuan)校已(yi)將獲(huo)得教學(xue)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)獎作為一(yi)項標志性建設任務，在成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)獎的(de)選題、培育和推廣應用(yong)等方面有著(zhu)自(zi)身(shen)發(fa)展的(de)動(dong)力源。
第二，成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)專(zhuan)業(ye)(ye)大(da)(da)類的(de)(de)歸屬影響成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)產出。本屆(jie)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎評(ping)審(shen)政(zheng)策文(wen)件中有“聚焦(jiao)現代農(nong)業(ye)(ye)、先進制造業(ye)(ye)、戰略性(xing)新興產業(ye)(ye)和(he)現代服務業(ye)(ye)等重點領域”的(de)(de)說明，客觀上(shang)放(fang)大(da)(da)了(le)部分專(zhuan)業(ye)(ye)大(da)(da)類的(de)(de)“基礎(chu)性(xing)”評(ping)審(shen)競(jing)爭力，這在交通運輸、裝(zhuang)備制造、農(nong)林牧漁(yu)等專(zhuan)業(ye)(ye)大(da)(da)類的(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎數量上(shang)已有明顯(xian)反(fan)映。與此(ci)同時，這些專(zhuan)業(ye)(ye)大(da)(da)類的(de)(de)同類院校在全(quan)國行(xing)業(ye)(ye)職業(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)學指導(dao)委員會的(de)(de)統(tong)一指導(dao)下(xia)，相互(hu)交流頻繁、互(hu)鑒(jian)互(hu)學深刻，在客觀上(shang)提高(gao)了(le)同類院校成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)產出的(de)(de)整體(ti)水平。
第三，成果第一完成人職(zhi)務影(ying)響成果產(chan)出。一線教(jiao)師(shi)獲獎率僅為13.64%，校領導(dao)獲獎率高達42.83%。不同職(zhi)務，開(kai)展教(jiao)學改革的(de)覆蓋面不同，成果推廣應用范圍、產(chan)生(sheng)的(de)貢獻和影(ying)響力都(dou)存在基(ji)礎性差距。如何“堅(jian)持引導(dao)優秀人才終(zhong)身從教(jiao)，向長期從事一線教(jiao)育教(jiao)學的(de)教(jiao)師(shi)傾斜”，仍(reng)有(you)待國(guo)家(jia)在政策上加(jia)以引導(dao)。
第(di)四(si)，成(cheng)(cheng)果(guo)合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)形式(shi)(shi)及單(dan)位(wei)數量影響成(cheng)(cheng)果(guo)產出(chu)。合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)比單(dan)獨完(wan)成(cheng)(cheng)獲獎更多(duo)，尤其是在(zai)特(te)等(deng)(deng)獎和(he)二等(deng)(deng)獎中表(biao)現十(shi)分明顯，其中由(you)3個單(dan)位(wei)合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)成(cheng)(cheng)果(guo)競爭力最強。合(he)作(zuo)形式(shi)(shi)中，“校(xiao)(xiao)+企(qi)(qi)”形式(shi)(shi)呈現絕對優勢(shi)，其次是“校(xiao)(xiao)+企(qi)(qi)+研”合(he)作(zuo)形式(shi)(shi)。產生這一現象的(de)原因是職業(ye)教(jiao)育(yu)功能(neng)定位(wei)發生了(le)重大(da)變(bian)化，辦學主(zhu)體由(you)“單(dan)一”轉向“多(duo)元(yuan)”，更加注重企(qi)(qi)業(ye)等(deng)(deng)社會力量參與。如(ru)何提高行業(ye)企(qi)(qi)業(ye)參與辦學的(de)積極(ji)性，推行校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)協同(tong)育(yu)人(ren)，成(cheng)(cheng)為各級教(jiao)育(yu)主(zhu)管部門(men)和(he)院校(xiao)(xiao)的(de)共(gong)同(tong)關切。
（三）成果主題聚焦人才培養模式，熱點圍繞國家關切
第一，成(cheng)果主(zhu)題的選(xuan)取熱衷于“人(ren)才培養(yang)模式(shi)”。多數(shu)教(jiao)學成(cheng)果獎名稱中(zhong)都有“人(ren)才培養(yang)模式(shi)、育(yu)(yu)人(ren)體系、協同育(yu)(yu)人(ren)”等(deng)(deng)，占比達43.88%。而(er)與(yu)辦學模式(shi)、教(jiao)育(yu)(yu)評價、專(zhuan)業升級和數(shu)字化(hua)改造(zao)等(deng)(deng)相關的成(cheng)果占比為(wei)2.61%，呈(cheng)現下(xia)降趨勢。需要進(jin)一步從(cong)政策文(wen)件上(shang)引導教(jiao)師改進(jin)教(jiao)育(yu)(yu)評價方式(shi)、提升數(shu)字化(hua)應用能力，引導院校開(kai)展現代化(hua)治理體系建設(she)，從(cong)而(er)助力推(tui)進(jin)中(zhong)國式(shi)職業教(jiao)育(yu)(yu)現代化(hua)的進(jin)程(cheng)。
第二，職業教育教學改革(ge)的(de)關(guan)注焦點反映了國(guo)(guo)家關(guan)切。本屆成果(guo)獎的(de)名稱中(zhong)(zhong)廣泛(fan)出現“三農問題”“國(guo)(guo)際(ji)(ji)化”“援藏援疆”“文化育人”和(he)“現代學徒制”等熱(re)點詞匯。我國(guo)(guo)職業教育需要全面從“國(guo)(guo)內”轉(zhuan)向“國(guo)(guo)內國(guo)(guo)際(ji)(ji)”兩(liang)個場域，注重(zhong)構建(jian)起中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)、世(shi)界水準的(de)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)方(fang)案和(he)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)平臺(tai)”，提升(sheng)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)職業教育對(dui)國(guo)(guo)際(ji)(ji)產(chan)能(neng)合作、合作國(guo)(guo)青年高(gao)質量(liang)就業的(de)服務(wu)力和(he)貢(gong)獻度。
三、2022年職業教育國家級教學成果獎獲獎成果的理性思考
職業教育國(guo)家級教學成果獎的(de)評(ping)審(shen)，是全面貫徹(che)黨的(de)教育方針(zhen)、落實立德樹(shu)人(ren)根本任務的(de)重(zhong)要途徑。對提高人(ren)才培養(yang)質量(liang)、深化教育教學改革(ge)、帶動提高相關領域的(de)人(ren)才培養(yang)能力、推動職業教育高質量(liang)發展(zhan)以及助力中國(guo)式職業教育現代(dai)化都有(you)深遠的(de)意義。
（一）國家層面：強化政策設計，進一步向薄弱環節傾斜
成(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)評(ping)審原則、主題內容和評(ping)審范(fan)圍等(deng)政(zheng)(zheng)策精神(shen)，對于(yu)引導各地職業教育(yu)朝著優(you)質、均衡方向發展有著重要意義(yi)。第(di)一(yi)，國家(jia)層(ceng)面需(xu)要基于(yu)不(bu)同區域社會經(jing)濟發展、院(yuan)校辦學基礎等(deng)實(shi)際情況出發，對于(yu)經(jing)濟發展相對落后地區的(de)(de)(de)職業教育(yu)給予一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策傾斜和支(zhi)持。特(te)別(bie)是在(zai)網評(ping)階段，要給出具(ju)體(ti)措施和專項(xiang)政(zheng)(zheng)策，進而適當平衡不(bu)同區域成(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)分布(bu)和差異(yi)。第(di)二，評(ping)審政(zheng)(zheng)策文(wen)件中(zhong)雖然(ran)有“黨政(zheng)(zheng)機(ji)關及(ji)其工作人員(yuan)申(shen)請成(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)，原則上不(bu)予推(tui)(tui)薦。現任(ren)校領(ling)導（以(yi)申(shen)報(bao)時(shi)間為(wei)準）作為(wei)第(di)一(yi)完成(cheng)(cheng)人申(shen)報(bao)的(de)(de)(de)項(xiang)目數(shu)量(liang)不(bu)超過所(suo)在(zai)省份推(tui)(tui)薦總數(shu)的(de)(de)(de)30%”的(de)(de)(de)規定(ding)，但從實(shi)際公布(bu)的(de)(de)(de)獲獎(jiang)(jiang)名單來(lai)看，一(yi)線老師(shi)獲獎(jiang)(jiang)率(lv)嚴重偏低(di)(di)。應適當降低(di)(di)具(ju)有行政(zheng)(zheng)職務人員(yuan)的(de)(de)(de)推(tui)(tui)薦申(shen)報(bao)數(shu)量(liang)，以(yi)激勵一(yi)線教師(shi)從事(shi)教學改(gai)革的(de)(de)(de)積極(ji)性。可采(cai)取(qu)“中(zhong)間多兩頭少”模式，按照不(bu)高(gao)于(yu)25%、45%和不(bu)低(di)(di)于(yu)30%的(de)(de)(de)比例分別(bie)確定(ding)各地校領(ling)導、中(zhong)層(ceng)干部(bu)和普通教師(shi)成(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)推(tui)(tui)薦比例。
（二）省級層面：夯實發展基礎，實施“教育強省”戰略
第(di)一(yi)(yi)，從(cong)基(ji)礎向度(du)來(lai)看(kan)(kan)，各(ge)省級政(zheng)府應(ying)從(cong)建(jian)設“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)(qiang)省”的(de)(de)(de)戰略高度(du)，積極培(pei)育省級“雙高計劃”院校，并(bing)發(fa)揮省級行(xing)業(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導委員會作(zuo)用(yong)，加(jia)大省內同類院校間(jian)的(de)(de)(de)交流合(he)作(zuo)，以(yi)夯實全省院校的(de)(de)(de)發(fa)展基(ji)礎。第(di)二，從(cong)機制向度(du)來(lai)看(kan)(kan)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育要破解(jie)人(ren)才培(pei)養供給(gei)側與產(chan)業(ye)(ye)需求側匹(pi)配度(du)不高的(de)(de)(de)問題。各(ge)省（自治區、直轄市）人(ren)民政(zheng)府要進一(yi)(yi)步引導企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)、研究機構等多元主體參與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養環節，并(bing)推動各(ge)院校解(jie)決產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)、專業(ye)(ye)建(jian)設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段、課程(cheng)建(jian)設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材建(jian)設等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)實際問題，提(ti)升(sheng)各(ge)院校關鍵辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力。第(di)三，從(cong)時間(jian)向度(du)來(lai)看(kan)(kan)，特等獎、一(yi)(yi)等獎的(de)(de)(de)實踐檢(jian)驗期均(jun)不少于(yu)4年(nian)，二等獎不少于(yu)2年(nian)。因(yin)(yin)此(ci)，各(ge)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管(guan)部門(men)應(ying)提(ti)前1~2年(nian)啟動和(he)(he)培(pei)育本區域內的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育成(cheng)果(guo)。第(di)四，從(cong)改(gai)進向度(du)來(lai)看(kan)(kan)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎要在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論上突出(chu)創新(xin)。因(yin)(yin)此(ci)，各(ge)省級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管(guan)部門(men)應(ying)引導各(ge)個院校主動服務地(di)方(fang)(fang)經濟社會發(fa)展、對接前沿技術和(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)變革，深(shen)化產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)、科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯，加(jia)強(qiang)(qiang)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)優勢和(he)(he)特色的(de)(de)(de)凝練(lian)，以(yi)提(ti)高成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)培(pei)育效果(guo)。
（三）院校層面：聚焦教學問題，多維提高人才培養質量
職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)肩(jian)負(fu)著(zhu)為經濟社(she)會(hui)高質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)(zhan)提供人(ren)(ren)才(cai)支撐的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)責(ze)任，需(xu)(xu)要(yao)打造一支與(yu)(yu)(yu)社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)現(xian)代化國家建(jian)設(she)要(yao)求相銜接的(de)(de)，具有強勁韌性的(de)(de)高技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)梯隊。第一，從合力(li)(li)入手，守底線促革(ge)新。職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)需(xu)(xu)要(yao)社(she)會(hui)各界共同(tong)(tong)參與(yu)(yu)(yu)，動(dong)員全(quan)社(she)會(hui)力(li)(li)量(liang)辦(ban)好職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)。要(yao)在嚴格(ge)規范辦(ban)學(xue)(xue)行為、推(tui)(tui)進校風學(xue)(xue)風建(jian)設(she)、堅(jian)持自我革(ge)新、探索現(xian)代職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)體系建(jian)設(she)、“崗課賽證”綜(zong)合育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)等重(zhong)(zhong)點領域謀求突破。第二，用實干落筆，強優勢(shi)補短板。狠抓“雙高計劃”建(jian)設(she)，推(tui)(tui)進職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校辦(ban)學(xue)(xue)條件達標工程(cheng)落地(di)，筑(zhu)牢職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)“硬支撐”。持續(xu)深化“三(san)(san)教”改(gai)革(ge)，探索更加科學(xue)(xue)、個性、多樣的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)模式(shi)，提升職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)“軟實力(li)(li)”。開展(zhan)(zhan)以“就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)、在校生技(ji)能競賽質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)、校友職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)情況、用人(ren)(ren)單(dan)位滿意(yi)度”等結(jie)果性人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)評(ping)價改(gai)革(ge)，總結(jie)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)提升策(ce)略。第三(san)(san)，從大(da)局(ju)出(chu)發(fa)，抓當前謀長遠。職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)不僅要(yao)培(pei)養(yang)滿足當前需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)，還要(yao)培(pei)養(yang)面向(xiang)未來(lai)的(de)(de)戰略性人(ren)(ren)才(cai)。要(yao)將職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)放在中(zhong)華(hua)民族偉大(da)復興戰略全(quan)局(ju)以及新技(ji)術革(ge)命(ming)和(he)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)革(ge)命(ming)趨勢(shi)中(zhong)把(ba)握(wo)，推(tui)(tui)動(dong)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)與(yu)(yu)(yu)時代發(fa)展(zhan)(zhan)同(tong)(tong)頻(pin)共振(zhen)，抓住(zhu)職普融通(tong)和(he)產教融合機遇(yu)，提升人(ren)(ren)才(cai)供應(ying)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)。
四、新一輪職業教育國家級教學成果獎的培育啟示
教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果獎既不能(neng)靠(kao)華麗的文(wen)字材料去申報，也不能(neng)憑日(ri)常(chang)工作總結去參(can)評(ping)。而(er)是要立足于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革中的真問題(ti)，通過科(ke)學(xue)(xue)化設(she)計、過程(cheng)性實(shi)施以及(ji)可行性推(tui)(tui)廣應(ying)用等一(yi)系列(lie)培(pei)育(yu)過程(cheng)，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革從理(li)論到實(shi)踐(jian)的轉變、從實(shi)踐(jian)到推(tui)(tui)廣應(ying)用的輻射，進而(er)培(pei)育(yu)出高質量的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果。
（一）把握內涵：建立成果獎“五性兼備”的評審概念
一是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)有(you)(you)思想政治性(xing)(xing)。要(yao)(yao)貫徹黨(dang)的(de)(de)(de)(de)二(er)(er)十大精(jing)神，堅持正確的(de)(de)(de)(de)政治方向(xiang)(xiang)和價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)。成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)服務于(yu)“為黨(dang)育(yu)人(ren)(ren)、為國育(yu)才(cai)”總(zong)目標，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)世界觀(guan)、人(ren)(ren)生觀(guan)、價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)，要(yao)(yao)體(ti)現“注重培養(yang)(yang)專(zhuan)業(ye)精(jing)神、職業(ye)精(jing)神、工匠精(jing)神和勞模精(jing)神”的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)，注重以人(ren)(ren)為本、因材施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生德智體(ti)美(mei)勞全面發展(zhan)。二(er)(er)是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)有(you)(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)。成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)申(shen)報材料要(yao)(yao)有(you)(you)扎實的(de)(de)(de)(de)理論(lun)研究基礎、充足的(de)(de)(de)(de)應用(yong)案(an)例，內(nei)容要(yao)(yao)有(you)(you)嚴(yan)謹的(de)(de)(de)(de)內(nei)在邏輯(ji)性(xing)(xing)和系統(tong)完整(zheng)性(xing)(xing)。三是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)實效性(xing)(xing)。成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)實施(shi)(shi)(shi)對(dui)深(shen)化教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)、提高人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)、實現培養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)(de)作用(yong)顯(xian)著、持續，且成(cheng)效明顯(xian)。尤(you)其(qi)是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)實施(shi)(shi)(shi)后，社(she)會及用(yong)人(ren)(ren)單位(wei)對(dui)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)所培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)有(you)(you)顯(xian)著提高。四是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)有(you)(you)創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)(xing)。成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)在深(shen)化產教(jiao)(jiao)融合(he)、校企(qi)合(he)作，推(tui)進教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)等方面要(yao)(yao)有(you)(you)理論(lun)創(chuang)新(xin)(xin)、模式(shi)創(chuang)新(xin)(xin)、方法創(chuang)新(xin)(xin)或實踐創(chuang)新(xin)(xin)。五是(shi)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)要(yao)(yao)有(you)(you)示(shi)范性(xing)(xing)與推(tui)廣(guang)性(xing)(xing)。成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)提出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題要(yao)(yao)具有(you)(you)一定普遍性(xing)(xing)，其(qi)方案(an)的(de)(de)(de)(de)設計思路、工作目標、推(tui)進措施(shi)(shi)(shi)、評(ping)價(jia)方式(shi)等對(dui)同類職業(ye)院校要(yao)(yao)具有(you)(you)較大借鑒(jian)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)，對(dui)相(xiang)關專(zhuan)業(ye)和領(ling)域教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)創(chuang)新(xin)(xin)、提高人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)示(shi)范作用(yong)。
（二）謀劃引領：開辟成果獎“三階遞進”的培育路徑
第(di)一(yi)(yi)，要制訂“三階(jie)(jie)遞(di)進(jin)”成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)培育(yu)(yu)方案(an)。三階(jie)(jie)分別為二(er)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)三個(ge)階(jie)(jie)段。第(di)一(yi)(yi)階(jie)(jie)段：在二(er)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)層面(mian)(mian)，依托(tuo)(tuo)重大教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革項(xiang)(xiang)目，重點培育(yu)(yu)2~3個(ge)專(zhuan)業層面(mian)(mian)的(de)成(cheng)果(guo)(guo)，為申(shen)報(bao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)做準備(bei)。第(di)二(er)階(jie)(jie)段：在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)層面(mian)(mian)，按照上一(yi)(yi)屆省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)推(tui)薦(jian)名額的(de)2倍左(zuo)右比例，遴(lin)選出在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)上有創(chuang)新(xin)(xin)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革實踐(jian)中有突(tu)破(po)、對(dui)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)和(he)(he)人才培養質(zhi)量(liang)有貢獻、在省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內處于領先水(shui)平(ping)，且經過(guo)不少于2年實踐(jian)檢驗的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)，劃(hua)撥專(zhuan)項(xiang)(xiang)經費進(jin)行重點培育(yu)(yu)，為申(shen)報(bao)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)充實后備(bei)力量(liang)。第(di)三階(jie)(jie)段：在省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)層面(mian)(mian)，可按照上一(yi)(yi)屆省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)推(tui)薦(jian)名額的(de)1.5倍比例培育(yu)(yu)，謀(mou)求通(tong)過(guo)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳和(he)(he)全國(guo)(guo)行業職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委員會兩個(ge)途(tu)徑，為申(shen)報(bao)國(guo)(guo)家級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)做準備(bei)。第(di)二(er)，其他(ta)地區職業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要加大與(yu)(yu)東部(bu)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)交(jiao)流與(yu)(yu)合作。依托(tuo)(tuo)結對(dui)幫扶和(he)(he)對(dui)口支援的(de)平(ping)臺，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)創(chuang)新(xin)(xin)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)項(xiang)(xiang)目研究，明(ming)晰(xi)真實的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題，出臺相關舉措，孵化一(yi)(yi)系列標志性成(cheng)果(guo)(guo)。第(di)三，其他(ta)地區職業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要為每個(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)重點培育(yu)(yu)項(xiang)(xiang)目編制培育(yu)(yu)計劃(hua)、時(shi)間表和(he)(he)任(ren)務書(shu)。明(ming)確培育(yu)(yu)期間，應新(xin)(xin)增一(yi)(yi)批(pi)省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革項(xiang)(xiang)目、省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)精品在線開放課程，開發(fa)(fa)一(yi)(yi)批(pi)工作手(shou)冊式教(jiao)(jiao)(jiao)材，發(fa)(fa)表一(yi)(yi)系列相關理論(lun)文章；新(xin)(xin)增一(yi)(yi)批(pi)全國(guo)(guo)職業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)技(ji)能大賽(sai)獎(jiang)(jiang)、“互(hu)聯網(wang)+”創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業大賽(sai)和(he)(he)“挑戰(zhan)杯”大賽(sai)獎(jiang)(jiang)、全國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力大賽(sai)獎(jiang)(jiang)等(deng)；在全國(guo)(guo)會議上宣(xuan)講相關教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革理念(nian)；新(xin)(xin)增重要媒體報(bao)道（如(ru)央視、人民(min)日(ri)報(bao)、光明(ming)日(ri)報(bao)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)官網(wang)、中國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)報(bao)等(deng)）以及推(tui)廣活(huo)動(dong)等(deng)。
（三）找準選題：圍繞“提高人才培養質量”核心問題
第一，從宏觀上(shang)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。要(yao)緊扣世(shi)界職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展趨(qu)勢，以黨的(de)二十大(da)(da)精神為指引，圍繞現(xian)代(dai)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系建(jian)(jian)設(she)和職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高質量發(fa)(fa)展等重大(da)(da)改(gai)革(ge)(ge)任務，重點關注國家戰略和區域經濟(ji)社會(hui)發(fa)(fa)展要(yao)求，聚(ju)焦(jiao)(jiao)“雙高計劃”和“提(ti)(ti)質培(pei)優”等重要(yao)建(jian)(jian)設(she)項目，確定(ding)(ding)成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。第二，從微觀上(shang)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。聚(ju)焦(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)數字(zi)化(hua)(hua)、“大(da)(da)思政”育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養培(pei)訓(xun)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價改(gai)革(ge)(ge)等人(ren)(ren)才培(pei)養過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)難點、重點問題(ti)(ti)(ti)，提(ti)(ti)出創(chuang)新性(xing)(xing)的(de)解決方(fang)案(an)，并(bing)在反復實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)取得突破。根(gen)據實(shi)(shi)(shi)際成效是否重大(da)(da)，進而確定(ding)(ding)成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)微觀選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。第三(san)，從固有主題(ti)(ti)(ti)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)主題(ti)(ti)(ti)存在“定(ding)(ding)與不(bu)(bu)定(ding)(ding)”的(de)特征。選(xuan)題(ti)(ti)(ti)既要(yao)關注歷年固定(ding)(ding)的(de)主題(ti)(ti)(ti)，也要(yao)聚(ju)焦(jiao)(jiao)近期(qi)變化(hua)(hua)的(de)熱點。“定(ding)(ding)”是指成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)主題(ti)(ti)(ti)相(xiang)對穩定(ding)(ding)，與往屆(jie)主題(ti)(ti)(ti)大(da)(da)體(ti)一致(zhi)。下(xia)一屆(jie)成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)主題(ti)(ti)(ti)應(ying)集中(zhong)(zhong)在10個(ge)方(fang)面：人(ren)(ren)才培(pei)養、專業(ye)建(jian)(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、育(yu)(yu)(yu)訓(xun)并(bing)舉、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養、國際合(he)(he)作與交流和文化(hua)(hua)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)。“不(bu)(bu)定(ding)(ding)”是指成果(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)熱點問題(ti)(ti)(ti)會(hui)隨著國家關切(qie)而迭代(dai)演進。下(xia)一屆(jie)熱點問題(ti)(ti)(ti)應(ying)散落在以下(xia)18個(ge)領域，如(ru)共同富裕、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)、科教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯、職(zhi)普融(rong)(rong)通、職(zhi)業(ye)本科、中(zhong)(zhong)國式職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)(hua)、現(xian)場工程師(shi)、職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)高考、中(zhong)(zhong)國特色(se)學(xue)(xue)徒制、多樣化(hua)(hua)成才、職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)適應(ying)性(xing)(xing)、數字(zi)化(hua)(hua)改(gai)造、關鍵辦學(xue)(xue)能(neng)力、“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)協(xie)同”創(chuang)新、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評價、勞動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、人(ren)(ren)工智能(neng)和綜(zong)合(he)(he)改(gai)革(ge)(ge)等。
（四）組建團隊：打造“教書育人+成果培育”雙元團隊
盡(jin)快組建肩負“教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)”和“成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)培育(yu)”雙元任務的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)。第(di)一，團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)年齡、知(zhi)識結構、合作意識及研究(jiu)能(neng)力(li)(li)要合理(li)(li)。項目(mu)主(zhu)持人(ren)要有組織協調(diao)能(neng)力(li)(li)，同(tong)時(shi)還要有職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)論基礎，能(neng)夠在理(li)(li)論或理(li)(li)念上有創新能(neng)力(li)(li)。團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)中(zhong)既(ji)要有理(li)(li)論實(shi)踐(jian)者，又要有佐證(zheng)材料收集者。因此，包含專任教(jiao)(jiao)(jiao)師、企(qi)業(ye)技(ji)術人(ren)員(yuan)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)人(ren)員(yuan)的(de)(de)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)比較合適。第(di)二，要充分(fen)發(fa)揮團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)協作力(li)(li)量。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)是(shi)集體(ti)智(zhi)慧的(de)(de)體(ti)現，只有科學(xue)分(fen)配各(ge)成(cheng)(cheng)員(yuan)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)設計、研究(jiu)、實(shi)踐(jian)、總結與(yu)推廣(guang)應用中(zhong)的(de)(de)具體(ti)角色(se)與(yu)任務，團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)各(ge)司其(qi)職又相互配合，能(neng)圍繞項目(mu)的(de)(de)實(shi)施方案(an)和預期目(mu)標共同(tong)發(fa)力(li)(li)，才能(neng)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎的(de)(de)培育(yu)貢(gong)獻力(li)(li)量。
（五）凸顯創新：堅持“問題導向”旨歸的教育理論研究
第一，要明確教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)所要解(jie)決(jue)的(de)(de)3~5個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)。以(yi)(yi)“問(wen)題(ti)導向”來(lai)推(tui)進(jin)(jin)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)培育(yu)(yu)(yu)和創新(xin)(xin)發(fa)展職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)。成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)應當(dang)是真實的(de)(de)、現實的(de)(de)和尚(shang)未解(jie)決(jue)的(de)(de)，且是可(ke)以(yi)(yi)通過改(gai)革(ge)(ge)實踐解(jie)決(jue)的(de)(de)。解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)的(de)(de)方案(an)要直擊要解(jie)決(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)，絕不能簡單等同于做(zuo)法。第二(er)，要注重在解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)過程中發(fa)現創新(xin)(xin)點(dian)。在更新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念、改(gai)革(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式、改(gai)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)、提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量、促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)持續發(fa)展等方面進(jin)(jin)行歸(gui)納與提(ti)煉(lian)，產生(sheng)新(xin)(xin)的(de)(de)理(li)念。這就需(xu)要通過定期例會、興趣小組活動以(yi)(yi)及合作科研(yan)項目等形式，共(gong)同加強職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)研(yan)究。第三(san)，要在推(tui)廣應用中反復完(wan)善成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)方案(an)。團隊成(cheng)(cheng)員在接受媒體(ti)采(cai)訪、發(fa)表教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)論(lun)文、出版(ban)專(zhuan)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、參加研(yan)討會等時(shi)(shi)，要及時(shi)(shi)吸(xi)取意(yi)見，進(jin)(jin)一步完(wan)善成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)設計方案(an)。在采(cai)納各級領(ling)導人批示和國(guo)際組織評價(jia)等意(yi)見基礎上，進(jin)(jin)一步提(ti)煉(lian)總結相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念，形成(cheng)(cheng)完(wan)整系統的(de)(de)中國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展思想和人才培養模(mo)(mo)式，推(tui)動我國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)的(de)(de)新(xin)(xin)發(fa)展。
來源：職(zhi)業技術教育，作者(zhe)：馬(ma)林(lin)才(cai)、王婷(ting)婷(ting)、閻(yan)晗、洪春光(guang)。
版(ban)權(quan)聲明：以上圖文，貴在(zai)分享(xiang)，版(ban)權(quan)歸(gui)原(yuan)作(zuo)者及原(yuan)出(chu)處所有(you)，如(ru)涉(she)及版(ban)權(quan)等問題，請及時與我們聯系(xi)。
400-9201-021
服務熱線：
