職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育作(zuo)為一種類型(xing)教(jiao)(jiao)育，產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)是(shi)其(qi)最(zui)本質的(de)(de)類型(xing)特征。培(pei)養學生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術技能，提(ti)高學生的(de)(de)實(shi)(shi)踐操作(zuo)能力，產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)是(shi)必不(bu)可(ke)少的(de)(de)重要一環(huan)。教(jiao)(jiao)育主管(guan)部(bu)門對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)考核評估，產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)一項占了較大(da)的(de)(de)比重，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育辦(ban)得好不(bu)好，關鍵看(kan)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)落實(shi)(shi)得深(shen)入不(bu)深(shen)入。
中職(zhi)教(jiao)育作為職(zhi)業教(jiao)育的(de)基礎階段(duan)，產(chan)教(jiao)融合(he)也是其辦學(xue)的(de)主(zhu)流方向，但在實(shi)際操作中卻存在一些問(wen)題和困惑(huo)。
一是以就業為導向的中職教育已向就業與升學并重轉變。2020年以來，隨著教育部、山東省“部省共建職業教育創新發展高地”政策落地，進一步突出了中職教育的教育功能，把中職教育作為應用型人才培養體系的基礎教育，注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源，90%以上的中職學生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業生就業的內驅力明顯減弱。在這樣的升學背景下，產教融合就喪失了生命力，學生通過校內實訓課學習，其技術技能水平完全可以應對省職教高考的要求，誰還愿意再到企業頂崗實習或拜師學徒。
二是產教融合在時間安排上不好保障。中職學校學制一般為三年，學生在校三年的學習目標是“爭本保專”。而深入落實產教融合的要求，必須要有足夠的時間到企業進行實踐學習或頂崗實習，這樣就勢必會影響學生在校文化課、專業課的學習效果。職教高考的競爭在一定程度上講，其實是文化課成績和專業課成績的競爭。因此，學校在安排學生頂崗實習環節時，盡可能壓縮在企業的學習時間，以助推學生通過職教高考實現自己的大學夢。這樣的學制背景和人才培養目標，又怎能將產教融合落實到位？
三是校企合作的共育機制難以有效形成。產教融合的有效實施，需要校企合作運行機制的建立。學校專業設置必須與區域產業發展相對接，在企業建立產教融合實踐基地，在學校建設技能大師講堂，校企聯手，形成聯合育人機制。但現實情況是，縣域范圍內規模以上大企業、知名企業少，很多企業發展需要專業人才，對現成的中職畢業生尚能接收，但對校企聯合培養不感興趣，不愿投入，不舍得放長線，學校安排學生實習都不情愿接收，在這樣的機制背景下，產教融合勢必陷入名存實亡的境地。
總的來講(jiang)，中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)落實產教(jiao)融(rong)合政策有些水土不服，但離開產教(jiao)融(rong)合，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)就喪失了其應有的特質和(he)魅力。筆(bi)者(zhe)前一段時(shi)間曾到蘇(su)州工業園區職(zhi)(zhi)業技術(shu)學院和(he)濰坊(fang)科技職(zhi)(zhi)業學院考察學習，結合考察情況，筆(bi)者(zhe)認(ren)為，中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)要想(xiang)從(cong)根本上深(shen)化產教(jiao)融(rong)合政策，必須從(cong)以下幾個方面做起：
一是校企同建，形成一體化發展格局。
這兩所學(xue)(xue)校(xiao)產教融合都(dou)做(zuo)得(de)(de)非常好(hao)，呈現出共(gong)同(tong)的特質：職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)與企業一體化設(she)計建設(she)，將(jiang)學(xue)(xue)校(xiao)建到園(yuan)區(qu)里，或(huo)將(jiang)園(yuan)區(qu)建到學(xue)(xue)校(xiao)里，園(yuan)區(qu)內(nei)產業與學(xue)(xue)校(xiao)內(nei)專業高度(du)對接融合，教學(xue)(xue)、生產融為一體，教學(xue)(xue)場地有機(ji)轉換，教師教學(xue)(xue)與師傅授(shou)技相得(de)(de)益彰，這樣在時間安(an)排(pai)(pai)上(shang)、交(jiao)通(tong)安(an)排(pai)(pai)上(shang)、生活安(an)排(pai)(pai)上(shang)，都(dou)為產教融合的深入實(shi)施提(ti)供(gong)了得(de)(de)天獨(du)厚(hou)的物質條(tiao)件。只(zhi)有將(jiang)職(zhi)業院校(xiao)與產業發(fa)展深度(du)融合，職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)培養專業技術技能人才(cai)的職(zhi)能才(cai)能真正實(shi)現。
二是延長學制，拓展產教融合空間。
中職(zhi)(zhi)三年(nian)(nian)，既(ji)要培(pei)養(yang)專(zhuan)業技(ji)術技(ji)能(neng)，又(you)要高(gao)職(zhi)(zhi)升(sheng)學，時間(jian)緊(jin)了些(xie)，學生參與技(ji)能(neng)實踐也不(bu)安(an)心。最(zui)有效的(de)方(fang)式就是延(yan)長學制，將三年(nian)(nian)制中職(zhi)(zhi)變為(wei)(wei)五年(nian)(nian)制高(gao)職(zhi)(zhi)。2023年(nian)(nian)5月19日，教(jiao)育部(bu)、山東省(sheng)人民政府(fu)《關于(yu)促(cu)進(jin)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育提質升(sheng)級賦能(neng)綠色低碳高(gao)質量(liang)發展(zhan)先行區建設(she)的(de)實施意見》明確提出，遴選一批(pi)高(gao)水平中職(zhi)(zhi)學校(xiao)聯合高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)舉辦(ban)初中后五年(nian)(nian)制高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育，為(wei)(wei)縣(xian)域經濟發展(zhan)和(he)鄉村振興培(pei)養(yang)高(gao)素質技(ji)術技(ji)能(neng)人才(cai)(cai)。只有延(yan)長學制，學生不(bu)再單純為(wei)(wei)升(sheng)學而奔忙，產教(jiao)融(rong)合在(zai)時間(jian)上、空(kong)間(jian)上才(cai)(cai)會真實落地。
三是政府主導，建立產教聯合體。
職業院校(xiao)為當(dang)地產業發展服務，如果僅(jin)靠學(xue)校(xiao)或企(qi)業單(dan)兵作戰，產教融合永遠是(shi)兩(liang)張皮。在學(xue)校(xiao)和企(qi)業之間，必(bi)須(xu)發揮(hui)政(zheng)府的主導作用。建(jian)(jian)立(li)政(zheng)府（園區）主導，學(xue)校(xiao)、企(qi)業積(ji)極參與(yu)的共(gong)商共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享機制，加強學(xue)校(xiao)與(yu)企(qi)業的聯系(xi)，在學(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設技(ji)能大(da)(da)師(shi)工作室(shi)、產業教授工作室(shi)，開設專業技(ji)能大(da)(da)講堂；在企(qi)業建(jian)(jian)立(li)專業教師(shi)工作站(zhan)和學(xue)生實習實訓基地。充分(fen)利(li)用訂單(dan)班、學(xue)徒制等聯合辦學(xue)方式，聚焦產教融合，真(zhen)正培養企(qi)業需要的專業技(ji)術(shu)技(ji)能人才。
來源：中國(guo)教育報，作者：付豪，淄(zi)博(bo)科技學校校長。
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