2019年，教育部、財政部發布(bu)(bu)《關于實施中(zhong)國特色(se)高(gao)水平高(gao)職學校和專業(ye)建設(she)計(ji)劃(hua)的意見》（以下簡稱“雙(shuang)高(gao)計(ji)劃(hua)”）提出(chu)，集中(zhong)力量建設(she)50所左(zuo)右高(gao)水平高(gao)職學校和150個左(zuo)右高(gao)水平專業(ye)群，打造技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人才培(pei)養高(gao)地和技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)創新(xin)服務平臺。近日，教育部辦公(gong)(gong)廳、財政部辦公(gong)(gong)廳公(gong)(gong)布(bu)(bu)“雙(shuang)高(gao)計(ji)劃(hua)”中(zhong)期績效評價結果。
“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃(hua)(hua)”有(you)力落實(shi)了(le)《國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)育事業發展“十三(san)五”規劃(hua)(hua)》提(ti)出的“積極探索不(bu)同(tong)(tong)類型(xing)、不(bu)同(tong)(tong)層次高(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)校的一流(liu)建設之路(lu)”的要(yao)求(qiu)，也充分體(ti)現了(le)《國(guo)家職業教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革實(shi)施方案》中(zhong)“職業教(jiao)(jiao)(jiao)育與普通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育是兩種不(bu)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育類型(xing)，具有(you)同(tong)(tong)等(deng)(deng)重(zhong)要(yao)地位”的重(zhong)要(yao)設計(ji)。“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃(hua)(hua)”借鑒了(le)高(gao)(gao)校“雙(shuang)(shuang)(shuang)一流(liu)”建設，中(zhong)央財政給予(yu)支持，引導地方加強(qiang)投入，在職業教(jiao)(jiao)(jiao)育領域(yu)統一質量標準，在國(guo)家層面(mian)重(zhong)點支持一批(pi)高(gao)(gao)水平院校和高(gao)(gao)水平專業群，以點帶面(mian)引領新一輪(lun)改(gai)革建設。隨著“雙(shuang)(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃(hua)(hua)”的深入實(shi)施，中(zhong)國(guo)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育整體(ti)水平將進一步提(ti)升(sheng)。
“雙高計劃”對教師信息化教學能力提出新要求
“雙(shuang)高計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”將(jiang)中國高等職(zhi)業教(jiao)育提升(sheng)到一(yi)個嶄新的(de)水平，對職(zhi)業院校的(de)人(ren)才培養和(he)(he)社會(hui)(hui)服務能(neng)力提出了新要求。回望“雙(shuang)高計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”幾年(nian)的(de)實(shi)踐，我(wo)們會(hui)(hui)發現，“雙(shuang)高計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”強調學校主動作為，充分激發高質量發展(zhan)的(de)內(nei)生動力，鼓勵學校著手(shou)綜合改革和(he)(he)集(ji)中攻堅(jian)，找準突破(po)口和(he)(he)增(zeng)長點，實(shi)現重點突破(po)和(he)(he)整體提升(sheng)。
近年(nian)來，隨著(zhu)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)不斷發展、教育數字化轉型戰略的(de)(de)(de)(de)(de)不斷推進，“雙(shuang)高計劃”建設對教師(shi)隊伍信(xin)息(xi)(xi)素(su)養(yang)和信(xin)息(xi)(xi)化教學能(neng)力形成了新(xin)需(xu)求(qiu)，這可(ke)以看作(zuo)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)改革的(de)(de)(de)(de)(de)一個突破(po)口。在(zai)新(xin)形勢(shi)下，要對這一需(xu)求(qiu)有清(qing)醒的(de)(de)(de)(de)(de)認識，并采取(qu)積極應對措(cuo)施，努力提升(sheng)教師(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)素(su)養(yang)和能(neng)力，以適應“雙(shuang)高計劃”的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，為建設中國特色高水(shui)平高職(zhi)學校(xiao)和專業奠(dian)定人力資源基(ji)礎。
“雙(shuang)(shuang)高(gao)計(ji)(ji)劃”從打造高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)專(zhuan)業(ye)群、構建(jian)高(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)”隊伍(wu)(wu)、深(shen)化產教(jiao)融(rong)合(he)人才培(pei)養模式、提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)社會服務能(neng)(neng)力(li)、提(ti)(ti)高(gao)信息化水(shui)平(ping)(ping)(ping)和(he)國(guo)際化水(shui)平(ping)(ping)(ping)等多個維度進(jin)行績(ji)效考核。“雙(shuang)(shuang)高(gao)計(ji)(ji)劃”建(jian)設(she)學(xue)校在治理能(neng)(neng)力(li)、教(jiao)學(xue)質量(liang)評價、課程教(jiao)學(xue)資(zi)源建(jian)設(she)、教(jiao)材與教(jiao)法改革、教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創新團隊、技術技能(neng)(neng)平(ping)(ping)(ping)臺、社會培(pei)訓平(ping)(ping)(ping)臺等方面都應有所提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)。其中，人力(li)資(zi)源隊伍(wu)(wu)建(jian)設(she)是(shi)第一位的，是(shi)其他建(jian)設(she)水(shui)平(ping)(ping)(ping)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)的基(ji)礎，而(er)(er)信息化教(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)是(shi)基(ji)礎的基(ji)礎，它是(shi)隨著技術的進(jin)步而(er)(er)與時俱進(jin)的，要(yao)不斷地提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)發展。因(yin)此，構建(jian)“雙(shuang)(shuang)高(gao)計(ji)(ji)劃”背景下教(jiao)師(shi)(shi)信息化教(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)機制并進(jin)行實(shi)踐，是(shi)推進(jin)“雙(shuang)(shuang)高(gao)計(ji)(ji)劃”建(jian)設(she)的重(zhong)要(yao)抓手。
建構教師信息化教學能力提升模型
在多年的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育信息(xi)(xi)化(hua)發展(zhan)(zhan)推動下，教(jiao)(jiao)(jiao)育行政(zheng)部門(men)和職業(ye)院(yuan)校開展(zhan)(zhan)了大量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)等(deng)提(ti)(ti)(ti)升工作，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)綜(zong)合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)得到了一(yi)定提(ti)(ti)(ti)升。但是，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)目前(qian)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結(jie)構在各個(ge)(ge)維(wei)度的(de)(de)發展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)上，尚不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)滿(man)足現實要(yao)求。也(ye)就是說，目前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)與“雙(shuang)高計劃(hua)”建設(she)的(de)(de)師(shi)資隊伍建設(she)和能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)水(shui)平(ping)要(yao)求有差(cha)距(ju)，迫切(qie)需要(yao)采取有力(li)(li)(li)措(cuo)施來(lai)提(ti)(ti)(ti)升和完善教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結(jie)構，滿(man)足“雙(shuang)高計劃(hua)”的(de)(de)發展(zhan)(zhan)需要(yao)。在實踐中，我們探索(suo)形成了職業(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)(xi)化(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)提(ti)(ti)(ti)升的(de)(de)“5—5—6模式”，即教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)(xi)化(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)提(ti)(ti)(ti)升的(de)(de)五個(ge)(ge)維(wei)度、培(pei)訓(xun)課程設(she)置的(de)(de)五個(ge)(ge)方面、培(pei)訓(xun)組(zu)織實施的(de)(de)六項措(cuo)施，推動職業(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)提(ti)(ti)(ti)升。
面對職(zhi)業院校(xiao)(xiao)“雙高(gao)計劃”建(jian)設(she)發展(zhan)目標、人才培養質(zhi)量的要求、教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)發展(zhan)標準(zhun)以(yi)及新一代信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)的發展(zhan)應(ying)用等情況，以(yi)職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)崗(gang)位(wei)職(zhi)責、典型(xing)(xing)工作任(ren)務和職(zhi)業能(neng)力要求為(wei)基礎，以(yi)新形勢下確(que)保教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠較(jiao)好(hao)地(di)履行職(zhi)責、順(shun)暢完成典型(xing)(xing)工作任(ren)務為(wei)目的，我們分析(xi)提煉出職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學能(neng)力，并(bing)歸(gui)納成為(wei)五個維度，形成職(zhi)業院校(xiao)(xiao)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學能(neng)力模型(xing)(xing)，即(ji)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學理(li)念與意識、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學環境(jing)配置、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學資源開發與應(ying)用、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學設(she)計與實施、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學研究(jiu)與改進。
在能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)模型中，每個(ge)維度都有(you)具體的(de)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)求(qiu)，如(ru)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源開(kai)發(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)方(fang)面(mian)(mian)，包(bao)括資(zi)(zi)(zi)源檢索、優(you)選(xuan)(xuan)與(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，基本資(zi)(zi)(zi)源（文(wen)、圖(tu)、音(yin)、視、動(dong)畫）建設技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，演示文(wen)稿制(zhi)作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，微課設計與(yu)(yu)(yu)(yu)制(zhi)作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，虛擬現實(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)源運(yun)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，數字(zi)化(hua)(hua)精(jing)品課程建設能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，新形(xing)態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材開(kai)發(fa)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和數字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源法律意識(shi)等八(ba)個(ge)方(fang)面(mian)(mian)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)求(qiu)。信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)包(bao)括信(xin)息(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)情分析能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法選(xuan)(xuan)擇與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)與(yu)(yu)(yu)(yu)管理(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評估與(yu)(yu)(yu)(yu)反(fan)饋(kui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、混合式（線(xian)上(shang)線(xian)下）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)運(yun)用(yong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等五個(ge)方(fang)面(mian)(mian)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)求(qiu)。當(dang)然，這(zhe)五個(ge)維度要(yao)(yao)以(yi)立德(de)(de)樹人(ren)為基礎。職(zhi)業院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首先履行(xing)時代使(shi)命(ming)，落(luo)實(shi)(shi)立德(de)(de)樹人(ren)根本任(ren)務(wu)，培養德(de)(de)智體美勞全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展的(de)社會(hui)主義建設者和接班人(ren)。職(zhi)業院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)要(yao)(yao)加(jia)強師(shi)德(de)(de)師(shi)風建設，爭做(zuo)“四有(you)”好老師(shi)，做(zuo)“經師(shi)”和“人(ren)師(shi)”的(de)統一，做(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為學(xue)(xue)(xue)(xue)、為事、為人(ren)的(de)大先生。在此(ci)基礎之(zhi)上(shang)，我們建構起(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)提升(sheng)的(de)五維模型，這(zhe)使(shi)五維模型有(you)堅實(shi)(shi)的(de)建構基礎，有(you)明確的(de)發(fa)展目標(biao)。
建構教師信息化教學能力提升培訓課程體系
根(gen)據(ju)(ju)研究(jiu)形成的(de)職業院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力模型，分析五個維度(du)中(zhong)(zhong)每項(xiang)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力要求(qiu)的(de)內涵，可(ke)(ke)以(yi)據(ju)(ju)此形成信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力提升培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)體(ti)系。信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境配置維度(du)中(zhong)(zhong)可(ke)(ke)以(yi)包(bao)含常(chang)(chang)見教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施運用(yong)(yong)、常(chang)(chang)用(yong)(yong)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)平臺運用(yong)(yong)、網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間構建(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)、大數據(ju)(ju)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用(yong)(yong)、人(ren)工智能(neng)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用(yong)(yong)、智能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)終端教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)運用(yong)(yong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境配置實踐(jian)與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)等(deng)課(ke)程(cheng)。信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進維度(du)中(zhong)(zhong)包(bao)含文獻檢(jian)索與(yu)(yu)(yu)綜述、數據(ju)(ju)采(cai)集與(yu)(yu)(yu)分析、調研與(yu)(yu)(yu)選題、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)行動研究(jiu)、論文撰寫與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)進和(he)網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業發展等(deng)課(ke)程(cheng)。“師(shi)德師(shi)風與(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)思政(zheng)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化(hua)(hua)發展政(zheng)策與(yu)(yu)(yu)要求(qiu)”等(deng)理(li)(li)論課(ke)程(cheng)可(ke)(ke)以(yi)通過專(zhuan)家講座、網(wang)絡課(ke)程(cheng)等(deng)方(fang)式讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在線(xian)上或線(xian)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源檢(jian)索、優選與(yu)(yu)(yu)運用(yong)(yong)”，“信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)與(yu)(yu)(yu)反饋”等(deng)既有理(li)(li)論知識(shi)又需要實踐(jian)內容的(de)課(ke)程(cheng)要在線(xian)下開(kai)展面授，由(you)培(pei)訓(xun)專(zhuan)家組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展理(li)(li)論實踐(jian)一體(ti)化(hua)(hua)培(pei)訓(xun)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在掌(zhang)握基本理(li)(li)論的(de)同時，掌(zhang)握相(xiang)關的(de)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)。“常(chang)(chang)見教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施運用(yong)(yong)”、“基本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源建(jian)(jian)設技(ji)能(neng)”等(deng)以(yi)實際操(cao)作(zuo)為主(zhu)的(de)課(ke)程(cheng)，需要在實訓(xun)室開(kai)展培(pei)訓(xun)，以(yi)項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，用(yong)(yong)任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成建(jian)(jian)設任務(wu)。
實踐中(zhong)，還要(yao)采取措(cuo)施(shi)保(bao)障教(jiao)師信息化(hua)教(jiao)學能(neng)力提(ti)升(sheng)培訓的組織實施(shi)。
一是結合學員實際(ji)確定培訓目(mu)(mu)標。目(mu)(mu)標清(qing)晰、定位準確是開展(zhan)高質量(liang)培訓的(de)(de)前提。每(mei)個培訓項目(mu)(mu)在策劃時，按照教師信息化教學能(neng)力模(mo)型，均(jun)設計了清(qing)晰的(de)(de)既(ji)定目(mu)(mu)標，根據既(ji)定目(mu)(mu)標設置培訓內容，配置相(xiang)應課程(cheng)。
二是培(pei)(pei)(pei)訓(xun)專(zhuan)家與校(xiao)內講(jiang)師(shi)形(xing)成有力的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)師(shi)團(tuan)隊(dui)。經驗(yan)豐富、專(zhuan)兼結合(he)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)師(shi)團(tuan)隊(dui)是培(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目落地(di)的(de)堅實保(bao)障。要形(xing)成校(xiao)內外專(zhuan)家相結合(he)的(de)專(zhuan)業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)團(tuan)隊(dui)。同時(shi)，學校(xiao)要與研究(jiu)院所、知(zhi)名(ming)高(gao)校(xiao)等(deng)建(jian)立起密(mi)切(qie)的(de)合(he)作關(guan)系，開展信息化教(jiao)學的(de)實踐研究(jiu)，為(wei)高(gao)質量(liang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)奠定師(shi)資(zi)基(ji)礎。
三(san)是理(li)論授(shou)課與實踐教(jiao)學(xue)(xue)相結合，提升培訓效果(guo)。一要在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中注重實踐，理(li)論引導、實踐為重；二要遵(zun)循(xun)學(xue)(xue)習規律(lv)，比(bi)如，理(li)論部(bu)(bu)分(fen)在(zai)上(shang)午講(jiang)授(shou)，操作部(bu)(bu)分(fen)在(zai)下午進(jin)行；三(san)要形成(cheng)培訓成(cheng)果(guo)，培訓設計(ji)以(yi)項目(mu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)為引導，讓每名參訓學(xue)(xue)員培訓后都有自己的學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)。
四是任務驅動與成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)轉化相結(jie)合，提(ti)高培(pei)訓(xun)績(ji)效。培(pei)訓(xun)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)的轉化是培(pei)訓(xun)有效性的重要體現(xian)。培(pei)訓(xun)要求學員將學習(xi)的理論知識和操作技(ji)能，轉化成(cheng)可見有用的成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)，實現(xian)成(cheng)果(guo)(guo)(guo)(guo)物(wu)化，也為教師的課堂教學提(ti)供了優質資源。
五(wu)是管(guan)理(li)團(tuan)(tuan)隊(dui)和專(zhuan)業化平臺為(wei)培訓(xun)提(ti)供保障。要(yao)建(jian)立(li)獨(du)立(li)的教師發(fa)(fa)展中心，擁有高(gao)質(zhi)量的培訓(xun)管(guan)理(li)團(tuan)(tuan)隊(dui)和專(zhuan)職培訓(xun)教師，負責課(ke)程開發(fa)(fa)、方案設計(ji)、課(ke)程講授、質(zhi)量監(jian)控(kong)等(deng)規范組(zu)織培訓(xun)，確保各(ge)類培訓(xun)項(xiang)目實現(xian)全流程高(gao)質(zhi)量管(guan)理(li)。要(yao)建(jian)有用于培訓(xun)的專(zhuan)業化網絡平臺，實現(xian)從簽到(dao)、線上學習、作(zuo)業提(ti)交到(dao)證書(shu)發(fa)(fa)放全流程管(guan)理(li)。平臺上教學資源豐富、系統(tong)穩定，能(neng)有效支撐管(guan)理(li)團(tuan)(tuan)隊(dui)和學員完(wan)成培訓(xun)的各(ge)項(xiang)工作(zuo)。
六是制(zhi)度管理和貼心關懷相(xiang)結合(he)，確(que)(que)保培訓有序(xu)(xu)運(yun)行。制(zhi)度管理加上貼心關懷，使得學員能夠很(hen)好(hao)地配合(he)培訓管理過程，確(que)(que)保培訓工作(zuo)有序(xu)(xu)開展。
在教師信息化教學能(neng)(neng)力提升培(pei)(pei)訓(xun)中，采取“帶著(zhu)任務來，抱著(zhu)成果走(zou)”的做法，為學員量身打造新(xin)時代職業能(neng)(neng)力發(fa)展的關鍵(jian)知(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)模塊，使學員“學前思考、明確目標、解決問題、學有所成”，讓(rang)教師通過培(pei)(pei)訓(xun)取得好的培(pei)(pei)訓(xun)效果。
來源(yuan)：中國教(jiao)育報，作者：齊景(jing)雯，系北(bei)京信息職業技術(shu)學(xue)院繼續教(jiao)育學(xue)院院長。
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