終(zhong)身(shen)學(xue)習按照組織的(de)正規(gui)(gui)性(xing)區(qu)分，包括(kuo)正規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)育、非(fei)(fei)正規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)育和非(fei)(fei)正式(shi)教(jiao)(jiao)育三種情境下的(de)學(xue)習形式(shi)。非(fei)(fei)正式(shi)學(xue)習是家庭教(jiao)(jiao)育和社會(hui)教(jiao)(jiao)育的(de)重(zhong)要學(xue)習形式(shi)，與學(xue)校和培訓機構開展(zhan)的(de)正規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)育、非(fei)(fei)正規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)育的(de)高度計劃性(xing)、組織性(xing)、結構化不同，非(fei)(fei)正式(shi)學(xue)習是一個自(zi)發性(xing)的(de)、非(fei)(fei)強制性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)過程。
非正式學(xue)習渠道包羅萬象，是(shi)體現學(xue)習型(xing)社會(hui)“時(shi)時(shi)學(xue)、處處學(xue)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)”特征的(de)(de)重(zhong)(zhong)要學(xue)習形(xing)式，能夠使積極學(xue)習的(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)終身保(bao)持活(huo)力、提(ti)高生活(huo)質量(liang)以及追求自我發展(zhan)；工(gong)(gong)作(zuo)場所的(de)(de)知(zhi)識共享(xiang)能夠提(ti)高員工(gong)(gong)創(chuang)造力和績(ji)效，還影響團隊幸(xing)福(fu)感和工(gong)(gong)作(zuo)滿意度；非正式學(xue)習對社會(hui)健康發展(zhan)也至關重(zhong)(zhong)要，個(ge)人(ren)(ren)在價值觀、社會(hui)規范、道德(de)、倫理等方面(mian)的(de)(de)習得和形(xing)成(cheng)更受非正式學(xue)習的(de)(de)影響。
在智慧時(shi)代，誰更能(neng)從網絡(luo)學習中獲(huo)益(yi)、誰更能(neng)掌握機器學習的導(dao)向(xiang)，誰就具(ju)有(you)更強的競爭力。非正(zheng)式學習不(bu)僅(jin)對建設服務全民學習的終身教育體系具(ju)有(you)重要作用，而且(qie)是一種全民訓(xun)練機器學習的行為(wei)，因此，應大力支持網絡(luo)非正(zheng)式學習，推進學習型(xing)大國(guo)建設。
非正式學習是潤物無聲的學習
非正式(shi)學習是(shi)學習者主導的(de)學習，是(shi)人(ren)類(lei)最古老、最自(zi)然的(de)學習形式(shi)，也是(shi)最有(you)活(huo)力(li)的(de)學習形式(shi)。
高度的自發(fa)性(xing)實現了學(xue)(xue)為(wei)(wei)主體(ti)。非正式學(xue)(xue)習(xi)(xi)一般(ban)由學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)發(fa)起，對(dui)于潛(qian)在的教育內容(rong)，能否激發(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動取決(jue)于學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的潛(qian)意識(shi)(shi)(shi)或顯意識(shi)(shi)(shi)中的興趣、需(xu)求(qiu)和(he)欲望(wang)。當(dang)潛(qian)意識(shi)(shi)(shi)成分更多(duo)時，教育和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是潤物無聲的，如(ru)在博物館(guan)參觀學(xue)(xue)習(xi)(xi)等(deng)(deng)。當(dang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)有明確需(xu)求(qiu)時，學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)會主動搜索和(he)選擇學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)，如(ru)為(wei)(wei)鑒賞電影上網查找相關歷史知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、背誦電影里的古(gu)詩詞等(deng)(deng)。
非正(zheng)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)沒(mei)有(you)界墻(qiang)。非正(zheng)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)沒(mei)有(you)起始(shi)資格的限制(zhi)，沒(mei)有(you)固定的同學(xue)(xue)(xue)或班級(ji)，沒(mei)有(you)考試與(yu)強制(zhi)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務和目標，也沒(mei)有(you)完成時間的限制(zhi)。同時，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也沒(mei)有(you)開始(shi)時間和地點的限制(zhi)，隨(sui)時隨(sui)地都可能發(fa)生(sheng)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容涵蓋了工作、家庭、休閑和自(zi)我發(fa)展(zhan)有(you)關的知識、技能和情感，日常(chang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更多(duo)與(yu)真實(shi)的社會生(sheng)活相關聯，在一定的情境中自(zi)然(ran)而然(ran)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、從(cong)經驗(yan)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)雖(sui)然(ran)沒(mei)有(you)外部監督(du)的壓力，但學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的親身(shen)參與(yu)和體(ti)驗(yan)有(you)效提升了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。
非(fei)正(zheng)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者互為(wei)(wei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)。正(zheng)規教(jiao)育(yu)中(zhong)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)由(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)制訂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計劃、提出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任務并發(fa)起學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)。在非(fei)正(zheng)式(shi)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)均沒有資(zi)格、年(nian)齡等(deng)限制，任何人(ren)都有可能成為(wei)(wei)其他(ta)人(ren)的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)或(huo)者學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，例如(ru)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)共同體、黨員學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小(xiao)組等(deng)。可以說，非(fei)正(zheng)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)打破了學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)等(deng)正(zheng)規教(jiao)育(yu)中(zhong)知識的單向流動(dong)。
非正式學習是終身學習體系的關鍵組成部分
一直以來，全社(she)會高度重(zhong)視以學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)為主要載體(ti)(ti)的正規(gui)教(jiao)育(yu)的作用(yong)，以成人教(jiao)育(yu)培訓為主體(ti)(ti)的非(fei)正規(gui)教(jiao)育(yu)也(ye)隨著建設學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型社(she)會工作的推(tui)進提升了(le)地(di)位。非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是人生發生最早、結束(shu)最晚的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)形式，覆蓋了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)與(yu)培訓沒有涉及的人群和人生階段，也(ye)是終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體(ti)(ti)系(xi)的重(zhong)要組成部分(fen)。
非正(zheng)式學(xue)(xue)習的包容性(xing)(xing)支持(chi)了(le)終(zhong)身教育(yu)的全民(min)性(xing)(xing)。正(zheng)規和(he)(he)非正(zheng)規學(xue)(xue)習存在(zai)各類有形或無形的門檻(jian)，如(ru)固定的教學(xue)(xue)計劃、選拔性(xing)(xing)考試、脫產(chan)學(xue)(xue)習等。非正(zheng)式學(xue)(xue)習無界墻(qiang)特性(xing)(xing)最大限度地支撐了(le)終(zhong)身學(xue)(xue)習的全民(min)性(xing)(xing)，網絡非正(zheng)式學(xue)(xue)習進一步通過(guo)群眾互(hu)為師(shi)生、共(gong)建共(gong)享提高了(le)對學(xue)(xue)習者的包容性(xing)(xing)，知識在(zai)網絡平臺上(shang)自發傳播和(he)(he)增長，并(bing)且通過(guo)用(yong)戶評價實現(xian)主題和(he)(he)學(xue)(xue)習者的自我(wo)管理與規范(fan)。
非正(zheng)(zheng)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)個性(xing)化(hua)提升了(le)(le)終(zhong)身(shen)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)效果。非正(zheng)(zheng)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)許多方面彌補了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)不足，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者有(you)機會(hui)選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容、尋找適合自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)來源和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式、自(zi)主決定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)速度。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力和(he)熱情來源于個體(ti)(ti)的(de)(de)需求、參與(yu)感和(he)成(cheng)就(jiu)感，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者不再是被評價者，而變成(cheng)了(le)(le)教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)(dong)的(de)(de)評價者。非正(zheng)(zheng)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)拓(tuo)展了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)時空，不僅可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在(zai)(zai)校外體(ti)(ti)驗(yan)和(he)實踐學(xue)(xue)(xue)校所學(xue)(xue)(xue)，也有(you)助(zhu)于為學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)減負(fu)瘦身(shen)，提高(gao)社會(hui)的(de)(de)總體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)育(yu)效率。
順應時代特征優先促進網絡非正式學習
網(wang)絡(luo)學(xue)習已經成為(wei)人們日常生活(huo)中的(de)一部(bu)分。近年來(lai)，我國建立(li)了世(shi)界上最大的(de)智慧教育資源平臺，覆蓋了基礎(chu)教育、職(zhi)業教育和高(gao)等教育等領(ling)域。人工(gong)智能的(de)革命性進(jin)展促(cu)使我們深入思(si)考如何(he)推動(dong)網(wang)絡(luo)非正式學(xue)習。
認識網絡(luo)非正(zheng)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)(ping)臺建設的(de)重要性。首先，網絡(luo)非正(zheng)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)(ping)臺具(ju)有(you)強(qiang)大的(de)社會動(dong)(dong)員能力(li)。遇到問(wen)題上(shang)網搜(sou)(sou)索(suo)或提(ti)問(wen)、閑暇(xia)時瀏覽(lan)社交媒體，已(yi)經(jing)成為很多當代人的(de)生活習(xi)(xi)慣(guan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)網頁(ye)上(shang)的(de)搜(sou)(sou)索(suo)、瀏覽(lan)和提(ti)問(wen)等行為表達(da)了(le)他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意愿、需求(qiu)和關注方向，問(wen)答或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容的(de)提(ti)供(gong)者則出于(yu)共同興趣(qu)、好奇心(xin)、擴(kuo)大影(ying)響力(li)、公益(yi)心(xin)等動(dong)(dong)機參與交流。基于(yu)深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)自然(ran)語言(yan)處理(li)技(ji)術平(ping)(ping)臺，在(zai)整(zheng)合、分(fen)析(xi)全網學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源的(de)基礎(chu)上(shang)更(geng)加個性化(hua)地供(gong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容，能夠大大提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率，最(zui)終將有(you)助于(yu)提(ti)升(sheng)社會整(zheng)體文化(hua)水(shui)平(ping)(ping)。
其次，網絡(luo)平(ping)臺(tai)促使非正(zheng)(zheng)(zheng)式學習(xi)(xi)的(de)(de)影響力發生了空(kong)前變化。傳統非正(zheng)(zheng)(zheng)式學習(xi)(xi)限于特(te)定(ding)個體學習(xi)(xi)者和(he)當下(xia)時(shi)空(kong)或者規定(ding)時(shi)空(kong)，并且往往沒(mei)有記錄(lu)。非正(zheng)(zheng)(zheng)式學習(xi)(xi)活(huo)動通過(guo)網絡(luo)平(ping)臺(tai)留下(xia)記錄(lu)，傳播范圍更廣、歷時(shi)更長。后來(lai)(lai)的(de)(de)學習(xi)(xi)者通過(guo)瀏覽問答記錄(lu)或者評(ping)論(lun)，可(ke)以了解以往學習(xi)(xi)者的(de)(de)學習(xi)(xi)過(guo)程。一個話(hua)題(ti)可(ke)能因為用(yong)戶(hu)的(de)(de)不(bu)斷(duan)參與、修正(zheng)(zheng)(zheng)和(he)增添(tian)而越(yue)來(lai)(lai)越(yue)有組織(zhi)性，如各種專題(ti)貼吧和(he)虛擬社區的(de)(de)形成。網絡(luo)非正(zheng)(zheng)(zheng)式學習(xi)(xi)的(de)(de)平(ping)臺(tai)擴展(zhan)了內容來(lai)(lai)源(yuan)的(de)(de)時(shi)空(kong)，尤其是讓地(di)域(yu)性知識和(he)傳統文(wen)化突破了空(kong)間限制。
目(mu)前，網絡非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)習平臺的(de)(de)(de)建設還存(cun)在不足。各(ge)類(lei)社會公開課(ke)(ke)和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)平臺等主要(yao)服務于具有(you)一(yi)定文化水平的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)群，內(nei)容方(fang)向更注重學(xue)(xue)(xue)歷證書和(he)(he)(he)職業(ye)技能提升的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。面向大眾的(de)(de)(de)平臺建設還存(cun)在不足，如語言表達過于學(xue)(xue)(xue)術(shu)化、一(yi)些提問無(wu)人(ren)(ren)(ren)應答、有(you)常識性錯誤等。以文心(xin)一(yi)言、ChatGPT為(wei)代表的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)工智(zhi)能語言模型(xing)技術(shu)的(de)(de)(de)應用，使(shi)非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)習中人(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)互為(wei)師(shi)生進展到人(ren)(ren)(ren)和(he)(he)(he)機(ji)器互為(wei)師(shi)生，機(ji)器學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)語義資料(liao)需(xu)要(yao)不斷豐富和(he)(he)(he)開放。因此，在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)、資格證書教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)網絡課(ke)(ke)程資源(yuan)庫蓬(peng)勃發展的(de)(de)(de)同時，網絡非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)習平臺的(de)(de)(de)建設亟須加(jia)強。
服務大眾加強(qiang)網絡非(fei)正式(shi)學(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺的(de)建設。第(di)一，平(ping)臺內容(rong)資源的(de)供(gong)(gong)給要考慮(lv)人們(men)改善日常生(sheng)(sheng)活的(de)需(xu)求，如醫院看病、網上購票(piao)、處(chu)理(li)家庭(ting)關系等，提(ti)(ti)供(gong)(gong)生(sheng)(sheng)活常識和(he)技(ji)能(neng)(neng)、健康知(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)(neng)、社會情感技(ji)能(neng)(neng)指(zhi)導等。第(di)二，教育方式(shi)上也要考慮(lv)大眾的(de)接(jie)受能(neng)(neng)力，應以直觀、群眾喜聞樂見、游戲化的(de)方式(shi)提(ti)(ti)供(gong)(gong)。平(ping)臺操作應提(ti)(ti)升友好(hao)度(du)，要考慮(lv)老齡人口、視覺障(zhang)礙等群體(ti)的(de)特殊需(xu)要。第(di)三，建設好(hao)中(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)校外教育網絡平(ping)臺，以可互(hu)動(dong)的(de)方式(shi)提(ti)(ti)供(gong)(gong)適合(he)中(zhong)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)的(de)內容(rong)，如跨(kua)(kua)學(xue)(xue)校、跨(kua)(kua)區(qu)域甚至(zhi)跨(kua)(kua)國別(bie)的(de)項(xiang)目式(shi)學(xue)(xue)習(xi)等，突出校外教育的(de)趣(qu)味性(xing)、參(can)與性(xing)和(he)體(ti)驗(yan)性(xing)。第(di)四，非(fei)正式(shi)教育內容(rong)要堅(jian)持科學(xue)(xue)規范，堅(jian)持服務人的(de)全(quan)面發展(zhan)這一目標(biao)，加強(qiang)推(tui)送內容(rong)、推(tui)送規則和(he)方式(shi)以及(ji)知(zhi)識共享活動(dong)的(de)合(he)法性(xing)、科學(xue)(xue)性(xing)、安全(quan)性(xing)等管理(li)與評價。
多舉措開展網絡(luo)平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)的(de)(de)社會動員(yuan)。首(shou)先，加強(qiang)對(dui)資(zi)源供給(gei)的(de)(de)社會動員(yuan)。非(fei)正式學(xue)習(xi)(xi)是一種(zhong)(zhong)社會化(hua)學(xue)習(xi)(xi)活動，網絡(luo)平(ping)臺(tai)以社會化(hua)建(jian)設(she)和運營為(wei)主，但政府同(tong)樣可給(gei)予平(ping)臺(tai)建(jian)設(she)在政策(ce)、資(zi)金等方面(mian)多種(zhong)(zhong)形式的(de)(de)支持；從民族責任感和華夏文(wen)明保護與(yu)傳(chuan)播的(de)(de)高度(du)加強(qiang)中英文(wen)語義資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)供給(gei)，為(wei)機器學(xue)習(xi)(xi)提供合適的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)資(zi)料(liao)(liao)；依據(ju)網民搜索主題(ti)評估平(ping)臺(tai)內(nei)容(rong)(rong)供給(gei)能(neng)力，投放平(ping)臺(tai)缺乏的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)資(zi)源；對(dui)各類內(nei)容(rong)(rong)供給(gei)者進行培訓，對(dui)有(you)突出貢獻的(de)(de)給(gei)予一定的(de)(de)繳(jiao)稅優(you)惠額度(du)。目前國內(nei)的(de)(de)學(xue)分(fen)認(ren)證(zheng)(zheng)制度(du)以正規教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)課程(cheng)學(xue)分(fen)轉換為(wei)主，非(fei)正式學(xue)習(xi)(xi)成果認(ren)證(zheng)(zheng)制度(du)也應盡快提上日程(cheng)。同(tong)時，開展成年人文(wen)化(hua)技能(neng)調查，掌握我國非(fei)正式教(jiao)(jiao)育(yu)和學(xue)習(xi)(xi)狀況，有(you)針對(dui)性地推進終身教(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)建(jian)設(she)。
其次，加(jia)強對學(xue)習(xi)(xi)行為(wei)的(de)社會(hui)動(dong)員。除政府可(ke)提供個人所得稅減免、學(xue)歷(li)資(zi)格(ge)和(he)技(ji)能等級積分認(ren)證(zheng)(zheng)等激勵措(cuo)(cuo)施外，企業也應共(gong)同承擔社會(hui)責任(ren)，探索學(xue)習(xi)(xi)積分兌換(huan)超市購物(wu)券、電影票、公園票、帶薪休(xiu)假天數等措(cuo)(cuo)施。在(zai)人生(sheng)關鍵期設(she)置學(xue)習(xi)(xi)特別獎(jiang)(jiang)勵制度，如生(sheng)育前完成(cheng)育兒(er)課(ke)時、兒(er)童保護(hu)課(ke)時、教育福利政策課(ke)時可(ke)獲得一定獎(jiang)(jiang)勵等。重點鼓勵低學(xue)歷(li)青(qing)年人口工學(xue)結合，以初中、高中學(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)書(shu)頒發為(wei)學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)認(ren)證(zheng)(zheng)制度探索的(de)突破口，明確學(xue)習(xi)(xi)類型、學(xue)時時長和(he)學(xue)習(xi)(xi)結果(guo)等換(huan)取證(zheng)(zheng)書(shu)的(de)標(biao)準(zhun)。
再其(qi)次，提升全民(min)信(xin)息素養(yang)水平(ping)。發達地(di)區(qu)居民(min)的網(wang)絡知識共享行為(wei)(wei)更為(wei)(wei)頻繁(fan)，且中(zhong)青年是學習、搜索的主(zhu)(zhu)力。那些(xie)(xie)很(hen)少使用(yong)網(wang)絡平(ping)臺的人多因(yin)缺乏基(ji)本(ben)的信(xin)息素養(yang)和(he)設備條(tiao)件，無法參與網(wang)絡學習活(huo)動。數字(zi)時代的數字(zi)貧(pin)困(kun)往往與經濟(ji)貧(pin)困(kun)關聯。因(yin)此，學校(xiao)、社(she)(she)區(qu)圖(tu)書(shu)館、黨員活(huo)動中(zhong)心(xin)等機(ji)構應主(zhu)(zhu)動承擔社(she)(she)會責任，開展基(ji)本(ben)信(xin)息素養(yang)掃(sao)盲行動，幫助(zhu)困(kun)難(nan)居民(min)融入社(she)(she)會生活(huo)。同時，這些(xie)(xie)場所(suo)應優先為(wei)(wei)貧(pin)困(kun)家(jia)庭(ting)提供(gong)免(mian)費上網(wang)條(tiao)件。在(zai)技能(neng)、道德和(he)安全等基(ji)本(ben)要(yao)求基(ji)礎上，信(xin)息素養(yang)教(jiao)育還應重(zhong)視技術倫理、創(chuang)造意(yi)義能(neng)力、提問(wen)和(he)搜索能(neng)力、分析判斷能(neng)力的培養(yang)，這些(xie)(xie)能(neng)力對于保護人類、維(wei)持人機(ji)和(he)諧相(xiang)處至關重(zhong)要(yao)。
來源: 《中國(guo)教育報》
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