職業教育(yu)現場工程師培養是貫徹中央人(ren)才(cai)工作會議(yi)和(he)全國職業教育(yu)大(da)(da)會精神，進一步優化人(ren)才(cai)供給結構(gou)，加快培養更(geng)多適應新(xin)技術、新(xin)業態、新(xin)模式(shi)的高素質技術技能人(ren)才(cai)、能工巧匠、大(da)(da)國工匠的重要(yao)戰(zhan)略舉措。
2022年(nian)10月，教(jiao)(jiao)育部(bu)辦公廳等五部(bu)門印發《關于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)場(chang)(chang)工程(cheng)師專(zhuan)項培(pei)養(yang)計劃的通(tong)知》，強調要(yao)緊(jin)密對接先進制造業(ye)(ye)、戰略性新興產業(ye)(ye)和現(xian)代服務(wu)業(ye)(ye)等重點領域高端化(hua)、數(shu)字(zi)化(hua)、智能化(hua)、綠色化(hua)發展要(yao)求(qiu)，累計培(pei)養(yang)不少(shao)于(yu)(yu)20萬(wan)名現(xian)場(chang)(chang)工程(cheng)師。該計劃不僅明確(que)了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)場(chang)(chang)工程(cheng)師培(pei)養(yang)數(shu)量要(yao)求(qiu)，同(tong)時還指明了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)場(chang)(chang)工程(cheng)師培(pei)養(yang)的具體路向(xiang)。
那么，何為職業(ye)教育(yu)現(xian)場工程師？職業(ye)教育(yu)現(xian)場工程師培養的價值在哪里？如何推進職業(ye)教育(yu)現(xian)場工程師培養？這是迫切需要厘清和回答的根(gen)本性問題。
一、職業教育現場工程師培養的價值意蘊
01 職業教育現場工程師的內涵
“工(gong)程(cheng)(cheng)師”一詞最早用(yong)以稱呼軍(jun)事(shi)機(ji)(ji)械的(de)(de)(de)制(zhi)造者。因此(ci)，早期工(gong)程(cheng)(cheng)師培養機(ji)(ji)構是以服務軍(jun)事(shi)發展(zhan)為目的(de)(de)(de)，由政(zheng)府創建的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育機(ji)(ji)構。18世紀60年(nian)代(dai)，在英(ying)國(guo)以機(ji)(ji)器(qi)制(zhi)造業(ye)機(ji)(ji)械化(hua)為標志的(de)(de)(de)工(gong)業(ye)革命的(de)(de)(de)驅動下，工(gong)程(cheng)(cheng)師開始從軍(jun)事(shi)活動轉向社(she)會(hui)(hui)生(sheng)產(chan)活動。1818年(nian)英(ying)國(guo)、美國(guo)、法國(guo)等西方國(guo)家(jia)相繼(ji)成(cheng)立了類(lei)似工(gong)程(cheng)(cheng)師協會(hui)(hui)的(de)(de)(de)職業(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)師組(zu)織，“工(gong)程(cheng)(cheng)師”作為一種職業(ye)正式出現(xian)。
中國最早(zao)的工(gong)(gong)(gong)程師(shi)(shi)組織是1913年(nian)由中國鐵路(lu)工(gong)(gong)(gong)程專(zhuan)家(jia)詹天佑等人發(fa)起成立(li)的中華工(gong)(gong)(gong)程師(shi)(shi)學(xue)會，當時(shi)以“工(gong)(gong)(gong)正(zheng)”“工(gong)(gong)(gong)匠師(shi)(shi)”“工(gong)(gong)(gong)師(shi)(shi)”等作為工(gong)(gong)(gong)程師(shi)(shi)的稱謂(wei)。改革開放后，經歷了農村工(gong)(gong)(gong)業化、全面工(gong)(gong)(gong)業化、新型工(gong)(gong)(gong)業化等階(jie)段，中國現(xian)代工(gong)(gong)(gong)業實(shi)現(xian)了跨越式發(fa)展，從工(gong)(gong)(gong)業大國崛起并向(xiang)工(gong)(gong)(gong)業強國邁(mai)進，中國也(ye)終于迎(ying)來了“工(gong)(gong)(gong)程師(shi)(shi)時(shi)代”。
工程師(shi)(shi)包(bao)括(kuo)現場工程師(shi)(shi)、設(she)計開發(fa)工程師(shi)(shi)和研究(jiu)型工程師(shi)(shi)等多種類型。職業(ye)教育現場工程師(shi)(shi)是面向(xiang)工程一(yi)線的(de)技(ji)術(shu)實踐者(zhe)(zhe)、工藝設(she)計者(zhe)(zhe)、技(ji)術(shu)難(nan)題解決(jue)者(zhe)(zhe)和工程組織(zhi)協(xie)同(tong)管理者(zhe)(zhe)，是能夠適應新(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)業(ye)態、新(xin)模式的(de)高素質(zhi)工程技(ji)術(shu)人才，但其與本(ben)科(ke)層次現場工程師(shi)(shi)培養有(you)著截然不同(tong)的(de)特點：
一是培養對(dui)象不同。卓(zhuo)越工程師(shi)教育培養計劃面向本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)、研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)和博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)三個層次，其中現(xian)場工程師(shi)以高等院(yuan)校(xiao)(xiao)本(ben)科(ke)在校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)為(wei)主。職業(ye)教育現(xian)場工程師(shi)的(de)培養對(dui)象范(fan)圍更為(wei)廣(guang)泛，既有職業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)，也(ye)包括了企業(ye)準員工、員工等欲(yu)從事或正在從事現(xian)場一線(xian)工作的(de)應(ying)用技(ji)術(shu)型工程人(ren)才。
二是(shi)培(pei)養(yang)(yang)主體不同。普通高等教(jiao)育(yu)現(xian)場(chang)工(gong)程師(shi)的培(pei)養(yang)(yang)主體是(shi)以高等院校為主。而職業教(jiao)育(yu)現(xian)場(chang)工(gong)程師(shi)培(pei)養(yang)(yang)則(ze)充(chong)分(fen)凸顯了企(qi)業育(yu)人(ren)主體作用(yong)，采用(yong)的是(shi)以項(xiang)目企(qi)業為培(pei)養(yang)(yang)主陣地、職業院校為輔的校企(qi)聯合人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)。
三是培養路徑不同(tong)。普通(tong)高等(deng)(deng)(deng)教育(yu)現場(chang)(chang)工程(cheng)師是將培養目(mu)標(biao)、要求等(deng)(deng)(deng)融入全日制(zhi)(zhi)人才培養過程(cheng)，而職業(ye)教育(yu)現場(chang)(chang)工程(cheng)培養師以現場(chang)(chang)工程(cheng)師學院(yuan)為(wei)載體，以協(xie)同(tong)育(yu)人機制(zhi)(zhi)為(wei)紐帶，依托中國(guo)特色現代學徒制(zhi)(zhi)，采取工學結(jie)合(he)等(deng)(deng)(deng)培養形式，開展(zhan)新型學徒培養。
02 職業教育現場工程師培養的價值意蘊
首先(xian)，有利于提高職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)應性。隨著新一輪(lun)科(ke)技(ji)(ji)革(ge)命和(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)變革(ge)的(de)逐(zhu)步深入，產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升級和(he)經濟(ji)結(jie)構調整不斷加快，未來(lai)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)將向更加高端化(hua)、數(shu)字化(hua)、智(zhi)(zhi)能化(hua)、綠色化(hua)的(de)方(fang)向發(fa)展。高新技(ji)(ji)術制造(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)、裝備制造(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)等先(xian)進制造(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)成為中國制造(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)GDP的(de)新增長極(ji)，工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)關鍵工(gong)序數(shu)控化(hua)率(lv)、數(shu)字化(hua)研發(fa)設計工(gong)具普(pu)及率(lv)分別達到55.7%、75.1%，產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)數(shu)字化(hua)、智(zhi)(zhi)能化(hua)進程加速(su)。
面(mian)向生產、工(gong)程、管理、服(fu)務(wu)等(deng)一線崗位數(shu)字化、智(zhi)能化的(de)職(zhi)業場(chang)景，亟須大力(li)推進工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)，擴大重點領域多(duo)層(ceng)次(ci)多(duo)類(lei)型的(de)工(gong)程技(ji)術專門人才隊伍規模，為“制(zhi)造強(qiang)國”“數(shu)字強(qiang)國”“科技(ji)強(qiang)國”等(deng)國家戰略實施提供中堅力(li)量。職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是與產業經(jing)濟(ji)社(she)會(hui)發展(zhan)聯(lian)系(xi)最(zui)為緊密的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)型，肩負著培(pei)養多(duo)樣化人才的(de)重要使命，培(pei)養應用(yong)型、復合型職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現場(chang)工(gong)程師，是響應時(shi)代之(zhi)需，提升職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)適應性的(de)必(bi)然要求。
其次，有(you)利(li)于(yu)(yu)加速工程(cheng)技術人(ren)才(cai)培(pei)養體(ti)系化發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)兩種不同教(jiao)育(yu)(yu)類型，具有(you)同等重要地位，這一(yi)點在新修訂的(de)《中(zhong)(zhong)華人(ren)民共和國職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)法》中(zhong)(zhong)予以了明(ming)確，中(zhong)(zhong)國作為工程(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)大國離不開職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)深度參與。職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)與普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)一(yi)樣(yang)，都屬于(yu)(yu)工程(cheng)科(ke)技職業(ye)譜系。出(chu)于(yu)(yu)適應產業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)需(xu)求，基(ji)于(yu)(yu)培(pei)養工程(cheng)技術人(ren)才(cai)的(de)目(mu)標，《關(guan)于(yu)(yu)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)專項培(pei)養計劃的(de)通(tong)(tong)知》的(de)實施有(you)利(li)于(yu)(yu)完(wan)善“現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)—卓越(yue)工程(cheng)師(shi)—拔尖創新人(ren)才(cai)”階梯式工程(cheng)師(shi)人(ren)才(cai)培(pei)養體(ti)系，為推(tui)動職普(pu)融通(tong)(tong)提(ti)供(gong)了新的(de)突破口，是(shi)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)高質量發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)必(bi)然(ran)選擇。
最后，有利(li)于賦(fu)能(neng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)產(chan)(chan)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合質量(liang)升(sheng)級(ji)。黨(dang)的(de)(de)(de)二十大報告把大國(guo)工匠和高(gao)技(ji)能(neng)人才納入國(guo)家戰略(lve)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、科(ke)技(ji)、人才三大戰略(lve)一體(ti)統籌，共同(tong)服務創新型國(guo)家建設，同(tong)時提出(chu)“統籌職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)協同(tong)創新，推進(jin)(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)融通(tong)、產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融匯，優化職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型定位”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)署。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現場工程(cheng)師的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，應立足(zu)產(chan)(chan)業(ye)緊缺(que)技(ji)術崗位需求，以(yi)中(zhong)國(guo)特(te)色現代學(xue)(xue)徒制為(wei)主要培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)形(xing)式，將學(xue)(xue)徒培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)對(dui)象(xiang)進(jin)(jin)一步(bu)細分，以(yi)更(geng)加明確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)徒培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標、規格和要求，實現人才鏈(lian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)鏈(lian)與產(chan)(chan)業(ye)鏈(lian)、創新鏈(lian)精準對(dui)接。同(tong)時，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現場工程(cheng)師培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)也(ye)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與培(pei)(pei)(pei)訓并舉的(de)(de)(de)活動。將學(xue)(xue)徒培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)與企業(ye)員工培(pei)(pei)(pei)訓相結合，有助(zhu)于加快(kuai)構建以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)新發展格局，推進(jin)(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)向技(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)訓、繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)拓(tuo)展，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)促產(chan)(chan)、以(yi)產(chan)(chan)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)打造校企命運共同(tong)體(ti)，有利(li)于提高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)資源匹配度，升(sheng)級(ji)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合質量(liang)。
二、職業教育現場工程師培養的現實困境
01 頂層設計存在缺失
職(zhi)業(ye)(ye)現(xian)(xian)場工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)在(zai)(zai)頂層(ceng)設計上(shang)面臨諸多(duo)問題：一是雖然2022年教育部(bu)出臺(tai)了(le)關于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教育現(xian)(xian)場工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)項(xiang)培(pei)養(yang)計劃(hua)的通知，但在(zai)(zai)政策保障(zhang)、統籌布局、標準制(zhi)(zhi)定(ding)等(deng)方面還缺乏體系化建設，無法(fa)形成(cheng)政策合力(li)。基于(yu)多(duo)元協(xie)同共治(zhi)理念(nian)，職(zhi)業(ye)(ye)教育現(xian)(xian)場工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)的培(pei)養(yang)需要多(duo)個部(bu)門聯合成(cheng)立專(zhuan)業(ye)(ye)組織機構，負責制(zhi)(zhi)定(ding)配(pei)套的實施細則、推(tui)進機制(zhi)(zhi)、監督機制(zhi)(zhi)等(deng)，保障(zhang)職(zhi)業(ye)(ye)教育現(xian)(xian)場工程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)能夠有序推(tui)進。
二(er)是相關職能(neng)部門對區域產業(ye)(ye)分布、產業(ye)(ye)鏈全景圖中企業(ye)(ye)、崗位群、市場(chang)情(qing)況以及(ji)對職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)需(xu)求情(qing)況等缺(que)少考察(cha)和研究(jiu)，導(dao)(dao)致其對項(xiang)目布局、工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)設置、工(gong)程(cheng)(cheng)技術人(ren)員培養要求等缺(que)少有效指導(dao)(dao)。
三是(shi)培(pei)(pei)養對象的知識(shi)能(neng)力素養要求、培(pei)(pei)養主體(ti)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學能(neng)力、教(jiao)學設(she)(she)施設(she)(she)備等辦學基本條件(jian)沒有(you)明確規定(ding)，通用(yong)培(pei)(pei)養標(biao)準、教(jiao)學質量標(biao)準、項目遴選及設(she)(she)計實施標(biao)準等質量保障(zhang)體(ti)系尚未建立。
02 校企資源未有效匹配
中國特色現(xian)代(dai)學(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)是培養(yang)職業教(jiao)育現(xian)場工程(cheng)師的主要(yao)培養(yang)模式，產教(jiao)融合、校(xiao)企合作是現(xian)代(dai)學(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)在(zai)人才(cai)培養(yang)模式和課(ke)程(cheng)制(zhi)(zhi)度(du)方(fang)面(mian)創新(xin)的體(ti)現(xian)。目(mu)前無論是以(yi)學(xue)校(xiao)人才(cai)供(gong)給為主導的現(xian)代(dai)學(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)，還是以(yi)企業為主導的新(xin)型學(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)，都未(wei)能真正實(shi)現(xian)校(xiao)企深層次合作和資(zi)源有效(xiao)匹配(pei)，主要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)三個方(fang)面(mian)：
一是(shi)缺(que)乏全局視角，不能(neng)滿足重點產業領域(yu)對職業教育現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)的(de)需(xu)求(qiu)。學徒培(pei)養(yang)普(pu)遍是(shi)以區域(yu)內“一對一”校企合作為主(zhu)要(yao)模(mo)式(shi)，合作形式(shi)比較單一，在(zai)學徒培(pei)養(yang)規模(mo)、就業市(shi)場(chang)開拓、企業資源獲取等方(fang)面都(dou)存在(zai)一定的(de)局限(xian)性，不能(neng)達成現(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)的(de)“量化”目標。
二是企(qi)(qi)業(ye)缺乏積(ji)極性，難以建立緊密的(de)(de)校企(qi)(qi)合(he)作關系(xi)。由(you)于學(xue)徒招生的(de)(de)確(que)定(ding)性和招工(gong)、學(xue)徒質量與(yu)企(qi)(qi)業(ye)需求、投資(zi)與(yu)回報等的(de)(de)不確(que)定(ding)性矛盾，未能(neng)有(you)效契合(he)企(qi)(qi)業(ye)長期的(de)(de)人力資(zi)源(yuan)需求，企(qi)(qi)業(ye)缺乏持(chi)續深度參與(yu)學(xue)徒培養的(de)(de)動力，對(dui)師(shi)資(zi)資(zi)源(yuan)、實(shi)訓資(zi)源(yuan)等方面的(de)(de)資(zi)本投入偏(pian)弱。
三是缺(que)乏整體設計，難以達到企業對(dui)現(xian)場工(gong)程師的(de)能(neng)(neng)力要求(qiu)。在(zai)項(xiang)目實(shi)施上(shang)，對(dui)于(yu)現(xian)場工(gong)程師職前(qian)職后的(de)銜接教(jiao)育、職后的(de)繼續(xu)教(jiao)育缺(que)少系統的(de)設計，不利于(yu)工(gong)程師人(ren)才培養閉環的(de)形(xing)成。在(zai)培養內容上(shang)，以知識(shi)技(ji)能(neng)(neng)習得為主，缺(que)少工(gong)程實(shi)踐創(chuang)新(xin)、應(ying)用(yong)技(ji)術研發等工(gong)程創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力的(de)培養。在(zai)合(he)作內容上(shang)，缺(que)乏在(zai)工(gong)程科技(ji)研究(jiu)、成果(guo)轉化(hua)與(yu)應(ying)用(yong)等方面的(de)合(he)作。
03 培養質量有待提升
職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)工程(cheng)師需要具備(bei)扎實(shi)的(de)理論基(ji)礎(chu)、寬(kuan)泛的(de)專業(ye)(ye)知(zhi)識、跨學科(ke)學習能(neng)(neng)力(li)(li)，以及較強(qiang)的(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)，如解決(jue)現場問題(ti)、設(she)計(ji)創新(xin)、工程(cheng)管理經營等綜(zong)合(he)能(neng)(neng)力(li)(li)。與高(gao)等工程(cheng)教(jiao)育(yu)發展改革(ge)相比，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)現場工程(cheng)師培(pei)(pei)養的(de)研究與實(shi)踐尚處于(yu)起步階(jie)段，可借鑒(jian)的(de)、成功的(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模(mo)式不多，“雙師型”教(jiao)學團隊力(li)(li)量薄弱(ruo)、培(pei)(pei)養對(dui)象數字(zi)化(hua)能(neng)(neng)力(li)(li)水平偏低(di)，知(zhi)識能(neng)(neng)力(li)(li)素養結構無(wu)法適應(ying)不同(tong)(tong)企(qi)業(ye)(ye)和企(qi)業(ye)(ye)不同(tong)(tong)崗位的(de)人(ren)才(cai)需求，培(pei)(pei)養質量有待(dai)提高(gao)。
同時，由于工(gong)程(cheng)是一項系(xi)統(tong)性(xing)工(gong)作，是工(gong)程(cheng)實施、工(gong)程(cheng)設計、技術(shu)創新與(yu)技能合作的結果，因此，同是面向實踐(jian)的高等(deng)工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育，兩者之間存在著(zhu)技術(shu)與(yu)技能的替(ti)代關(guan)系(xi)、依賴(lai)互(hu)補(bu)關(guan)系(xi)與(yu)上下游協(xie)作關(guan)系(xi)。但因為本科層(ceng)次職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育、高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育、繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育等(deng)多種教(jiao)(jiao)(jiao)育類型統(tong)籌(chou)協(xie)同推進力度不(bu)足、普(pu)職(zhi)(zhi)融通渠道不(bu)暢(chang)、企業(ye)培訓短缺等(deng)問題，導(dao)致現場工(gong)程(cheng)師培養層(ceng)次偏低(di)，多元(yuan)化、多層(ceng)次的職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育現場工(gong)程(cheng)師人才培養體系(xi)有待健全，不(bu)利于將工(gong)程(cheng)領域的技術(shu)創新轉化成現實生產力。
三、職業教育現場工程師的培養路徑
01 加強頂層設計，提供職業教育現場工程師培養政策制度保障
首先，政策先行、強(qiang)化保(bao)(bao)障(zhang)。在組(zu)(zu)織(zhi)保(bao)(bao)障(zhang)上，組(zu)(zu)建由教育部牽頭(tou)、工(gong)程院專(zhuan)家(jia)(jia)、行業企業專(zhuan)家(jia)(jia)等多方共(gong)同參與的專(zhuan)家(jia)(jia)委(wei)員會，由專(zhuan)家(jia)(jia)委(wei)員會和(he)相關部門(men)定期組(zu)(zu)織(zhi)召開職業教育現場工(gong)程師(shi)培養(yang)工(gong)作推進會，指導培養(yang)計劃的組(zu)(zu)織(zhi)實施工(gong)作；
在政策支持上(shang)，及時推(tui)進(jin)相關計(ji)劃實施(shi)辦法等配套制度(du)文件(jian)，進(jin)一(yi)步明確企(qi)業(ye)項目(mu)、職業(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)遴選條件(jian)，各區域(yu)要落實國家對企(qi)業(ye)“金融+財(cai)政+土地”組合式激勵(li)政策的(de)(de)(de)責任(ren)義務，對項目(mu)學校(xiao)的(de)(de)(de)政策支持和績(ji)效獎勵(li)，形成全(quan)套的(de)(de)(de)制度(du)保障體系。對面向規模培養的(de)(de)(de)現(xian)(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)學院(yuan)(yuan)(yuan)，推(tui)出(chu)相應的(de)(de)(de)現(xian)(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)學院(yuan)(yuan)(yuan)建設實施(shi)意見，圍(wei)繞建設目(mu)標(biao)、建設任(ren)務、建設標(biao)準等方面給出(chu)指導性(xing)意見，采(cai)用項目(mu)制方式，在全(quan)國范(fan)圍(wei)內打造具有(you)示范(fan)引(yin)領效應的(de)(de)(de)現(xian)(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)學院(yuan)(yuan)(yuan)品牌，高(gao)起點、高(gao)質量推(tui)進(jin)現(xian)(xian)場(chang)工程(cheng)師(shi)教育培養改革。
其次，科學布(bu)局、產業(ye)(ye)驅動。聚焦新一(yi)代信息技術產業(ye)(ye)、生物產業(ye)(ye)、新材料產業(ye)(ye)、數(shu)字(zi)創意產業(ye)(ye)、高端裝備制造(zao)產業(ye)(ye)、綠(lv)色低碳產業(ye)(ye)等(deng)新興產業(ye)(ye)，先(xian)進制造(zao)業(ye)(ye)、現代服務業(ye)(ye)等(deng)重點領域(yu)，人(ren)社部和市(shi)場監管(guan)總局、統(tong)計局共同發(fa)布(bu)了涵蓋人(ren)工(gong)智能、物聯網、大數(shu)據、云計算、智能制造(zao)、虛擬現實、區塊(kuai)鏈(lian)等(deng)工(gong)程技術人(ren)才領域(yu)的新職業(ye)(ye)信息，包含38個小類(lei)、205個細類(lei)。
針對(dui)這些關鍵(jian)領域(yu)和緊缺崗(gang)(gang)位(wei)，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現場(chang)(chang)工程師(shi)的(de)(de)培養(yang)要從國(guo)家和地方(fang)兩個(ge)層面出發，圍繞人(ren)(ren)才需(xu)求開展企(qi)業(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)情(qing)況、招生就業(ye)(ye)情(qing)況等市場(chang)(chang)情(qing)況調研(yan)，對(dui)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)領先(xian)性(xing)、校企(qi)教(jiao)(jiao)育資(zi)源的(de)(de)匹配度(du)、企(qi)業(ye)(ye)對(dui)技能人(ren)(ren)才隊伍的(de)(de)重視度(du)、崗(gang)(gang)位(wei)人(ren)(ren)才需(xu)求的(de)(de)穩定(ding)性(xing)等方(fang)面進行全面考察，遴選優質企(qi)業(ye)(ye)項目和學校，設置穩定(ding)的(de)(de)學徒崗(gang)(gang)位(wei)，打造與國(guo)家戰略和區域(yu)經(jing)濟發展相適應的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現場(chang)(chang)工程師(shi)職業(ye)(ye)群體。
最后，標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)為(wei)綱、規(gui)(gui)范質(zhi)量。“具(ju)備工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)精神(shen)，精操作、懂工(gong)(gong)(gong)藝、會管理、善協作、能(neng)(neng)(neng)創新”是(shi)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)的基(ji)本要求。圍繞(rao)數(shu)字化能(neng)(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)、創新能(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)(deng)技術能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)范、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)倫理等(deng)(deng)非技術能(neng)(neng)(neng)力(li)，對(dui)標(biao)《悉尼協議(yi)》《都柏(bo)林協議(yi)》3年制(zhi)(zhi)和(he)2年制(zhi)(zhi)國(guo)際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認證標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)構(gou)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xian)(xian)（Implement）和(he)運(yun)作（Operate）（簡(jian)稱CDIO）國(guo)際現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)典型培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)，將現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)分為(wei)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)基(ji)礎知識、個人(ren)能(neng)(neng)(neng)力(li)、人(ren)際團隊能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)統能(neng)(neng)(neng)力(li)，融入(ru)工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)精神(shen)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德，在國(guo)家通用標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)框架的指導下，與行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)相結合(he)，分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)制(zhi)(zhi)定具(ju)有區域特色(se)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點的職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。同時(shi)，建(jian)立培(pei)養(yang)(yang)項目方案制(zhi)(zhi)訂(ding)、實施(shi)、評估(gu)、改進(jin)等(deng)(deng)全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)質(zhi)量監控標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，以及包(bao)括評價主體、評價內容、評價方式(shi)等(deng)(deng)方面(mian)的評價機制(zhi)(zhi)，形成職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)質(zhi)量保(bao)障標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)體系(xi)框架，規(gui)(gui)范職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)(xian)場(chang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)質(zhi)量。
02 深化產科教融合，創新職業教育現場工程師聯合培養模式
首先(xian)，打造(zao)產(chan)(chan)教(jiao)聯(lian)(lian)(lian)合培(pei)養(yang)(yang)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體。面向(xiang)國(guo)家和區域戰略(lve)性產(chan)(chan)業和未來產(chan)(chan)業發展方(fang)向(xiang)，深化(hua)產(chan)(chan)教(jiao)深度融合，推動校(xiao)企聯(lian)(lian)(lian)合培(pei)養(yang)(yang)，采用校(xiao)地協(xie)(xie)同(tong)(tong)、工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)校(xiao)企協(xie)(xie)作聯(lian)(lian)(lian)盟等(deng)多(duo)種(zhong)形式(shi)打造(zao)產(chan)(chan)教(jiao)聯(lian)(lian)(lian)合共(gong)(gong)同(tong)(tong)體，共(gong)(gong)建職業教(jiao)育(yu)現場(chang)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)學院，全面推進中國(guo)特色(se)現代學徒制創新實(shi)踐(jian)。依托產(chan)(chan)教(jiao)聯(lian)(lian)(lian)合共(gong)(gong)同(tong)(tong)體，校(xiao)企聯(lian)(lian)(lian)合開(kai)展企業崗位需求調研和工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)標準(zhun)定(ding)制，根據企業崗位需求和人力(li)資源發展規劃，制定(ding)招(zhao)生選拔標準(zhun)和要求，開(kai)展聯(lian)(lian)(lian)合招(zhao)生。實(shi)施校(xiao)企“雙導師(shi)(shi)制”，共(gong)(gong)同(tong)(tong)研制現場(chang)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案(an)，開(kai)發建設專業核心課程(cheng)(cheng)、數字化(hua)新型教(jiao)材、工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)訓練等(deng)高水平教(jiao)學資源。
基于(yu)工(gong)(gong)程(cheng)現場(chang)真實(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)任務，聯(lian)(lian)合開展項目制(zhi)課程(cheng)、工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)等(deng)校(xiao)企(qi)培養(yang)(yang)和在職(zhi)(zhi)員工(gong)(gong)培訓，建(jian)立“招生(sheng)(sheng)—培養(yang)(yang)—上(shang)崗—培訓—再上(shang)崗”的現場(chang)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)培養(yang)(yang)閉環，延長(chang)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育現場(chang)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)育鏈條，實(shi)現專業(ye)共(gong)建(jian)、人才共(gong)育、資源(yuan)共(gong)享(xiang)，工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)培養(yang)(yang)與(yu)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)深度(du)融合，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育資源(yuan)與(yu)外(wai)部企(qi)業(ye)資源(yuan)有效匹(pi)配(pei)，產(chan)業(ye)鏈與(yu)人才鏈精準對接。此(ci)外(wai)，要(yao)健全(quan)校(xiao)企(qi)學(xue)徒(tu)聯(lian)(lian)合培養(yang)(yang)制(zhi)度(du)建(jian)設(she)，嚴格執(zhi)行協議(yi)培養(yang)(yang)，明確學(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、學(xue)生(sheng)(sheng)三方的責權利、學(xue)徒(tu)的身份屬性及其與(yu)企(qi)業(ye)的非全(quan)日制(zhi)勞動關系、學(xue)徒(tu)參(can)照企(qi)業(ye)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)或見習職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)享(xiang)受相關待(dai)遇(yu)，落實(shi)企(qi)業(ye)職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)教(jiao)育經(jing)費用于(yu)學(xue)徒(tu)培養(yang)(yang)和員工(gong)(gong)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育等(deng)國(guo)家政策。
其次，推進工程(cheng)師培(pei)養與(yu)科(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)新(xin)(xin)相(xiang)結(jie)合(he)(he)。緊貼科(ke)技(ji)(ji)(ji)發展(zhan)趨勢，緊密對接(jie)高校、行(xing)業(ye)企業(ye)、研究所等創(chuang)新(xin)(xin)主體，深化(hua)科(ke)教(jiao)融匯，主動(dong)承接(jie)工程(cheng)項目中下游技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)“卡(ka)脖子”問題，開(kai)展(zhan)有組織的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、產品、工藝創(chuang)新(xin)(xin)研究和應用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)攻(gong)關，通過(guo)教(jiao)育(yu)、產業(ye)、科(ke)技(ji)(ji)(ji)等社(she)會領域科(ke)研力(li)(li)量和資源的(de)匯聚，提升(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)應用(yong)(yong)性(xing)科(ke)研創(chuang)新(xin)(xin)和科(ke)技(ji)(ji)(ji)成果轉(zhuan)化(hua)能(neng)力(li)(li)。通過(guo)將科(ke)研成果應用(yong)(yong)轉(zhuan)化(hua)于教(jiao)學實踐(jian)、科(ke)技(ji)(ji)(ji)創(chuang)新(xin)(xin)元素融入職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)現場工程(cheng)師教(jiao)育(yu)教(jiao)學各環節，實現科(ke)學性(xing)與(yu)應用(yong)(yong)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)(he)、傳承性(xing)與(yu)創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)(he)、學理性(xing)與(yu)實踐(jian)性(xing)相(xiang)結(jie)合(he)(he)，著(zhu)重(zhong)培(pei)養創(chuang)新(xin)(xin)意識和創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)，推動(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)升(sheng)級，使職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)現場工程(cheng)師不僅是面向一(yi)線的(de)高素質技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)應用(yong)(yong)型人才，更是工程(cheng)科(ke)技(ji)(ji)(ji)成果的(de)創(chuang)造者(zhe)以及科(ke)技(ji)(ji)(ji)成果轉(zhuan)化(hua)的(de)橋梁，使其主動(dong)適(shi)應產業(ye)發展(zhan)從(cong)“要素驅(qu)動(dong)”到“創(chuang)新(xin)(xin)驅(qu)動(dong)”的(de)轉(zhuan)變，與(yu)卓越工程(cheng)師共同(tong)參與(yu)服務創(chuang)新(xin)(xin)型國(guo)家建(jian)設(she)。
03 推進工程教育改革，提升職業教育現場工程師培養質量
首先，要堅持(chi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)化育(yu)(yu)人理念，統(tong)(tong)(tong)(tong)籌協調貫(guan)通培(pei)養(yang)。以產業(ye)(ye)需(xu)(xu)求為導向，統(tong)(tong)(tong)(tong)整(zheng)優(you)化職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置。精準分(fen)析區(qu)域對(dui)接國(guo)家戰略的(de)重點產業(ye)(ye)領域及其(qi)產業(ye)(ye)鏈(lian)上(shang)關鍵(jian)崗位群，充分(fen)調研項目企業(ye)(ye)現場(chang)(chang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)崗位需(xu)(xu)求與(yu)人才培(pei)養(yang)供給的(de)關系(xi)(xi)(xi)，改變以學科知識(shi)體(ti)系(xi)(xi)(xi)為基準的(de)“大而廣(guang)”的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)劃分(fen)方(fang)式(shi)，基于工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)或技術系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)整(zheng)合(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)，設(she)置“小(xiao)而精”的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)并(bing)適時調整(zheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)內涵。將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)現場(chang)(chang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)作(zuo)為一個整(zheng)體(ti)進行系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)設(she)計，以現場(chang)(chang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術和能力遞進為主線(xian)，以工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)行動為導向，實施(shi)基于長學制(zhi)的(de)“中—高(gao)—本”貫(guan)通培(pei)養(yang)，統(tong)(tong)(tong)(tong)籌規劃職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)現場(chang)(chang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前職(zhi)(zhi)后一體(ti)化培(pei)養(yang)，助力形成(cheng)中國(guo)特(te)色(se)、世(shi)界水平的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)(xi)。
其次(ci)，要堅持“大工(gong)程觀”，深化(hua)工(gong)程技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學改革。樹立“科學、技(ji)術(shu)、非技(ji)術(shu)、工(gong)程實踐融為(wei)一(yi)體”的“大工(gong)程觀”。在培(pei)養(yang)模式上(shang)，以學習者為(wei)中心，遵循(xun)工(gong)程教(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)和學徒成長成才規律(lv)，實施小班教(jiao)學、因材施教(jiao)、分(fen)類(lei)培(pei)養(yang)、淘(tao)汰機(ji)制，根據(ju)不同學徒制項目科學設計(ji)不同培(pei)養(yang)方案，實現“一(yi)企(qi)一(yi)方案，一(yi)人一(yi)課表(biao)”的學徒個性化(hua)和高質量培(pei)養(yang)；
在(zai)師資團隊上，遴選具(ju)備(bei)(bei)扎實(shi)的工程(cheng)(cheng)理論(lun)基礎、在(zai)重(zhong)點(dian)行業重(zhong)點(dian)領域具(ju)有豐富的工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)經(jing)歷和背景(jing)、具(ju)備(bei)(bei)較高的教(jiao)學(xue)指導能力的企業工程(cheng)(cheng)技術(shu)骨干與職業院(yuan)校教(jiao)師組建(jian)“雙導師”隊伍。搭(da)建(jian)職業院(yuan)校教(jiao)師掛職鍛煉(lian)、產學(xue)研合作等(deng)工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)平臺(tai)，推動專業教(jiao)師工程(cheng)(cheng)崗位實(shi)踐(jian)全覆蓋(gai)，強化(hua)職業院(yuan)校教(jiao)師工程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)育人能力。
在(zai)教學內容上，重(zhong)視(shi)理論傳授向重(zhong)視(shi)工(gong)程創新(xin)能力的根本(ben)轉變，強化跨(kua)專(zhuan)業、跨(kua)大類的工(gong)程科學基礎、通(tong)用技(ji)術(shu)、行(xing)動(dong)能力培(pei)養培(pei)訓，加(jia)強生(sheng)產工(gong)藝、生(sheng)產方式、生(sheng)產設備的實(shi)訓實(shi)踐，培(pei)養學徒(tu)工(gong)程實(shi)踐力、創新(xin)力、多專(zhuan)業復合能力等。
強化(hua)(hua)(hua)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)場工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)倫(lun)(lun)理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)，注重培養(yang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)系(xi)統思維、工(gong)(gong)匠精神(shen)、人文(wen)素(su)養(yang)的(de)交叉融合，使其不僅(jin)具有工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)，更具有超越技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)社會責任(ren)感和(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)倫(lun)(lun)理(li)關懷(huai)，推動中國工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)向(xiang)善向(xiang)好發展；堅(jian)持數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)智(zhi)能(neng)(neng)化(hua)(hua)(hua)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)面(mian)向(xiang)，將人工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)(neng)、大數(shu)據(ju)等(deng)新一代(dai)信息(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)滲透到(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)場工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)培養(yang)培訓全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)中，通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學資源數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)、學情分析(xi)數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)、管理(li)評價數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)建設，探索數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)賦(fu)能(neng)(neng)助學、助教(jiao)(jiao)、助管。強化(hua)(hua)(hua)員工(gong)(gong)數(shu)字(zi)(zi)(zi)設備和(he)軟(ruan)件操作(zuo)、信息(xi)(xi)數(shu)據(ju)素(su)養(yang)、數(shu)字(zi)(zi)(zi)安全(quan)等(deng)方面(mian)的(de)數(shu)字(zi)(zi)(zi)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓，提升員工(gong)(gong)數(shu)字(zi)(zi)(zi)意(yi)識、數(shu)字(zi)(zi)(zi)能(neng)(neng)力(li)和(he)數(shu)字(zi)(zi)(zi)素(su)養(yang)，回應數(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)引領(ling)未(wei)來技(ji)(ji)(ji)術(shu)變革(ge)的(de)時代(dai)要求。
來源: 《教(jiao)育與職業》
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