在數字技(ji)術與(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)深入融合的(de)(de)(de)過程中，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教師的(de)(de)(de)角色也需要進(jin)行(xing)(xing)重新塑造(zao)。從(cong)教學的(de)(de)(de)角度，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教師不僅是(shi)(shi)(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)，更是(shi)(shi)(shi)學生學習分析者(zhe)、個性化指導者(zhe)、價值引領者(zhe)、情感溝通者(zhe)和生涯規劃者(zhe)；從(cong)技(ji)術應(ying)用的(de)(de)(de)角度，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教師不再是(shi)(shi)(shi)技(ji)術技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)觀望者(zhe)和執行(xing)(xing)者(zhe)，而是(shi)(shi)(shi)技(ji)術技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)創造(zao)者(zhe)和設計者(zhe)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教師的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)觀念、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)思維與(yu)(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)方式必須適應(ying)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)數字化轉型的(de)(de)(de)要求，以(yi)數據(ju)為(wei)(wei)引領、以(yi)平臺為(wei)(wei)統整、以(yi)機(ji)制為(wei)(wei)保障、以(yi)理念為(wei)(wei)支撐，把(ba)握(wo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)機(ji)遇，優化專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)路徑(jing)。
用(yong)好(hao)數(shu)(shu)據(ju)驅動(dong)(dong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)“數(shu)(shu)字畫像”，精準(zhun)診斷(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)發展(zhan)新形態。大數(shu)(shu)據(ju)驅動(dong)(dong)的(de)(de)研(yan)究范式已成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科學研(yan)究的(de)(de)新取(qu)向，為職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)修的(de)(de)精準(zhun)診斷(duan)提供(gong)了科學方法指導。首(shou)先，利用(yong)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)瀏覽、標記(ji)、互動(dong)(dong)等行(xing)為所產生的(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)痕(hen)跡，可以精準(zhun)獲取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)修的(de)(de)特征數(shu)(shu)據(ju)及指標，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)個性化(hua)(hua)、精準(zhun)化(hua)(hua)和(he)(he)高效化(hua)(hua)。其次，將不(bu)同層次、不(bu)同專業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“數(shu)(shu)字畫像”進行(xing)聚類，可以形成(cheng)不(bu)同發展(zhan)水(shui)平教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)群(qun)體(ti)畫像，然后針對(dui)不(bu)同群(qun)體(ti)進行(xing)智能干預，推(tui)薦相應的(de)(de)數(shu)(shu)字資源，匹配適切的(de)(de)企業(ye)(ye)能手、高校(xiao)專家、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員、優質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)等，支持(chi)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專業(ye)(ye)成(cheng)長。再其次，基于群(qun)體(ti)畫像，師(shi)(shi)(shi)(shi)訓者(zhe)(zhe)(zhe)、管理(li)者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)決策(ce)者(zhe)(zhe)(zhe)可以更全面地了解(jie)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)群(qun)體(ti)需求，進而為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍建設(she)尋找針對(dui)性的(de)(de)解(jie)決方案。
打造虛(xu)(xu)實(shi)(shi)(shi)融合(he)的數(shu)字實(shi)(shi)(shi)踐(jian)平臺(tai)，補給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)新動能(neng)(neng)。首先，數(shu)字技術的發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)為構(gou)建模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)訓環境提供了支(zhi)撐，如虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)仿真(zhen)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)、虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)課堂(tang)、虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學等(deng)，促(cu)使(shi)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)近乎真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的情(qing)境中(zhong)學習發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，提升駕馭實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學的能(neng)(neng)力。其次，通過打造多(duo)功能(neng)(neng)、立(li)體(ti)化(hua)的智慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)，可(ke)(ke)(ke)以提升職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的管(guan)理效能(neng)(neng)。一方(fang)面，企業(ye)可(ke)(ke)(ke)以借助(zhu)平臺(tai)，針(zhen)對職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現狀，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)企業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)進行預設、實(shi)(shi)(shi)施(shi)和(he)(he)(he)反(fan)饋(kui)；另一方(fang)面，學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)務處和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)心等(deng)部門也可(ke)(ke)(ke)以通過數(shu)字化(hua)平臺(tai)，系統分(fen)析職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動情(qing)況和(he)(he)(he)專業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)表現。再其次，借力數(shu)字化(hua)平臺(tai)，可(ke)(ke)(ke)以探索精(jing)準(zhun)化(hua)、多(duo)樣化(hua)的校(xiao)(xiao)企聯動教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，促(cu)進名企與名師(shi)(shi)強強聯動，推動職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力水平的均衡發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。
健全(quan)培(pei)(pei)(pei)訓質效的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)機制(zhi)，賦予教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)新(xin)保障。數(shu)(shu)(shu)字化時(shi)代不僅傾覆了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)場(chang)(chang)域環(huan)境，而(er)且在一定(ding)程度上(shang)沖(chong)擊了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)場(chang)(chang)域環(huan)境，這就需要(yao)突(tu)破制(zhi)度壁(bi)壘，打破思維(wei)慣(guan)式(shi)(shi)，創新(xin)體(ti)制(zhi)機制(zhi)。首先，要(yao)建立健全(quan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)新(xin)進教(jiao)師(shi)(shi)崗(gang)前(qian)(qian)培(pei)(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)(he)骨干教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)(pei)訓新(xin)機制(zhi)，建立從職(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)(pei)養(yang)到職(zhi)(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)課程體(ti)系(xi)、教(jiao)材體(ti)系(xi)及人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)，增強職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)(xing)與目(mu)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)。依托線上(shang)虛擬教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)培(pei)(pei)(pei)訓室，通(tong)過(guo)(guo)組織教(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)教(jiao)研、課程觀摩、教(jiao)學(xue)資源共(gong)享等行動(dong)，構建跨時(shi)空(kong)(kong)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)發展(zhan)共(gong)同體(ti)。其次，創新(xin)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)機制(zhi)，利用數(shu)(shu)(shu)字化新(xin)空(kong)(kong)間(jian)，采用情(qing)境性(xing)(xing)測(ce)評(ping)、任(ren)務型測(ce)評(ping)、實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)評(ping)價(jia)等方式(shi)(shi)，提升職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)科學(xue)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)精(jing)準性(xing)(xing)。通(tong)過(guo)(guo)對(dui)日常課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)監測(ce)和(he)(he)(he)反饋，實(shi)(shi)現教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)效果的(de)(de)(de)可持續性(xing)(xing)跟蹤。同時(shi)，可以(yi)建立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人學(xue)習(xi)(xi)空(kong)(kong)間(jian)和(he)(he)(he)成長檔(dang)案(an)袋，將學(xue)習(xi)(xi)行為數(shu)(shu)(shu)據、過(guo)(guo)程性(xing)(xing)資料、學(xue)習(xi)(xi)成果等自動(dong)留存和(he)(he)(he)匯聚歸類，使評(ping)價(jia)更加(jia)全(quan)面且有據可依。
厚植(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)價值自(zi)覺(jue)，打造(zao)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)新理(li)(li)念(nian)。數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)時(shi)代人機交(jiao)互教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式的(de)變革以(yi)及職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識、能(neng)(neng)(neng)力(li)和情感等綜合發展(zhan)(zhan)的(de)訴求(qiu)，要(yao)(yao)求(qiu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師必須樹立(li)新的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)(li)念(nian)以(yi)支(zhi)撐(cheng)其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)。首先，要(yao)(yao)加強(qiang)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)理(li)(li)念(nian)。只有(you)主(zhu)動適應(ying)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)發展(zhan)(zhan)，才能(neng)(neng)(neng)更好地(di)勝任教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，為(wei)此，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師應(ying)從心理(li)(li)上(shang)樹立(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)，接納數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)技術迭(die)代，端正數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，提高數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)應(ying)用認知(zhi)，增強(qiang)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)素養意識，提升自(zi)身(shen)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)素養。其次，要(yao)(yao)提升跨(kua)界協(xie)(xie)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)理(li)(li)念(nian)。在數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)時(shi)代，跨(kua)界、協(xie)(xie)同(tong)(tong)、開(kai)放、共享等學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)念(nian)成為(wei)關鍵。僅依靠單(dan)一的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識難以(yi)勝任數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)，也(ye)難以(yi)解決職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)面(mian)臨(lin)的(de)復(fu)雜問題和挑戰(zhan)。因此，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師需(xu)具(ju)有(you)跨(kua)界協(xie)(xie)同(tong)(tong)意識，具(ju)備完整的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識、課程(cheng)重(zhong)構的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，以(yi)及跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)視(shi)野。同(tong)(tong)時(shi)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)不僅要(yao)(yao)在學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)理(li)(li)論知(zhi)識上(shang)實(shi)現跨(kua)界協(xie)(xie)同(tong)(tong)，還需(xu)要(yao)(yao)從實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)出發，實(shi)現技術技能(neng)(neng)(neng)的(de)有(you)效協(xie)(xie)同(tong)(tong)。
（作者楊(yang)秋月(yue)、李小鳳單位系湖北工業大學職業技術師范(fan)學院，顧建軍單位系南京師范(fan)大學教(jiao)育科學學院）
來源: 中國教育(yu)報
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