中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)是中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)共產黨(dang)領(ling)導的、造福于全體人(ren)民(min)的社會主義現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)，是具備世(shi)界現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)和中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)特色化(hua)(hua)的現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)。何以表征(zheng)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)，以習近(jin)平同志(zhi)為核心的黨(dang)中(zhong)(zhong)央給(gei)出(chu)了深刻的答案。2021年(nian)11月(yue)，黨(dang)的十九屆(jie)六中(zhong)(zhong)全會宣(xuan)告“黨(dang)領(ling)導人(ren)民(min)成功走(zou)出(chu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)道(dao)路”。2022年(nian)10月(yue)16日，習近(jin)平總書記在中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)共產黨(dang)第二十次全國(guo)(guo)(guo)(guo)代(dai)(dai)(dai)(dai)表大會上(shang)強調(diao)“以中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)全面推進中(zhong)(zhong)華民(min)族(zu)偉(wei)大復(fu)(fu)興”。因此，基于中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)探(tan)尋中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)可以發現(xian)(xian)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)是職業(ye)教(jiao)(jiao)育在理念(nian)、規范、制度、結(jie)(jie)構(gou)、文化(hua)(hua)等方面系統的、長期的、復(fu)(fu)雜(za)的變遷(qian)過程，這個(ge)過程涉及(ji)職業(ye)教(jiao)(jiao)育結(jie)(jie)構(gou)優化(hua)(hua)、質量提升、實力增(zeng)強，進而推動社會的現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)和人(ren)的現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)。
中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)既包括現(xian)代(dai)(dai)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)體系的(de)(de)(de)橫向(xiang)融通、縱向(xiang)貫通和職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)作為類型教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)內涵式(shi)發(fa)展，又包括中(zhong)國(guo)特色職(zhi)業(ye)(ye)院校的(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)量發(fa)展，以此實(shi)現(xian)個(ge)人全面發(fa)展與國(guo)家繁榮富(fu)強。未來百(bai)年，中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)旨在以更加自信、更加成熟的(de)(de)(de)姿態將(jiang)中(zhong)國(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)成功范(fan)例、有效經驗傳播到世界各(ge)地，在建設“人類命運(yun)共(gong)同體”的(de)(de)(de)進程(cheng)中(zhong)發(fa)揮中(zhong)國(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)引領作用(yong)。因此，闡明中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)(de)邏輯理路和實(shi)踐向(xiang)度，是(shi)新時代(dai)(dai)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)理論(lun)追尋的(de)(de)(de)重要方向(xiang)，是(shi)未來百(bai)年職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化(hua)建設的(de)(de)(de)價(jia)值旨歸。
一、中國式職業教育現代化的價值意蘊
中(zhong)國式職業教育(yu)現(xian)代化是社會主義現(xian)代化的重要支撐，是中(zhong)華(hua)民族的共(gong)同使命和戰略(lve)追求。
（一）中國式職業教育現代化是實現國家現代化的必經之路
中(zhong)國式職業(ye)教(jiao)育(yu)現(xian)代(dai)化是(shi)引領(ling)和(he)實現(xian)國家現(xian)代(dai)化的(de)(de)重要(yao)支撐。作為國家現(xian)代(dai)化的(de)(de)必經之路，中(zhong)國式現(xian)代(dai)化主要(yao)包括經濟現(xian)代(dai)化、政治現(xian)代(dai)化和(he)人的(de)(de)現(xian)代(dai)化，這對中(zhong)國式職業(ye)教(jiao)育(yu)現(xian)代(dai)化提出了更高要(yao)求。
就經(jing)(jing)濟(ji)現(xian)(xian)代化(hua)而言，意味(wei)著勞動生(sheng)產(chan)率(lv)與(yu)(yu)國(guo)(guo)民收(shou)入的(de)增長(chang)，經(jing)(jing)濟(ji)福利與(yu)(yu)社(she)(she)會公平的(de)改善(shan)，涉及生(sheng)產(chan)效(xiao)率(lv)、經(jing)(jing)濟(ji)結構(gou)(gou)、經(jing)(jing)濟(ji)制度等(deng)變(bian)(bian)化(hua)。中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育作(zuo)為國(guo)(guo)家創(chuang)新(xin)體系(xi)不可(ke)分割的(de)組成部分，構(gou)(gou)成經(jing)(jing)濟(ji)社(she)(she)會可(ke)持續發展(zhan)的(de)基(ji)(ji)石。黨中(zhong)(zhong)央始終堅持以新(xin)發展(zhan)理(li)念(nian)指引職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化(hua)由(you)外生(sheng)模(mo)仿引進向(xiang)內(nei)生(sheng)創(chuang)新(xin)發展(zhan)模(mo)式(shi)(shi)轉變(bian)(bian)，將(jiang)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化(hua)超越(yue)發展(zhan)建立在知識與(yu)(yu)技術創(chuang)新(xin)引領(ling)的(de)基(ji)(ji)礎之上(shang)，積(ji)極開拓自(zi)主型高(gao)新(xin)技術產(chan)業(ye)(ye)自(zi)主發展(zhan)道(dao)路，著重引進有利于產(chan)業(ye)(ye)結構(gou)(gou)調(diao)整升級(ji)的(de)重大(da)技術和關鍵技術，創(chuang)新(xin)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化(hua)發展(zhan)路徑。當(dang)前(qian)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)經(jing)(jing)濟(ji)現(xian)(xian)代化(hua)的(de)重點方(fang)向(xiang)是工(gong)業(ye)(ye)化(hua)、信(xin)息(xi)化(hua)、城市化(hua)和農業(ye)(ye)現(xian)(xian)代化(hua)，這對技術技能人(ren)(ren)才質量(liang)提出更高(gao)要求(qiu)，需要職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)分類與(yu)(yu)標準、人(ren)(ren)才培養(yang)規格與(yu)(yu)規模(mo)、專業(ye)(ye)結構(gou)(gou)與(yu)(yu)設置(zhi)等(deng)方(fang)面進行積(ji)極改革(ge)，不斷提高(gao)辦學水平，以期實現(xian)(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育服務(wu)產(chan)業(ye)(ye)、服務(wu)社(she)(she)會、服務(wu)大(da)眾的(de)價(jia)值追求(qiu)。
政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)是隨(sui)著經濟和社會現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)而出現(xian)(xian)(xian)的(de)從傳統政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)系(xi)向現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)系(xi)轉變的(de)過程(cheng)，包(bao)括政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)制(zhi)(zhi)結構、政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)管(guan)理行(xing)為(wei)、政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)價值觀念等。政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)具有(you)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)民主(zhu)(zhu)化(hua)、現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)科層制(zhi)(zhi)運作、政(zheng)(zheng)(zheng)府有(you)能(neng)力與權威實現(xian)(xian)(xian)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)穩(wen)定性(xing)、關注經濟發展(zhan)等顯著特(te)征。中國(guo)式職(zhi)(zhi)業教(jiao)育現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)堅(jian)持(chi)以促進職(zhi)(zhi)業教(jiao)育治(zhi)(zhi)(zhi)理體(ti)系(xi)和治(zhi)(zhi)(zhi)理能(neng)力現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)為(wei)核心，積(ji)極貫徹部省協同發展(zhan)機制(zhi)(zhi)，有(you)效紓解職(zhi)(zhi)業教(jiao)育制(zhi)(zhi)度(du)變革、結構優化(hua)、體(ti)制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)創新過程(cheng)中的(de)制(zhi)(zhi)度(du)供需矛盾，有(you)利于全面實現(xian)(xian)(xian)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)、政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)民主(zhu)(zhu)化(hua)。
人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)家(jia)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)重(zhong)要指向，是(shi)(shi)(shi)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)價值觀念、知識結構、行為方式由傳統向現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)的(de)(de)變遷過(guo)程。中國(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化是(shi)(shi)(shi)促進個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)(de)核心，是(shi)(shi)(shi)立足中國(guo)(guo)特(te)色現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)體系和職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質量發(fa)展(zhan)路(lu)徑實現(xian)(xian)(xian)從職(zhi)(zhi)業人(ren)(ren)(ren)(ren)到公民再到人(ren)(ren)(ren)(ren)類的(de)(de)轉變方向，關注(zhu)共同人(ren)(ren)(ren)(ren)性、培(pei)養(yang)整全的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)價值追(zhui)求(qiu)，是(shi)(shi)(shi)滿足個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)多樣化發(fa)展(zhan)需(xu)求(qiu)的(de)(de)關鍵(jian)之舉，是(shi)(shi)(shi)實現(xian)(xian)(xian)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)全面發(fa)展(zhan)與國(guo)(guo)家(jia)繁(fan)榮富強的(de)(de)必經道路(lu)。
（二）中國式職業教育現代化是與世界共建共享的時代戰略
隨著國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)加速推進，現(xian)代(dai)生產(chan)的(de)國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)現(xian)象正形(xing)成一個(ge)全球價值鏈，促(cu)進世界各國(guo)和地(di)區積極統籌職業(ye)教育(yu)(yu)國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)合作戰(zhan)略(lve)(lve)，大力(li)推進自(zi)身的(de)職業(ye)教育(yu)(yu)國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)進程。中(zhong)國(guo)式職業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)是以中(zhong)國(guo)特色社會(hui)主義道(dao)路為(wei)準繩，以不同國(guo)家(jia)、不同地(di)區教育(yu)(yu)交流互鑒為(wei)原則(ze)，積極融入國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)發展(zhan)戰(zhan)略(lve)(lve)的(de)現(xian)代(dai)化(hua)。中(zhong)國(guo)式職業(ye)教育(yu)(yu)國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)戰(zhan)略(lve)(lve)旨(zhi)在推動經濟全球化(hua)，“打造(zao)人(ren)類命運共同體”，繪就“一帶一路”美好(hao)藍圖，將具有國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)化(hua)能(neng)(neng)力(li)的(de)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)作為(wei)人(ren)力(li)資(zi)源的(de)重(zhong)要支撐。中(zhong)國(guo)式職業(ye)教育(yu)(yu)要培養適應全球化(hua)需要和促(cu)進人(ren)類發展(zhan)的(de)國(guo)際(ji)(ji)(ji)(ji)性技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)，培養致(zhi)力(li)于服務(wu)產(chan)業(ye)需求和助(zhu)推共同富裕的(de)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)。
中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)世(shi)界(jie)共建共享主(zhu)(zhu)要體(ti)現在兩(liang)個維度：一是秉持“拿(na)來主(zhu)(zhu)義”精神，廣泛借鑒學習世(shi)界(jie)各國(guo)(guo)(guo)和地(di)區職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)的優(you)秀經(jing)驗與(yu)典(dian)型模式(shi)，引入職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相(xiang)關國(guo)(guo)(guo)際(ji)標準或課程體(ti)系；二是以(yi)開放的襟懷，積極參與(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)合(he)作(zuo)，踐(jian)行中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)道路(lu)、弘(hong)揚(yang)中(zhong)(zhong)華文化(hua)(hua)、服務(wu)(wu)人(ren)民(min)、服務(wu)(wu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)發展(zhan)(zhan)，將我國(guo)(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)推(tui)向世(shi)界(jie)，為世(shi)界(jie)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)貢獻中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)力(li)量。所以(yi)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代(dai)化(hua)(hua)既(ji)要堅持本國(guo)(guo)(guo)特色化(hua)(hua)發展(zhan)(zhan)，又要融入國(guo)(guo)(guo)際(ji)化(hua)(hua)戰略，充分利用以(yi)后發模仿為主(zhu)(zhu)的后發外生(sheng)模式(shi)和以(yi)后發自主(zhu)(zhu)創新為主(zhu)(zhu)的后發內(nei)生(sheng)模式(shi)。不僅(jin)如此，還要堅持扎根(gen)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)大(da)地(di)辦職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，以(yi)實(shi)現社(she)會主(zhu)(zhu)義現代(dai)化(hua)(hua)為奮斗(dou)目(mu)標，適時推(tui)動職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)，激發職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)生(sheng)發展(zhan)(zhan)的優(you)勢，實(shi)現從(cong)工業(ye)(ye)社(she)會向知(zhi)識經(jing)濟(ji)社(she)會轉(zhuan)(zhuan)變(bian)的領先超越(yue)。更要傳承和弘(hong)揚(yang)中(zhong)(zhong)華優(you)秀傳統文化(hua)(hua)，向世(shi)界(jie)介紹(shao)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的實(shi)踐(jian)案例、可推(tui)廣經(jing)驗，在相(xiang)互交流(liu)、相(xiang)互學習和相(xiang)互合(he)作(zuo)的基礎上(shang)，提升(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代(dai)化(hua)(hua)水平，推(tui)動職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)質量發展(zhan)(zhan)。
（三）中國式職業教育現代化是職業教育邁向高質量發展的應有之義
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)中國(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)化進(jin)行到一定階段的(de)必然趨(qu)勢，也是(shi)(shi)(shi)當前實(shi)現(xian)(xian)我國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)一個重要(yao)戰(zhan)略(lve)選擇。2021年10月，《關(guan)于推動(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)的(de)意見(jian)》進(jin)一步明確實(shi)現(xian)(xian)中國(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)關(guan)鍵舉措(cuo)，即面向(xiang)(xiang)2035年，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)全(quan)面推動(dong)社(she)會主義現(xian)(xian)代(dai)(dai)化建設，基本建成技能型社(she)會。2022年10月，習(xi)近(jin)平(ping)總書記在黨的(de)二十大(da)報告中強調，深(shen)入(ru)實(shi)施科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)戰(zhan)略(lve)、人(ren)(ren)才(cai)強國(guo)戰(zhan)略(lve)、創(chuang)新驅(qu)動(dong)發(fa)展(zhan)戰(zhan)略(lve)，加快建設高質(zhi)量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系，發(fa)展(zhan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，促(cu)(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)。可見(jian)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)作(zuo)為一種發(fa)展(zhan)模式(shi)，是(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)(xian)中國(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)化的(de)重要(yao)保障，是(shi)(shi)(shi)中國(guo)式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)化發(fa)展(zhan)的(de)應然樣態(tai)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)旨(zhi)在積極應對新時代(dai)(dai)新要(yao)求(qiu)，從規模式(shi)擴張向(xiang)(xiang)內涵式(shi)發(fa)展(zhan)轉(zhuan)型，全(quan)面保障個人(ren)(ren)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)權利，提升(sheng)個人(ren)(ren)選擇職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)獲(huo)得感、幸福感和安全(quan)感，構(gou)建縱向(xiang)(xiang)融通、橫向(xiang)(xiang)貫通的(de)現(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系，促(cu)(cu)進(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)治理體系現(xian)(xian)代(dai)(dai)化。
質(zhi)(zhi)量(liang)是新(xin)(xin)(xin)時代(dai)(dai)(dai)(dai)中國(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)內涵(han)式發(fa)展的(de)核(he)心(xin)要(yao)義。提升職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展質(zhi)(zhi)量(liang)著(zhu)眼于在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養、社會服(fu)務和文化(hua)傳承(cheng)過(guo)程中逐漸形(xing)成(cheng)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)標準、質(zhi)(zhi)量(liang)規則、質(zhi)(zhi)量(liang)行為等(deng)，其核(he)心(xin)旨在建(jian)立中國(guo)(guo)特色職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)高質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展標準，使職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展形(xing)成(cheng)統一的(de)質(zhi)(zhi)量(liang)價值觀(guan)。因此，我們要(yao)立足(zu)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)發(fa)展起點，構建(jian)中國(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)新(xin)(xin)(xin)發(fa)展格局，創新(xin)(xin)(xin)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式，深化(hua)產教(jiao)(jiao)融合運行機(ji)(ji)制(zhi)，推(tui)動多元主(zhu)體(ti)形(xing)成(cheng)“命(ming)運共(gong)同體(ti)”；滿足(zu)人(ren)民群(qun)眾日益增長的(de)新(xin)(xin)(xin)要(yao)求、新(xin)(xin)(xin)期盼，深化(hua)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)思想觀(guan)念(nian)、體(ti)制(zhi)機(ji)(ji)制(zhi)、人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式、課程與(yu)教(jiao)(jiao)學體(ti)系、法(fa)律法(fa)規等(deng)方面(mian)的(de)改革，以(yi)期邁(mai)向中國(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)化(hua)提質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)優、增值賦能的(de)新(xin)(xin)(xin)階段。
二、中國式職業教育現代化的邏輯理路
中(zhong)國職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)已然形成(cheng)過(guo)往百年的敘(xu)事(shi)基調，奠定了(le)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)現代化發(fa)展(zhan)(zhan)的重(zhong)要基石(shi)，彰(zhang)顯了(le)百年中(zhong)國基于歷史(shi)、制度和(he)文化三重(zhong)邏(luo)輯共同形塑(su)的中(zhong)國式職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)現代化邏(luo)輯理(li)路，以中(zhong)國式職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)現代化開啟未(wei)來百年職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)的新征程。
（一）中國式職業教育現代化的歷史邏輯
中國(guo)式現(xian)代化(hua)道路是在(zai)對社會主(zhu)義道路艱辛探(tan)索(suo)中逐步形(xing)(xing)成(cheng)的(de)。百(bai)余年來(lai)，中國(guo)共產黨帶領全國(guo)各(ge)族人民(min)奮發(fa)(fa)圖(tu)強，形(xing)(xing)成(cheng)中國(guo)式職業教(jiao)育現(xian)代化(hua)發(fa)(fa)展之路，歷(li)經(jing)萌芽期、形(xing)(xing)成(cheng)期、發(fa)(fa)展期三個(ge)階(jie)段(duan)。這種(zhong)(zhong)道路自信(xin)作為一種(zhong)(zhong)歷(li)史積淀，成(cheng)為未來(lai)中國(guo)式職業教(jiao)育現(xian)代化(hua)的(de)發(fa)(fa)展方向(xiang)
1. 中國式職(zhi)業(ye)教育現代(dai)化的萌芽期(qi)（1840—1977年）。
我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)現代(dai)意(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)鴉(ya)片戰(zhan)爭之(zhi)后從國(guo)(guo)(guo)(guo)外引入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。1840年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鴉(ya)片戰(zhan)爭開啟(qi)了西方資本主義(yi)(yi)列(lie)強(qiang)對中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)侵略(lve)，西方先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)及文化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也伴隨侵略(lve)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“堅船利炮”進入中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)。在(zai)民族危機(ji)、國(guo)(guo)(guo)(guo)家落后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)背景下(xia)，為(wei)(wei)救亡圖存(cun)，一(yi)(yi)批有(you)志(zhi)之(zhi)士開啟(qi)了19世紀60年(nian)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“洋(yang)務運動”以及之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“維新運動”。“洋(yang)務派”相(xiang)繼(ji)創辦一(yi)(yi)批技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，用來(lai)專門(men)培養科技、軍事(shi)、制造等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)技術(shu)人才。1866年(nian)福州馬(ma)尾船政(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)創辦，作為(wei)(wei)第一(yi)(yi)所職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構開創了中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)近代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)河。以1904年(nian)1月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“癸(gui)卯學(xue)(xue)(xue)(xue)制”為(wei)(wei)標志(zhi)，現代(dai)意(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)開始(shi)(shi)引入并形成制度化(hua)建制。1921年(nian)，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)共產黨一(yi)(yi)經成立(li)就義(yi)(yi)無反顧地承擔起實現中(zhong)華民族偉大復興和中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史重(zhong)(zhong)任。新中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)成立(li)后，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)面向(xiang)工農群體，相(xiang)繼(ji)舉辦了一(yi)(yi)批中(zhong)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和技工學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，專業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)取代(dai)了舊有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。在(zai)此背景下(xia)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)重(zhong)(zhong)視與生產勞動相(xiang)結合(he)，半工半讀職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)形成。1958年(nian)，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)第一(yi)(yi)所半工半讀學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)成功開辦，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)得到加強(qiang)。因此，在(zai)一(yi)(yi)定意(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)上說，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)現代(dai)意(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)肇始(shi)(shi)于國(guo)(guo)(guo)(guo)家奮發圖強(qiang)、追趕發達國(guo)(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景之(zhi)下(xia)，既(ji)有(you)政(zheng)治意(yi)(yi)(yi)義(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考量，也有(you)來(lai)自技術(shu)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)、實業(ye)(ye)(ye)起步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。
2. 中國式職業教(jiao)育現代化的形成期（1978—2011年）。
開(kai)啟(qi)中國式(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)自覺自省之路是從1978年(nian)(nian)改革開(kai)放之后形成(cheng)的(de)。現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)發端于西方，鴉片戰爭之后的(de)我國現(xian)(xian)(xian)代意義職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)肇始已(yi)帶有(you)一定的(de)“現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基(ji)因”，但由于歷史(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和經濟(ji)環境等因素，并沒有(you)使現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)萌芽茁(zhuo)壯成(cheng)長，而使職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)緩慢地踟躕朝向(xiang)(xiang)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。“文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)大革命”結束時，我國國民(min)經濟(ji)瀕(bin)臨崩潰邊(bian)緣，百廢待興，經濟(ji)發展(zhan)蓄勢待發，發展(zhan)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)為迫切需要。以1985年(nian)(nian)《中共中央教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制改革的(de)決定》為標志(zhi)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)進入高潮，在后來(lai)的(de)十(shi)幾年(nian)(nian)發展(zhan)中職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模得到迅速提升，趨向(xiang)(xiang)“普(pu)職(zhi)相當”。真正打(da)出(chu)(chu)“現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)旗幟(zhi)”的(de)標志(zhi)性事件是鄧小平1993年(nian)(nian)提出(chu)(chu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“三個(ge)面(mian)向(xiang)(xiang)”，即“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要面(mian)向(xiang)(xiang)世(shi)界，面(mian)向(xiang)(xiang)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，面(mian)向(xiang)(xiang)未來(lai)”。隨著2010年(nian)(nian)黨中央提出(chu)(chu)到2020年(nian)(nian)“基(ji)本實現(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)正式(shi)開(kai)啟(qi)現(xian)(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)之路。
可(ke)見(jian)，從(cong)改(gai)革開放(fang)走(zou)向新時(shi)代(dai)這段時(shi)期，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育旨在從(cong)應對(dui)社會急需發展到(dao)適應現代(dai)化建設需求，在某(mou)種意(yi)義上(shang)可(ke)以說是職(zhi)(zhi)業教(jiao)育現代(dai)化“搭架子”的時(shi)期，我(wo)國通過規模擴張適應社會必需，促(cu)進(jin)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育快速(su)發展。
3. 中國式職業教育現代(dai)化的發(fa)展期（2012年至今）。
邁向中(zhong)國(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)新征(zheng)程(cheng)起(qi)始于黨(dang)(dang)的(de)(de)十八(ba)大(da)(da)。黨(dang)(dang)的(de)(de)十八(ba)大(da)(da)以(yi)來，以(yi)習近平同志(zhi)為核心的(de)(de)黨(dang)(dang)中(zhong)央積(ji)極統(tong)籌推(tui)進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)戰(zhan)略布(bu)局，促進中(zhong)國(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)取得歷史性成就、發生歷史性變(bian)革。2014年(nian)(nian)，《國(guo)務院(yuan)關(guan)于加(jia)快發展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)決(jue)定》強調加(jia)快發展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，建(jian)(jian)(jian)設現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系。2019年(nian)(nian)，《國(guo)家(jia)(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革實施(shi)(shi)方(fang)案(an)》再(zai)次明確(que)指(zhi)出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是一種重要(yao)的(de)(de)類型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。完(wan)善現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體系，不(bu)僅(jin)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)需求，事實上也(ye)是中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)任務之一。2022年(nian)(nian)4月(yue)20日，十三屆(jie)全國(guo)人(ren)大(da)(da)常委(wei)會(hui)通過新修(xiu)訂的(de)(de)《中(zhong)華(hua)人(ren)民(min)共和國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法》，并于2022年(nian)(nian)5月(yue)1日起(qi)正式(shi)(shi)實施(shi)(shi)，這(zhe)是該(gai)法自1996年(nian)(nian)頒布(bu)施(shi)(shi)行以(yi)來的(de)(de)首次大(da)(da)修(xiu)。新職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法系統(tong)構(gou)建(jian)(jian)(jian)了中(zhong)國(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)法律制度(du)體系，對增強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)適(shi)應(ying)性、加(jia)快建(jian)(jian)(jian)設技能型社(she)(she)會(hui)、推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)質量發展(zhan)(zhan)必將(jiang)發揮重要(yao)的(de)(de)支撐作用。2022年(nian)(nian)，隨(sui)著黨(dang)(dang)的(de)(de)二十大(da)(da)的(de)(de)召開，中(zhong)國(guo)式(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)具備了戰(zhan)略高(gao)度(du)，必將(jiang)開啟全面建(jian)(jian)(jian)設社(she)(she)會(hui)主義(yi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)化(hua)國(guo)家(jia)(jia)新征(zheng)程(cheng)。
總之，中(zhong)國職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)從肇始至今(jin)不(bu)斷(duan)發(fa)展(zhan)(zhan)壯大，這(zhe)一過程也(ye)是(shi)中(zhong)國式(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)不(bu)斷(duan)成長的(de)(de)(de)過程，雖然(ran)在這(zhe)一過程中(zhong)充滿(man)了(le)曲(qu)折與(yu)困(kun)難，但指向中(zhong)國特(te)色化(hua)(hua)(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)道路(lu)始終清晰明確。中(zhong)國式(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)歷史(shi)邏輯是(shi)為了(le)滿(man)足不(bu)同(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)階(jie)段經濟發(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)和產業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)需求，推動職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)根本遵循，形成具(ju)有時代性特(te)征的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)結(jie)構(gou)布局和規(gui)模質(zhi)量。回(hui)首百年中(zhong)國式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)宏大敘(xu)事，從“教(jiao)(jiao)育(yu)優先(xian)發(fa)展(zhan)(zhan)”到“科(ke)教(jiao)(jiao)興國”“人才強(qiang)國”戰(zhan)略，再(zai)到“促進教(jiao)(jiao)育(yu)公平(ping)發(fa)展(zhan)(zhan)和質(zhi)量提(ti)升”，中(zhong)國式(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)已處在歷史(shi)的(de)(de)(de)最佳時期，具(ju)備繼(ji)續推進職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)條件，“歷史(shi)邏輯”為中(zhong)國式(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)(hua)(hua)進路(lu)指明了(le)方向。
（二）中國式職業教育現代化的制度邏輯
構建現(xian)代(dai)(dai)化職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)制度(du)是我國未來發(fa)展(zhan)的(de)根基，制度(du)創新可(ke)(ke)以加快職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化的(de)實(shi)現(xian)步伐(fa)。明確(que)各(ge)級(ji)政府發(fa)展(zhan)職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)主體責任和構建中(zhong)國特色職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)制度(du)體系可(ke)(ke)以為中(zhong)國式職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)化保駕(jia)護航。
1. 明確各級(ji)政府發展職業教(jiao)育的主體責任。
對(dui)于中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)制(zhi)(zhi)度形成而言，明確各級(ji)政府(fu)的(de)主體責任有利于凝聚社會本身所稀(xi)缺(que)的(de)權(quan)力(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)、財(cai)力(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)、人力(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)，全面推動職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)進(jin)程。中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)著力(li)(li)強調(diao)在(zai)國(guo)家(jia)(jia)治理過程中(zhong)(zhong)(zhong)發揮政府(fu)功能，趕(gan)超西方(fang)國(guo)家(jia)(jia)“有限政府(fu)”的(de)發展理念。例如，法國(guo)和日本職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)權(quan)力(li)(li)集中(zhong)(zhong)(zhong)于中(zhong)(zhong)(zhong)央(yang)政府(fu)，地(di)方(fang)政府(fu)自主權(quan)較少，形成單一制(zhi)(zhi)民族(zu)國(guo)家(jia)(jia)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)發展范(fan)式。再如，英(ying)國(guo)和美國(guo)區域經濟發展存(cun)在(zai)失(shi)衡，中(zhong)(zhong)(zhong)央(yang)政府(fu)難以統一地(di)方(fang)政府(fu)的(de)發展步調(diao)。為(wei)實現(xian)區域在(zai)動態中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)協調(diao)發展，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)權(quan)力(li)(li)分散到地(di)方(fang)政府(fu)，中(zhong)(zhong)(zhong)央(yang)政府(fu)只起宏觀調(diao)控的(de)指導性(xing)作用，這是復合(he)制(zhi)(zhi)民族(zu)國(guo)家(jia)(jia)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)范(fan)式。
中(zhong)(zhong)國式職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代化(hua)制(zhi)(zhi)度既有(you)力地(di)(di)發(fa)揮了(le)各(ge)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)的(de)(de)主(zhu)體(ti)責任，又有(you)力地(di)(di)規避了(le)各(ge)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)各(ge)自為政(zheng)(zheng)的(de)(de)弊(bi)端，最(zui)大(da)程度地(di)(di)激發(fa)了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)多元(yuan)辦學(xue)主(zhu)體(ti)的(de)(de)積極(ji)性。其中(zhong)(zhong)，國務院(yuan)具備綜合(he)協調(diao)(diao)和(he)宏觀管(guan)理的(de)(de)重(zhong)要職(zhi)(zhi)(zhi)責，進一步建(jian)立(li)起職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作協調(diao)(diao)機制(zhi)(zhi)，統籌規劃全國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)，將職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)納入(ru)國民(min)經濟和(he)社會發(fa)展(zhan)規劃，建(jian)立(li)健全職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)標準(zhun)體(ti)系(xi)和(he)質量(liang)保障(zhang)機制(zhi)(zhi)。省(sheng)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)對本(ben)區(qu)域職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)負有(you)主(zhu)體(ti)落實(shi)責任，重(zhong)在匯(hui)集(ji)區(qu)域資(zi)源(yuan)發(fa)展(zhan)地(di)(di)方(fang)特色(se)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，深化(hua)產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)、校企(qi)合(he)作，創新職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)模式，進一步優化(hua)區(qu)域職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理體(ti)制(zhi)(zhi)和(he)保障(zhang)機制(zhi)(zhi)。國務院(yuan)賦予省(sheng)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)治理權力，使省(sheng)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)擁有(you)統籌權、決策權，這充分調(diao)(diao)動了(le)省(sheng)級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)開展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作的(de)(de)積極(ji)性，有(you)助于促進國家層面利(li)用政(zheng)(zheng)策杠桿集(ji)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)資(zi)源(yuan)，實(shi)現(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)多樣化(hua)發(fa)展(zhan)和(he)特色(se)化(hua)發(fa)展(zhan)。
2. 構建(jian)中國特色職(zhi)業(ye)教育管理體制(zhi)。
在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾化(hua)、市(shi)場(chang)化(hua)、國(guo)(guo)(guo)際化(hua)的(de)(de)(de)新(xin)形勢下(xia)，現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)制(zhi)度(du)(du)(du)必須適應市(shi)場(chang)經(jing)濟(ji)、知識經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)需求(qiu)，才能(neng)(neng)(neng)實(shi)現(xian)(xian)(xian)(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)歷史使命。中(zhong)國(guo)(guo)(guo)特色(se)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)體制(zhi)堅持以建(jian)設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)(guo)(guo)、人力資源(yuan)強國(guo)(guo)(guo)、技能(neng)(neng)(neng)型社會(hui)為(wei)目標，全(quan)(quan)面推進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)(xue)(xue)模式改革。基于此，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)管(guan)理(li)(li)體制(zhi)有利于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統結構的(de)(de)(de)優化(hua)組(zu)合和系統整體功能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)發揮。從(cong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)視角來看，在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)外部(bu)(bu)，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)式職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)致力于健(jian)(jian)全(quan)(quan)完善(shan)的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)和法律保障，旨在有效處理(li)(li)政(zheng)府(fu)(fu)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)之間的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)問題，有效轉變政(zheng)府(fu)(fu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)，擴(kuo)大職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)自主權，加強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)宏觀調控；在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)內部(bu)(bu)，我國(guo)(guo)(guo)政(zheng)府(fu)(fu)致力于健(jian)(jian)全(quan)(quan)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)制(zhi)度(du)(du)(du)和順暢(chang)的(de)(de)(de)運(yun)行(xing)機制(zhi)，加速職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)內部(bu)(bu)治理(li)(li)結構改革，綜合改革職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)決策(ce)制(zhi)度(du)(du)(du)、組(zu)織(zhi)制(zhi)度(du)(du)(du)、激勵制(zhi)度(du)(du)(du)、評(ping)價制(zhi)度(du)(du)(du)等，旨在為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)建(jian)設目標提(ti)供制(zhi)度(du)(du)(du)性保障。
中(zhong)國式(shi)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)現代化(hua)管理(li)體(ti)制還有利(li)于促(cu)進經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社會(hui)發展(zhan)。經(jing)過幾十年的(de)(de)(de)改革探索，我國經(jing)濟(ji)(ji)(ji)發展(zhan)模(mo)式(shi)由計(ji)劃經(jing)濟(ji)(ji)(ji)體(ti)制成(cheng)功轉型到市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)(ji)體(ti)制。中(zhong)央(yang)以區域差(cha)異(yi)化(hua)發展(zhan)為核心，穩步建立起(qi)與(yu)(yu)社會(hui)主義市(shi)場經(jing)濟(ji)(ji)(ji)相適應的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)管理(li)體(ti)制，正確劃分(fen)中(zhong)央(yang)與(yu)(yu)地(di)方政府的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)責(ze)任，妥(tuo)善(shan)處理(li)了(le)政府的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)責(ze)任與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)自主權、職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)學(xue)的(de)(de)(de)選擇性與(yu)(yu)開(kai)放性、區域職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)性與(yu)(yu)平(ping)衡性、職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)多樣化(hua)與(yu)(yu)統(tong)一性等各方面的(de)(de)(de)關(guan)系，更好地(di)構建了(le)服務經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)管理(li)體(ti)制。
（三）中國式職業教育現代化的文化邏輯
在社(she)會物(wu)質(zhi)資料的(de)(de)生產實踐過程(cheng)中直接產生的(de)(de)深(shen)(shen)層的(de)(de)民族心理(li)結構(gou)與價(jia)值觀念，構(gou)成一(yi)個民族、一(yi)個國家歷久相傳的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)內涵。中國式職(zhi)業教育現代(dai)化(hua)(hua)發展的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)邏輯源于(yu)中華優秀(xiu)文(wen)化(hua)(hua)，深(shen)(shen)深(shen)(shen)烙印于(yu)民族精神之(zhi)中。
1. 弘揚“和而(er)不同”的儒家(jia)文(wen)化傳統。
儒家(jia)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)深深地(di)影響著我(wo)(wo)國職業(ye)教育現(xian)代(dai)化(hua)(hua)(hua)(hua)進程，使(shi)我(wo)(wo)國職業(ye)教育現(xian)代(dai)化(hua)(hua)(hua)(hua)從一開始(shi)就(jiu)具有(you)了傳統文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的烙印(yin)，是推動中國式(shi)職業(ye)教育現(xian)代(dai)化(hua)(hua)(hua)(hua)發(fa)展的根基所(suo)在。儒家(jia)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)具有(you)多(duo)(duo)樣性(xing)和(he)包(bao)容性(xing)的特(te)征(zheng)，這(zhe)使(shi)得我(wo)(wo)國職業(ye)教育不僅(jin)在不同(tong)(tong)區(qu)域呈現(xian)多(duo)(duo)樣性(xing)與(yu)特(te)色性(xing)發(fa)展，還與(yu)外來文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)不斷碰(peng)撞包(bao)容和(he)相互融合，探(tan)索出一條“和(he)而不同(tong)(tong)”的中國式(shi)職業(ye)教育現(xian)代(dai)化(hua)(hua)(hua)(hua)道路。
職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)以(yi)追求社(she)(she)會(hui)的(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)和(he)(he)人的(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)為最高目標(biao)，我(wo)國(guo)(guo)積(ji)極(ji)推行多元化(hua)(hua)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)模式是(shi)“和(he)(he)而(er)不(bu)(bu)同(tong)”的(de)(de)具體表現(xian)。“文(wen)化(hua)(hua)是(shi)一條河(he)，是(shi)從過去(qu)（傳(chuan)統）經(jing)現(xian)代(dai)(dai)(dai)流向(xiang)未來(lai)的(de)(de)河(he)。”中國(guo)(guo)特色社(she)(she)會(hui)主義(yi)正是(shi)在(zai)(zai)“中和(he)(he)”這一文(wen)化(hua)(hua)觀念的(de)(de)土壤(rang)上誕生(sheng)的(de)(de)，中國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)發展(zhan)蘊含(han)著儒(ru)家中庸思維的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)積(ji)淀。“和(he)(he)而(er)不(bu)(bu)同(tong)”的(de)(de)儒(ru)家文(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)統強調(diao)中華民族在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)之(zhi)路(lu)上的(de)(de)團結和(he)(he)凝(ning)聚，不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)民族文(wen)化(hua)(hua)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)征(zheng)程(cheng)中實現(xian)和(he)(he)睦相處。不(bu)(bu)僅如此(ci)，這種“和(he)(he)而(er)不(bu)(bu)同(tong)”的(de)(de)儒(ru)家文(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)統，也(ye)使得我(wo)國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)在(zai)(zai)尊重世界各國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政治制(zhi)度、經(jing)濟社(she)(she)會(hui)發展(zhan)程(cheng)度、文(wen)化(hua)(hua)差異(yi)的(de)(de)基(ji)礎上，積(ji)極(ji)推動(dong)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)多元發展(zhan)和(he)(he)包容合(he)作(zuo)。中國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與世界各國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)意識形態、社(she)(she)會(hui)制(zhi)度、價值(zhi)觀念、政治體系、經(jing)濟發展(zhan)等方方面面的(de)(de)差異(yi)，構成(cheng)了世界職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統的(de)(de)多樣化(hua)(hua)發展(zhan)。因(yin)此(ci)，弘揚“和(he)(he)而(er)不(bu)(bu)同(tong)”，在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)進程(cheng)中，既有利于堅(jian)持職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規律，又能處理好(hao)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)與其他國(guo)(guo)家的(de)(de)關系，還能尋求到職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)(hua)發展(zhan)的(de)(de)支柱力量(liang)。
2. 遵(zun)循“道(dao)器合一”的(de)人文教(jiao)育價(jia)值。
中國式(shi)職(zhi)業教育(yu)現代化(hua)(hua)不僅注重技(ji)術(shu)技(ji)能的(de)器(qi)用價值，更(geng)關注人才培(pei)養(yang)的(de)技(ji)術(shu)之道(dao)，推動職(zhi)業教育(yu)現代化(hua)(hua)文化(hua)(hua)邏輯指(zhi)向“道(dao)器(qi)合(he)一(yi)”的(de)人文教育(yu)價值，超越(yue)對技(ji)術(shu)技(ji)能的(de)工具性(xing)依賴。
中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化以(yi)推動(dong)國(guo)(guo)家治理(li)體(ti)系(xi)和治理(li)能(neng)力(li)現(xian)(xian)代化為價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)旨歸，以(yi)多元治理(li)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)協同(tong)共治為根(gen)本追(zhui)求。儒家中(zhong)庸(yong)思維為我國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)(guo)際化交流與合(he)作奠定了基礎。中(zhong)庸(yong)思維對于“道(dao)”的(de)(de)(de)論述，強調“道(dao)也者，不可須(xu)臾離也，可離，非道(dao)也”。道(dao)，是客(ke)觀規(gui)律，是主(zhu)體(ti)。對“道(dao)”的(de)(de)(de)堅守，就是遵循職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育本質規(gui)律。中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化的(de)(de)(de)文化價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)內核在于產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)、校企(qi)(qi)合(he)作，強調促進(jin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)多元復合(he)式(shi)(shi)(shi)能(neng)力(li)發展，不僅體(ti)現(xian)(xian)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位所需的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，更表征在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)等價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)塑(su)造(zao)。新時代背景下，中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化的(de)(de)(de)文化邏輯(ji)還強調內涵式(shi)(shi)(shi)發展，以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)群為載體(ti)全面(mian)推動(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育深(shen)化改革，堅持職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育助(zhu)力(li)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)創(chuang)新和復合(he)型技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才培養(yang)，進(jin)而推動(dong)社會現(xian)(xian)代化，構建校企(qi)(qi)命運共同(tong)體(ti)。中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)(xian)代化遵循“以(yi)器(qi)成(cheng)道(dao)”的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)(shi)(shi)，通過“道(dao)器(qi)合(he)一”的(de)(de)(de)實踐(jian)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學，幫助(zhu)學生(sheng)統(tong)領(ling)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)性(xing)(xing)(xing)與道(dao)德性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)平衡(heng)，從真善美中(zhong)挖掘職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)，實現(xian)(xian)個人(ren)(ren)社會價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)。通過采(cai)取“以(yi)器(qi)成(cheng)道(dao)”的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)模式(shi)(shi)(shi)，我國(guo)(guo)實現(xian)(xian)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)性(xing)(xing)(xing)與人(ren)(ren)文性(xing)(xing)(xing)兼備的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)目標，推動(dong)文化與科技(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)融合(he)，促進(jin)中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育實現(xian)(xian)真善美的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)追(zhui)求。
三、中國式職業教育現代化的實踐向度
中國式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)道路是通往(wang)中華民族偉(wei)大復興的(de)正確(que)的(de)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)道路，是歷史邏輯(ji)、制(zhi)度(du)邏輯(ji)和(he)文化(hua)(hua)邏輯(ji)的(de)必(bi)然(ran)選擇。加速(su)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)規模(mo)與質量的(de)內在統一、健全中國特(te)色現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)體系、整體推(tui)進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)治(zhi)理體系現(xian)(xian)代化(hua)(hua)、全面(mian)推(tui)進技能型社(she)會建設共同(tong)構成中國式(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)改革的(de)實踐向度(du)，共同(tong)體現(xian)(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)作(zuo)為“國之大計、黨之大計”的(de)“民生(sheng)”與“國家”的(de)高度(du)。
（一）加速職業教育規模與質量的內在統一
中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業教(jiao)育現代化進(jin)程中(zhong)要堅持規(gui)模與(yu)質(zhi)量(liang)并重(zhong)。從規(gui)模化增長(chang)到高質(zhi)量(liang)發展，是推動(dong)中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業教(jiao)育現代化發展的(de)(de)關(guan)(guan)鍵一步。職(zhi)業教(jiao)育的(de)(de)規(gui)模擴張和(he)質(zhi)量(liang)提升(sheng)都對(dui)經(jing)濟增長(chang)產生推動(dong)作用，但(dan)相對(dui)規(gui)模而言，教(jiao)育質(zhi)量(liang)起到更為重(zhong)要的(de)(de)作用。因此，推進(jin)中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業教(jiao)育現代化需要動(dong)態把握(wo)規(gui)模與(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)關(guan)(guan)系，重(zhong)點關(guan)(guan)注規(gui)模與(yu)質(zhi)量(liang)發展的(de)(de)主要矛盾。
新時(shi)代(dai)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)發展重(zhong)心(xin)發生(sheng)(sheng)轉變(bian)，辦學(xue)規(gui)模成(cheng)為變(bian)化較小(xiao)的(de)(de)穩定變(bian)量，因(yin)此(ci)，我國高度強(qiang)調職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)高質量發展，旨在(zai)滿(man)足(zu)人民群眾(zhong)日益增長的(de)(de)美好生(sheng)(sheng)活需要。所以加(jia)速職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)規(gui)模與質量的(de)(de)內(nei)在(zai)統(tong)一(yi)，是(shi)中(zhong)國式職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)現代(dai)化的(de)(de)題中(zhong)應有之意。為此(ci)，必須在(zai)人才培(pei)養模式、專業(ye)結構(gou)布局和(he)人才培(pei)養規(gui)格等方(fang)(fang)面進(jin)行(xing)全(quan)方(fang)(fang)位改(gai)革，進(jin)一(yi)步完善職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)高考制(zhi)度、職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)本科制(zhi)度，提升(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)知識(shi)創(chuang)新、技術(shu)創(chuang)新和(he)文化創(chuang)新的(de)(de)能力(li)，這是(shi)中(zhong)國式職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)現代(dai)化建設(she)的(de)(de)重(zhong)心(xin)所在(zai)。
（二）健全中國特色現代職業教育體系
健全(quan)中國特(te)色現(xian)代(dai)職業(ye)教育(yu)體(ti)系(xi)，不僅是提升(sheng)職業(ye)教育(yu)服(fu)務(wu)能力的關(guan)鍵(jian)一環，也(ye)是增(zeng)強中國職業(ye)教育(yu)影響力與競爭力，推(tui)動(dong)職業(ye)教育(yu)現(xian)代(dai)化進程的重要(yao)舉措。面(mian)向(xiang)2035，需要(yao)建立健全(quan)服(fu)務(wu)全(quan)民終身學習的現(xian)代(dai)職業(ye)教育(yu)體(ti)系(xi)。
具體(ti)來(lai)說：第(di)一，增強(qiang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)適應性。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校要主(zhu)動適應經濟結構調整和(he)(he)產(chan)(chan)業(ye)變革，深(shen)化產(chan)(chan)教(jiao)融合，專(zhuan)業(ye)設置全(quan)面對接新(xin)(xin)經濟、新(xin)(xin)業(ye)態、新(xin)(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)，教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革緊跟技(ji)(ji)(ji)術(shu)前沿和(he)(he)民生(sheng)需求；要構建(jian)(jian)(jian)具有中國特色的(de)(de)校企合作辦學(xue)(xue)(xue)模式，建(jian)(jian)(jian)立(li)健全(quan)政府主(zhu)導、行業(ye)指導、企業(ye)參與(yu)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)機制(zhi)，為(wei)現代制(zhi)造(zao)業(ye)、戰(zhan)略性新(xin)(xin)興產(chan)(chan)業(ye)和(he)(he)現代服(fu)務業(ye)培養出更(geng)多更(geng)優的(de)(de)復合型(xing)技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能人才，增強(qiang)提供(gong)人才和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能支撐(cheng)的(de)(de)經濟功能。第(di)二(er)，推(tui)進(jin)普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)融通(tong)協調發(fa)展。堅持推(tui)進(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)分流(liu)，保證職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)“質”“量”大(da)體(ti)相當、均衡發(fa)展。鞏固中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)基(ji)礎地位，強(qiang)化專(zhuan)科(ke)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)主(zhu)體(ti)地位，穩步發(fa)展職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)，系(xi)統構建(jian)(jian)(jian)從中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、專(zhuan)科(ke)、本科(ke)到專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研究生(sheng)的(de)(de)培養體(ti)系(xi)。推(tui)進(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)高考制(zhi)度(du)構建(jian)(jian)(jian)，跳出技(ji)(ji)(ji)能高考形(xing)成(cheng)的(de)(de)思維定式，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長成(cheng)才提供(gong)多元化選擇路徑。第(di)三，完善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)培訓體(ti)系(xi)。同步發(fa)展學(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)培訓，加強(qiang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)社(she)會培訓和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)服(fu)務，擴大(da)1+X證書(shu)制(zhi)度(du)試點，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能創新(xin)(xin)能力，構建(jian)(jian)(jian)多樣化的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦學(xue)(xue)(xue)格局。
（三）整體推進職業教育治理體系現代化
推進國家治(zhi)理(li)(li)(li)體系(xi)和(he)治(zhi)理(li)(li)(li)能力現代(dai)化(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)面深化(hua)改革的(de)(de)(de)(de)總目標。職(zhi)業教(jiao)(jiao)育治(zhi)理(li)(li)(li)體系(xi)現代(dai)化(hua)不僅是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)國家治(zhi)理(li)(li)(li)體系(xi)現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)基本構成(cheng)，而且(qie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育體系(xi)現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵表征和(he)基本保(bao)障(zhang)。從“管理(li)(li)(li)”到“治(zhi)理(li)(li)(li)”，不僅是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)術語(yu)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，而且(qie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思想觀念與(yu)(yu)行為的(de)(de)(de)(de)變化(hua)。“治(zhi)理(li)(li)(li)”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育體系(xi)運作的(de)(de)(de)(de)原則、制度、規范和(he)決策機(ji)制，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)政府管理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)手段與(yu)(yu)工(gong)具，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)社(she)會參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)渠道與(yu)(yu)通路。當前，職(zhi)業教(jiao)(jiao)育治(zhi)理(li)(li)(li)體系(xi)現代(dai)化(hua)進程加(jia)快，但(dan)在理(li)(li)(li)性(xing)設計(ji)與(yu)(yu)現實(shi)運作之間仍然存在巨大差距(ju)。因此(ci)，提升職(zhi)業教(jiao)(jiao)育治(zhi)理(li)(li)(li)能力現代(dai)化(hua)水(shui)平(ping)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建設一流職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。
第一，構建多(duo)元(yuan)主(zhu)(zhu)體(ti)合(he)力推(tui)進的(de)(de)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)格局，形(xing)成更(geng)有活力、更(geng)有效(xiao)率、更(geng)加開(kai)放、更(geng)加公平的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)體(ti)系(xi)，進而提升職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)系(xi)統內(nei)部各(ge)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)參與度、滿(man)意度和(he)獲得(de)感。第二，從中(zhong)國式職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)現(xian)(xian)代(dai)化的(de)(de)基本要求入手，以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)多(duo)元(yuan)發展為依(yi)(yi)(yi)據，以構建政(zheng)(zheng)府(fu)、學校、企業(ye)(ye)、社會的(de)(de)和(he)諧(xie)關系(xi)為核心，推(tui)進管、辦、評分離(li)，轉變政(zheng)(zheng)府(fu)職(zhi)(zhi)(zhi)能，構建科(ke)學規范、系(xi)統完(wan)備、運(yun)行有效(xiao)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)體(ti)系(xi)，更(geng)好地激發職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校自主(zhu)(zhu)辦學的(de)(de)活力，更(geng)好地調動中(zhong)央(yang)和(he)地方(fang)的(de)(de)辦學積極性(xing)。第三，完(wan)善職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)法(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)規體(ti)系(xi)。依(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)現(xian)(xian)代(dai)化的(de)(de)基本保(bao)障。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)現(xian)(xian)代(dai)化包括政(zheng)(zheng)府(fu)依(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)管理(li)(li)、學校依(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)辦學、教師依(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)執教、社會依(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)評價。我們要全面構建支持和(he)監督(du)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)發展的(de)(de)教育(yu)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)實施機制(zhi)和(he)監督(du)體(ti)系(xi)，根(gen)據新(xin)時(shi)(shi)代(dai)新(xin)要求對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)政(zheng)(zheng)策和(he)法(fa)(fa)律(lv)(lv)進行適時(shi)(shi)修訂，不斷提高職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)的(de)(de)針對性(xing)、時(shi)(shi)效(xiao)性(xing)和(he)系(xi)統性(xing)。
（四）全面推進技能型社會建設
建設(she)(she)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)型社(she)會(hui)是中(zhong)國(guo)式(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)現代化(hua)發展的(de)(de)(de)需(xu)要，也與我國(guo)現代化(hua)進程相(xiang)匹配。這種匹配突出(chu)表現為，中(zhong)國(guo)特色職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)為經濟的(de)(de)(de)持(chi)續(xu)高質量發展提供滿足(zu)時(shi)代需(xu)求的(de)(de)(de)人(ren)才供給，通過學歷補償、在(zai)職(zhi)培訓、社(she)區教(jiao)(jiao)育(yu)、老年教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)提升等方(fang)式(shi)進一(yi)(yi)(yi)步提升勞動者素質，從(cong)而滿足(zu)新時(shi)代技(ji)(ji)(ji)術(shu)變革需(xu)求。構(gou)建技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)型社(she)會(hui)需(xu)要加(jia)強職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓，提升一(yi)(yi)(yi)線產業(ye)(ye)工人(ren)技(ji)(ji)(ji)術(shu)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)。面向2035，技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)型社(she)會(hui)構(gou)建不(bu)僅是一(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)育(yu)工程，而且是一(yi)(yi)(yi)個關乎民生(sheng)福祉(zhi)的(de)(de)(de)幸福工程。技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)型社(she)會(hui)構(gou)建包(bao)括政策法規(gui)系(xi)統(tong)、資格(ge)框架和(he)(he)學分(fen)管理系(xi)統(tong)、社(she)會(hui)組織和(he)(he)基(ji)礎(chu)設(she)(she)施系(xi)統(tong)三(san)部分(fen)。政策法規(gui)系(xi)統(tong)構(gou)成終身教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，資格(ge)框架和(he)(he)學分(fen)管理系(xi)統(tong)構(gou)成終身教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)紐帶，社(she)會(hui)組織和(he)(he)基(ji)礎(chu)設(she)(she)施則是終身教(jiao)(jiao)育(yu)開展的(de)(de)(de)重要支撐。
第一(yi)，加強為終(zhong)(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)、終(zhong)(zhong)身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)(xing)社(she)會(hui)建設提(ti)供(gong)法(fa)治基(ji)礎和(he)法(fa)律保障，將終(zhong)(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)單行(xing)(xing)法(fa)的(de)制定(ding)(ding)與(yu)中國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)法(fa)治體系(xi)(xi)建設并(bing)行(xing)(xing)推進，將終(zhong)(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)、民辦教(jiao)育(yu)(yu)等(deng)各級各類教(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)結(jie)合(he)，為建設技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)(xing)社(she)會(hui)奠定(ding)(ding)制度基(ji)礎。第二(er)，政府聯合(he)職業(ye)院校、行(xing)(xing)業(ye)協會(hui)、企業(ye)等(deng)利益相(xiang)關者(zhe)研究制定(ding)(ding)公開、透(tou)明、科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)國(guo)家資格框(kuang)架(jia)，建立(li)并(bing)完善橫跨行(xing)(xing)業(ye)、縱貫學(xue)(xue)(xue)(xue)歷層(ceng)次、學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)可積累(lei)(lei)轉(zhuan)換的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)銀(yin)行(xing)(xing)制度。構建一(yi)個現代(dai)的(de)、開放的(de)、友好的(de)終(zhong)(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)(xi)，打(da)通(tong)(tong)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)非(fei)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)育(yu)(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)校外(wai)教(jiao)育(yu)(yu)之(zhi)間(jian)的(de)僵化壁壘(lei)，再依托學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)銀(yin)行(xing)(xing)統一(yi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果的(de)認證、積累(lei)(lei)和(he)轉(zhuan)換。第三，通(tong)(tong)過信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)為未來(lai)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習賦(fu)能(neng)(neng)，有力(li)促(cu)進“以技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為中心(xin)”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)的(de)建立(li)，生成更加靈活多(duo)樣的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)，提(ti)供(gong)多(duo)樣化的(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習場(chang)所。不斷完善創建構建技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)(xing)社(she)會(hui)的(de)基(ji)礎設施(shi)與(yu)公共(gong)場(chang)所，提(ti)高圖書(shu)館(guan)、檔案館(guan)、歷史博物館(guan)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)公園、城市廣場(chang)、藝(yi)術(shu)長廊等(deng)公共(gong)場(chang)所的(de)開放度和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習功能(neng)(neng)，將它們打(da)造成知識增(zeng)進、精神陶冶、品性(xing)鍛鑄的(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習人文空間(jian)。
來源: 《教(jiao)育與職業(ye)》雜志第5期， 作者李陽，天津大學教(jiao)育學院在(zai)讀博士。
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