一、職業教育“雙師型”教師制度建設的行動理念
為(wei)改變(bian)當(dang)前職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)建(jian)(jian)設(she)過程中的(de)(de)工具管理(li)主義(yi)傾向(xiang)，應(ying)當(dang)從(cong)規范取(qu)(qu)向(xiang)下的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)行動理(li)念(nian)向(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)取(qu)(qu)向(xiang)轉(zhuan)變(bian)。發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)取(qu)(qu)向(xiang)下的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)建(jian)(jian)設(she)包(bao)含兩層含義(yi)：一方面，承認職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)是(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)變(bian)化之物，具有動態(tai)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)特性(xing)(xing)。此處的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)指(zhi)向(xiang)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)以(yi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)眼光看待職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)系。“離(li)(li)開(kai)歷(li)史(shi)性(xing)(xing)談具體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)，制(zhi)(zhi)度(du)就會成(cheng)為(wei)凝固(gu)不變(bian)的(de)(de)東(dong)西；離(li)(li)開(kai)具體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)談歷(li)史(shi)性(xing)(xing)，制(zhi)(zhi)度(du)就會成(cheng)為(wei)沒有實際內容的(de)(de)抽象(xiang)的(de)(de)東(dong)西”。任(ren)何(he)制(zhi)(zhi)度(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)系都是(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)產(chan)物，它(ta)與(yu)一定(ding)社會發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階段與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)狀態(tai)相適應(ying)。“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)既是(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)的(de)(de)，又是(shi)(shi)(shi)具體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)，它(ta)隨(sui)著歷(li)史(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階段變(bian)化而變(bian)化。當(dang)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)建(jian)(jian)設(she)堅持發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)取(qu)(qu)向(xiang)時，就不會設(she)想以(yi)一種同(tong)質的(de)(de)、萬能的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)形態(tai)來(lai)解決所有類型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)問題。另一方面，厘清職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)根本目標是(shi)(shi)(shi)“促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)”。此處的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)包(bao)括“‘雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)’教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)”與(yu)“職業(ye)(ye)院校(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)”,即將職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)存在的(de)(de)“個人(ren)意義(yi)”與(yu)“他人(ren)意義(yi)”有機結合，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)長相統一。
二、職業教育“雙師型”教師制度建設的行動規則
從(cong)教師成長的階段來(lai)看，職(zhi)(zhi)業教育“雙師型(xing)”教師制(zhi)(zhi)度(du)(du)行動(dong)規(gui)則(ze)建設涉及職(zhi)(zhi)前培養制(zhi)(zhi)度(du)(du)、入職(zhi)(zhi)資格制(zhi)(zhi)度(du)(du)和職(zhi)(zhi)后培訓制(zhi)(zhi)度(du)(du)。
1.職業教育“雙師型”教師職前培養制度規則體系
建(jian)立和(he)完(wan)善“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)前培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)制度，是(shi)從“源頭端”保障職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)水平(ping)(ping)與(yu)(yu)質量(liang)。應當健全(quan)(quan)(quan)當前職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)制度體(ti)(ti)(ti)系(xi)。具(ju)體(ti)(ti)(ti)而言(yan)，構建(jian)以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)(shu)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校為主(zhu)(zhu)(zhu)力(li)軍，支(zhi)持高(gao)水平(ping)(ping)工科大學(xue)與(yu)(yu)普通師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校聯合舉辦職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)(shu)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育型(xing)企業(ye)(ye)、產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合型(xing)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)深度參與(yu)(yu)，引入行業(ye)(ye)相關力(li)量(liang)支(zhi)撐的(de)(de)(de)(de)(de)多元主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)共同參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)系(xi)；拓寬“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)對(dui)象，吸(xi)收以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)(shu)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)生和(he)技術(shu)(shu)(shu)實(shi)踐(jian)人員兩類(lei)人員作為“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要來源，鼓勵(li)技術(shu)(shu)(shu)實(shi)踐(jian)工作者(zhe)通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)程序進入職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)(wu)；促進培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)有機融(rong)合，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、跨(kua)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)文化(hua)進行融(rong)合，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)全(quan)(quan)(quan)面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)；樹(shu)立實(shi)踐(jian)取向的(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)式(shi)，堅(jian)持“基于(yu)實(shi)踐(jian)、在(zai)實(shi)踐(jian)中、指向實(shi)踐(jian)”的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)觀，搭建(jian)實(shi)踐(jian)取向的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)評價指標體(ti)(ti)(ti)系(xi)；建(jian)設系(xi)統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)、資源平(ping)(ping)臺(tai)(tai)和(he)智(zhi)慧(hui)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)，全(quan)(quan)(quan)面支(zhi)持“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。
2.職業教育“雙師型”教師入職資格制度規則體系
實(shi)施(shi)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)制(zhi)度(du)，是(shi)從“入口端”保障職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍專(zhuan)業(ye)化發展(zhan)。實(shi)施(shi)全國統一(yi)的(de)(de)(de)、規范的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)，“有助于提升技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)與(yu)素質，能(neng)夠更高效地對接職(zhi)業(ye)院校(xiao)的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)工作(zuo)，從而(er)確保校(xiao)企(qi)合作(zuo)育(yu)(yu)人(ren)目標(biao)的(de)(de)(de)實(shi)現”。因此(ci)，建立全國統一(yi)的(de)(de)(de)“1+X”“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)準入制(zhi)度(du)勢在必(bi)行(xing)。其中，“1”代表教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)，“X”代表著技(ji)(ji)術認(ren)知、技(ji)(ji)術操作(zuo)、技(ji)(ji)術創(chuang)新等技(ji)(ji)術實(shi)踐活動所需要(yao)的(de)(de)(de)一(yi)切資格(ge)或(huo)資歷。職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)“1+X”資格(ge)制(zhi)度(du)既(ji)不是(shi)物(wu)理上的(de)(de)(de)機械(xie)連接，也不是(shi)強行(xing)的(de)(de)(de)被動組合，而(er)是(shi)產生化學(xue)反(fan)應式(shi)的(de)(de)(de)交融，旨在達成一(yi)個相互(hu)影響、相互(hu)共存的(de)(de)(de)關(guan)系網絡。
3.職業教育“雙師型”教師職后發展制度規則體系
科學合理的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)職后發(fa)展(zhan)制(zhi)度不僅能夠激發(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)發(fa)展(zhan)的(de)(de)動力，而且能夠使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍保持專業化(hua)發(fa)展(zhan)的(de)(de)活(huo)力。一方面，建(jian)立“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)學分(fen)銀行(xing)制(zhi)度。可(ke)依托(tuo)全國(guo)職業教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)信息管(guan)理系統，加(jia)強對在(zai)職“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)項目的(de)(de)信息化(hua)管(guan)理，建(jian)立“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)和發(fa)展(zhan)的(de)(de)“學分(fen)銀行(xing)”制(zhi)度，建(jian)立科學合理的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)框架體系，擴大培(pei)(pei)訓(xun)成果(guo)的(de)(de)認(ren)定，將職業教(jiao)(jiao)育“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)學時、培(pei)(pei)訓(xun)學分(fen)、培(pei)(pei)訓(xun)成果(guo)、培(pei)(pei)訓(xun)證書(shu)轉換為相應的(de)(de)工(gong)作量，納入績效工(gong)資分(fen)配(pei)的(de)(de)重要(yao)參照指標。
另(ling)一方面，構(gou)建(jian)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)網絡體(ti)系(xi)(xi)。搭建(jian)“中(zhong)(zhong)外合(he)作(zuo)—國(guo)家—省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)—地市(shi)”四級(ji)(ji)覆(fu)蓋(gai)的“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)(xi)。具體(ti)而言，對標世界(jie)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)水平，推薦(jian)國(guo)家級(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學名師(shi)(shi)(shi)進行中(zhong)(zhong)外合(he)作(zuo)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，建(jian)立(li)平臺，搭建(jian)機制，引(yin)進世界(jie)級(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技能(neng)(neng)人(ren)才到中(zhong)(zhong)國(guo)進行交流，帶(dai)動我國(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍走向國(guo)際；國(guo)家層(ceng)面的職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)要(yao)(yao)按(an)照(zhao)國(guo)家級(ji)(ji)技術技能(neng)(neng)大師(shi)(shi)(shi)的標準進行相(xiang)關實踐培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的反(fan)思能(neng)(neng)力、創(chuang)新能(neng)(neng)力、研發能(neng)(neng)力與(yu)(yu)(yu)工匠精(jing)神(shen)，更加強調(diao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)過(guo)程的高標準與(yu)(yu)(yu)嚴要(yao)(yao)求，注重(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)質量(liang)與(yu)(yu)(yu)效能(neng)(neng)的提(ti)升；省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)強調(diao)各(ge)省(sheng)(sheng)市(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的特(te)點，進行省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)層(ceng)面的有(you)機統籌，實現省(sheng)(sheng)域內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)關要(yao)(yao)素資源的整(zheng)合(he)，為職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)提(ti)供平臺支撐與(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)素支持；市(shi)級(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)應該進一步擴大覆(fu)蓋(gai)面，強調(diao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)常態化、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內(nei)容多樣性、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方式靈活(huo)性，使職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)全(quan)員都能(neng)(neng)獲得專業(ye)(ye)化的職(zhi)后培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。
三、職業教育“雙師型”教師制度建設的行動機制
1.共同愿景：職業教育“雙師型”教師制度建設的多元共治機制
高度(du)(du)(du)復雜性的(de)(de)(de)(de)社(she)會現(xian)實，需要(yao)調節多(duo)方(fang)的(de)(de)(de)(de)利(li)(li)益、匯合(he)(he)(he)多(duo)種專業(ye)領域的(de)(de)(de)(de)知識，顯(xian)然不(bu)是(shi)僅(jin)靠一個部門或同一性質組織間的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)就能(neng)(neng)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)。它要(yao)求(qiu)多(duo)種利(li)(li)益主體的(de)(de)(de)(de)共(gong)同參與治理，樹(shu)立共(gong)同愿(yuan)景。從職(zhi)業(ye)教育(yu)“雙(shuang)(shuang)師型”教師制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)作(zuo)用范(fan)圍(wei)來看，政(zheng)府、職(zhi)業(ye)院(yuan)校、企(qi)業(ye)、行業(ye)協會、社(she)會組織、職(zhi)業(ye)教育(yu)受教育(yu)者與公眾無疑都是(shi)利(li)(li)益相關者。應將(jiang)發揮(hui)不(bu)同功能(neng)(neng)屬(shu)性的(de)(de)(de)(de)組織與主體，按(an)照一定的(de)(de)(de)(de)規則與標準(zhun)搭建合(he)(he)(he)作(zuo)共(gong)治平(ping)臺，從而(er)形成(cheng)合(he)(he)(he)力。觀照利(li)(li)益相關者的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)教育(yu)“雙(shuang)(shuang)師型”教師制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)設計(ji)與安排(pai)，有利(li)(li)于充(chong)分調動多(duo)元主體的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，有助于發揮(hui)不(bu)同系統(tong)的(de)(de)(de)(de)資源優(you)勢，促進不(bu)同類型資源的(de)(de)(de)(de)配合(he)(he)(he)與協調，從而(er)打(da)破職(zhi)業(ye)教育(yu)“雙(shuang)(shuang)師型”教師制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)失范(fan)困境(jing)，提升職(zhi)業(ye)教育(yu)“雙(shuang)(shuang)師型”教師制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)運作(zuo)效能(neng)(neng)。
2.柔性力量：職業教育“雙師型”教師制度建設的文化支持機制
為(wei)推動職業教(jiao)(jiao)育“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)師制度建設與(yu)運行，需要(yao)借(jie)助非正式制度的柔(rou)性力量(liang)。具體(ti)而言體(ti)現在(zai)：
一(yi)方面(mian)，加強(qiang)宣(xuan)傳引導，營造(zao)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度建(jian)設(she)(she)與實施的(de)(de)有(you)利(li)文化(hua)環境(jing)。不斷強(qiang)化(hua)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度建(jian)設(she)(she)的(de)(de)引導和宣(xuan)傳，營造(zao)企(qi)業(ye)參與職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設(she)(she)的(de)(de)良好氛圍(wei)，將企(qi)業(ye)參與“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設(she)(she)的(de)(de)價(jia)值(zhi)效能進行(xing)廣泛(fan)宣(xuan)傳，并內化(hua)為企(qi)業(ye)認可(ke)的(de)(de)文化(hua)價(jia)值(zhi)理念。通過互聯網、微(wei)信(xin)平(ping)臺等媒體技術，宣(xuan)傳和解讀職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度建(jian)設(she)(she)工作的(de)(de)重要(yao)價(jia)值(zhi)與現實意(yi)義，深化(hua)企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)與社會公眾對于職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度建(jian)設(she)(she)的(de)(de)認識。
另(ling)一(yi)方面(mian)，強(qiang)(qiang)化企業(ye)的(de)責(ze)任(ren)(ren)意識(shi)，形成(cheng)企業(ye)參與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦學的(de)良(liang)好氛圍。企業(ye)社會(hui)責(ze)任(ren)(ren)是企業(ye)與(yu)(yu)利益相關(guan)者在長期交(jiao)往中沉淀下來的(de)一(yi)種可預測并普遍遵(zun)守的(de)共同(tong)經驗的(de)匯集[23]。應加強(qiang)(qiang)宣傳強(qiang)(qiang)化企業(ye)參與(yu)(yu)到(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建設工作(zuo)當中，發揮(hui)企業(ye)服務社會(hui)的(de)重要(yao)作(zuo)用。同(tong)時(shi)，對(dui)參與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養(yang)培訓(xun)(xun)的(de)企業(ye)的(de)資質與(yu)(yu)條件進行嚴格審查(cha)，特別加強(qiang)(qiang)對(dui)企業(ye)在承(cheng)擔社會(hui)責(ze)任(ren)(ren)項目(mu)的(de)履歷(li)和(he)水平的(de)審核，嚴厲打擊企業(ye)只為享受相關(guan)政策優惠而參與(yu)(yu)到(dao)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養(yang)培訓(xun)(xun)過(guo)程(cheng)的(de)投機行為，提(ti)高企業(ye)進入職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養(yang)培訓(xun)(xun)過(guo)程(cheng)的(de)標準。
3.效能保障：職業教育“雙師型”教師制度建設的評價監督機制
為了保證(zheng)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制(zhi)度充分(fen)發(fa)揮其(qi)保證(zheng)質量、促進發(fa)展的(de)(de)(de)基本作用(yong)，將職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制(zhi)度結構(gou)體系(xi)轉(zhuan)換為真正的(de)(de)(de)制(zhi)度效(xiao)(xiao)能，應當(dang)加(jia)強對職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)實踐制(zhi)度構(gou)建(jian)(jian)、應用(yong)與(yu)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)全程進行(xing)評(ping)價(jia)監督。即組建(jian)(jian)多(duo)元評(ping)價(jia)主體，建(jian)(jian)立科學合理(li)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標準體系(xi)，綜合采用(yong)問卷(juan)調(diao)查法(fa)、深度訪談、案例分(fen)析(xi)等(deng)途徑獲取評(ping)價(jia)數據，采用(yong)“定量分(fen)析(xi)與(yu)定性(xing)分(fen)析(xi)相結合”的(de)(de)(de)數據分(fen)析(xi)方法(fa)，對“雙師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制(zhi)度進行(xing)體系(xi)化評(ping)價(jia)。
來源(yuan): 節選自《河北(bei)師范大(da)學學報(教育科學版)》2023年第2期
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