中辦、國辦印發的(de)(de)《關于(yu)深化現(xian)代職業(ye)教育體系(xi)建設(she)改(gai)革的(de)(de)意見》中強調(diao)“以(yi)職業(ye)本科為(wei)牽引”，明確了(le)職業(ye)本科的(de)(de)新發展(zhan)定位(wei)，并對提(ti)升職業(ye)學(xue)校關鍵辦學(xue)能力提(ti)出了(le)明確要求。為(wei)此，筆者所在(zai)的(de)(de)河北工業(ye)職業(ye)技術大學(xue)持續聚焦內涵(han)建設(she)，以(yi)“三(san)個(ge)抓手(shou)”深化職業(ye)本科教學(xue)改(gai)革，為(wei)培養(yang)高(gao)層(ceng)次(ci)技術技能人才打牢穩步發展(zhan)的(de)(de)根基。
01 緊盯產業發展，抓好本科專業梯度建設
專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是學校(xiao)與產業(ye)(ye)(ye)人(ren)才需(xu)求之(zhi)間的重要(yao)(yao)接口。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)，既要(yao)(yao)充(chong)分發揮原有專(zhuan)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)優勢，又要(yao)(yao)開展大(da)量充(chong)分調(diao)研(yan)，確保滿足(zu)產業(ye)(ye)(ye)所需(xu)及專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置的科(ke)(ke)學性、合理性，體現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)類型特色。
一是依“規”定“需(xu)(xu)”，摸清本(ben)科(ke)專(zhuan)業(ye)的(de)開設要求與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)訴求。研(yan)究體現(xian)產業(ye)未來發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)走向的(de)產業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃，能了解職(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)專(zhuan)業(ye)開設的(de)必要性、可(ke)行(xing)性和(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)重(zhong)點。學(xue)校深(shen)入(ru)研(yan)究國家、省以及各有關重(zhong)點產業(ye)“十四五”發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃，分(fen)析每一個本(ben)科(ke)專(zhuan)業(ye)面向的(de)高(gao)端(duan)產業(ye)未來幾年的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)重(zhong)點和(he)人才(cai)需(xu)(xu)求等(deng)情況，并(bing)按照(zhao)專(zhuan)業(ye)設置管理辦(ban)法，深(shen)入(ru)相關行(xing)業(ye)企業(ye)調研(yan)，校企共同明確本(ben)科(ke)專(zhuan)業(ye)建設規劃和(he)職(zhi)業(ye)面向、人才(cai)需(xu)(xu)求、培養規格、辦(ban)學(xue)條(tiao)件要求等(deng)。
二是(shi)對“產”定“式”，形成“雙契合”職(zhi)業(ye)本科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設模式。跨界屬(shu)性要求(qiu)職(zhi)業(ye)教育必須緊密(mi)對接區(qu)域(yu)產業(ye)發(fa)展設置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，要全面(mian)梳理已有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設情(qing)況，對照區(qu)域(yu)產業(ye)發(fa)展層次(ci)需求(qiu)，確(que)定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)、本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)協調發(fa)展的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展格局，并(bing)以此為指導(dao)推動本科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)設置既(ji)以優勢專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為基礎，又(you)以重點產業(ye)為服務面(mian)向。
三是(shi)深“研(yan)”定“位”，推動職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)(pei)(pei)養觀念轉變。通(tong)過對(dui)普通(tong)本(ben)科(ke)、高職(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)培(pei)(pei)(pei)(pei)養規格等(deng)(deng)進行比較區(qu)分(fen)，可(ke)以得出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)(pei)(pei)養“不(bu)是(shi)什么”，為初創階段(duan)確定本(ben)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)(pei)(pei)養口徑、知識技(ji)能結構提供(gong)指導。隨(sui)著(zhu)實踐的深化，學校意(yi)識到只有弄清職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)(pei)(pei)養“是(shi)什么”才能更精準制定培(pei)(pei)(pei)(pei)養方案，因此深入調研(yan)百(bai)余家傳統產業(ye)(ye)(ye)(ye)和戰略性新興產業(ye)(ye)(ye)(ye)領軍企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的工作崗位，形(xing)成崗位信息庫，基(ji)本(ben)明確了職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)場景、崗位面向、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術應用層級等(deng)(deng)。
02 融通產教鏈條，抓好課程體系系統構建
課程(cheng)是教學活動的基(ji)本細胞，不同(tong)(tong)人才(cai)定位(wei)的教育需要不同(tong)(tong)課程(cheng)體系支撐。校(xiao)企(qi)雙主體聯合構建課程(cheng)體系，是關鍵(jian)辦學能力(li)提升的重(zhong)中之重(zhong)。
一是以(yi)“崗”定課，校企(qi)重構專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)課程(cheng)。職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科與(yu)高(gao)職專(zhuan)(zhuan)科人才(cai)培養(yang)最(zui)直(zhi)接的(de)(de)區別，應(ying)體現在瞄(miao)準的(de)(de)是不(bu)是高(gao)端(duan)崗位(wei)(wei)，并(bing)以(yi)此為依(yi)據開發(fa)課程(cheng)。學校緊(jin)密把握產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)數字化、智能化發(fa)展趨勢，選擇“雙高(gao)”專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對應(ying)的(de)(de)本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)施模(mo)(mo)塊化課程(cheng)開發(fa)試(shi)點(dian)(dian)(dian)，在前期(qi)采集分析海(hai)量崗位(wei)(wei)信(xin)息(xi)基(ji)礎上(shang)，分類走訪了鋼鐵、冶金等(deng)(deng)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)高(gao)端(duan)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，共同梳理企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高(gao)端(duan)崗位(wei)(wei)的(de)(de)典型工(gong)作任務，并(bing)分解(jie)成(cheng)若干知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能點(dian)(dian)(dian)。同時，還把與(yu)本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)密切相(xiang)關的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能競賽(sai)、技(ji)(ji)(ji)能等(deng)(deng)級證書要求分解(jie)成(cheng)若干知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能點(dian)(dian)(dian)，由校企(qi)專(zhuan)(zhuan)家(jia)基(ji)于高(gao)層次技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能人才(cai)培養(yang)規(gui)格、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎條件等(deng)(deng)進行組(zu)合，生(sheng)成(cheng)模(mo)(mo)塊化課程(cheng)，為不(bu)同起(qi)點(dian)(dian)(dian)生(sheng)源實(shi)施個(ge)性化培養(yang)奠定良好(hao)基(ji)礎。
二是(shi)循(xun)(xun)“律(lv)”設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，遵(zun)循(xun)(xun)人才(cai)培養(yang)規律(lv)安排(pai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。學校各本科專(zhuan)業(ye)(ye)結合行業(ye)(ye)特色，遵(zun)循(xun)(xun)技(ji)術技(ji)能(neng)人才(cai)成長和職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育發展規律(lv)設(she)置(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、實(shi)施(shi)教(jiao)學。通識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)(mo)塊方面，以鋼鐵(tie)智(zhi)能(neng)冶(ye)金(jin)技(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)為例，為支撐“冶(ye)金(jin)傳輸原理”等后續(xu)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學習決定開設(she)高等數(shu)學等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，數(shu)學類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)師與專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師一起研(yan)討確定專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)所(suo)需數(shu)學知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，并將數(shu)學建模(mo)(mo)思維方法和專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)案(an)例融入數(shu)學課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)關內容。拓展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)(mo)塊方面，結合高層(ceng)次技(ji)術技(ji)能(neng)人才(cai)培養(yang)定位，設(she)置(zhi)了延伸專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)的研(yan)究型課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、順應新(xin)一輪產業(ye)(ye)革(ge)命的數(shu)字(zi)化系列課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、提高學生職(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)的公(gong)共選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)四(si)類拓展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。
三是借“坊”組課(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)師依托“轉(zhuan)化(hua)坊”選擇與組織課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發明確了專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)知識點和技(ji)(ji)能點，如何向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)講解(jie)？項目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是有效模式。其中，好(hao)的(de)(de)項目(mu)應(ying)是來自企(qi)(qi)(qi)業實際生(sheng)(sheng)產(chan)、教(jiao)(jiao)(jiao)師技(ji)(ji)術(shu)研(yan)發的(de)(de)“真實項目(mu)”，但(dan)因其內(nei)含大(da)量企(qi)(qi)(qi)業專用術(shu)語、特定數值，且各企(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)參數、生(sheng)(sheng)產(chan)場景也(ye)不(bu)盡(jin)相(xiang)同(tong)，不(bu)能直接進入課(ke)(ke)堂，學(xue)校在(zai)長期實踐(jian)(jian)中，探索形成(cheng)(cheng)了幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)機(ji)制——轉(zhuan)化(hua)坊，通過“坊”，教(jiao)(jiao)(jiao)師團(tuan)隊在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準的(de)(de)導(dao)向(xiang)下，把企(qi)(qi)(qi)業真實項目(mu)的(de)(de)“個性化(hua)”內(nei)容(rong)進行二次加工，轉(zhuan)變成(cheng)(cheng)適用于(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)“共(gong)性化(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，不(bu)僅形成(cheng)(cheng)了科研(yan)反哺(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)良性互動機(ji)制，還提升了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣和實踐(jian)(jian)創新能力。
03 整合校企資源，抓好培養載體有效搭建
多元辦學是職業教(jiao)育的基本辦學模(mo)式(shi)，學校堅持自主(zhu)開(kai)發與系統(tong)升級并重(zhong)，對(dui)接企業真實(shi)生產、引入企業資源(yuan)，加強(qiang)教(jiao)材(cai)和實(shi)習基地建設，扎牢培養載(zai)體。
一方(fang)面(mian)，因“需”開發(fa)，有序推進本(ben)科(ke)專業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)建設。堅持需求導向，把摸(mo)清專業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)缺口與(yu)長遠規劃建設相(xiang)結(jie)合(he)，分階(jie)段開發(fa)本(ben)科(ke)專業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，以真實生產(chan)項(xiang)目、典型工(gong)作任務、實際案例為依托，突出理論(lun)和實踐相(xiang)結(jie)合(he)，注重(zhong)“崗課賽證”融通。同(tong)時，借助(zhu)參(can)與(yu)特(te)色行業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)的機會，系統(tong)布局(ju)本(ben)科(ke)專業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)建設。
另一(yi)(yi)(yi)方面，“改”“建(jian)”結合(he)，打(da)造一(yi)(yi)(yi)批(pi)研訓(xun)(xun)并舉的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)是本科(ke)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉設(she)施設(she)備、了(le)解工(gong)作(zuo)場(chang)(chang)景、習得(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)重要場(chang)(chang)所。學(xue)(xue)校通(tong)過“升級(ji)一(yi)(yi)(yi)批(pi)、共建(jian)一(yi)(yi)(yi)批(pi)、賦能(neng)(neng)一(yi)(yi)(yi)批(pi)”的(de)方式，推動(dong)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)內涵提(ti)升。在(zai)升級(ji)校內基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)上(shang)，對接(jie)頭(tou)部企業(ye)工(gong)作(zuo)場(chang)(chang)景，新建(jian)和(he)升級(ji)改造一(yi)(yi)(yi)批(pi)與市(shi)場(chang)(chang)對接(jie)好、體現先進工(gong)藝和(he)技(ji)(ji)術的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)的(de)科(ke)研功(gong)能(neng)(neng)得(de)(de)到(dao)增強。在(zai)校企共建(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)上(shang)，對接(jie)綠色鋼鐵冶金生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產全流程，聯合(he)首鋼集團(tuan)等(deng)行(xing)業(ye)龍頭(tou)企業(ye)建(jian)設(she)一(yi)(yi)(yi)批(pi)高(gao)水平產教融合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，還引入中(zhong)測(ce)計(ji)量公(gong)司等(deng)一(yi)(yi)(yi)批(pi)行(xing)業(ye)領先企業(ye)最新技(ji)(ji)術、模式、工(gong)藝、設(she)備，共建(jian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)。在(zai)數字(zi)化賦能(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)上(shang)，加大(da)虛(xu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)建(jian)設(she)，建(jian)成(cheng)國家(jia)級(ji)綠色鋼鐵智能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產虛(xu)擬仿真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，應用“數字(zi)孿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”技(ji)(ji)術將河鋼集團(tuan)現場(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產數據(ju)同步映射到(dao)虛(xu)擬仿真基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，利用VR虛(xu)擬生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產操作(zuo)系統，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遠程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐操作(zuo)與考核。
來源: 《中國教育(yu)報》，作者系薛(xue)曉萍，河北工業(ye)職業(ye)技術(shu)大學校長
版權聲明：以(yi)上圖文，貴在分(fen)享，版權歸原作者及(ji)原出處所有，如涉及(ji)版權等(deng)問(wen)題，請及(ji)時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
