“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)是關于如何實(shi)(shi)施(shi)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)指導意(yi)見(jian)。因此，希望教(jiao)師站在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角度，考(kao)慮如何幫(bang)助他們更好(hao)地(di)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目標是什么，要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)什么樣(yang)的(de)(de)(de)內容，什么樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式更好(hao)，該(gai)(gai)創(chuang)設什么樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，該(gai)(gai)如何進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)價(jia)等(deng)等(deng)，從這幾個(ge)(ge)問題出發(fa)，我們將向教(jiao)師一(yi)一(yi)闡釋“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)原則(ze)，引導教(jiao)師開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐活(huo)動。
原則一：學習目標更重視能力培養，且兼顧學生的差異
教(jiao)育的(de)(de)(de)今(jin)天，能(neng)(neng)力(li)培(pei)養(yang)比知識的(de)(de)(de)傳遞變得更為(wei)重(zhong)要，未來社(she)會(hui)對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)要求(qiu)是多元(yuan)化的(de)(de)(de)。比如：“21世紀技能(neng)(neng)聯盟(meng)”提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活和(he)職業生(sheng)(sheng)涯技能(neng)(neng)、學習和(he)創(chuang)新技能(neng)(neng)、信息、媒體與(yu)技術技能(neng)(neng)；NCREL提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)創(chuang)新思(si)維能(neng)(neng)力(li)、高效(xiao)工作能(neng)(neng)力(li)、有效(xiao)交(jiao)流能(neng)(neng)力(li)以(yi)及(ji)數字時(shi)代基(ji)本素養(yang)。我國新的(de)(de)(de)國家中(zhong)(zhong)長期教(jiao)育改(gai)革(ge)和(he)發展(zhan)綱(gang)要規劃中(zhong)(zhong)也明確(que)提(ti)(ti)出(chu)：“堅持以(yi)人(ren)為(wei)本、推進素質教(jiao)育是教(jiao)育改(gai)革(ge)發展(zhan)的(de)(de)(de)戰略主題(ti)，是貫徹黨的(de)(de)(de)教(jiao)育方針的(de)(de)(de)時(shi)代要求(qiu)，核心是解決好(hao)培(pei)養(yang)什(shen)么人(ren)、怎樣培(pei)養(yang)人(ren)的(de)(de)(de)重(zhong)大問(wen)題(ti)，重(zhong)點是面(mian)向全(quan)體學生(sheng)(sheng)、促進學生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發展(zhan)，著力(li)提(ti)(ti)高學生(sheng)(sheng)服務國家人(ren)民的(de)(de)(de)社(she)會(hui)責(ze)任感(gan)、勇于(yu)探索的(de)(de)(de)創(chuang)新精神和(he)善于(yu)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)實踐能(neng)(neng)力(li)。
要(yao)進(jin)(jin)行(xing)素質教(jiao)育，要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)責任感(gan)、創新(xin)精神(shen)和(he)實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，教(jiao)育的(de)(de)(de)目標是(shi)(shi)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發展。教(jiao)育的(de)(de)(de)今(jin)天，互聯網的(de)(de)(de)發展使得知(zhi)(zhi)識極易被(bei)獲取(qu)，而問題(ti)解(jie)決、協(xie)(xie)作、創新(xin)等能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)在當今(jin)社(she)會正(zheng)變得比知(zhi)(zhi)識本身更為(wei)重(zhong)要(yao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會發現、研究(jiu)和(he)解(jie)決問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會與人合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)會尋求幫(bang)助和(he)獲取(qu)資(zi)源，成(cheng)為(wei)具(ju)有批(pi)判(pan)精神(shen)與創新(xin)精神(shen)的(de)(de)(de)實踐者。因此，“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標重(zhong)點不是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)獲得，而是(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養，包括問題(ti)解(jie)決的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、協(xie)(xie)作的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)與創新(xin)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。
教師在(zai)開展“以學(xue)生為中心”的(de)教學(xue)實踐(jian)中，必須謹記學(xue)習目標(biao)不(bu)再是知(zhi)識(shi)的(de)獲得，能力要比知(zhi)識(shi)更重(zhong)要。
原則二：學習內容聯系學生生活，有機整合學生的需求與經驗
如(ru)何才能夠促進學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習？其中一個(ge)重(zhong)要的(de)環(huan)節就是選擇合適的(de)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)。那(nei)么，究(jiu)竟什(shen)么樣(yang)的(de)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)可以促進學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習呢？
首先，我們回憶(yi)學習(xi)理論所(suo)提(ti)到的幾個觀點：
從上(shang)述觀點(dian)能夠獲知，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行有(you)(you)意義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)一個(ge)重要因素就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)必須(xu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)經驗(yan)相聯系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)進行新知識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)時候，如果沒(mei)有(you)(you)一個(ge)與過(guo)往知識(shi)(shi)經驗(yan)相聯系(xi)的(de)(de)環節，很難在(zai)他們腦海(hai)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)新的(de)(de)認知結(jie)構，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)知識(shi)(shi)很容(rong)(rong)易被遺忘。教(jiao)師在(zai)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)或許(xu)遇(yu)到(dao)(dao)(dao)過(guo)這樣痛苦，一個(ge)知識(shi)(shi)點(dian)無論怎么講(jiang)，還是(shi)有(you)(you)很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)理解不(bu)(bu)明白，總也(ye)掌握不(bu)(bu)了。到(dao)(dao)(dao)最(zui)后，只(zhi)能教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用“死記(ji)硬背”的(de)(de)方(fang)法(fa)應對考試。不(bu)(bu)知教(jiao)師是(shi)否(fou)反思(si)過(guo)那些讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)昏昏欲睡、懵懵懂(dong)懂(dong)的(de)(de)課堂(tang)究竟哪(na)里(li)出了錯(cuo)。其實(shi)，除(chu)了一些讓人沮喪的(de)(de)課堂(tang)，許(xu)多(duo)(duo)教(jiao)師也(ye)有(you)(you)很多(duo)(duo)成(cheng)功的(de)(de)經驗(yan)。教(jiao)師有(you)(you)的(de)(de)時候會(hui)發現，有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)非常積極、興趣(qu)很濃厚，整個(ge)課堂(tang)都洋溢(yi)著“快樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)氛圍(wei)。這些成(cheng)功與失敗(bai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)背后，其中(zhong)(zhong)(zhong)一個(ge)重要原(yuan)因就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)(rong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活是(shi)否(fou)相聯系(xi)。
在“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心”的課堂中(zhong)，教(jiao)師應(ying)盡量從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中(zhong)取材，吸引和促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極地(di)思(si)考與參與。教(jiao)師將課堂學(xue)(xue)(xue)習與課外的實踐(jian)生(sheng)(sheng)活緊密相連，不僅能(neng)夠激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興趣，而且還能(neng)有(you)效促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)的應(ying)用。
教(jiao)師要學(xue)會從學(xue)生的生活中取材，其中一個重要的途徑就(jiu)是(shi)了解學(xue)生的生活。
原則三：給學生一定的自主權，提供多樣化的學習經驗，促進深層次學習
“以學(xue)(xue)生為中心”的課(ke)堂(tang)應該給學(xue)(xue)生一定自(zi)主(zhu)權，學(xue)(xue)生不(bu)再僅(jin)僅(jin)依(yi)賴教師完成學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務。同時(shi)，教師需要鼓(gu)勵(li)和促進學(xue)(xue)生通過(guo)反思(si)與(yu)交流獲得有(you)效的學(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)與(yu)技巧，為學(xue)(xue)生的自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)提供有(you)力(li)的支持(chi)。
“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心”的(de)(de)課堂(tang)應該使用(yong)多(duo)樣(yang)化的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)策略，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與多(duo)種類型的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動，獲得(de)更(geng)多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習體驗(yan)，從而不斷調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣與動機，并適(shi)應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習偏好(hao)、初始能力(li)等(deng)方(fang)面的(de)(de)差異。
“以學生(sheng)為中心”的(de)課堂要促進學生(sheng)深層次的(de)學習(xi)與知識應用。教(jiao)師通(tong)過(guo)不斷(duan)深入(ru)的(de)啟(qi)發式問題引導(dao)學生(sheng)思考的(de)深入(ru)，通(tong)過(guo)同伴討論讓學生(sheng)獲得新的(de)視角與靈感，通(tong)過(guo)參(can)與學習(xi)任務獲得知識遷移與應用的(de)機會。
“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心”的(de)課堂(tang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)鼓勵反思、協(xie)作、探(tan)究與(yu)創(chuang)新(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)，并在活動(dong)(dong)中有(you)意識地培養和(he)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題(ti)解決、協(xie)作、創(chuang)新(xin)等能力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)發現、研究和(he)解決問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)與(yu)人合作，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)幫助(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)尋求(qiu)幫助(zhu)和(he)資源，成為具有(you)批判(pan)精神與(yu)創(chuang)新(xin)精神的(de)實踐者。因此，在實踐中，有(you)的(de)理(li)科教(jiao)師(shi)(shi)不把公(gong)(gong)式(shi)(shi)或方法直接呈現給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而是設計(ji)一些活動(dong)(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自已動(dong)(dong)手，探(tan)索公(gong)(gong)式(shi)(shi)。還有(you)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容和(he)目標(biao)設計(ji)多樣化(hua)的(de)小組學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或者合作性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)與(yu)他(ta)人合作。
原則四：構建激勵和支持的學習環境
“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為中心”的(de)課堂要為學(xue)(xue)(xue)(xue)生搭建(jian)良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)有益的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)、有效的(de)資(zi)源與工具，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)積極(ji)的(de)情感(gan)體驗，激勵(li)和支持學(xue)(xue)(xue)(xue)生成為主動的(de)意義(yi)建(jian)構者。
“以學(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)”的課堂將教室的中心(xin)從講(jiang)臺轉到(dao)臺下學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)要(yao)活動區域(yu)，通(tong)過桌椅擺(bai)放、板報、宣(xuan)傳展(zhan)示欄(lan)、小裝飾等物理空間的設計(ji)可使學(xue)(xue)生(sheng)擁(yong)有(you)更(geng)加民主(zhu)、開放、進(jin)取的學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍。物理學(xue)(xue)習(xi)(xi)空間能(neng)夠激勵(li)和支(zhi)持學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)動探究、對話與協作，讓學(xue)(xue)生(sheng)真切感受到(dao)自(zi)己是學(xue)(xue)習(xi)(xi)的主(zhu)體，并獲得學(xue)(xue)習(xi)(xi)的自(zi)信與動力。
“以學(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)課(ke)堂鼓(gu)勵民主(zhu)、互動的(de)(de)課(ke)堂文化，引導并(bing)鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)之間(jian)相互尊重與欣賞，讓學(xue)生(sheng)之間(jian)建立起(qi)友(you)好(hao)的(de)(de)交(jiao)流(liu)與互助關(guan)系(xi)，這(zhe)種積極的(de)(de)社(she)會人際關(guan)系(xi)將極大地促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)有(you)效學(xue)習(xi)。如同教師和學(xue)生(sheng)自(zi)己所說的(de)(de)：
學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境中一(yi)個重要的部分就是資(zi)源(yuan)。教(jiao)師(shi)要善(shan)于利用(yong)圖書(shu)館、互聯網(wang)和(he)(he)身邊的資(zi)源(yuan)，將其(qi)整合(he)(he)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)中，告訴(su)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)(ru)何搜索和(he)(he)應用(yong)各(ge)種(zhong)有益的資(zi)源(yuan)進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)。要利用(yong)身邊的各(ge)種(zhong)網(wang)絡工(gong)(gong)具(ju)(ju)和(he)(he)計算機(ji)軟件，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)認知、反思、探(tan)究、交(jiao)流、合(he)(he)作的工(gong)(gong)具(ju)(ju)，教(jiao)導他們學(xue)(xue)(xue)會如(ru)(ru)何使用(yong)這這些工(gong)(gong)具(ju)(ju)進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)。
原則五：評價以促進和改善學習為目標，鼓勵學生參與評價
“以學生為中(zhong)心(xin)”的(de)課堂(tang)中(zhong)評價的(de)目的(de)是促進(jin)和改善學習(xi)，因此，學習(xi)評價應更關(guan)注(zhu)學習(xi)的(de)過程，通(tong)過各種形成性評價及時發現(xian)學生學習(xi)中(zhong)的(de)問題(ti)，并給予有效的(de)反饋與指導。
“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心”的課(ke)堂(tang)應采用(yong)多主體的評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式，除(chu)了(le)教(jiao)師之外，更多地(di)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及(ji)其同(tong)伴參與(yu)到評(ping)(ping)價(jia)中(zhong)(zhong)來(lai)，以(yi)確保評(ping)(ping)價(jia)的全(quan)面(mian)性(xing)，并促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的反思(si)。“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心”的課(ke)堂(tang)應給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(biao)相呼應的評(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)評(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準的制定(ding)，從而激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自己(ji)(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行為(wei)(wei)更加負(fu)責。除(chu)了(le)使用(yong)填(tian)空題、選擇題等客觀(guan)題測試評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)記(ji)憶與(yu)理(li)解的水(shui)平外，還通過考查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)問題解決(jue)、主題探究、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)項目中(zhong)(zhong)表現與(yu)成果等方(fang)式，評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)水(shui)平與(yu)綜合能(neng)力(li)。
然(ran)而，需要(yao)教(jiao)師注意(yi)的(de)(de)是，不能盲目(mu)追求“多(duo)元評(ping)價(jia)”。一定(ding)要(yao)牢牢記住(zhu)評(ping)價(jia)的(de)(de)目(mu)標(biao)：改進和完善學生(sheng)的(de)(de)學習。只有先符合這(zhe)一目(mu)標(biao)，教(jiao)師才(cai)能盡(jin)可能采用(yong)多(duo)元化的(de)(de)評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)。
原則六：教師是學習的引導者、促進者、組織者與管理者
“以(yi)學(xue)生為中心”的(de)(de)課(ke)堂中，教師不再(zai)只是知(zhi)識(shi)的(de)(de)講授者(zhe)，而(er)需(xu)要扮演更多(duo)關鍵(jian)的(de)(de)角色，包括(kuo)學(xue)習的(de)(de)引(yin)導者(zhe)、促進(jin)者(zhe)、組織者(zhe)與(yu)管理者(zhe)。
教師是學生學習的引導者
“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)更加(jia)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣與學(xue)(xue)(xue)習(xi)自主(zhu)權，因(yin)此(ci)，會適(shi)當增加(jia)突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體性的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，如討論、合(he)作(zuo)任務、自主(zhu)探(tan)究等。然(ran)而，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)空間并不(bu)意味著(zhu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“放羊(yang)”，否則，這(zhe)樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)盡管看似“熱(re)鬧”，但(dan)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)并沒有投入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，所謂“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也便流(liu)于(yu)形(xing)式。因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體性的(de)(de)(de)同時(shi)，更強(qiang)調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)引導也更具挑戰。一方(fang)面(mian)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要細致觀(guan)察(cha)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)現，捕(bu)捉(zhuo)有價值的(de)(de)(de)問題，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問題給(gei)予明確(que)的(de)(de)(de)響(xiang)應(ying)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朝目標邁(mai)進；另(ling)一方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)備課(ke)(ke)(ke)時(shi)候就(jiu)要對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上預計實施的(de)(de)(de)自主(zhu)習(xi)活動(dong)(dong)，如小組活動(dong)(dong)、自主(zhu)探(tan)究活動(dong)(dong)，進行更細致的(de)(de)(de)規劃，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供有效的(de)(de)(de)腳手架，預設學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)可(ke)能出(chu)現的(de)(de)(de)問題、解(jie)決的(de)(de)(de)方(fang)法。在(zai)(zai)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)中(zhong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供腳手架非常重要，通(tong)過(guo)腳手架，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實現了對自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)有效引導。
教師是學習的促進者
在“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)課堂(tang)中(zhong)，教(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以信任的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習伙伴，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考、討論、探究、協(xie)作、展示(shi)等(deng)各種活(huo)動中(zhong)，教(jiao)師應是細(xi)致(zhi)的(de)(de)觀察昔、認真的(de)(de)傾聽者、平等(deng)的(de)(de)對話者，只有這樣(yang)才能及時發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)困準，給他們提供(gong)學(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)習工具(ju)、學(xue)(xue)(xue)習方法等(deng)方面的(de)(de)幫助(zhu)，成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)促進者。
教師是課堂活動的組織者與管理者
“以(yi)學(xue)(xue)生為中(zhong)心(xin)”的(de)(de)課堂中(zhong)，教(jiao)師(shi)必須要扮(ban)演(yan)好(hao)課堂活動(dong)(dong)的(de)(de)組織(zhi)者與管理者的(de)(de)角色。教(jiao)師(shi)應該自然流暢地展開課堂，有效(xiao)組織(zhi)每個學(xue)(xue)習活動(dong)(dong)，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生參與各(ge)類學(xue)(xue)習活動(dong)(dong)的(de)(de)積極性，監控每個活動(dong)(dong)的(de)(de)進度，盡可能讓每一位學(xue)(xue)生都投入學(xue)(xue)習并按照進度完成活動(dong)(dong)，通過觀察、與學(xue)(xue)生互動(dong)(dong)等(deng)方式來確保(bao)課堂始終是(shi)以(yi)預(yu)期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)習目(mu)標為導向的(de)(de)。教(jiao)師(shi)只有扮(ban)演(yan)好(hao)這兩角色，才(cai)能讓課堂兼顧(gu)效(xiao)率與效(xiao)果，在既定(ding)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)下完成預(yu)期(qi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。
以上就是六條“以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)心(xin)”的(de)(de)教學(xue)原則，教師(shi)在實踐過程中(zhong)要(yao)盡量契(qi)合(he)這些原則的(de)(de)指導。從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際出發(fa)創(chuang)設情境、激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣，創(chuang)設豐(feng)富(fu)多(duo)樣的(de)(de)活(huo)動，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供豐(feng)富(fu)的(de)(de)資(zi)源，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過自主探(tan)究與(yu)小(xiao)組合(he)作完(wan)成學(xue)習任(ren)務，從(cong)而在完(wan)成學(xue)習目標的(de)(de)同時培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)方面的(de)(de)能力。
小結
“以(yi)學(xue)生(sheng)為中心”課堂應順應學(xue)生(sheng)天性、符合學(xue)習(xi)(xi)(xi)規律(lv)，讓(rang)學(xue)生(sheng)能夠(gou)真正發(fa)揮(hui)其學(xue)習(xi)(xi)(xi)主體(ti)性與主動(dong)性，讓(rang)學(xue)生(sheng)不僅投(tou)入(ru)學(xue)習(xi)(xi)(xi)并且(qie)從(cong)中體(ti)驗(yan)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)快樂。然而，以(yi)往(wang)的(de)教(jiao)學(xue)改革經(jing)驗(yan)告訴我們，教(jiao)師往(wang)往(wang)會(hui)走入(ru)一些(xie)誤區：
對(dui)于“以學生為中心(xin)”的(de)(de)(de)教育”的(de)(de)(de)理(li)解也存在幾個明顯的(de)(de)(de)誤區：
這是(shi)因為“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)是(shi)無條件地滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求。在結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點與需求的(de)(de)時候，不(bu)能(neng)(neng)忘記教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標是(shi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與發(fa)展，并(bing)不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想學(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么內容教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什(shen)么內容。“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)”的(de)(de)課(ke)堂沒有(you)(you)要求必須(xu)有(you)(you)小組討論、合(he)作與探究，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師如果能(neng)(neng)夠(gou)通過提(ti)問題引(yin)導深入，也(ye)能(neng)(neng)夠(gou)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)動機，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。雖然(ran)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應盡可能(neng)(neng)關注到所有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，但向每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問不(bu)是(shi)必須(xu)的(de)(de)，這樣將會延(yan)誤教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度，影響課(ke)堂效果，擾亂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)安排(pai)，從而無法完成(cheng)預(yu)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務。
除了以(yi)(yi)上(shang)提到這(zhe)幾點(dian)，還有很多對“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)誤解。比如說，教(jiao)(jiao)(jiao)師不能(neng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行控制和(he)管理(li)等。在(zai)(zai)這(zhe)里，需要(yao)再次強(qiang)調(diao)的(de)是：“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)”的(de)課(ke)(ke)(ke)堂仍然(ran)是在(zai)(zai)特定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃下開展的(de)課(ke)(ke)(ke)堂，需要(yao)擔負特定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，在(zai)(zai)一定(ding)課(ke)(ke)(ke)時(shi)內(nei)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)現(xian)特定(ding)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)借鑒各種“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)”的(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則時(shi)不能(neng)過(guo)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)條，應根據(ju)具(ju)體情況(kuang)進行靈活(huo)與(yu)適當的(de)調(diao)整與(yu)創新，切忌為(wei)(wei)(wei)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主性，而(er)大大降低教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效率。雖然(ran)有時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師可能(neng)會因為(wei)(wei)(wei)條件和(he)課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)限制而(er)無法選擇最理(li)想的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，但是只要(yao)在(zai)(zai)設計與(yu)實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)時(shi)候始終堅持從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需求和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習規律出發，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)能(neng)夠(gou)投入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，就能(neng)實(shi)現(xian)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)”的(de)課(ke)(ke)(ke)堂。
來源: 高校教師(shi)發展(zhan)工作(zuo)室
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