提(ti)升高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)能力不僅是(shi)深化我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)內涵建設(she)的必由(you)之(zhi)路，也是(shi)落實(shi)(shi)新時代(dai)背(bei)景下職(zhi)(zhi)業(ye)教育引領(ling)國家重大戰(zhan)略的關鍵所(suo)(suo)在。2019年實(shi)(shi)施的中(zhong)國特色高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)(xiao)和專業(ye)建設(she)計劃(hua)（以(yi)(yi)下簡(jian)稱“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃(hua)”），更是(shi)將提(ti)升高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)發展(zhan)水(shui)(shui)平(ping)作為(wei)重大改革目(mu)標(biao)之(zhi)一。“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃(hua)”啟(qi)動三年來(lai)，各建設(she)單(dan)位結(jie)合(he)自身特色優勢，將提(ti)升服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)發展(zhan)水(shui)(shui)平(ping)任務(wu)(wu)融入鄉(xiang)村(cun)振興、對(dui)口幫扶等國家戰(zhan)略之(zhi)中(zhong)，積極服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)地方經濟社(she)會(hui)發展(zhan)，并取得了(le)明(ming)顯成(cheng)效。但通(tong)過中(zhong)期(qi)績效評(ping)(ping)價也明(ming)顯感受到，當前(qian)無(wu)論(lun)(lun)是(shi)理(li)論(lun)(lun)研究還是(shi)實(shi)(shi)踐層面，關于(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)要素構(gou)成(cheng)的探討仍相對(dui)欠缺(que)，與之(zhi)相對(dui)應的觀測維度也有待完善，這就為(wei)新時代(dai)背(bei)景下高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)發展(zhan)的評(ping)(ping)價與優化帶來(lai)了(le)一定阻力。基(ji)(ji)于(yu)(yu)上述認識(shi)，本研究從新時代(dai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)的理(li)論(lun)(lun)內涵及其要素構(gou)成(cheng)方面展(zhan)開，在此基(ji)(ji)礎上以(yi)(yi)197所(suo)(suo)“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃(hua)”建設(she)單(dan)位為(wei)文本分(fen)析對(dui)象，試圖理(li)清高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)的現實(shi)(shi)表征及實(shi)(shi)踐錯(cuo)位，進而對(dui)未來(lai)的優化路向予以(yi)(yi)思考，以(yi)(yi)期(qi)對(dui)提(ti)升高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育的整體(ti)服(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)水(shui)(shui)平(ping)有所(suo)(suo)啟(qi)示。
文獻回顧與概念框架
高校(xiao)社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)職(zhi)能(neng)最早萌(meng)發(fa)于16世紀末的(de)(de)(de)(de)(de)歐洲科技革命(ming)和(he)工業革命(ming)發(fa)展(zhan)(zhan)時期，但正式確(que)立(li)則(ze)(ze)要一(yi)直(zhi)追(zhui)溯到(dao)1912年(nian)范(fan)·海斯(si)所提出的(de)(de)(de)(de)(de)“威斯(si)康星思(si)想”中(zhong)將社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)確(que)立(li)為高校(xiao)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)三項基(ji)本職(zhi)能(neng)之(zhi)一(yi)，自此(ci)“高校(xiao)必(bi)須(xu)為社(she)(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)”的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)成為世界范(fan)圍內的(de)(de)(de)(de)(de)普遍(bian)共識，此(ci)后大學的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)職(zhi)能(neng)便傳(chuan)播至世界各(ge)國(guo)(guo)。我國(guo)(guo)最早則(ze)(ze)是(shi)在1929年(nian)發(fa)布的(de)(de)(de)(de)(de)《中(zhong)華民國(guo)(guo)教(jiao)育宗(zong)旨及其實(shi)(shi)施(shi)方針(zhen)》中(zhong)，以政(zheng)策文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)形式確(que)立(li)高等學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)職(zhi)能(neng)。到(dao)了(le)(le)20世紀80年(nian)代，國(guo)(guo)內高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)實(shi)(shi)踐(jian)模式蓬(peng)勃(bo)發(fa)展(zhan)(zhan)，各(ge)院(yuan)校(xiao)積(ji)極借鑒國(guo)(guo)外先進理念(nian)締造了(le)(le)豐(feng)富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)形式與服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)模式。也正是(shi)大學社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)職(zhi)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立(li)與實(shi)(shi)踐(jian)模式的(de)(de)(de)(de)(de)日漸豐(feng)富(fu)(fu)，逐步奠定了(le)(le)我國(guo)(guo)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)職(zhi)能(neng)演化乃至相關學術研(yan)究成果擴充的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)基(ji)礎。
聚焦至本(ben)(ben)研究(jiu)中高職(zhi)院校社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)構成，現(xian)有(you)(you)研究(jiu)多基(ji)于社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念生(sheng)(sheng)成展開(kai)(kai)探(tan)討，其(qi)隨維度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)各(ge)有(you)(you)所差異(yi)。例如，從服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)面(mian)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象(xiang)來(lai)看(kan)(kan)，分為面(mian)向(xiang)行業(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)、面(mian)向(xiang)有(you)(you)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)群開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)訓、面(mian)向(xiang)當地(di)居(ju)民(min)(min)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科普(pu)、文(wen)化(hua)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)以(yi)及培(pei)訓服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)、產品加工服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)、技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)開(kai)(kai)發(fa)(fa)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)與決策(ce)咨詢(xun)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)；從政策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演變(bian)視角(jiao)(jiao)來(lai)看(kan)(kan)，可歸結為以(yi)應用技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)企業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產、新(xin)(xin)產品開(kai)(kai)發(fa)(fa)轉化(hua)與民(min)(min)間技(ji)(ji)(ji)(ji)藝傳承創新(xin)(xin)、服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)鄉(xiang)村(cun)振興戰略、高技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)訓與繼(ji)續教育四個方面(mian)；從職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)外環境來(lai)看(kan)(kan)，分為機(ji)制模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)性、師資隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應性、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對接性、人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性等(deng)內(nei)生(sheng)(sheng)要(yao)素(su)與服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)區域產業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)、人(ren)才成長(chang)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外在結構。同(tong)時，也有(you)(you)學(xue)者從社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)能(neng)力建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度出發(fa)(fa)，認為其(qi)是建(jian)立有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)制體制等(deng)，實(shi)現(xian)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)基(ji)本(ben)(ben)要(yao)素(su)協(xie)調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。
不難發現，目前學(xue)界(jie)雖然(ran)尚未(wei)(wei)在(zai)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)概念要素層(ceng)面(mian)達成(cheng)共識，其分(fen)析視角(jiao)也整(zheng)體呈分(fen)散態勢，但概念間(jian)仍具有(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)相似與(yu)聯結(jie)，即應從多(duo)維度的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)形(xing)式(shi)、廣泛服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)人群的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)與(yu)以(yi)(yi)體制(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)(deng)為代(dai)(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)實際運(yun)(yun)行(xing)(xing)、保障(zhang)維度去建(jian)(jian)構(gou)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)。然(ran)而(er)，從《關(guan)于(yu)實施中(zhong)(zhong)國(guo)特色(se)高水平高職(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和專業(ye)建(jian)(jian)設計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見》等(deng)(deng)文(wen)(wen)件中(zhong)(zhong)“依(yi)據周(zhou)期績效(xiao)(xiao)(xiao)評價結(jie)果(guo)(guo)，調整(zheng)項目建(jian)(jian)設單(dan)位”等(deng)(deng)以(yi)(yi)績效(xiao)(xiao)(xiao)為代(dai)(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)呈現去反哺(bu)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部(bu)調整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)指示(shi)來看(kan)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)要素構(gou)成(cheng)除了(le)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)、服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)過程的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)行(xing)(xing)與(yu)保障(zhang)層(ceng)面(mian)外，還應加入服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)成(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)(kui)部(bu)分(fen)，以(yi)(yi)實現高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)能力建(jian)(jian)設“質性與(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)能”兼備的(de)(de)(de)(de)(de)“全(quan)過程評價”。基(ji)于(yu)此(ci)視角(jiao)，新時(shi)代(dai)(dai)背(bei)景下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)應界(jie)定為高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為滿足當前及未(wei)(wei)來一段(duan)時(shi)期內(nei)(nei)經濟社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)發展(zhan)與(yu)所(suo)在(zai)區(qu)域(yu)對職(zhi)(zhi)業(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)需求，依(yi)托于(yu)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)資源條件，有(you)(you)計(ji)(ji)劃(hua)、有(you)(you)組(zu)織地以(yi)(yi)體制(zhi)(zhi)(zhi)、機制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)(deng)手(shou)段(duan)保障(zhang)其預先設計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)涵蓋多(duo)元服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)形(xing)式(shi)與(yu)廣泛服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)群體等(deng)(deng)在(zai)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內(nei)(nei)容(rong)有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)運(yun)(yun)行(xing)(xing)，并在(zai)后續以(yi)(yi)結(jie)果(guo)(guo)呈現情況(kuang)反哺(bu)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)流(liu)程的(de)(de)(de)(de)(de)一系列實踐活動。就是說高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)不是碎(sui)片化(hua)、功(gong)利化(hua)和終(zhong)端化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)供給，而(er)是“服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程參(can)與(yu)”。由此(ci)可見，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)建(jian)(jian)設可以(yi)(yi)相應劃(hua)分(fen)為設計(ji)(ji)、運(yun)(yun)行(xing)(xing)與(yu)反饋(kui)(kui)三(san)個主要環(huan)(huan)節(jie)。其中(zhong)(zhong)，設計(ji)(ji)環(huan)(huan)節(jie)對接前文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)包含(han)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)形(xing)式(shi)、面(mian)向對象(xiang)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)設計(ji)(ji)，運(yun)(yun)行(xing)(xing)環(huan)(huan)節(jie)對接前文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)建(jian)(jian)設過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)體制(zhi)(zhi)(zhi)、機制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)(deng)形(xing)式(shi)保證內(nei)(nei)容(rong)設計(ji)(ji)有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)動執(zhi)行(xing)(xing)，反饋(kui)(kui)環(huan)(huan)節(jie)則強調基(ji)于(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)建(jian)(jian)設成(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)呈現與(yu)反哺(bu)優化(hua)。
研究設計
一、數據來源
本研究的(de)(de)分析(xi)對象來(lai)自(zi)2019年教育(yu)部(bu)(bu)、財(cai)政部(bu)(bu)公布(bu)的(de)(de)《中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)特(te)色高(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)高(gao)(gao)職學校(xiao)(xiao)和專業建(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)劃建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)名(ming)單(dan)》中(zhong)(zhong)(zhong)提及的(de)(de)56所高(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)學校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與141所高(gao)(gao)水(shui)(shui)平(ping)專業群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)。由于(yu)這197所建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)是(shi)“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”發展戰略中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)高(gao)(gao)質量樣本與示范性院(yuan)校(xiao)(xiao)，且建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)所涵蓋的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)類型與地域位(wei)(wei)置也(ye)較為全面，因此(ci)其社(she)會(hui)服(fu)務(wu)能力建(jian)(jian)設(she)(she)水(shui)(shui)平(ping)能夠在(zai)一定程度(du)上(shang)(shang)體現“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”等新時代(dai)發展戰略的(de)(de)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)引領方(fang)向，所存(cun)在(zai)的(de)(de)問題也(ye)將具有一定的(de)(de)代(dai)表性。數據(ju)來(lai)源(yuan)上(shang)(shang)，主要包括“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”啟動以來(lai)的(de)(de)教育(yu)部(bu)(bu)官網公示名(ming)單(dan)、“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”建(jian)(jian)設(she)(she)院(yuan)校(xiao)(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)期自(zi)評報(bao)告、高(gao)(gao)等職業教育(yu)質量年度(du)報(bao)告、“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”建(jian)(jian)設(she)(she)監(jian)測(ce)平(ping)臺中(zhong)(zhong)(zhong)與“雙(shuang)(shuang)高(gao)(gao)計(ji)劃”建(jian)(jian)設(she)(she)院(yuan)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)建(jian)(jian)設(she)(she)相(xiang)關(guan)的(de)(de)文本資料，數據(ju)統計(ji)時間截至(zhi)2021年12月31日。
二、分析框架
“雙高(gao)計劃(hua)”建(jian)設單位的(de)文(wen)(wen)本分析主要將前文(wen)(wen)中(zhong)高(gao)職院(yuan)校社會服務(wu)建(jian)設的(de)概(gai)念(nian)要素作為(wei)一級編碼(ma)，在此基礎上深入探究所(suo)選取的(de)文(wen)(wen)本資料顯現出哪(na)些(xie)特(te)點并繼續進行編碼(ma)。為(wei)保證研(yan)究的(de)信度(du)及編碼(ma)的(de)準確(que)性(xing)，涉及的(de)編碼(ma)部分使用人(ren)工而非軟件編碼(ma)，即在對所(suo)選擇的(de)相關文(wen)(wen)本進行逐(zhu)篇閱(yue)讀并識別、歸納相關內(nei)容的(de)基礎上，不(bu)斷研(yan)討(tao)后對其進行逐(zhu)級編碼(ma)，由此提出三(san)維(wei)分析框架。
1. 維度(du)一：
內容設(she)(she)計。該(gai)維度(du)主(zhu)要借鑒教育(yu)基本(ben)屬性中(zhong)對(dui)社(she)(she)(she)會(hui)功能的劃分(fen)，在深入研讀我國“雙高(gao)計劃”建(jian)設(she)(she)單(dan)位公(gong)開文(wen)本(ben)并總結分(fen)析文(wen)本(ben)特征的基礎上(shang)，將內容設(she)(she)計維度(du)劃分(fen)為社(she)(she)(she)會(hui)、經濟、教育(yu)、政治(zhi)與(yu)(yu)文(wen)化(hua)五大領域，并在此基礎上(shang)對(dui)文(wen)本(ben)中(zhong)出(chu)現的與(yu)(yu)社(she)(she)(she)會(hui)服(fu)務(wu)(wu)實現形(xing)式(shi)相關的社(she)(she)(she)會(hui)培訓、資源共享、鄉村振興(xing)、技術(shu)服(fu)務(wu)(wu)、對(dui)口幫(bang)扶、知識傳播、專家資政、文(wen)化(hua)建(jian)設(she)(she)8個關鍵詞做(zuo)出(chu)歸(gui)納和聚類（具體見表1），再通過詞頻統計對(dui)建(jian)設(she)(she)單(dan)位在不同領域與(yu)(yu)實現形(xing)式(shi)的關注程度(du)與(yu)(yu)設(she)(she)計上(shang)進行考量，從(cong)而對(dui)其社(she)(she)(she)會(hui)服(fu)務(wu)(wu)部(bu)署(shu)內容做(zuo)出(chu)分(fen)析。
2. 維(wei)度二：
行(xing)(xing)(xing)動執行(xing)(xing)(xing)。該維度(du)主要是提(ti)取(qu)“雙(shuang)高(gao)計(ji)(ji)劃”建設單位監測(ce)平臺所(suo)導出的(de)對于社會服(fu)務(wu)(wu)行(xing)(xing)(xing)動執行(xing)(xing)(xing)而言有一定意義的(de)描述性(xing)文字(zi)，并對其進(jin)行(xing)(xing)(xing)凝練、歸類(lei)。根據歸類(lei)后的(de)要素所(suo)呈(cheng)現的(de)共同主題，進(jin)一步將其凝練發現，高(gao)職院校社會服(fu)務(wu)(wu)的(de)行(xing)(xing)(xing)動執行(xing)(xing)(xing)維度(du)主要外化于“服(fu)務(wu)(wu)體(ti)制”與“服(fu)務(wu)(wu)規(gui)范”之中（具體(ti)見表2）。同時，在后續的(de)結果分析與結論討(tao)論中，以該維度(du)下(xia)各級(ji)編(bian)碼的(de)詞頻統計(ji)(ji)情況及特(te)征呈(cheng)現對其展開探討(tao)。
表1 服(fu)務領域類型及實現形(xing)式(shi)
注：數據來源自197所“雙高計劃”建(jian)設單位中期自評報告
表2 服務執行類目及歸類要素(su)
3. 維度(du)三：
成效反(fan)饋。“雙(shuang)高(gao)(gao)計劃”建設單(dan)位關于社會(hui)服(fu)務(wu)成效反(fan)饋的(de)(de)文(wen)本體(ti)現(xian)(xian)，主要著眼于基(ji)于績效考(kao)評的(de)(de)顯性(xing)(xing)成效體(ti)現(xian)(xian)。在此基(ji)礎上進行文(wen)本挖掘發(fa)現(xian)(xian)，其又分為(wei)了以獎項(xiang)發(fa)放、院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)榜單(dan)為(wei)主的(de)(de)標志性(xing)(xing)成果(guo)層面與以技(ji)術服(fu)務(wu)為(wei)主導的(de)(de)標志性(xing)(xing)產出層面（具體(ti)見下頁表3）。通過統計抓(zhua)取與社會(hui)服(fu)務(wu)標志性(xing)(xing)成果(guo)相關的(de)(de)公(gong)開文(wen)本數據可(ke)知，我國專注于高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)的(de)(de)重大(da)標志性(xing)(xing)成果(guo)較少，其中較受(shou)認(ren)可(ke)的(de)(de)有(you)農業農村(cun)部(bu)辦公(gong)廳與教育(yu)部(bu)辦公(gong)廳聯合發(fa)布的(de)(de)“全國鄉村(cun)振興人才培養優質校(xiao)(xiao)(xiao)”和(he)全國職(zhi)業高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)聯席會(hui)議發(fa)布的(de)(de)“全國高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)服(fu)務(wu)貢獻(xian)典型學校(xiao)(xiao)(xiao)”，標志性(xing)(xing)產出則(ze)體(ti)現(xian)(xian)在高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)技(ji)成果(guo)轉化(hua)量與社會(hui)服(fu)務(wu)總經(jing)費(fei)上（包(bao)含(han)技(ji)術服(fu)務(wu)到款額、縱(zong)向科(ke)研經(jing)費(fei)到款額、技(ji)術交易(yi)到款額）。此處數據主要來源于“雙(shuang)高(gao)(gao)計劃”啟(qi)動以來的(de)(de)教育(yu)部(bu)官網公(gong)示名(ming)單(dan)與高(gao)(gao)等職(zhi)業教育(yu)質量年(nian)度報(bao)告。
表3 服務成效編(bian)碼
綜合(he)以上分析(xi)(xi)維(wei)度(du)，最終(zhong)形成“雙高計(ji)劃”下高職院校社(she)會(hui)服(fu)(fu)務的(de)三維(wei)分析(xi)(xi)框架。編(bian)碼過程中，針(zhen)對個別文(wen)本(ben)表述涉(she)及(ji)多(duo)個一級(ji)或二級(ji)維(wei)度(du)的(de)情(qing)況，反復(fu)研(yan)討后根(gen)據該表述的(de)側重點將其歸類到(dao)一個維(wei)度(du)中，并通過區域與建設(she)單位層級(ji)類型劃分對院校社(she)會(hui)服(fu)(fu)務建設(she)樣態做出(chu)特征凝練。
研究結果與分析
一、“雙高計劃”建設單位社會服務內容設計情況分析
各區域(yu)(yu)(yu)及不同(tong)層(ceng)級(ji)(ji)類(lei)(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)在(zai)(zai)所(suo)有(you)社(she)會(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)務面(mian)向領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)均(jun)有(you)所(suo)涉(she)及，“雙(shuang)高計(ji)劃(hua)”下高職院校(xiao)的(de)(de)(de)多(duo)領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)服(fu)(fu)務格局已初步形成，但在(zai)(zai)全國范圍內(nei)各建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)整(zheng)體上(shang)對(dui)不同(tong)服(fu)(fu)務領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)程度(du)存在(zai)(zai)較為(wei)(wei)顯著的(de)(de)(de)差異。研究結果顯示，在(zai)(zai)華北、東(dong)北、華東(dong)、華中(zhong)、華南、西南、西北7個(ge)地區（依照(zhao)《中(zhong)華人(ren)民共和(he)國行政(zheng)(zheng)區劃(hua)代(dai)碼(ma)》中(zhong)的(de)(de)(de)劃(hua)分）以及學校(xiao)和(he)專(zhuan)業群A、B、C檔的(de)(de)(de)不同(tong)層(ceng)級(ji)(ji)類(lei)(lei)型(xing)(xing)院校(xiao)中(zhong)，均(jun)有(you)建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)以參與(yu)(yu)程度(du)不一的(de)(de)(de)呈現(xian)情況涉(she)及“社(she)會(hui)(hui)(hui)”“教育(yu)”“經(jing)濟”“政(zheng)(zheng)治”“文(wen)化”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)五個(ge)社(she)會(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)務維度(du)。總體上(shang)來(lai)看(kan)，所(suo)有(you)建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)均(jun)對(dui)以“社(she)會(hui)(hui)(hui)培(pei)訓”為(wei)(wei)代(dai)表的(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)服(fu)(fu)務內(nei)容(rong)有(you)所(suo)部署(shu)。“經(jing)濟”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)“教育(yu)”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)則是(shi)繼社(she)會(hui)(hui)(hui)領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)之后建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)在(zai)(zai)社(she)會(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)務中(zhong)的(de)(de)(de)較為(wei)(wei)關(guan)注(zhu)領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)，分別(bie)有(you)93%、82%的(de)(de)(de)“雙(shuang)高計(ji)劃(hua)”建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)在(zai)(zai)中(zhong)期自評報告文(wen)本(ben)中(zhong)有(you)所(suo)涉(she)及。其中(zhong)，對(dui)于“政(zheng)(zheng)治”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)和(he)“文(wen)化”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)度(du)有(you)待提升，僅分別(bie)有(you)17%、16%的(de)(de)(de)“雙(shuang)高計(ji)劃(hua)”建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)提出在(zai)(zai)“政(zheng)(zheng)治”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)和(he)“文(wen)化”領(ling)(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)做出直接貢獻。從不同(tong)區域(yu)(yu)(yu)及層(ceng)級(ji)(ji)類(lei)(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)(wei)劃(hua)分上(shang)來(lai)看(kan)，呈現(xian)特(te)征與(yu)(yu)這(zhe)種整(zheng)體態勢無異。
建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位對(dui)以(yi)(yi)國家(jia)戰略為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)“對(dui)口幫扶”“鄉(xiang)村振興”以(yi)(yi)及(ji)以(yi)(yi)技(ji)能供給(gei)為(wei)(wei)主線的(de)(de)(de)(de)“社(she)會(hui)(hui)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)”“技(ji)術服務(wu)(wu)(wu)”實(shi)現(xian)(xian)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)關注程(cheng)度呈蓬勃態勢，但(dan)對(dui)“文(wen)化建(jian)(jian)設(she)(she)(she)”“資(zi)源共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)”“專家(jia)咨(zi)詢(xun)”等(deng)內容的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)還明顯(xian)不足。研究數據表明，一方(fang)面，就整體情況而(er)言(yan)，所(suo)有(you)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位均(jun)提(ti)出(chu)(chu)通過(guo)(guo)“企業職工培(pei)(pei)(pei)訓(xun)、行(xing)(xing)業師資(zi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)”等(deng)途徑踐行(xing)(xing)社(she)會(hui)(hui)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)服務(wu)(wu)(wu)，92%的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位在文(wen)本中指(zhi)出(chu)(chu)通過(guo)(guo)“技(ji)術成果(guo)轉化、推(tui)動行(xing)(xing)企業技(ji)術革新”實(shi)現(xian)(xian)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術服務(wu)(wu)(wu)，還有(you)“建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位”分別(bie)提(ti)出(chu)(chu)通過(guo)(guo)“學歷提(ti)升、農業技(ji)術推(tui)廣”“援疆援藏、東西(xi)協作”等(deng)多元手段實(shi)現(xian)(xian)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)鄉(xiang)村振興、對(dui)口幫扶等(deng)重(zhong)大戰略；但(dan)另一方(fang)面，就“資(zi)源共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)”“專家(jia)咨(zi)詢(xun)”“文(wen)化建(jian)(jian)設(she)(she)(she)”“知識傳(chuan)播”而(er)言(yan)，僅(jin)有(you)不到(dao)50%的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位對(dui)其(qi)有(you)所(suo)提(ti)及(ji)，如有(you)45%的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位提(ti)出(chu)(chu)通過(guo)(guo)“社(she)區教(jiao)育(yu)、科(ke)普講座”等(deng)實(shi)現(xian)(xian)知識傳(chuan)播服務(wu)(wu)(wu)，僅(jin)有(you)24%的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位在文(wen)本中涉及(ji)“職業啟蒙(meng)教(jiao)育(yu)、基地(di)共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)”等(deng)資(zi)源共(gong)享(xiang)(xiang)(xiang)服務(wu)(wu)(wu)，而(er)關于以(yi)(yi)“咨(zi)詢(xun)策劃”“智(zhi)庫建(jian)(jian)設(she)(she)(she)”為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)“專家(jia)咨(zi)詢(xun)”與以(yi)(yi)“文(wen)化IP建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、地(di)方(fang)文(wen)化研究、非遺傳(chuan)承”等(deng)為(wei)(wei)代表的(de)(de)(de)(de)“文(wen)化建(jian)(jian)設(she)(she)(she)”更是分別(bie)僅(jin)有(you)17%與16%的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)(dan)(dan)位對(dui)其(qi)有(you)相應部(bu)署。這種特征呈現(xian)(xian)隨(sui)區域的(de)(de)(de)(de)不同(tong)而(er)表現(xian)(xian)得更為(wei)(wei)明顯(xian)，如以(yi)(yi)華南為(wei)(wei)代表的(de)(de)(de)(de)東部(bu)沿海地(di)區院(yuan)校(xiao)(xiao)在“文(wen)化建(jian)(jian)設(she)(she)(she)”部(bu)分的(de)(de)(de)(de)詞頻(pin)統計超(chao)過(guo)(guo)了30%，但(dan)以(yi)(yi)西(xi)北(bei)為(wei)(wei)代表的(de)(de)(de)(de)中西(xi)部(bu)區域院(yuan)校(xiao)(xiao)則僅(jin)有(you)不到(dao)10%。
二、“雙高計劃”建設單位社會服務行動執行情況分析
服(fu)務(wu)體(ti)制方面，建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)社(she)(she)會(hui)(hui)服(fu)務(wu)工作(zuo)的(de)(de)開(kai)展(zhan)顯(xian)現出(chu)(chu)(chu)一定(ding)(ding)程度上(shang)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)性(xing)(xing)、協同(tong)性(xing)(xing)趨向，但專門(men)(men)化(hua)、獨立(li)性(xing)(xing)體(ti)現不足。研究結(jie)果(guo)顯(xian)示，46%的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)提出(chu)(chu)(chu)采(cai)用實體(ti)化(hua)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)內部的(de)(de)“產學(xue)研辦公室”“發展(zhan)規(gui)劃辦公室”等(deng)(deng)部門(men)(men)組(zu)織(zhi)(zhi)人員(yuan)(yuan)及開(kai)展(zhan)制定(ding)(ding)中(zhong)長期(qi)規(gui)劃、管理辦法(fa)等(deng)(deng)事務(wu)，使得建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)社(she)(she)會(hui)(hui)服(fu)務(wu)工作(zuo)的(de)(de)開(kai)展(zhan)體(ti)現出(chu)(chu)(chu)一定(ding)(ding)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)性(xing)(xing)與規(gui)范性(xing)(xing)。同(tong)時，依托(tuo)數字化(hua)時代(dai)的(de)(de)來臨，也有22%的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)單(dan)位(wei)提出(chu)(chu)(chu)以(yi)“協作(zuo)發展(zhan)聯盟”“工作(zuo)指(zhi)導委員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)”等(deng)(deng)非實體(ti)化(hua)組(zu)織(zhi)(zhi)形(xing)式(shi)，做(zuo)出(chu)(chu)(chu)聯合校(xiao)(xiao)外其他社(she)(she)會(hui)(hui)機構(gou)及人員(yuan)(yuan)的(de)(de)協同(tong)性(xing)(xing)架構(gou)并(bing)進行(xing)相(xiang)應服(fu)務(wu)事項的(de)(de)統籌安排。但值(zhi)得注意的(de)(de)是(shi)，無論是(shi)以(yi)實體(ti)化(hua)還是(shi)非實體(ti)化(hua)的(de)(de)形(xing)式(shi)進行(xing)人員(yuan)(yuan)、組(zu)織(zhi)(zhi)等(deng)(deng)的(de)(de)架構(gou)，均缺乏專門(men)(men)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)服(fu)務(wu)工作(zuo)開(kai)展(zhan)部門(men)(men)，而是(shi)嵌(qian)套進院校(xiao)(xiao)辦學(xue)工作(zuo)之中(zhong)，可見高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)社(she)(she)會(hui)(hui)服(fu)務(wu)的(de)(de)專門(men)(men)化(hua)、獨立(li)性(xing)(xing)有待提升(sheng)。
服(fu)務(wu)規范方面(mian)，建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)社會(hui)(hui)服(fu)務(wu)機制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)建立相對(dui)薄弱(ruo)，制(zhi)(zhi)度規范整體(ti)上有(you)(you)(you)(you)待細化(hua)。幾個要素(su)中以(yi)“聯席會(hui)(hui)議制(zhi)(zhi)度”“實施(shi)計劃條(tiao)(tiao)例(li)”為(wei)代(dai)表的(de)(de)(de)“管(guan)理(li)辦(ban)法”提(ti)(ti)及(ji)(ji)頻(pin)率(lv)相對(dui)最高(gao)，在建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)中的(de)(de)(de)文本覆蓋率(lv)為(wei)23%。而“激(ji)勵機制(zhi)(zhi)”“協調機制(zhi)(zhi)”“考(kao)評機制(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)詞頻(pin)統(tong)計情況卻不容樂觀，僅分(fen)別有(you)(you)(you)(you)9%、11%、7%的(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)對(dui)此有(you)(you)(you)(you)所涉及(ji)(ji)。可見，我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)社會(hui)(hui)服(fu)務(wu)機制(zhi)(zhi)建設(she)(she)(she)仍然相對(dui)薄弱(ruo)。除此之(zhi)(zhi)外(wai)，無論是管(guan)理(li)辦(ban)法等規范性(xing)條(tiao)(tiao)例(li)還是各項(xiang)機制(zhi)(zhi)等制(zhi)(zhi)度性(xing)條(tiao)(tiao)例(li)，均(jun)體(ti)現出(chu)宏(hong)觀設(she)(she)(she)計有(you)(you)(you)(you)余、細化(hua)部(bu)分(fen)不夠的(de)(de)(de)特點(dian)。例(li)如，許多高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)均(jun)從(cong)校(xiao)級層面(mian)提(ti)(ti)出(chu)制(zhi)(zhi)定社會(hui)(hui)服(fu)務(wu)實施(shi)計劃，但少(shao)有(you)(you)(you)(you)院(yuan)校(xiao)提(ti)(ti)及(ji)(ji)具體(ti)的(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)、財政預算(suan)等，更多的(de)(de)(de)則是從(cong)理(li)念定位(wei)(wei)、結果愿景等方面(mian)做出(chu)闡(chan)述。再如，盡管(guan)部(bu)分(fen)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)(wei)對(dui)社會(hui)(hui)服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)“激(ji)勵機制(zhi)(zhi)”“考(kao)核機制(zhi)(zhi)”有(you)(you)(you)(you)所涉及(ji)(ji)，但從(cong)文字性(xing)描述上看也較(jiao)為(wei)籠統(tong)，如“將教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)服(fu)務(wu)情況放至考(kao)核之(zhi)(zhi)中”，但對(dui)考(kao)核的(de)(de)(de)頻(pin)率(lv)、指標(biao)、權重等均(jun)較(jiao)少(shao)提(ti)(ti)及(ji)(ji)。由此也可知，目(mu)前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)對(dui)教(jiao)職(zhi)工人(ren)員(yuan)社會(hui)(hui)服(fu)務(wu)能力(li)生成(cheng)、提(ti)(ti)升、發(fa)揮的(de)(de)(de)關注程度還遠遠不夠，需要加以(yi)重視。正如邁(mai)克爾·富(fu)蘭（Michael Fullan）所言(yan)：“教(jiao)育改革(ge)的(de)(de)(de)成(cheng)敗關鍵(jian)終(zhong)究還是在于教(jiao)師(shi)。”
三、“雙高計劃”建設單位社會服務成效反饋情況分析
標志(zhi)(zhi)性成(cheng)果(guo)(guo)方面，華(hua)(hua)(hua)(hua)東(dong)(dong)、華(hua)(hua)(hua)(hua)南地區表現(xian)突(tu)出，華(hua)(hua)(hua)(hua)北(bei)、東(dong)(dong)北(bei)、西北(bei)等地區有待提(ti)升。不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層級(ji)類(lei)型(xing)(xing)(xing)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)差異并(bing)不(bu)(bu)(bu)明顯，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)B檔專業群建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)呈黑馬之(zhi)姿。就(jiu)研究數據呈現(xian)的(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)來(lai)看，華(hua)(hua)(hua)(hua)東(dong)(dong)、華(hua)(hua)(hua)(hua)南等地區的(de)(de)表現(xian)較為(wei)亮(liang)眼，如在(zai)“全(quan)國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)服務(wu)(wu)貢(gong)獻典型(xing)(xing)(xing)校(xiao)(xiao)”榜(bang)單(dan)中(zhong)(zhong)，其(qi)(qi)分別(bie)有35%與(yu)37%的(de)(de)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)在(zai)榜(bang)單(dan)之(zhi)中(zhong)(zhong)。但(dan)與(yu)之(zhi)相(xiang)對(dui)的(de)(de)是(shi)，華(hua)(hua)(hua)(hua)北(bei)、西北(bei)地區的(de)(de)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)在(zai)兩項(xiang)標志(zhi)(zhi)性成(cheng)果(guo)(guo)上(shang)均(jun)(jun)僅有不(bu)(bu)(bu)到10%的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)入(ru)選(xuan)，而東(dong)(dong)北(bei)地區的(de)(de)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)目(mu)前無社(she)會服務(wu)(wu)能力(li)的(de)(de)標志(zhi)(zhi)性成(cheng)果(guo)(guo)顯現(xian)。就(jiu)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)的(de)(de)層級(ji)類(lei)型(xing)(xing)(xing)而言(yan)，整體表現(xian)均(jun)(jun)衡，差異并(bing)不(bu)(bu)(bu)明顯。其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)值得一(yi)提(ti)的(de)(de)是(shi)，B檔專業群建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)在(zai)“全(quan)國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)服務(wu)(wu)貢(gong)獻典型(xing)(xing)(xing)校(xiao)(xiao)”成(cheng)果(guo)(guo)獲得上(shang)表現(xian)較為(wei)突(tu)出，與(yu)其(qi)(qi)他層級(ji)類(lei)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)“建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)”占(zhan)比在(zai)10%左右不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)，其(qi)(qi)有43%的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)居于此榜(bang)單(dan)中(zhong)(zhong)。可見，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)雖(sui)然隨(sui)區域(yu)經濟發展(zhan)程度的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)，在(zai)社(she)會服務(wu)(wu)成(cheng)果(guo)(guo)展(zhan)現(xian)上(shang)呈一(yi)定(ding)劣勢，但(dan)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層級(ji)的(de)(de)建設(she)(she)(she)單(dan)位(wei)仍可利(li)用自身優勢開拓發揮空間。
標志性(xing)產出(chu)方(fang)面，院(yuan)校(xiao)(xiao)表現差異(yi)(yi)與(yu)(yu)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)層級類型及(ji)區(qu)域發展水(shui)(shui)平(ping)呈(cheng)(cheng)正相關(guan)態勢。這種差異(yi)(yi)尤其(qi)體現在科技(ji)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)(zhuan)化(hua)量(liang)上(shang)，如與(yu)(yu)其(qi)他地(di)區(qu)的(de)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)均(jun)值(zhi)在10項(xiang)(xiang)(xiang)、15項(xiang)(xiang)(xiang)左(zuo)右浮動不(bu)同(tong)，華東、華南地(di)區(qu)的(de)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)科技(ji)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)(zhuan)化(hua)均(jun)值(zhi)分別為(wei)31項(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)(yu)34項(xiang)(xiang)(xiang)。而(er)(er)就院(yuan)校(xiao)(xiao)層級類型而(er)(er)言，整(zheng)(zheng)體表現情況是(shi)高(gao)水(shui)(shui)平(ping)學校(xiao)(xiao)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)優于(yu)高(gao)水(shui)(shui)平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)，且伴(ban)隨著(zhu)A、B、C檔層級的(de)遞減(jian)，其(qi)科技(ji)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)(zhuan)化(hua)量(liang)與(yu)(yu)社會服務總(zong)經(jing)(jing)費的(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)均(jun)值(zhi)同(tong)樣(yang)呈(cheng)(cheng)現出(chu)整(zheng)(zheng)體遞減(jian)的(de)趨勢。在科技(ji)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)(zhuan)化(hua)量(liang)中，高(gao)水(shui)(shui)平(ping)學校(xiao)(xiao)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)的(de)整(zheng)(zheng)體均(jun)值(zhi)為(wei)29項(xiang)(xiang)(xiang)，高(gao)水(shui)(shui)平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)的(de)整(zheng)(zheng)體均(jun)值(zhi)則(ze)為(wei)20項(xiang)(xiang)(xiang)，且高(gao)水(shui)(shui)平(ping)學校(xiao)(xiao)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)中A、B檔院(yuan)校(xiao)(xiao)均(jun)高(gao)于(yu)29項(xiang)(xiang)(xiang)的(de)均(jun)值(zhi)，而(er)(er)高(gao)水(shui)(shui)平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)中僅有(you)C檔院(yuan)校(xiao)(xiao)低于(yu)20項(xiang)(xiang)(xiang)的(de)均(jun)值(zhi)。在社會服務總(zong)經(jing)(jing)費的(de)數據(ju)呈(cheng)(cheng)現中，高(gao)水(shui)(shui)平(ping)學校(xiao)(xiao)建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)的(de)總(zong)經(jing)(jing)費均(jun)值(zhi)（7830萬元）則(ze)是(shi)高(gao)水(shui)(shui)平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群建(jian)設(she)單(dan)(dan)(dan)位(wei)總(zong)經(jing)(jing)費均(jun)值(zhi)（3289萬元）的(de)2倍多。
研究結論與思考
總體(ti)而言，目前各高職院校在(zai)社會服務的建(jian)設(she)上(shang)(shang)(shang)已有(you)相當一(yi)部(bu)分的成(cheng)果顯現，在(zai)內容設(she)計、行(xing)動執行(xing)與(yu)成(cheng)效(xiao)反饋上(shang)(shang)(shang)的覆蓋上(shang)(shang)(shang)較為完整(zheng)。但從整(zheng)體(ti)發(fa)展進程上(shang)(shang)(shang)看，仍存在(zai)多元(yuan)化取向不足(zu)、體(ti)制機制建(jian)設(she)不夠(gou)、高質(zhi)量(liang)的服務供(gong)給態勢不足(zu)等(deng)問題，需(xu)要進一(yi)步(bu)優化。
一、內容設計上：營造良好的內外場域環境，重塑院校服務形態
盡管建(jian)設(she)單位在(zai)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)形(xing)式上整體(ti)涵蓋領域廣泛(fan)，但仍(reng)顯現(xian)(xian)出部(bu)分易偏離新時代背(bei)景下高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)所(suo)應實(shi)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)(hua)、多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)趨(qu)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風險。一是服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)(rong)上，工具主(zhu)義(yi)盛行(xing)以(yi)致(zhi)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)(rong)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)不(bu)(bu)足。由(you)文本數據可(ke)知，在(zai)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)形(xing)式中提(ti)(ti)及(ji)文化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)、資(zi)源共享(xiang)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)數量(liang)較(jiao)少，占(zhan)比不(bu)(bu)到1/4，這體(ti)現(xian)(xian)出高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)對(dui)文化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)等(deng)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)(rong)重視程(cheng)度不(bu)(bu)夠，存在(zai)實(shi)踐錯位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況。二是服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)面向(xiang)(xiang)上，“內外”理(li)(li)(li)念認識(shi)不(bu)(bu)足以(yi)致(zhi)“全民性(xing)”響應欠缺(que)。這種欠缺(que)具體(ti)表(biao)現(xian)(xian)在(zai)對(dui)邊(bian)緣(yuan)群體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注程(cheng)度不(bu)(bu)夠上。經過文本分析發現(xian)(xian)，高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)面向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術技(ji)能供(gong)(gong)給對(dui)象(xiang)主(zhu)要集(ji)中于企業員工等(deng)有(you)(you)技(ji)能基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員，針對(dui)殘疾(ji)人群、低收(shou)入人群等(deng)弱勢(shi)群體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)提(ti)(ti)及(ji)較(jiao)少。對(dui)此，可(ke)從(cong)營造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內外場(chang)域環(huan)境著手，重塑高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)內容(rong)(rong)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐形(xing)態。一方面，政(zheng)府(fu)層(ceng)面上有(you)(you)必要提(ti)(ti)供(gong)(gong)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策保障，以(yi)糾正(zheng)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利性(xing)偏向(xiang)(xiang)。例如(ru)，可(ke)以(yi)強化(hua)(hua)(hua)“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”評價中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質性(xing)與量(liang)化(hua)(hua)(hua)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價理(li)(li)(li)念，優化(hua)(hua)(hua)區域教(jiao)師(shi)職稱評定中教(jiao)師(shi)參(can)與社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權重，出臺(tai)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)評價標準以(yi)供(gong)(gong)院校(xiao)(xiao)參(can)考等(deng)。另一方面，高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)層(ceng)面上應采取措施(shi)進一步明確其內部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)方向(xiang)(xiang)和定位等(deng)。例如(ru)，組織教(jiao)職員工定期開(kai)展相關專題培訓會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)等(deng)，系統(tong)全面地學(xue)習高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)、“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”發展戰略(lve)等(deng)最新論(lun)述，深(shen)刻(ke)理(li)(li)(li)解其科學(xue)內涵和精髓要義(yi)，從(cong)而增強院校(xiao)(xiao)內部(bu)對(dui)有(you)(you)效開(kai)展社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)感、使命感和認同(tong)感，即(ji)從(cong)重塑高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)對(dui)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念和認識(shi)著手，從(cong)根本上深(shen)化(hua)(hua)(hua)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)社會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)過程(cheng)。
二、行動執行上：建立制度引領下的服務體系，以評促改反哺服務流程
從前(qian)(qian)文數據可(ke)知，當前(qian)(qian)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)缺(que)乏專(zhuan)(zhuan)門化(hua)的(de)(de)(de)頂(ding)層設計，對社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)運行(xing)(xing)(xing)、保(bao)障等體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)進行(xing)(xing)(xing)統籌規劃，以致(zhi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)機制(zhi)(zhi)相(xiang)對薄弱，相(xiang)關(guan)意(yi)見的(de)(de)(de)細(xi)化(hua)程度(du)不夠，由此導(dao)致(zhi)最終的(de)(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)質量無法得(de)到(dao)保(bao)證，整體管理進程受阻(zu)。為此，高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)應從制(zhi)(zhi)度(du)層面出(chu)發，在(zai)組織架構(gou)、體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)上著力優(you)化(hua)服(fu)(fu)務(wu)(wu)體系(xi)，考慮建(jian)立(li)內外(wai)(wai)協同的(de)(de)(de)動(dong)力機制(zhi)(zhi)與運行(xing)(xing)(xing)機制(zhi)(zhi)。一是建(jian)立(li)人員職(zhi)責明晰、院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)聯動(dong)互促的(de)(de)(de)運行(xing)(xing)(xing)制(zhi)(zhi)度(du)。高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)應根據自(zi)(zi)身與區(qu)域發展的(de)(de)(de)實際情(qing)況，適(shi)時(shi)考慮建(jian)立(li)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)部門或工作(zuo)小組，并注意(yi)以制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)形式確立(li)人員的(de)(de)(de)工作(zuo)內容(rong)與具體職(zhi)能。二是在(zai)保(bao)持自(zi)(zi)身院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)特色(se)與獨立(li)性(xing)的(de)(de)(de)基礎上，與地方其他高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立(li)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)聯盟，制(zhi)(zhi)定聯盟運行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)制(zhi)(zhi)度(du)、實現目標的(de)(de)(de)具體方案，實現優(you)勢(shi)互補，共同服(fu)(fu)務(wu)(wu)區(qu)域經濟發展。此外(wai)(wai)，還(huan)應在(zai)綜(zong)合(he)考慮時(shi)代(dai)背(bei)景、高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)發展現狀等前(qian)(qian)提(ti)下篩選與確立(li)評(ping)價指(zhi)標，運用(yong)定量評(ping)價與定性(xing)評(ping)價相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)方式，建(jian)立(li)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)評(ping)價指(zhi)標體系(xi)，以評(ping)促改反哺院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)服(fu)(fu)務(wu)(wu)體制(zhi)(zhi)、機制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)優(you)化(hua)。
三、成效反饋上：強化空間協同策略，增進區域服務能力協調發展
根(gen)據前文數據可(ke)知，當前我國部(bu)分區(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)開(kai)展(zhan)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，顯性成(cheng)效(xiao)表(biao)現(xian)(xian)不佳，高(gao)(gao)(gao)質量(liang)供給(gei)態勢稍(shao)顯不足(zu)，不僅在(zai)(zai)全國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)樣態中(zhong)存在(zai)(zai)發展(zhan)不平衡(heng)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，在(zai)(zai)其(qi)地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)內部(bu)也是(shi)(shi)(shi)如此。從系統(tong)論的(de)(de)(de)(de)觀點來看(kan)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)態勢需要(yao)重視(shi)多“要(yao)素”之間的(de)(de)(de)(de)聯系，某一(yi)(yi)“要(yao)素”的(de)(de)(de)(de)不足(zu)極(ji)(ji)易(yi)導致其(qi)他部(bu)分和(he)整體(ti)發展(zhan)面臨“鏈式(shi)風險”。因此，針對(dui)(dui)現(xian)(xian)有部(bu)分區(qu)(qu)(qu)域(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)共(gong)享(xiang)服務(wu)(wu)(wu)供給(gei)不足(zu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，必須(xu)結(jie)(jie)合(he)所在(zai)(zai)區(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)和(he)具體(ti)導向，利用地(di)(di)(di)緣(yuan)特色，找(zhao)準服務(wu)(wu)(wu)對(dui)(dui)接點，實(shi)(shi)(shi)施(shi)錯位競爭戰略(lve)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)應鼓勵(li)東部(bu)沿海(hai)地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業和(he)其(qi)他社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)力(li)(li)量(liang)以合(he)資(zi)(zi)(zi)等方式(shi)，積極(ji)(ji)參與并助力(li)(li)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)能力(li)(li)相對(dui)(dui)較(jiao)弱地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)建設(she)，將東部(bu)沿海(hai)地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)市場、文化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行合(he)理配置，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)我國職(zhi)業教育空間優勢服務(wu)(wu)(wu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)流動(dong)；二是(shi)(shi)(shi)院(yuan)校(xiao)(xiao)強化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)內生機制以豐(feng)(feng)富(fu)現(xian)(xian)有資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，同時對(dui)(dui)內在(zai)(zai)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)結(jie)(jie)構進(jin)行整合(he)，積極(ji)(ji)打造“政(zheng)府資(zi)(zi)(zi)助+產業資(zi)(zi)(zi)本+社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)參與”的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)支持體(ti)系，即廣泛調動(dong)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主體(ti)參與形成(cheng)多元資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)結(jie)(jie)構，以促進(jin)院(yuan)校(xiao)(xiao)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)深(shen)度整合(he)。除此之外，無論是(shi)(shi)(shi)政(zheng)府部(bu)門還是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)內部(bu)，都應對(dui)(dui)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)反饋(kui)環節(jie)加以重視(shi)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)根(gen)據區(qu)(qu)(qu)域(yu)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，豐(feng)(feng)富(fu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)標志性獎項；二是(shi)(shi)(shi)考(kao)慮以區(qu)(qu)(qu)域(yu)監管、院(yuan)校(xiao)(xiao)自評等形式(shi)，開(kai)展(zhan)定期的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)成(cheng)效(xiao)總結(jie)(jie)；三(san)是(shi)(shi)(shi)針對(dui)(dui)成(cheng)效(xiao)反饋(kui)情(qing)況(kuang)著力(li)(li)優化(hua)，并在(zai)(zai)下(xia)一(yi)(yi)輪的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)總結(jie)(jie)中(zhong)有所體(ti)現(xian)(xian)。
綜上(shang)，新時代(dai)背景下高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)要實現高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，必須從經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)需求的(de)視角重(zhong)新審(shen)視其功(gong)能定位，以(yi)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)職(zhi)能為(wei)依托提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育與(yu)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)適應性。對(dui)此，亟待構建全(quan)過程(cheng)(cheng)參(can)與(yu)、全(quan)人(ren)群覆蓋的(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)新格(ge)局，進(jin)而(er)推動高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育邁向高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)時代(dai)新征程(cheng)(cheng)。
來源: 《教育(yu)與職(zhi)業》
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