一、引言
當(dang)前，我國(guo)(guo)正處于(yu)數(shu)字(zi)技(ji)術(shu)與經濟社會(hui)(hui)深度(du)融合、傳統產(chan)業數(shu)智(zhi)化(hua)轉型(xing)(xing)(xing)升(sheng)級的(de)(de)關(guan)鍵期(qi)，智(zhi)慧制造、智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等新興產(chan)業蓬(peng)勃發(fa)展(zhan)，5G、云(yun)數(shu)據、人(ren)工智(zhi)能(neng)、數(shu)字(zi)孿生、區塊鏈等新一代信息技(ji)術(shu)在(zai)創新引領(ling)(ling)、綠色低碳、共享經濟、現(xian)代供應(ying)鏈、人(ren)力資(zi)本服務(wu)等領(ling)(ling)域形成新增(zeng)長(chang)點、新動(dong)能(neng)，推動(dong)社會(hui)(hui)產(chan)業加(jia)快轉型(xing)(xing)(xing)升(sheng)級。新形態、新技(ji)術(shu)產(chan)業的(de)(de)產(chan)生對供給(gei)高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提出更高的(de)(de)要求(qiu)，培養服務(wu)產(chan)業轉型(xing)(xing)(xing)發(fa)展(zhan)的(de)(de)復(fu)合型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)，培養與企業技(ji)術(shu)升(sheng)級同步匹配的(de)(de)創新型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)，培養滿足學習型(xing)(xing)(xing)社會(hui)(hui)、技(ji)能(neng)型(xing)(xing)(xing)社會(hui)(hui)需要的(de)(de)發(fa)展(zhan)型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)及推動(dong)中國(guo)(guo)企業走出國(guo)(guo)門(men)的(de)(de)國(guo)(guo)際化(hua)人(ren)才(cai)(cai)成為(wei)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要任務(wu)。2021年，習近平總書記在(zai)全(quan)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大會(hui)(hui)上強調要增(zeng)強職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)適應(ying)性(xing)，加(jia)快構建現(xian)代職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系。因(yin)此(ci)，專(zhuan)業群與專(zhuan)業數(shu)字(zi)化(hua)轉型(xing)(xing)(xing)升(sheng)級的(de)(de)緊(jin)迫性(xing)愈加(jia)凸顯(xian)。
轉(zhuan)型(xing)升(sheng)級(ji)的兩大重點任(ren)務：一是核心技術(shu)在人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)中(zhong)要升(sheng)級(ji)，即(ji)(ji)新技術(shu)、新工藝、新材料方面的知識與技能(neng)要及時(shi)納(na)入專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)；二(er)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的數字化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)，即(ji)(ji)數字化(hua)(hua)技術(shu)推動專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)升(sheng)級(ji)的智能(neng)技術(shu)運用、智慧(hui)管理(li)等要融入教學方案。因此，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)內(nei)容要定期(qi)更新，以(yi)適應產業(ye)(ye)(ye)的數字化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)升(sheng)級(ji)；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)的復合(he)技術(shu)能(neng)力要增強，以(yi)滿足不同產業(ye)(ye)(ye)所需的技術(shu)要求；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)模式要創新，以(yi)增強職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)適應產業(ye)(ye)(ye)高質量(liang)發展的新業(ye)(ye)(ye)態。
二、數智化背景下提升職業教育專業適應性的內涵
“適應(ying)(ying)(ying)”的(de)本意是(shi)反映個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)或群(qun)體(ti)(ti)(ti)與環境(jing)間(jian)的(de)協同程(cheng)度，體(ti)(ti)(ti)現了(le)主觀(guan)(guan)和(he)客觀(guan)(guan)的(de)互(hu)動(dong)效果(guo)，反映了(le)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)或群(qun)體(ti)(ti)(ti)順應(ying)(ying)(ying)或回(hui)應(ying)(ying)(ying)內(nei)外(wai)部環境(jing)需(xu)求的(de)一種結(jie)果(guo)。“從(cong)已有政策和(he)研究(jiu)成果(guo)看，關于(yu)‘職業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教育適應(ying)(ying)(ying)性’的(de)闡述和(he)研究(jiu)主要聚焦于(yu)職業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教育對區域經濟(ji)社會發展要求的(de)順應(ying)(ying)(ying)、對行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)需(xu)求的(de)滿足和(he)對個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)成長發展訴(su)求的(de)回(hui)應(ying)(ying)(ying)方面(mian)”。數智化(hua)背景下提升職業(ye)(ye)(ye)教育專業(ye)(ye)(ye)的(de)適應(ying)(ying)(ying)性包括三個(ge)(ge)維(wei)度，即外(wai)部適應(ying)(ying)(ying)性、內(nei)部適應(ying)(ying)(ying)性、內(nei)在協調性。
一是外(wai)部(bu)適應性維度。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育要適應行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)能力需求(qiu)，適應目前數(shu)(shu)(shu)字化、網(wang)絡化、智能化融合發展(zhan)的產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)(sheng)級需求(qiu)。一方面，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率高(gao)，但(dan)是就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質量(liang)、薪酬(chou)待(dai)遇普遍(bian)不高(gao)，造成學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意愿不強；另一方面，企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存在大量(liang)技術技能人才需求(qiu)，但(dan)用工方式(shi)與(yu)(yu)薪酬(chou)待(dai)遇不具備吸引力，兩者(zhe)存在矛盾。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)(sheng)級與(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字化改造革新豐(feng)富了人才培養內(nei)容，提升(sheng)(sheng)了人才培養定位(wei)與(yu)(yu)模(mo)式(shi)內(nei)涵，精準銜接了企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才需求(qiu)與(yu)(yu)學(xue)校學(xue)生(sheng)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，有(you)效服務(wu)了產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的數(shu)(shu)(shu)智化升(sheng)(sheng)級改造。
二是內部適(shi)應(ying)性維度。職業教(jiao)(jiao)(jiao)育應(ying)當(dang)以(yi)人(ren)為本，體現(xian)“終身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)育”理念，注(zhu)重人(ren)才(cai)成長(chang)周(zhou)期全過(guo)程培養，拓展職業教(jiao)(jiao)(jiao)育覆蓋面，通(tong)過(guo)組織變(bian)(bian)(bian)革教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)、學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)等，實現(xian)人(ren)才(cai)培養模(mo)式(shi)(shi)設計(ji)與人(ren)才(cai)規格(ge)設計(ji)相匹配。這一(yi)系列(lie)的(de)變(bian)(bian)(bian)革主要包(bao)括：入學(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)變(bian)(bian)(bian)革，以(yi)高考(kao)改革為例(li)，達(da)到按需(xu)就(jiu)學(xue)(xue)；培養方式(shi)(shi)的(de)變(bian)(bian)(bian)革，以(yi)現(xian)代學(xue)(xue)徒(tu)制試點的(de)實施為例(li)，企(qi)業深(shen)度參與人(ren)才(cai)培養，從產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)聯合變(bian)(bian)(bian)為產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合；畢業方式(shi)(shi)的(de)變(bian)(bian)(bian)革，以(yi)崗課賽證(zheng)融(rong)通(tong)為例(li)，滿足校企(qi)雙(shuang)方的(de)共同就(jiu)業需(xu)求(qiu)。
三是(shi)內(nei)(nei)(nei)外協(xie)(xie)調性(xing)維度(du)(du)。中(zhong)職(zhi)、高(gao)職(zhi)專(zhuan)科、高(gao)職(zhi)本科職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的貫通協(xie)(xie)調發展，應(ying)理順各層(ceng)級(ji)人才(cai)培養標準(zhun)的定(ding)位、內(nei)(nei)(nei)涵(han)、互(hu)通性(xing)與相(xiang)關性(xing)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)內(nei)(nei)(nei)部為不同(tong)層(ceng)次(ci)的技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)奠定(ding)基礎，提供可銜接的平臺，推動全社會提升(sheng)對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的認(ren)可度(du)(du)和(he)重視度(du)(du)。外在則是(shi)進一步(bu)明確相(xiang)應(ying)的企(qi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位標準(zhun)，優化(hua)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)培養培訓內(nei)(nei)(nei)容，構建適應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)發展的新標準(zhun)，滿足社會人員彈性(xing)學習(xi)需(xu)求(qiu)、就業(ye)(ye)(ye)資(zi)質需(xu)求(qiu)、復合(he)能(neng)(neng)力需(xu)求(qiu)，如此既(ji)提升(sheng)人才(cai)的競爭力、增強企(qi)業(ye)(ye)(ye)的認(ren)可度(du)(du)，又實現服務全社會學習(xi)和(he)“終身教(jiao)育(yu)(yu)”的目的。
三、數智化背景下提升職業教育專業適應性的邏輯理路
職業(ye)教(jiao)育(yu)要提升(sheng)專業(ye)適(shi)(shi)應(ying)性，必須與(yu)企業(ye)聯手，主動構建滿足(zu)當下(xia)產(chan)業(ye)數智化升(sheng)級需求(qiu)的專業(ye)培(pei)養(yang)體系，著力培(pei)養(yang)擁有適(shi)(shi)應(ying)智能(neng)化生產(chan)模式(shi)、敏(min)銳捕捉創新要素和市場變化的高(gao)水平(ping)復(fu)合(he)型技術技能(neng)人才。因(yin)此，數智化背景下(xia)提升(sheng)職業(ye)教(jiao)育(yu)專業(ye)適(shi)(shi)應(ying)性應(ying)遵循以(yi)下(xia)邏(luo)輯理路：
一(yi)是要產(chan)教深度融合(he)，構(gou)建(jian)(jian)提(ti)升(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)外圍環境。數智化背景(jing)下，提(ti)升(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)，首先(xian)應(ying)(ying)(ying)營造行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)緊密對接、相互支撐的(de)(de)(de)(de)大環境，發(fa)(fa)揮政(zheng)行(xing)企校協同育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，基于(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)(bu)局(ju)與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)(bu)局(ju)、人(ren)才需(xu)求與(yu)人(ren)才培(pei)養(yang)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)未來技(ji)(ji)能(neng)與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)設置(zhi)等，產(chan)教聯動(dong)共生，崗課(ke)對接融通，使專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)求相適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)，構(gou)建(jian)(jian)良好的(de)(de)(de)(de)外部環境。政(zheng)府(fu)是提(ti)升(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)主導者，在謀劃(hua)經濟發(fa)(fa)展(zhan)和規(gui)劃(hua)區域產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)(bu)局(ju)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，應(ying)(ying)(ying)積(ji)極(ji)搭建(jian)(jian)區域職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)良性(xing)(xing)(xing)互動(dong)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)宏觀格局(ju)；行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協會(hui)(hui)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學會(hui)(hui)開展(zhan)系統研究，通過發(fa)(fa)布(bu)(bu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導方案及(ji)時出臺行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準，有效推進專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)(ji)證書(shu)的(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)并及(ji)時發(fa)(fa)布(bu)(bu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信息與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)求，指導職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設和人(ren)才培(pei)養(yang)；企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)為(wei)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)需(xu)求方，應(ying)(ying)(ying)主動(dong)作(zuo)(zuo)為(wei)，為(wei)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才規(gui)劃(hua)好“技(ji)(ji)能(neng)—工藝—技(ji)(ji)術(shu)”三類可橫向(xiang)交流的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)通道，“員(yuan)級(ji)(ji)—師(shi)級(ji)(ji)—主任級(ji)(ji)—專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家級(ji)(ji)”縱(zong)向(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力進階(jie)渠道，提(ti)供(gong)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位標準、提(ti)供(gong)人(ren)才培(pei)養(yang)基地和企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導師(shi)等，為(wei)提(ti)升(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)奠定基礎；校企作(zuo)(zuo)為(wei)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)重要主體，協同構(gou)建(jian)(jian)完備的(de)(de)(de)(de)校企合(he)作(zuo)(zuo)機制，規(gui)劃(hua)設計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、建(jian)(jian)設實(shi)訓基地、實(shi)施(shi)人(ren)才培(pei)養(yang)，增強職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)。
二是要崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽證融(rong)通(tong)(tong)，挖掘提升職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)適應性的(de)內涵要素。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)培養內容應融(rong)入(ru)(ru)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)標準(zhun)(zhun)和任(ren)務(wu)，不(bu)應簡單(dan)地輸出(chu)學(xue)(xue)(xue)科知識。基于崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)標準(zhun)(zhun)實(shi)(shi)現崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習內容融(rong)通(tong)(tong)，將(jiang)企業(ye)(ye)文化(hua)融(rong)入(ru)(ru)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系，共(gong)同(tong)設(she)計(ji)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培養模式和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培養方(fang)案(an)（見圖1）。1+X證書作(zuo)(zuo)為職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)等級標準(zhun)(zhun)，主要體現崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)典(dian)(dian)型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)。在此基礎上，將(jiang)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)典(dian)(dian)型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)、職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)等級證書、職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)競賽等內容納(na)入(ru)(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)庫，并將(jiang)這些資(zi)(zi)源(yuan)轉變(bian)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)所(suo)需的(de)任(ren)務(wu)型內容，將(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)項目(mu)化(hua)、模塊化(hua)，以典(dian)(dian)型項目(mu)為載體來設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，實(shi)(shi)現“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽證融(rong)通(tong)(tong)”。除此之(zhi)外，還(huan)需共(gong)同(tong)組建校企“雙元”結(jie)構化(hua)協作(zuo)(zuo)型教(jiao)師創新團隊，共(gong)同(tong)建設(she)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐基地與(yu)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)訓基地。
三(san)是要(yao)聯動協調發(fa)(fa)展(zhan)，促(cu)進職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適應性改(gai)革落(luo)地落(luo)實。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需要(yao)共(gong)(gong)(gong)同增強職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適應性，將(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)與(yu)規劃融入(ru)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)全過程，共(gong)(gong)(gong)同實施(shi)(shi)內涵改(gai)革、資源建設、條(tiao)件(jian)支(zhi)撐(cheng)、環境(jing)構建、運(yun)行組(zu)織，讓職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)真正(zheng)適應行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的需要(yao)。首先，需要(yao)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)標(biao)準(zhun)(zhun)融通，校(xiao)(xiao)(xiao)企共(gong)(gong)(gong)同組(zu)建團(tuan)隊(dui)，研究(jiu)分析產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位特征及要(yao)求，設置復合崗位，系(xi)統(tong)構建面(mian)向未來行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位能(neng)力體(ti)系(xi)框架，企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)標(biao)準(zhun)(zhun)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準(zhun)(zhun)相(xiang)互(hu)支(zhi)撐(cheng)、促(cu)進。其次，實施(shi)(shi)工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合課程改(gai)革，將(jiang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位最新(xin)需求與(yu)新(xin)技(ji)術及時(shi)納(na)入(ru)課程教(jiao)學(xue)(xue)。校(xiao)(xiao)(xiao)企要(yao)共(gong)(gong)(gong)建“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)徒制人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)、訂單式人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)，共(gong)(gong)(gong)同開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)任(ren)務式、項目式教(jiao)材。此外，對(dui)培(pei)養(yang)的人(ren)(ren)才(cai)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)質量評價(jia)(jia)。一方面(mian)，將(jiang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)人(ren)(ren)才(cai)在相(xiang)關崗位的評價(jia)(jia)及時(shi)反饋至學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)；另(ling)一方面(mian)，將(jiang)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)培(pei)養(yang)內容反饋至企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，校(xiao)(xiao)(xiao)企聯動，同步更新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)內容與(yu)標(biao)準(zhun)(zhun)。最后，校(xiao)(xiao)(xiao)企聯動協調發(fa)(fa)展(zhan)良性互(hu)動機制，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)任(ren)、骨干老師(shi)(shi)與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導師(shi)(shi)、技(ji)術大(da)師(shi)(shi)共(gong)(gong)(gong)同就專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)內容、培(pei)養(yang)方案、教(jiao)學(xue)(xue)運(yun)行、實習培(pei)訓等進行探討交流(liu)，形(xing)成常態化的雙(shuang)(shuang)方對(dui)話交流(liu)機制。
圖1 基于(yu)崗課(ke)賽證融通的職業(ye)教育專(zhuan)業(ye)適應性(xing)提升路徑
四、數智化背景下提升職業教育專業適應性的實踐路徑
提升職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)應(ying)性(xing)的(de)(de)核心(xin)要(yao)(yao)義(yi)是依(yi)據產(chan)教(jiao)深度(du)融合(he)的(de)(de)根本原則，找準行業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)與職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)接的(de)(de)關鍵要(yao)(yao)素，充分彰顯職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)根本特(te)征。基于專業(ye)(ye)(ye)(ye)群改(gai)革創(chuang)新的(de)(de)經驗，筆者簡單闡述數(shu)智(zhi)化背景下提升職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)應(ying)性(xing)的(de)(de)實踐(jian)路徑。
（一）構建一體化技術技能人才培養體系
職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)在(zai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)不同(tong)(tong)(tong)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)(ji)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)時，要統(tong)籌規劃(hua)各(ge)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)(ji)各(ge)類(lei)(lei)(lei)別職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)(ti)(ti)系(xi)，對(dui)接企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不同(tong)(tong)(tong)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)(ji)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，開(kai)發中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)科、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)本(ben)科校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)融(rong)通(tong)(tong)軌(gui)道交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)端裝(zhuang)備(bei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)(ji)(ji)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，系(xi)統(tong)設(she)計中(zhong)(zhong)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)本(ben)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)等(deng)級(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)及一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)(ti)(ti)系(xi)。通(tong)(tong)過調研(yan)與(yu)(yu)對(dui)比分(fen)析，團(tuan)隊發現我國制造(zao)(zao)類(lei)(lei)(lei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)85%以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產技(ji)術(shu)人(ren)(ren)(ren)員是從不同(tong)(tong)(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)中(zhong)(zhong)從本(ben)科院校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)制造(zao)(zao)類(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)主(zhu)(zhu)要承擔系(xi)統(tong)研(yan)發、技(ji)術(shu)開(kai)發、工(gong)(gong)(gong)(gong)藝設(she)計、工(gong)(gong)(gong)(gong)藝管理等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)及一(yi)(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合技(ji)術(shu)處(chu)理工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)；高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)和(he)(he)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)常(chang)從事(shi)生(sheng)(sheng)產技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員主(zhu)(zhu)要承擔系(xi)統(tong)安裝(zhuang)與(yu)(yu)調試、主(zhu)(zhu)機總成(cheng)、安裝(zhuang)與(yu)(yu)調試、售后(hou)服(fu)務(wu)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)其(qi)他學歷人(ren)(ren)(ren)員多(duo)為體(ti)(ti)(ti)力(li)(li)(li)勞動(dong)，如承擔加工(gong)(gong)(gong)(gong)、安裝(zhuang)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。雖然(ran)不同(tong)(tong)(tong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有一(yi)(yi)(yi)定差異(yi)，但(dan)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)與(yu)(yu)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)基本(ben)相當，而(er)且企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)各(ge)級(ji)(ji)(ji)(ji)各(ge)類(lei)(lei)(lei)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)入職(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)要求(qiu)(qiu)、職(zhi)(zhi)(zhi)級(ji)(ji)(ji)(ji)晉升(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)已相當完備(bei)。因此，提升(sheng)數智(zhi)化(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)適(shi)應性，首先要構(gou)建(jian)一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)(ti)(ti)系(xi)，做(zuo)好頂層(ceng)設(she)計。筆者所(suo)在(zai)團(tuan)隊分(fen)析了(le)軌(gui)道交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)裝(zhuang)備(bei)制造(zao)(zao)集群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)要求(qiu)(qiu)，“對(dui)接軌(gui)道交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)裝(zhuang)備(bei)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制造(zao)(zao)、智(zhi)慧(hui)駕(jia)駛、智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)運維(wei)等(deng)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)端需求(qiu)(qiu)，前瞻(zhan)性追蹤軌(gui)道交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)‘智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制造(zao)(zao)、境(jing)外運維(wei)、無人(ren)(ren)(ren)駕(jia)駛’等(deng)復合型(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)、國際(ji)化(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)環境(jing)、創新(xin)性工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)，融(rong)入產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)、綠色、智(zhi)造(zao)(zao)、服(fu)務(wu)型(xing)制造(zao)(zao)等(deng)生(sheng)(sheng)產理念”，根據軌(gui)道交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)裝(zhuang)備(bei)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不同(tong)(tong)(tong)類(lei)(lei)(lei)型(xing)和(he)(he)不同(tong)(tong)(tong)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)需求(qiu)(qiu)，分(fen)析了(le)中(zhong)(zhong)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)本(ben)三個層(ceng)次學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)—工(gong)(gong)(gong)(gong)藝—技(ji)術(shu)”三類(lei)(lei)(lei)可橫向交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展通(tong)(tong)道，以(yi)及企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)“員級(ji)(ji)(ji)(ji)—師級(ji)(ji)(ji)(ji)—主(zhu)(zhu)任(ren)級(ji)(ji)(ji)(ji)—專(zhuan)(zhuan)家級(ji)(ji)(ji)(ji)”四級(ji)(ji)(ji)(ji)可縱(zong)向發展的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)進階，進行(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需求(qiu)(qiu)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)調研(yan)分(fen)析，確定人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標(biao)與(yu)(yu)規格；歸納崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)所(suo)覆蓋(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)員級(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)師級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)素質(zhi)，設(she)定權重(zhong)、分(fen)類(lei)(lei)(lei)分(fen)級(ji)(ji)(ji)(ji)，與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)層(ceng)次一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)對(dui)應，構(gou)建(jian)分(fen)層(ceng)遞進的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)素質(zhi)模型(xing)；深(shen)入剖析專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)通(tong)(tong)用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)和(he)(he)特征，分(fen)析其(qi)典(dian)型(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)或行(xing)為表現，梳理其(qi)涵(han)蓋(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)點(dian)，逐一(yi)(yi)(yi)匹配行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)—學校(xiao)(xiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，開(kai)發工(gong)(gong)(gong)(gong)學結合的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系(xi)，形成(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案，構(gou)建(jian)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體(ti)(ti)(ti)系(xi)，同(tong)(tong)(tong)步(bu)實現專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容對(dui)接、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)對(dui)接、崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)銜接。
（二）推進崗課賽證融通的專業模塊化課程教學改革
基于(yu)加拿大OBE課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)理(li)論，團(tuan)隊(dui)研(yan)究并(bing)實(shi)踐了(le)對(dui)(dui)(dui)接(jie)X證(zheng)書的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)，在人才需(xu)求與職業(ye)崗(gang)(gang)位(wei)調研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，對(dui)(dui)(dui)崗(gang)(gang)位(wei)、競賽、證(zheng)書中包含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)進(jin)行梳(shu)理(li)、分(fen)析(xi)(xi)，“明確某一典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)(dui)象、使用的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具或(huo)器材、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方法、勞動組織方式及對(dui)(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)要求”，歸(gui)(gui)總各(ge)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)典型特征與工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)要素；依據工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)(rong)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方法、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)(dui)象等(deng)(deng)要素，將(jiang)相(xiang)近或(huo)相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)歸(gui)(gui)并(bing)成(cheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)集合(he)(he)(he)，并(bing)對(dui)(dui)(dui)典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)集合(he)(he)(he)開展工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)(rong)分(fen)析(xi)(xi)和所需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)分(fen)析(xi)(xi)，在能力(li)相(xiang)當、培養(yang)內(nei)容(rong)(rong)相(xiang)符的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)下，將(jiang)各(ge)典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)轉變成(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，構建崗(gang)(gang)位(wei)課(ke)(ke)賽證(zheng)融通(tong)體(ti)(ti)系，助(zhu)力(li)推進(jin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系高質量(liang)發(fa)展；團(tuan)隊(dui)與企業(ye)共同開發(fa)軌(gui)道交(jiao)通(tong)電(dian)氣設(she)備裝(zhuang)調等(deng)(deng)職業(ye)技(ji)能等(deng)(deng)級證(zheng)書，基于(yu)典型工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，開發(fa)設(she)計了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，將(jiang)“裝(zhuang)備維(wei)護、保養(yang)—裝(zhuang)備維(wei)修—裝(zhuang)備應急(ji)處置”等(deng)(deng)不(bu)同層級核心崗(gang)(gang)位(wei)標準(zhun)融入中高本三個(ge)層次，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)性(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)設(she)計成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)，通(tong)過工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，增(zeng)強(qiang)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)適應性(xing)；對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)賦予(yu)學(xue)(xue)(xue)分(fen)，從(cong)而實(shi)施專(zhuan)(zhuan)業(ye)群內(nei)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)、不(bu)同課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分(fen)互(hu)認，并(bing)將(jiang)其擴(kuo)大至(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)群外，甚至(zhi)(zhi)不(bu)同院校，真正實(shi)現崗(gang)(gang)課(ke)(ke)賽證(zheng)融通(tong)。從(cong)具體(ti)(ti)實(shi)施方面，可重點關注以下幾點：
一是要整(zheng)體設(she)計開(kai)發(fa)專(zhuan)業工學(xue)結合的課(ke)(ke)(ke)程模(mo)塊(kuai)(kuai)。職(zhi)業教育的專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程模(mo)塊(kuai)(kuai)可(ke)根據不(bu)同課(ke)(ke)(ke)程給予不(bu)同的工作(zuo)任(ren)務(wu)。對(dui)軟件(jian)開(kai)發(fa)或(huo)(huo)(huo)項(xiang)目(mu)設(she)計類課(ke)(ke)(ke)程，可(ke)設(she)計完成真實(shi)(shi)作(zuo)品(pin)或(huo)(huo)(huo)實(shi)(shi)際(ji)軟件(jian)的研(yan)發(fa)任(ren)務(wu)模(mo)塊(kuai)(kuai)；對(dui)具(ju)體的實(shi)(shi)際(ji)設(she)備(bei)運(yun)用或(huo)(huo)(huo)具(ju)體操作(zuo)性課(ke)(ke)(ke)程，可(ke)設(she)計使(shi)用現(xian)場(chang)真實(shi)(shi)設(she)備(bei)完成實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)的任(ren)務(wu)模(mo)塊(kuai)(kuai)；對(dui)流程規(gui)范化但內容并不(bu)復雜(za)的工藝類課(ke)(ke)(ke)程，可(ke)以設(she)計工藝改造或(huo)(huo)(huo)工藝設(she)計等任(ren)務(wu)模(mo)塊(kuai)(kuai)；對(dui)與(yu)生活常識(shi)或(huo)(huo)(huo)工作(zuo)常識(shi)緊密相關的基礎課(ke)(ke)(ke)程，可(ke)設(she)計案例分析(xi)、任(ren)務(wu)再現(xian)或(huo)(huo)(huo)現(xian)場(chang)參觀等任(ren)務(wu)模(mo)塊(kuai)(kuai)。將不(bu)同類型的任(ren)務(wu)與(yu)不(bu)同類型課(ke)(ke)(ke)程匹配，與(yu)現(xian)場(chang)實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)情(qing)況(kuang)更(geng)接近，更(geng)有利于(yu)提升學(xue)生的實(shi)(shi)踐能力。
二是要(yao)分專業(ye)和課程模塊組建新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)是課程改革的(de)重要(yao)抓手，必須成立(li)以學(xue)校(xiao)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師牽頭、校(xiao)企(qi)“雙師”共同組建創新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)。團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師具(ju)備豐富的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗與(yu)現場實踐(jian)經驗，從而能夠(gou)將職業(ye)崗(gang)位的(de)要(yao)求與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)要(yao)緊(jin)密對接，更有效引(yin)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師站(zhan)在(zai)學(xue)習者的(de)立(li)場，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)(zhu)體向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)的(de)定位轉(zhuan)變(bian)，不(bu)斷提升(sheng)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念(nian)，提升(sheng)其在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價等方(fang)面(mian)的(de)改革能力，開發(fa)特(te)色教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材等，激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)內(nei)生(sheng)動力。
三(san)是要(yao)實施(shi)以行動導向(xiang)為原則(ze)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。創新團隊可(ke)(ke)依據學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)(pei)養及企(qi)業員工培(pei)(pei)訓等(deng)各類需求，分不(bu)(bu)同難度、不(bu)(bu)同類型，采(cai)用前述(shu)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)模塊，按(an)需組合搭配，構(gou)建面(mian)向(xiang)不(bu)(bu)同專業、不(bu)(bu)同對(dui)象、不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)、不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)時及企(qi)業培(pei)(pei)訓項目(mu)的(de)(de)(de)模塊課(ke)程(cheng)(cheng)；對(dui)不(bu)(bu)同類型的(de)(de)(de)模塊，可(ke)(ke)采(cai)用各種(zhong)有效(xiao)行動導向(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，如項目(mu)任務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、現(xian)場教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、研討式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、遠程(cheng)(cheng)虛擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，將AR、VR等(deng)信(xin)息技術與信(xin)息管(guan)理技術融入(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，同步開展(zhan)基于(yu)智慧管(guan)理的(de)(de)(de)線上線下的(de)(de)(de)混合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，還可(ke)(ke)試行長(chang)短學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)、彈性學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)分制(zhi)(zhi)(zhi)、走(zou)專業制(zhi)(zhi)(zhi)和走(zou)課(ke)制(zhi)(zhi)(zhi)。
四是(shi)要及(ji)時優化(hua)(hua)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)塊。創新(xin)團隊(dui)應主動與(yu)企(qi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)人(ren)員溝通，對接崗位最(zui)新(xin)技術(shu)(shu)要求，同(tong)步開(kai)展操作(zuo)工藝改(gai)(gai)造(zao)、現(xian)場(chang)產(chan)品(pin)設(she)計(ji)、新(xin)型(xing)設(she)備維護(hu)、復雜型(xing)設(she)備流程改(gai)(gai)造(zao)等研發創新(xin)。教(jiao)(jiao)(jiao)師帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過創新(xin)協(xie)會、專業(ye)(ye)協(xie)會，共同(tong)探究(jiu)并(bing)參與(yu)高端技術(shu)(shu)改(gai)(gai)造(zao)；到企(qi)業(ye)(ye)挖掘(jue)最(zui)新(xin)項目(mu)(mu)任務(wu)，及(ji)時將(jiang)最(zui)新(xin)的生產(chan)項目(mu)(mu)和(he)任務(wu)及(ji)技術(shu)(shu)研發成(cheng)果轉(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，如(ru)將(jiang)“城軌(gui)車輛(liang)輪(lun)對檢(jian)測技術(shu)(shu)、車輛(liang)遠程維護(hu)檢(jian)修(xiu)技術(shu)(shu)”等項目(mu)(mu)開(kai)發成(cheng)果轉(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)軌(gui)道(dao)車裝配(pei)與(yu)調試的課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)和(he)案例，同(tong)步開(kai)發“無人(ren)駕駛”“智能(neng)檢(jian)修(xiu)”等國際化(hua)(hua)、智慧(hui)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，開(kai)展3D虛擬機床實訓裝置等項目(mu)(mu)研究(jiu)與(yu)轉(zhuan)化(hua)(hua)，實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容與(yu)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)同(tong)步發展。
（三）培養滿足專業改革發展的創新團隊
創新(xin)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)在推進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系改革、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發、教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設(she)、教(jiao)(jiao)學(xue)實施進程(cheng)中發揮重(zhong)要(yao)作用，其融合了校(xiao)內核心(xin)(xin)骨干與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎骨干，推動專(zhuan)業(ye)(ye)改革創新(xin)發展(zhan)。創新(xin)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)建設(she)：一(yi)是學(xue)校(xiao)必須(xu)與(yu)企業(ye)(ye)形成(cheng)長期的(de)良性運行機(ji)制(zhi)，校(xiao)企專(zhuan)家學(xue)者雙向(xiang)流(liu)通，以(yi)老師(shi)流(liu)動工(gong)作站、名師(shi)工(gong)作室、大師(shi)工(gong)作室等為載體，將行業(ye)(ye)發展(zhan)趨勢(shi)、技術更新(xin)情況、企業(ye)(ye)崗位需求等及(ji)時傳達給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)；二是創新(xin)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)可以(yi)下設(she)四類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)，即專(zhuan)業(ye)(ye)綜(zong)合課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)、專(zhuan)業(ye)(ye)核心(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)、專(zhuan)業(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)和公共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)，主要(yao)開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革、教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開(kai)發與(yu)資源(yuan)建設(she)、校(xiao)內外實訓(xun)基地建設(she)、教(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)實施等工(gong)作；三是要(yao)開(kai)展(zhan)研究與(yu)總(zong)結(jie)，研究專(zhuan)業(ye)(ye)創新(xin)路(lu)徑、開(kai)發課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)模(mo)式、豐富和優化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)、研究教(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律等，將專(zhuan)業(ye)(ye)改革創新(xin)的(de)成(cheng)功(gong)經驗、模(mo)式歸納(na)總(zong)結(jie)形成(cheng)普適性規(gui)則，實現推廣(guang)應用價值，推動職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育人才培養質(zhi)量的(de)提升。
（四）設計專業良性發展的考核評價體系
專(zhuan)業(ye)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要(yao)系(xi)統建(jian)立以立德樹人為(wei)導向的(de)(de)科學的(de)(de)考核評(ping)價體系(xi)，并形成診斷改(gai)進制(zhi)度，客(ke)觀地反映職業(ye)教育質(zhi)量、專(zhuan)業(ye)建(jian)設水(shui)平(ping)、人才培(pei)養質(zhi)量等，實現內部質(zhi)量支撐(cheng)外部需(xu)求，更好地將專(zhuan)業(ye)教育與行業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)融合。考核評(ping)價系(xi)統可從兩個方面開展(zhan)(zhan)：
一(yi)是外(wai)部(bu)評(ping)(ping)價，主要是社會性評(ping)(ping)價，即“他評(ping)(ping)”，考量專業(ye)(ye)(ye)(ye)對區(qu)域經濟貢獻度(du)、對行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)支(zhi)撐(cheng)度(du)、技術服務(wu)與(yu)培(pei)訓的(de)(de)(de)效果(guo)、社會認可度(du)等(deng)(deng)，邀請行(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、第三方機(ji)構(gou)、公(gong)眾等(deng)(deng)主體參與(yu)評(ping)(ping)價。外(wai)部(bu)評(ping)(ping)價越客(ke)觀，對專業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)的(de)(de)(de)積極(ji)作用就越明顯(xian)。外(wai)部(bu)評(ping)(ping)價應全面反映專業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)相互支(zhi)撐(cheng)、融合和作用的(de)(de)(de)情況(kuang)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)目標與(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)匹配情況(kuang)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)為企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)輸送(song)的(de)(de)(de)人才情況(kuang)，培(pei)養對象的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認可度(du)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)建設(she)質(zhi)量與(yu)優化更(geng)新情況(kuang)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)為企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)開展各類(lei)服務(wu)的(de)(de)(de)項目數與(yu)成果(guo)轉化規模，校企(qi)資源共用共享比例等(deng)(deng)。
二是內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，基(ji)于(yu)學校(xiao)視角(jiao)及專(zhuan)業(ye)內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)視角(jiao)，客觀分析并(bing)自我(wo)剖析專(zhuan)業(ye)群(qun)發展水(shui)平與成效，即“自評(ping)(ping)”。內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)往(wang)往(wang)需要建(jian)立(li)相應的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標準(zhun)，形成周(zhou)期性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制，自我(wo)診(zhen)(zhen)斷(duan)出(chu)專(zhuan)業(ye)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量與水(shui)平、存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題、改進(jin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)與內(nei)(nei)容(rong)，對專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)動態更新優化具有指示引導作(zuo)用(yong)。內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)分兩個(ge)層(ceng)次：一(yi)方(fang)面，建(jian)立(li)校(xiao)內(nei)(nei)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)構(gou)，該機(ji)構(gou)獨立(li)于(yu)二級行政部(bu)(bu)(bu)(bu)門和專(zhuan)業(ye)之外(wai)，制定(ding)學校(xiao)統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標準(zhun)、不同專(zhuan)業(ye)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)診(zhen)(zhen)斷(duan)指標、專(zhuan)業(ye)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與診(zhen)(zhen)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)流程(cheng)，并(bing)定(ding)期實施(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；另一(yi)方(fang)面，專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，以總結、研討、交流為(wei)主，在(zai)專(zhuan)業(ye)建(jian)設與管理的(de)(de)(de)(de)日常過程(cheng)中定(ding)期開展。內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)應盡可能(neng)給予積極信號，激發專(zhuan)業(ye)建(jian)設良性循環的(de)(de)(de)(de)持續動力。
內部(bu)評價與外部(bu)評價往往相互(hu)印證、支(zhi)撐、促進(jin)，評價過程中需要常態化(hua)采集(ji)專(zhuan)業(ye)的建(jian)設數(shu)據，對比(bi)專(zhuan)業(ye)建(jian)設目標進(jin)行分析(xi)，做好同比(bi)數(shu)據分析(xi)，在反(fan)饋的基(ji)礎上(shang)不斷調整和優(you)化(hua)，構建(jian)起內部(bu)評價小(xiao)循(xun)環與外部(bu)優(you)化(hua)大循(xun)環的專(zhuan)業(ye)升級改進(jin)運行機(ji)制，促進(jin)專(zhuan)業(ye)群發展。
來源: 《教育(yu)與職業》、悉尼協議研(yan)究院
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