隨著(zhu)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)從“就業(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)為(wei)(wei)(wei)主”轉(zhuan)向(xiang)“升(sheng)學(xue)就業(ye)(ye)(ye)(ye)并重(zhong)”，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)已(yi)經捅破了過去(qu)發展的(de)(de)(de)“天花板”，這(zhe)意味著(zhu)，經過中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，一(yi)部分學(xue)生將(jiang)(jiang)就業(ye)(ye)(ye)(ye)，另一(yi)部分學(xue)生將(jiang)(jiang)升(sheng)學(xue)。但(dan)在(zai)(zai)具體實(shi)施中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)如下(xia)問題：一(yi)是(shi)(shi)服(fu)(fu)務升(sheng)學(xue)與(yu)(yu)服(fu)(fu)務就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程設計、教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)設置(zhi)等(deng)方面是(shi)(shi)否能(neng)符合(he)“雙服(fu)(fu)務”的(de)(de)(de)需求(qiu)。一(yi)直以(yi)來，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才培養方案(an)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)思想是(shi)(shi)以(yi)服(fu)(fu)務為(wei)(wei)(wei)宗旨，以(yi)就業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力為(wei)(wei)(wei)本(ben)位，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)活(huo)動為(wei)(wei)(wei)核心，以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)(wei)主體，以(yi)提高質量(liang)為(wei)(wei)(wei)重(zhong)點(dian)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)思想。新時期，這(zhe)樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設置(zhi)顯(xian)然是(shi)(shi)需要調整(zheng)的(de)(de)(de)。二(er)是(shi)(shi)一(yi)些地方已(yi)經出現大(da)量(liang)普(pu)高生在(zai)(zai)高三年(nian)級轉(zhuan)入中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)參加對口升(sheng)學(xue)現象，這(zhe)是(shi)(shi)否說明(ming)普(pu)通高中(zhong)與(yu)(yu)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)間存(cun)在(zai)(zai)“套利空(kong)間”。令人(ren)擔憂(you)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，在(zai)(zai)考試(shi)這(zhe)根指揮棒(bang)引導(dao)(dao)(dao)下(xia)，已(yi)經有(you)不(bu)少中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)大(da)量(liang)消減專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程和(he)實(shi)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)程，在(zai)(zai)一(yi)、二(er)年(nian)級完(wan)全取消實(shi)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)，只在(zai)(zai)技(ji)能(neng)考試(shi)前(qian)進行有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)實(shi)操集訓(xun)(xun)。三是(shi)(shi)隨著(zhu)升(sheng)學(xue)比(bi)重(zhong)的(de)(de)(de)增加，一(yi)些緊密服(fu)(fu)務本(ben)地產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)，其產(chan)教(jiao)融合(he)將(jiang)(jiang)難以(yi)為(wei)(wei)(wei)繼。
01 防止中職教育普教化
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與普(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)兩種類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。普(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)要注重擴展學(xue)生基礎(chu)學(xue)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)范圍，增強(qiang)未(wei)來學(xue)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)則屬于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)(shi)培(pei)養高(gao)(gao)素(su)(su)質技術技能(neng)(neng)人才，使受教(jiao)(jiao)育(yu)者具備從事(shi)某種職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)或實(shi)現職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展所需要的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)、科學(xue)文(wen)化與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、技術技能(neng)(neng)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合素(su)(su)質和(he)行動能(neng)(neng)力(li)而(er)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。普(pu)(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標(biao)(biao)以提高(gao)(gao)受教(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)文(wen)化水平為目標(biao)(biao)，具有(you)(you)基礎(chu)性(xing)和(he)普(pu)(pu)及性(xing)，更多是(shi)(shi)(shi)對學(xue)生通(tong)識性(xing)素(su)(su)養和(he)學(xue)術素(su)(su)養有(you)(you)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，而(er)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標(biao)(biao)是(shi)(shi)(shi)使受教(jiao)(jiao)育(yu)者成為一定勞動領域的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)門人才，以滿足現代社會(hui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)勞動力(li)供(gong)求雙方的(de)(de)(de)(de)(de)需要，具有(you)(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)，更多是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)關職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，具有(you)(you)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)傾(qing)(qing)向和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)傾(qing)(qing)向。
職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)存在(zai)的(de)(de)一(yi)個內在(zai)因(yin)素，就是(shi)人智力(li)的(de)(de)多(duo)(duo)樣性(xing)。多(duo)(duo)元智能理論認(ren)為，智力(li)是(shi)多(duo)(duo)種因(yin)素而非單一(yi)因(yin)素構成(cheng)的(de)(de)。中(zhong)職(zhi)生(sheng)不是(shi)被分(fen)數淘汰(tai)的(de)(de)“問題(ti)學(xue)生(sheng)”，他(ta)們是(shi)“遲開的(de)(de)玫瑰”。教育(yu)部職(zhi)業(ye)教育(yu)與成(cheng)人教育(yu)司(si)司(si)長陳子季表示：“中(zhong)等職(zhi)業(ye)教育(yu)和普通(tong)高(gao)中(zhong)教育(yu)協調發(fa)展，既可以(yi)滿足不同稟賦和潛能學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)需要(yao)，又能夠提供多(duo)(duo)樣化的(de)(de)成(cheng)長成(cheng)才空間和通(tong)道。同時，發(fa)展中(zhong)等職(zhi)業(ye)教育(yu)在(zai)擴大就業(ye)、推動(dong)區域經濟發(fa)展、改善民生(sheng)方(fang)面作(zuo)出了積(ji)極(ji)貢獻，所以(yi)堅持普職(zhi)分(fen)流是(shi)非常必要(yao)的(de)(de)。”
02 中職教育應堅持以專業技能為主
文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)指人(ren)(ren)(ren)們(men)在文(wen)化(hua)方面(mian)所具有的(de)較為(wei)穩(wen)定、內(nei)在的(de)基本品(pin)質(zhi)，表明人(ren)(ren)(ren)們(men)在這(zhe)(zhe)些知(zhi)識(shi)以及與之相適應的(de)能力(li)行為(wei)、情感等綜合發(fa)展的(de)質(zhi)量、水(shui)平和個(ge)性特點。文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)不只是(shi)科(ke)學技術方面(mian)的(de)知(zhi)識(shi)，更多是(shi)指所接受的(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)社科(ke)類的(de)知(zhi)識(shi)，包(bao)括哲學、歷(li)史、文(wen)學、社會學等方面(mian)的(de)知(zhi)識(shi)。這(zhe)(zhe)些知(zhi)識(shi)是(shi)通(tong)過(guo)個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)語言或文(wen)字的(de)表達體(ti)現出(chu)來、通(tong)過(guo)個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)舉手投足反(fan)映出(chu)來的(de)綜合素(su)質(zhi)。
“文(wen)(wen)化素質(zhi)”不(bu)能(neng)(neng)(neng)簡(jian)單與“科學文(wen)(wen)化知識”畫等號。文(wen)(wen)化學習(xi)(xi)不(bu)能(neng)(neng)(neng)靠一時(shi)的惡補，而要(yao)養成(cheng)良好的讀(du)書習(xi)(xi)慣，能(neng)(neng)(neng)夠獨(du)立思考，在平(ping)時(shi)的生活中不(bu)斷(duan)提高。
我們(men)不能(neng)把中(zhong)職(zhi)(zhi)的(de)“文化(hua)(hua)知(zhi)識(shi)”理(li)解(jie)為普通高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)歷水平的(de)系統學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)。中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本來就對學(xue)(xue)(xue)習(xi)文化(hua)(hua)知(zhi)識(shi)“頭疼(teng)”，他(ta)們(men)進入中(zhong)職(zhi)(zhi)后，好不容易(yi)認識(shi)到需(xu)要學(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)技之長，掌握安身立命(ming)的(de)本事(shi)，成為一(yi)個(ge)對社會、家庭有用(yong)之人，現在硬要他(ta)們(men)重走應試老路，只(zhi)會讓(rang)他(ta)們(men)更(geng)加厭學(xue)(xue)(xue)，只(zhi)會讓(rang)他(ta)們(men)剛燃起的(de)希望再次破(po)滅。再者，在應試這個(ge)指揮棒下，會進一(yi)步(bu)導致中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育失去類(lei)型特(te)色，辦學(xue)(xue)(xue)定位(wei)不再置于促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力的(de)發展之上，而是轉向幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過職(zhi)(zhi)教(jiao)高(gao)考升(sheng)學(xue)(xue)(xue)，這將會讓(rang)中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校只(zhi)重視成績，只(zhi)關注那些有希望升(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。
中職(zhi)教育需要一個新(xin)(xin)的(de)教育順序(xu)(xu)，其(qi)(qi)原(yuan)則是(shi)(shi)(shi)先(xian)知(zhi)(zhi)其(qi)(qi)然(ran)(ran)，后(hou)知(zhi)(zhi)其(qi)(qi)所以然(ran)(ran)。知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)從(cong)實踐(jian)中歸(gui)納出來的(de)，越是(shi)(shi)(shi)基(ji)礎性(xing)的(de)規律越是(shi)(shi)(shi)抽象，離開實踐(jian)也越遠，也更難于掌(zhang)握，而(er)學(xue)(xue)(xue)習的(de)原(yuan)則應該是(shi)(shi)(shi)先(xian)易后(hou)難，循序(xu)(xu)漸(jian)進。中等(deng)職(zhi)業(ye)教育應該是(shi)(shi)(shi)這個新(xin)(xin)教育順序(xu)(xu)的(de)起點，強調的(de)依然(ran)(ran)是(shi)(shi)(shi)實踐(jian)而(er)非理論(lun)，先(xian)有實踐(jian)體驗，然(ran)(ran)后(hou)再(zai)去(qu)探(tan)究(jiu)(jiu)其(qi)(qi)背后(hou)的(de)原(yuan)理，所以中等(deng)職(zhi)業(ye)教育的(de)“服務(wu)升學(xue)(xue)(xue)”，不(bu)是(shi)(shi)(shi)加(jia)大其(qi)(qi)本就不(bu)感興趣、甚至厭(yan)惡的(de)“數理化(hua)外”，也不(bu)是(shi)(shi)(shi)補其(qi)(qi)文(wen)化(hua)課(ke)程的(de)短板，更不(bu)是(shi)(shi)(shi)死記硬(ying)背一些(xie)專業(ye)理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)應付考試，而(er)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握專業(ye)通用技能，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實踐(jian)過程中去(qu)認(ren)識(shi)和(he)構建專業(ye)基(ji)本理論(lun)。最終，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實踐(jian)中產生(sheng)對其(qi)(qi)背后(hou)的(de)原(yuan)理探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)興趣，從(cong)而(er)產生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)內動力，從(cong)“厭(yan)學(xue)(xue)(xue)”到“愛學(xue)(xue)(xue)”。
03 中職學校如何實現升學與就業并重
要(yao)(yao)將職教(jiao)(jiao)高考(kao)定位為(wei)職業(ye)(ye)性升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)。職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)能(neng)(neng)離(li)開“以促進就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)和適應產(chan)(chan)業(ye)(ye)發展需求(qiu)為(wei)導(dao)向”。中(zhong)職學(xue)(xue)校要(yao)(yao)以職業(ye)(ye)、崗(gang)位、工(gong)作(zuo)為(wei)基本依據，最(zui)大限度地實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系與(yu)職業(ye)(ye)、工(gong)作(zuo)崗(gang)位要(yao)(yao)求(qiu)的對接(jie)，強調受教(jiao)(jiao)育者職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力的發展，這與(yu)中(zhong)職教(jiao)(jiao)育服務于“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)”，與(yu)我國產(chan)(chan)業(ye)(ye)發展需要(yao)(yao)大量技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)分不(bu)(bu)開。要(yao)(yao)通(tong)過(guo)建立符合其類型特(te)點的職業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育層級體系，暢通(tong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)歷層次(ci)、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)水平的提升(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)道。要(yao)(yao)使職教(jiao)(jiao)高考(kao)成為(wei)中(zhong)職學(xue)(xue)生升(sheng)(sheng)(sheng)入更高層次(ci)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的主(zhu)渠道，讓中(zhong)職學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠根(gen)據需要(yao)(yao)沿著技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)方向進一(yi)步提升(sheng)(sheng)(sheng)和發展，通(tong)過(guo)高職階段學(xue)(xue)習實(shi)現(xian)學(xue)(xue)歷與(yu)職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力的雙(shuang)重提升(sheng)(sheng)(sheng)。
要將職(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)定(ding)位為(wei)職(zhi)業性(xing)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)。要避免職(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)普教(jiao)化(hua)傾向，考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)大綱的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)定(ding)，技(ji)能(neng)標準(zhun)和(he)(he)評分標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)定(ding)，技(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)實施過(guo)程都要體(ti)(ti)現職(zhi)業教(jiao)育特(te)色，注重真實操作，突出專用能(neng)力的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)，形成一個全新“職(zhi)業性(xing)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)生(sheng)態”，包括體(ti)(ti)現科學(xue)(xue)性(xing)、公(gong)平性(xing)、職(zhi)業性(xing)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作任務型(xing)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)題(ti)庫、工(gong)(gong)作情境(jing)式考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)環境(jing)等。要避免把過(guo)程性(xing)和(he)(he)結果性(xing)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業行動(dong)(dong)能(neng)力考(kao)(kao)(kao)核(he)轉變為(wei)認知記(ji)誦的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，以“知道(dao)”來預測“做到(dao)”的(de)(de)(de)(de)能(neng)力測評，考(kao)(kao)(kao)題(ti)要涵蓋(gai)學(xue)(xue)生(sheng)三年學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)內容，而非(fei)以“短期(qi)突擊(ji)”的(de)(de)(de)(de)形式通過(guo)職(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)。無(wu)論中職(zhi)院校是以就業與(yu)升學(xue)(xue)并重，還(huan)是未來以升學(xue)(xue)為(wei)主，行動(dong)(dong)導向的(de)(de)(de)(de)課程體(ti)(ti)系(xi)和(he)(he)考(kao)(kao)(kao)核(he)都應該(gai)是根基。
教育的(de)目光不能(neng)總是盯著花(hua)園的(de)牡丹花(hua)，還要更多(duo)投向墻角(jiao)處不起眼的(de)苔(tai)花(hua)。中職教育應該有(you)自(zi)己的(de)特色而不是簡單的(de)普高化。職教高考是為孩子提供更多(duo)選擇而不是讓職業(ye)教育回到(dao)“兩(liang)耳(er)不聞窗(chuang)外事,一(yi)心只讀(du)語(yu)數英(ying)”的(de)老路上。我們要一(yi)個(ge)都不能(neng)少地因材施教，因勢利導(dao)，幫(bang)助學生在自(zi)己的(de)軌(gui)道上發展得(de)更好(hao)。
來源: 《中國教師報》2023年5月10日14版(ban)，作者系福建省晉江市晉興職(zhi)業中專學校 王琪
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