為貫(guan)徹落實(shi)(shi)(shi)《國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革實(shi)(shi)(shi)施方(fang)案(an)》《關于實(shi)(shi)(shi)施中(zhong)(zhong)國(guo)特色高水(shui)平高職(zhi)學校和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)計劃的(de)(de)意(yi)見》等文(wen)(wen)件的(de)(de)精(jing)神，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)等九(jiu)部(bu)(bu)門(men)于2020年9月16日印(yin)發(fa)(fa)了《職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提質培優(you)行(xing)動計劃（2020—2023年）》（以(yi)(yi)下簡(jian)稱《計劃》）。從《計劃》文(wen)(wen)本的(de)(de)整(zheng)體來看，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)是重要(yao)的(de)(de)組成部(bu)(bu)分，同時(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)具(ju)有天然的(de)(de)統攝性(xing)，可以(yi)(yi)將職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、課(ke)程、教(jiao)(jiao)學、師(shi)資、實(shi)(shi)(shi)訓、學生等因素(su)納入其(qi)中(zhong)(zhong)，發(fa)(fa)揮其(qi)整(zheng)體性(xing)、統合性(xing)的(de)(de)功(gong)效，所以(yi)(yi)從《計劃》政策文(wen)(wen)本的(de)(de)邏(luo)輯(ji)(ji)出發(fa)(fa)來審(shen)視專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)建設(she)具(ju)有一定的(de)(de)價值(zhi)(zhi)。在《計劃》政策語境中(zhong)(zhong)，遵循整(zheng)體規劃和協(xie)同發(fa)(fa)展(zhan)這(zhe)兩大(da)邏(luo)輯(ji)(ji)是其(qi)鮮明(ming)特點。其(qi)中(zhong)(zhong)，從整(zheng)體規劃而言(yan)，《計劃》沿襲了歷史邏(luo)輯(ji)(ji)和價值(zhi)(zhi)邏(luo)輯(ji)(ji)的(de)(de)頂層設(she)計；從協(xie)同發(fa)(fa)展(zhan)而言(yan)，《計劃》凸顯了組群(qun)(qun)邏(luo)輯(ji)(ji)與行(xing)動邏(luo)輯(ji)(ji)的(de)(de)重要(yao)性(xing)。基于此，探究(jiu)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)建設(she)的(de)(de)路徑和哲學方(fang)法論基礎便(bian)被賦(fu)予了時(shi)代的(de)(de)意(yi)義。
一 職業教育專業群建設的四重邏輯
邏(luo)(luo)輯(ji)關(guan)系(xi)是(shi)事(shi)物(wu)間因內在規定性(xing)而產(chan)生(sheng)的依(yi)賴(lai)關(guan)系(xi)，是(shi)事(shi)物(wu)發展中相互(hu)聯系(xi)的必然性(xing)。專業群(qun)是(shi)職業教育(yu)最為重要的建(jian)(jian)設領域，它既可(ke)以整(zheng)合多個實體(ti)專業（方向），體(ti)現出宏觀(guan)層級管理的一面，又可(ke)以統攝課程(cheng)、教學(xue)、師資、實訓、學(xue)生(sheng)等(deng)具(ju)體(ti)專業內部要素，體(ti)現出微觀(guan)層次(ci)(ci)管理的另一面。可(ke)以說，專業群(qun)的建(jian)(jian)設具(ju)有多層次(ci)(ci)性(xing)，在高度復(fu)雜性(xing)的基礎上(shang)體(ti)現出了嚴謹的邏(luo)(luo)輯(ji)性(xing)。基于此，研究職業教育(yu)專業群(qun)建(jian)(jian)設首(shou)先要厘(li)清(qing)自身(shen)所呈(cheng)現出來的邏(luo)(luo)輯(ji)關(guan)系(xi)，具(ju)體(ti)包括歷史邏(luo)(luo)輯(ji)、價值邏(luo)(luo)輯(ji)、組(zu)群(qun)邏(luo)(luo)輯(ji)、行動邏(luo)(luo)輯(ji)，這樣(yang)才(cai)能更好地(di)構建(jian)(jian)專業群(qun)。
（一）歷史邏輯
歷(li)史(shi)與邏輯是統一(yi)(yi)的(de)，這是辯證邏輯的(de)方法之一(yi)(yi)。任(ren)何事(shi)(shi)(shi)物的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)都沿襲(xi)著(zhu)一(yi)(yi)定的(de)歷(li)史(shi)學邏輯，基本(ben)(ben)遵循著(zhu)從無到有、從一(yi)(yi)種發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)到另(ling)一(yi)(yi)種發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)的(de)規(gui)(gui)律。這不僅(jin)可以(yi)(yi)(yi)體(ti)現(xian)出(chu)(chu)事(shi)(shi)(shi)物狀(zhuang)(zhuang)態(tai)的(de)轉變，而且可以(yi)(yi)(yi)看出(chu)(chu)事(shi)(shi)(shi)物在(zai)歷(li)史(shi)的(de)變革中(zhong)(zhong)所表現(xian)出(chu)(chu)的(de)適應(ying)性與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)性，而這其中(zhong)(zhong)的(de)關系、行(xing)為和意識便(bian)可以(yi)(yi)(yi)成為事(shi)(shi)(shi)物進(jin)一(yi)(yi)步發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)借鑒(jian)。我(wo)(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)專業(ye)群的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)基本(ben)(ben)上沿襲(xi)著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)學校建(jian)設的(de)歷(li)史(shi)脈絡，特(te)別是改革開(kai)放(fang)以(yi)(yi)(yi)來(lai)，我(wo)(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)大致(zhi)經歷(li)了規(gui)(gui)模效應(ying)、內涵發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、高(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等(deng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)過程，映射出(chu)(chu)不同歷(li)史(shi)階段(duan)對(dui)于職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)訴求。基于此，改革開(kai)放(fang)以(yi)(yi)(yi)來(lai)我(wo)(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階段(duan)可以(yi)(yi)(yi)分為復蘇發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)期(qi)（1978—1995年(nian)）、穩步發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)期(qi)（1996—2004年(nian)）、快速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)期(qi)（2005—2018年(nian)）、高(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)期(qi)（2019年(nian)至(zhi)今）四(si)個發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階段(duan)（參見(jian)表1)。
表1 我國職業教育發展的階段(duan)劃分(1978年至(zhi)今)
2019年1月(yue)，國務院印發(fa)(fa)的(de)(de)(de)《國家職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)實(shi)施(shi)(shi)方案》提出了“啟(qi)動(dong)實(shi)施(shi)(shi)中(zhong)國特(te)色高(gao)(gao)水平高(gao)(gao)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)學校和(he)專業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)計(ji)劃，建(jian)設(she)(she)一(yi)批(pi)引(yin)領改革(ge)(ge)、支(zhi)撐發(fa)(fa)展、中(zhong)國特(te)色、世界水平的(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)學校和(he)骨(gu)干專業(ye)(ye)（群）”；同年3月(yue)，教(jiao)育(yu)部、財政部發(fa)(fa)布的(de)(de)(de)《關于實(shi)施(shi)(shi)中(zhong)國特(te)色高(gao)(gao)水平高(gao)(gao)職學校和(he)專業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)計(ji)劃的(de)(de)(de)意見》明確指(zhi)出，“要集(ji)中(zhong)力量(liang)建(jian)設(she)(she)一(yi)批(pi)引(yin)領改革(ge)(ge)、支(zhi)撐發(fa)(fa)展、中(zhong)國特(te)色、世界水平的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職學校和(he)專業(ye)(ye)群，帶動(dong)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)持續(xu)深(shen)化(hua)改革(ge)(ge)，加強內(nei)涵建(jian)設(she)(she)，實(shi)現高(gao)(gao)質量(liang)發(fa)(fa)展”。
從歷史邏輯的(de)(de)(de)視角來(lai)看(kan)，事物(wu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)是在歷史時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)邏輯體系(xi)中(zhong)(zhong)所呈現出的(de)(de)(de)外部表征形式，其蘊含(han)于事物(wu)運(yun)動過程中(zhong)(zhong)所面臨的(de)(de)(de)機遇、阻(zu)礙等多方面因素的(de)(de)(de)關系(xi)之中(zhong)(zhong)，勢必會影響事物(wu)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)狀態(tai)。我國職(zhi)業(ye)教育(yu)專業(ye)群的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)也經歷種種困難和挑戰，卻始終以(yi)改革作(zuo)為發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)動力，實現了跨越(yue)式發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，呈現出專業(ye)內(nei)部體系(xi)日臻完善、專業(ye)群內(nei)部結構逐漸優(you)化(hua)、專業(ye)群規模適度發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、專業(ye)群建(jian)設(she)內(nei)涵(han)趨向成熟(shu)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)樣(yang)態(tai)，并且引領(ling)職(zhi)業(ye)院校成為本區(qu)域范(fan)圍內(nei)經濟(ji)建(jian)設(she)、產業(ye)升級的(de)(de)(de)支撐力量。所以(yi)說，把握歷史邏輯就是對歷史脈絡的(de)(de)(de)一種理性(xing)回歸，同時(shi)也是預設(she)未來(lai)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)走向的(de)(de)(de)參考。
（二）價值邏輯
“價值(zhi)”屬于關(guan)系范(fan)疇(chou)，作為哲學(xue)范(fan)疇(chou)具有(you)最高(gao)的(de)普(pu)遍性(xing)和概括性(xing)，表示(shi)客體的(de)屬性(xing)及功能(neng)與(yu)主體需要之間的(de)一種(zhong)效用、效益或(huo)效應關(guan)系的(de)哲學(xue)范(fan)疇(chou)。我國職業教育(yu)(yu)專業群建(jian)設要遵循學(xue)科屬性(xing)和育(yu)(yu)人屬性(xing)兩方面的(de)價值(zhi)邏輯，前者(zhe)是“學(xue)科自覺”的(de)表現，而(er)后(hou)者(zhe)是“教育(yu)(yu)本質”的(de)要求。
一(yi)(yi)方面，職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業群(qun)(qun)是職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)科范疇內的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)概念(nian)，必(bi)須(xu)要(yao)(yao)符(fu)合上位(wei)(wei)概念(nian)——職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)屬性和特(te)點。《國家(jia)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革實施方案》提出“職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與普(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是兩種不(bu)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)型，具(ju)有(you)同(tong)(tong)等(deng)(deng)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)地(di)位(wei)(wei)”，這(zhe)里蘊(yun)含了(le)兩個層(ceng)次的(de)(de)意義：其(qi)一(yi)(yi)，對比而言(yan)，職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)區別(bie)于普(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，具(ju)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)學(xue)科邊際，客觀(guan)上凸(tu)顯(xian)(xian)了(le)學(xue)科的(de)(de)獨立性；其(qi)二，從政治地(di)位(wei)(wei)而言(yan)，職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與普(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)樣，具(ju)有(you)“同(tong)(tong)等(deng)(deng)”和“重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)”地(di)位(wei)(wei)，具(ju)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)學(xue)科的(de)(de)政治認可度，客觀(guan)上凸(tu)顯(xian)(xian)了(le)學(xue)科的(de)(de)話語權。因此，職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業群(qun)(qun)的(de)(de)發(fa)展必(bi)須(xu)要(yao)(yao)堅持走凸(tu)顯(xian)(xian)“職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)型”的(de)(de)高質量發(fa)展道路(lu)。正如《計(ji)劃》所言(yan)：“辦好(hao)公平(ping)有(you)質量、類(lei)型特(te)色突出的(de)(de)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，提質培優、增值賦能(neng)、以質圖(tu)強，加快推進職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現代化，更好(hao)地(di)支撐(cheng)我國經濟(ji)社(she)會(hui)持續健康發(fa)展。”
另一方面，教(jiao)(jiao)育(yu)本質屬性(xing)是(shi)使(shi)“人(ren)”成(cheng)為“人(ren)”，即使(shi)“自然人(ren)”成(cheng)為“社(she)會人(ren)”，職業教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)類型，與其他類型的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)一樣，必(bi)須要(yao)(yao)將育(yu)人(ren)功(gong)能(neng)作(zuo)(zuo)為第一要(yao)(yao)義：要(yao)(yao)實(shi)現學(xue)生個體(ti)德智(zhi)體(ti)美勞全方位(wei)發展，使(shi)之成(cheng)為社(she)會所需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)人(ren)才(cai)；更(geng)要(yao)(yao)激發其情感、幸福感等非智(zhi)力性(xing)因(yin)素(su)，使(shi)之成(cheng)為有溫(wen)度的(de)(de)人(ren)。
（三）組群邏輯
組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)邏(luo)(luo)輯主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)指處理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)組(zu)(zu)(zu)(zu)建與建設(she)過(guo)程中所做出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)行動規劃或方(fang)(fang)略，側重于(yu)(yu)解決專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)內(nei)部(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)(gou)及其(qi)(qi)與社(she)會(hui)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)辯證關系問題。一般來(lai)(lai)說，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建設(she)往往會(hui)根據區域社(she)會(hui)經(jing)濟發展、原有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)局以(yi)(yi)及產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈等(deng)(deng)情況(kuang)來(lai)(lai)設(she)計(ji)不同類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)，組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)(luo)輯關系可以(yi)(yi)分為(wei)內(nei)在結(jie)構(gou)(gou)(gou)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)和(he)外(wai)部(bu)(bu)(bu)環(huan)境(jing)(jing)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)兩種樣(yang)態(tai)。其(qi)(qi)中，內(nei)在結(jie)構(gou)(gou)(gou)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)根據學校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)分布(bu)來(lai)(lai)構(gou)(gou)(gou)建，以(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大類(lei)或產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈崗(gang)(gang)位(wei)(wei)設(she)置為(wei)參考，將現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)做人為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)，這種組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)邏(luo)(luo)輯帶有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)人為(wei)預設(she)性(xing)和(he)先驗(yan)性(xing)，屬于(yu)(yu)內(nei)部(bu)(bu)(bu)實(shi)(shi)然(ran)條(tiao)件(jian)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)妥協式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)方(fang)(fang)式(shi)，呈(cheng)現出(chu)同質(zhi)同構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)部(bu)(bu)(bu)結(jie)構(gou)(gou)(gou)分布(bu)形(xing)態(tai)；外(wai)部(bu)(bu)(bu)環(huan)境(jing)(jing)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)建是(shi)以(yi)(yi)區域經(jing)濟社(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈崗(gang)(gang)位(wei)(wei)群(qun)(qun)設(she)置等(deng)(deng)外(wai)在的(de)(de)(de)(de)(de)因素為(wei)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)依據，按照(zhao)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分布(bu)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈以(yi)(yi)及技術崗(gang)(gang)位(wei)(wei)鏈等(deng)(deng)對(dui)于(yu)(yu)技術技能的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求進行組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)，屬于(yu)(yu)外(wai)部(bu)(bu)(bu)實(shi)(shi)然(ran)條(tiao)件(jian)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)方(fang)(fang)式(shi)，呈(cheng)現出(chu)同質(zhi)同構(gou)(gou)(gou)與異質(zhi)同構(gou)(gou)(gou)交織的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)(gou)形(xing)態(tai)。但事實(shi)(shi)上，職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)都(dou)是(shi)調和(he)兩種不同的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果。組(zu)(zu)(zu)(zu)群(qun)(qun)邏(luo)(luo)輯不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)求專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)現合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)(qun)組(zu)(zu)(zu)(zu)，還表現為(wei)動態(tai)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)和(he)優化(hua)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)通過(guo)增設(she)（撤銷）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（方(fang)(fang)向）等(deng)(deng)手(shou)段實(shi)(shi)施專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)常(chang)態(tai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)與退出(chu)，使專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)可以(yi)(yi)根據外(wai)部(bu)(bu)(bu)社(she)會(hui)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)而(er)形(xing)成自我動態(tai)化(hua)、常(chang)態(tai)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)部(bu)(bu)(bu)運行范式(shi)，進而(er)實(shi)(shi)現師(shi)資(zi)、實(shi)(shi)訓室、課程平(ping)臺、虛擬教學平(ping)臺、校企合(he)作等(deng)(deng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)和(he)共享。
（四）行動邏輯
專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建(jian)設的(de)(de)行動(dong)(dong)(dong)(dong)邏(luo)輯主(zhu)要(yao)是(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)解決(jue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)如何建(jian)設的(de)(de)規(gui)律性問(wen)題。近年來，隨(sui)著我國高度重視職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)正處于政(zheng)策紅利期，得(de)到了(le)(le)(le)(le)前所未(wei)有(you)的(de)(de)大(da)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、大(da)機遇。從職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)行動(dong)(dong)(dong)(dong)邏(luo)輯而言，我們要(yao)關注職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策對于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)導向作用，無論(lun)是(shi)被動(dong)(dong)(dong)(dong)式的(de)(de)導向還是(shi)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)式的(de)(de)適應，都具有(you)時代的(de)(de)意義。從邏(luo)輯目的(de)(de)來看，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)方(fang)(fang)向應該是(shi)以(yi)(yi)高質量發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)(wei)目標(biao)，深(shen)(shen)(shen)挖(wa)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人功能、內涵發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、內部結構、資(zi)源整合(he)(he)(he)、社會服務、技術轉(zhuan)讓等(deng)內生性的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需求(qiu)(qiu)；從邏(luo)輯方(fang)(fang)式來看，要(yao)以(yi)(yi)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作、產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)(he)為(wei)(wei)主(zhu)要(yao)方(fang)(fang)式，此外(wai)，黨的(de)(de)十九大(da)提出了(le)(le)(le)(le)“完善職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和培訓體系，深(shen)(shen)(shen)化產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)(he)、校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作”的(de)(de)新(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)和新(xin)任務。為(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)落(luo)實黨的(de)(de)十九大(da)精神，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部頒(ban)布的(de)(de)《關于深(shen)(shen)(shen)化產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)(he)的(de)(de)若干意見(jian)》提出“深(shen)(shen)(shen)化產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)(he)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)鏈(lian)、人才鏈(lian)與產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)、創新(xin)鏈(lian)有(you)機銜接(jie)，是(shi)當前推(tui)進(jin)人力(li)資(zi)源供給(gei)側結構性改(gai)革的(de)(de)迫切要(yao)求(qiu)(qiu)，對新(xin)形勢下全面(mian)提高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質量、擴(kuo)大(da)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、推(tui)進(jin)經(jing)濟(ji)轉(zhuan)型升級、培育(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)動(dong)(dong)(dong)(dong)能具有(you)重要(yao)意義”，隨(sui)后又頒(ban)布了(le)(le)(le)(le)《職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作促進(jin)辦法》等(deng)，為(wei)(wei)高質量職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)指明了(le)(le)(le)(le)方(fang)(fang)向，為(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)行動(dong)(dong)(dong)(dong)邏(luo)輯闡(chan)述(shu)了(le)(le)(le)(le)具體方(fang)(fang)法。可(ke)以(yi)(yi)說，校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)(le)(le)(le)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)對接(jie)，產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)(he)推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)(le)(le)(le)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)與產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)對接(jie)，體現了(le)(le)(le)(le)上位(wei)層(ceng)級與下位(wei)層(ceng)級之(zhi)間的(de)(de)相互支撐(cheng)與協同(tong)效應的(de)(de)辯證關系。
二 職業教育專業群建設的路徑探析
職(zhi)業(ye)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)群(qun)建設是(shi)職(zhi)業(ye)院校(xiao)改革與發(fa)展的(de)重要方(fang)面(mian)和內容，對于職(zhi)業(ye)院校(xiao)的(de)高質量發(fa)展具有重大的(de)理論(lun)價值和實(shi)踐(jian)意義。因此，本文基(ji)于歷史(shi)邏(luo)(luo)輯、價值邏(luo)(luo)輯、組群(qun)邏(luo)(luo)輯、行動邏(luo)(luo)輯四個方(fang)面(mian)，探究(jiu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育專(zhuan)業(ye)群(qun)建設的(de)路徑(jing)。
（一）把握職業教育的歷史發展脈絡，做好專業群建設發展規劃的頂層設計
歷史邏輯是(shi)在(zai)(zai)(zai)歷史發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)脈絡(luo)中(zhong)找(zhao)尋內在(zai)(zai)(zai)規(gui)律(lv)性(xing)和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)性(xing)的(de)(de)(de)歷史規(gui)定，我(wo)們既可(ke)以(yi)從歷史發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)脈絡(luo)中(zhong)找(zhao)到必(bi)然性(xing)的(de)(de)(de)經驗，也(ye)可(ke)以(yi)為未來(lai)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)提供(gong)某些具有可(ke)能(neng)性(xing)的(de)(de)(de)選擇。從我(wo)國職(zhi)業教育的(de)(de)(de)歷史發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)脈絡(luo)可(ke)以(yi)看(kan)出，改革(ge)與發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)時(shi)代前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)主(zhu)旋律(lv)，在(zai)(zai)(zai)探索(suo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理念(nian)方(fang)面大(da)概經歷了規(gui)模效益、內涵發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)高質量(liang)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等(deng)幾個主(zhu)要(yao)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段，在(zai)(zai)(zai)實踐探索(suo)方(fang)面也(ye)經歷了示范校、優質校、雙高校（高職(zhi)）等(deng)主(zhu)要(yao)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段。但(dan)是(shi)，無(wu)論是(shi)秉(bing)承什么樣的(de)(de)(de)理念(nian)，還(huan)是(shi)處(chu)于哪一(yi)個發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段，整體上我(wo)國職(zhi)業教育專(zhuan)業群在(zai)(zai)(zai)歷史發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)進(jin)程(cheng)中(zhong)始(shi)終是(shi)曲折前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)，都是(shi)在(zai)(zai)(zai)歷史允許的(de)(de)(de)范圍(wei)內謀求符合自身需要(yao)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)道路，在(zai)(zai)(zai)遵循學校發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、學生成長、專(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等(deng)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，不斷(duan)通過改革(ge)來(lai)促進(jin)自身的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，進(jin)而提升職(zhi)業教育發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)內生能(neng)力，激發(fa)(fa)(fa)(fa)職(zhi)業教育高質量(liang)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)動力。
為了推進職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育高質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校要(yao)加(jia)大對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建(jian)設的(de)(de)重視程度，做(zuo)好專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)頂層設計與(yu)(yu)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)。《計劃(hua)(hua)(hua)》中有27處(chu)提(ti)到“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)（群(qun)(qun)）”，具體涉及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)與(yu)(yu)學校規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)、結構(gou)(gou)調整、教(jiao)師(shi)團隊、實(shi)(shi)訓基地、數量設置(zhi)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)局、教(jiao)材(cai)等不同(tong)形式(shi)的(de)(de)組(zu)合，構(gou)(gou)成了專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設的(de)(de)整體性(xing)(xing)的(de)(de)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)方(fang)案。誠然，在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建(jian)設過程中，要(yao)基于歷(li)史(shi)邏輯(ji)做(zuo)好專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建(jian)設與(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)頂層設計和規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)學校內(nei)部(bu)的(de)(de)治理手段或(huo)管理方(fang)式(shi)，其本質是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)高質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)生性(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)愿(yuan)景，同(tong)時也是(shi)(shi)具有明確“歷(li)史(shi)—現實(shi)(shi)”指向(xiang)的(de)(de)邏輯(ji)脈絡(luo)。做(zuo)好專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)就是(shi)(shi)要(yao)處(chu)理好專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)歷(li)史(shi)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)現實(shi)(shi)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)與(yu)(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)結構(gou)(gou)與(yu)(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)布(bu)局、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設與(yu)(yu)支(zhi)撐資源等之(zhi)間的(de)(de)辯證關(guan)系，不斷通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)來激發(fa)(fa)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)內(nei)部(bu)要(yao)素的(de)(de)主動(dong)性(xing)(xing)、優化專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)內(nei)部(bu)結構(gou)(gou)、增(zeng)強專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)改(gai)革發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)動(dong)力(li)[2]。
（二）堅守職業教育育人的根本理念，搭建職業教育專業群高質量發展平臺
任何一(yi)種教(jiao)(jiao)育類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)都是(shi)以育人(ren)為(wei)根本理念的(de)(de)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育也(ye)不(bu)(bu)例(li)外。因不(bu)(bu)同類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育對(dui)于(yu)培(pei)養(yang)“什么類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)人(ren)”存在一(yi)定的(de)(de)差異，所(suo)(suo)以社(she)(she)會存在的(de)(de)合理性(xing)的(de)(de)來(lai)(lai)源就(jiu)(jiu)有(you)所(suo)(suo)不(bu)(bu)同，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育以培(pei)養(yang)高(gao)(gao)技術技能型(xing)(xing)(xing)人(ren)才、提供產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部(bu)門所(suo)(suo)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)技術人(ren)員為(wei)主要(yao)(yao)(yao)(yao)目(mu)的(de)(de)，更多地以彰顯社(she)(she)會產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)崗(gang)位(wei)需(xu)求(qiu)(qiu)為(wei)導向。對(dui)此(ci)，有(you)學(xue)(xue)(xue)者認為(wei)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育是(shi)與社(she)(she)會聯(lian)系最為(wei)緊密的(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)育類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)。基于(yu)此(ci)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)的(de)(de)建設(she)與發(fa)(fa)展(zhan)首先要(yao)(yao)(yao)(yao)以育人(ren)為(wei)根本理念，這(zhe)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建設(she)的(de)(de)邏輯起點和(he)(he)(he)邏輯歸(gui)屬(shu)。堅持育人(ren)的(de)(de)根本理念就(jiu)(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)將(jiang)“人(ren)”的(de)(de)概念落實到(dao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建設(she)的(de)(de)各個環節(jie)，要(yao)(yao)(yao)(yao)從抽(chou)象(xiang)的(de)(de)育人(ren)概念轉(zhuan)移到(dao)具(ju)象(xiang)的(de)(de)育人(ren)行動上來(lai)(lai)。具(ju)體來(lai)(lai)說，就(jiu)(jiu)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)內(nei)部(bu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)設(she)置要(yao)(yao)(yao)(yao)以市場為(wei)導向，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)才、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)高(gao)(gao)質量建設(she)要(yao)(yao)(yao)(yao)重視“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)—學(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)”之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系，辯(bian)證處理好二者的(de)(de)線(xian)性(xing)關(guan)系與非(fei)線(xian)性(xing)關(guan)系；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)(yao)重視學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力與崗(gang)位(wei)能力需(xu)求(qiu)(qiu)之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系，盡可能實現因材(cai)施教(jiao)(jiao)、個性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)、全面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)育人(ren)目(mu)的(de)(de)等。同時，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)高(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)必須要(yao)(yao)(yao)(yao)搭建發(fa)(fa)展(zhan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)，搭建學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與社(she)(she)會、學(xue)(xue)(xue)生與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、學(xue)(xue)(xue)生與社(she)(she)會、教(jiao)(jiao)師(shi)與社(she)(she)會等多層面(mian)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)，包括校(xiao)企合作平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)、學(xue)(xue)(xue)生綜合發(fa)(fa)展(zhan)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)、教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)研成(cheng)長(chang)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)、學(xue)(xue)(xue)生實習(xi)實訓(xun)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)等，使(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建設(she)中肩負起應有(you)的(de)(de)責任和(he)(he)(he)使(shi)命。
（三）依據職業教育專業群組群原則，構建常態化的專業“設置—調整—退出”機制
職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)是(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)集聚在(zai)一起所形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)一個虛(xu)擬的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)共(gong)(gong)同體，體現(xian)(xian)(xian)了獨立性(xing)與集合(he)性(xing)的(de)(de)統(tong)一。隨著技術集成(cheng)化、交叉化等(deng)(deng)發展趨(qu)勢的(de)(de)不(bu)斷演進(jin)，現(xian)(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育發展要(yao)(yao)進(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)組建(jian)，發揮專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)辦(ban)學(xue)合(he)力的(de)(de)組群(qun)(qun)(qun)(qun)效應。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)構建(jian)不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)整(zheng)合(he)現(xian)(xian)(xian)有相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)，形(xing)(xing)成(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)辦(ban)學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)共(gong)(gong)建(jian)、共(gong)(gong)用和共(gong)(gong)享，還可(ke)以(yi)在(zai)客觀上模糊專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)邊際，便于學(xue)生學(xue)習到其他專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)知識和技術。從專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)組群(qun)(qun)(qun)(qun)邏輯看，內(nei)在(zai)結(jie)構組群(qun)(qun)(qun)(qun)方(fang)式是(shi)以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校現(xian)(xian)(xian)有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)分布為依(yi)(yi)據的(de)(de)，外(wai)部(bu)環境組群(qun)(qun)(qun)(qun)方(fang)式是(shi)以(yi)區域(yu)經濟社會發展的(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)崗位群(qun)(qun)(qun)(qun)設(she)置等(deng)(deng)為依(yi)(yi)據的(de)(de)。前者呈現(xian)(xian)(xian)出原有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)靜態(tai)性(xing)，后者則呈現(xian)(xian)(xian)出專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)動(dong)(dong)態(tai)性(xing)。基(ji)于此(ci)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組群(qun)(qun)(qun)(qun)必須要(yao)(yao)在(zai)堅持(chi)靜態(tai)性(xing)（專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)）的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，遵循(xun)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)動(dong)(dong)態(tai)性(xing)，特別是(shi)要(yao)(yao)根據經濟社會發展的(de)(de)大(da)趨(qu)勢，依(yi)(yi)據區域(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)布局(ju)、產業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)崗位群(qun)(qun)(qun)(qun)設(she)置等(deng)(deng)進(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)內(nei)部(bu)的(de)(de)優(you)化和調整(zheng)，包括新增專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)（方(fang)向）、撤銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)（方(fang)向）以(yi)及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展定位、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培養定位、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)標準體系調整(zheng)等(deng)(deng)，進(jin)而形(xing)(xing)成(cheng)常態(tai)化的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)“設(she)置—調整(zheng)—退出”機制(zhi)，使(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)構合(he)理、內(nei)部(bu)資(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)合(he)優(you)化。
（四）按照職業教育類型本質，探索符合校本化的“產教融合、校企合作”特色之路
區別(bie)(bie)于(yu)其他(ta)任何一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在本(ben)質(zhi)(zhi)上(shang)(shang)是(shi)具(ju)有(you)類型特(te)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形式，這就要(yao)求職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)堅守其本(ben)質(zhi)(zhi)，堅持走符(fu)合(he)(he)(he)自(zi)身需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)路(lu)線。黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)十九(jiu)大(da)提(ti)出(chu)(chu)了(le)“完善(shan)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)培(pei)訓體(ti)(ti)系(xi)，深化產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新要(yao)求和(he)(he)(he)新任務(wu)。隨后國(guo)務(wu)院(yuan)辦公廳(ting)印發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《關于(yu)深化產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)若(ruo)干意見》中明確提(ti)出(chu)(chu)要(yao)具(ju)體(ti)(ti)落實(shi)“產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舉(ju)措和(he)(he)(he)任務(wu)。為了(le)全面(mian)落實(shi)“產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)”，我(wo)(wo)國(guo)出(chu)(chu)臺(tai)了(le)《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)促進(jin)辦法》等文(wen)件(jian)，為職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)掃清了(le)政(zheng)策上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)障礙，特(te)別(bie)(bie)是(shi)《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)質(zhi)(zhi)培(pei)優行動計劃（2020—2023年）》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)臺(tai)，更是(shi)為職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提(ti)出(chu)(chu)了(le)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)，特(te)別(bie)(bie)是(shi)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)目標(biao)和(he)(he)(he)建設(she)內容進(jin)行了(le)設(she)計，例如，遴選1000所左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)(zhi)中職(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)3000個左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，遴選300所左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)(zhi)技工學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)300個左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，遴選300所左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)省域高(gao)水平高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)600個左(zuo)右(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)水平專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)。基(ji)(ji)于(yu)此，我(wo)(wo)們認為，無論哪一(yi)種專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建設(she)都應該遵循(xun)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)永恒(heng)規(gui)律(lv)(lv)以及社會經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)觀照。一(yi)方(fang)面(mian)，要(yao)按(an)照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)永恒(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)審視職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，做(zuo)到在規(gui)律(lv)(lv)框架(jia)下實(shi)現(xian)育(yu)(yu)人目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)感(gan)悟教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)真諦；另一(yi)方(fang)面(mian)，要(yao)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律(lv)(lv)普遍性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)，積極探(tan)索符(fu)合(he)(he)(he)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)化“產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)”特(te)色(se)之路(lu)。
三 職業教育專業群建設的方法論
方法(fa)(fa)論是一個(ge)哲(zhe)學概念，是關于認識(shi)世界、改造世界的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)理論，是一種(zhong)以解決(jue)問題為(wei)目標的(de)(de)(de)理論體(ti)系或系統，往(wang)往(wang)會涉及(ji)問題階段(duan)、任務、工具、方法(fa)(fa)技巧(qiao)等(deng)多個(ge)角度的(de)(de)(de)闡述。針對我國職業教育(yu)專業群發(fa)展這一時代課題，對其(qi)方法(fa)(fa)論的(de)(de)(de)研(yan)究具有一定意義。
（一）價值性理念與工具性理念相結合
對于(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)發展(zhan)(zhan)，首(shou)先要(yao)(yao)考慮秉(bing)承(cheng)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)(nian)(nian)(nian)。歷(li)(li)史上存(cun)在(zai)著(zhu)工(gong)具(ju)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)與(yu)(yu)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)兩種觀(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)之(zhi)爭，可以(yi)說(shuo)，這(zhe)(zhe)兩種理念(nian)(nian)(nian)(nian)都是在(zai)特(te)定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)史條件下(xia)產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，具(ju)有一定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生存(cun)合(he)(he)理性(xing)(xing)(xing)。我們將其置于(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語境來看(kan)，首(shou)先要(yao)(yao)做好專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)(nian)(nian)(nian)、定(ding)(ding)(ding)(ding)位、發展(zhan)(zhan)區(qu)(qu)域(yu)和(he)(he)可拓展(zhan)(zhan)區(qu)(qu)域(yu)等(deng)整體化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂(ding)層(ceng)(ceng)設(she)(she)(she)(she)(she)計與(yu)(yu)規劃(hua)(hua)，避免(mian)由專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)發展(zhan)(zhan)一時(shi)(shi)沖動(dong)、規劃(hua)(hua)混亂(luan)導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朝令夕改、舉(ju)棋不定(ding)(ding)(ding)(ding)。這(zhe)(zhe)就需(xu)要(yao)(yao)我們秉(bing)承(cheng)一定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)；同(tong)時(shi)(shi)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)還需(xu)要(yao)(yao)掌握一定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法和(he)(he)路線，這(zhe)(zhe)就需(xu)要(yao)(yao)明晰(xi)“怎么(me)做”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，特(te)別是深入研究專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)內部結構、屬性(xing)(xing)(xing)、內容以(yi)及在(zai)如何實現(xian)優化(hua)結構、深化(hua)內部改革、發揮(hui)元素(su)合(he)(he)力等(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)多(duo)下(xia)功(gong)夫，選擇適切性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)發展(zhan)(zhan)路線，避免(mian)由不知道怎么(me)做或者(zhe)亂(luan)做等(deng)導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)倍功(gong)半、無用(yong)之(zhi)功(gong)。不難看(kan)出，價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)是解決理念(nian)(nian)(nian)(nian)、觀(guan)念(nian)(nian)(nian)(nian)等(deng)上位意識層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)(nian)(nian)(nian)問(wen)題(ti)，對于(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)和(he)(he)發展(zhan)(zhan)有提綱挈領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，工(gong)具(ju)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)則是聚焦專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術和(he)(he)路線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，屬于(yu)(yu)意識層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)之(zhi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)下(xia)位概念(nian)(nian)(nian)(nian)，對于(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)具(ju)有具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導意義。由此，從專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語境看(kan)，我們既(ji)要(yao)(yao)有科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、前(qian)瞻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)，做好頂(ding)層(ceng)(ceng)設(she)(she)(she)(she)(she)計和(he)(he)規劃(hua)(hua)，又要(yao)(yao)掌握好專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體路線、方(fang)(fang)法和(he)(he)技術，做好專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)置、課程建(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)、教師培養、實訓（室）設(she)(she)(she)(she)(she)置等(deng)工(gong)作(zuo)，使價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)貫(guan)穿(chuan)于(yu)(yu)整個工(gong)具(ju)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)之(zhi)中，使工(gong)具(ju)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)反映出價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)(xing)(xing)理念(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)。
（二）處理好普遍性矛盾與特殊性發展的關系
華勒斯坦在(zai)《開(kai)放社(she)會(hui)科(ke)學：重建(jian)社(she)會(hui)科(ke)學報告書》指(zhi)出(chu)(chu)：“在(zai)社(she)會(hui)科(ke)學中(zhong)，普(pu)(pu)(pu)遍(bian)與(yu)(yu)特(te)殊之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)張力(li)向來(lai)都是(shi)(shi)一(yi)個爭論得(de)十分激烈的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。”[3]“普(pu)(pu)(pu)遍(bian)”與(yu)(yu)“特(te)殊”是(shi)(shi)哲學范(fan)疇的(de)(de)(de)(de)(de)概念，抽象表(biao)現(xian)出(chu)(chu)某一(yi)事(shi)(shi)(shi)物(wu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)過程中(zhong)事(shi)(shi)(shi)物(wu)與(yu)(yu)事(shi)(shi)(shi)物(wu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)屬性(xing)。職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)可具象為在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)遍(bian)性(xing)矛(mao)盾(dun)與(yu)(yu)特(te)殊性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系問(wen)題(ti)(ti)(ti)。一(yi)般來(lai)說(shuo)，普(pu)(pu)(pu)遍(bian)性(xing)矛(mao)盾(dun)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)指(zhi)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)所面(mian)(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)(pu)遍(bian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，一(yi)方面(mian)(mian)表(biao)現(xian)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)置(zhi)、學生、課程、師(shi)資(zi)、實訓等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)內(nei)部必須要(yao)(yao)建(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)各個方面(mian)(mian)，體現(xian)出(chu)(chu)事(shi)(shi)(shi)務(wu)性(xing)；另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)也表(biao)現(xian)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部各要(yao)(yao)素必須要(yao)(yao)處理的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)，體現(xian)出(chu)(chu)內(nei)部要(yao)(yao)素之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系。而(er)特(te)殊性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)內(nei)生的(de)(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。換言之(zhi)，即職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)并不(bu)是(shi)(shi)線性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)路線，更不(bu)具有規(gui)定化的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)范(fan)式(shi)，而(er)是(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)出(chu)(chu)復雜性(xing)、多變性(xing)和(he)非線性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)路徑(jing)，所以就需要(yao)(yao)深入研究(jiu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)，特(te)別(bie)是(shi)(shi)結合自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)傳統(tong)、當(dang)下情況等做前瞻性(xing)、可行性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)思考，凸(tu)顯(xian)特(te)色(se)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。由此(ci)可見，從(cong)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)語境看，我們既要(yao)(yao)解(jie)決(jue)好(hao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)中(zhong)普(pu)(pu)(pu)遍(bian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，推動專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)特(te)色(se)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，又(you)要(yao)(yao)在(zai)特(te)殊性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)抓住事(shi)(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)矛(mao)盾(dun)，解(jie)決(jue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)設(she)(she)(she)過程中(zhong)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵問(wen)題(ti)(ti)(ti)，使其(qi)成為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“助推器”而(er)非“絆腳石”。
來源: 《南寧(ning)職業技術學院學報(bao)》
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