2019年，國(guo)(guo)務院印發的(de)(de)(de)(de)《國(guo)(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革實施方案(an)(an)》開宗明義地將(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界定(ding)為(wei)(wei)一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)，和(he)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)同等重要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位。2019年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)等四部(bu)門(men)印發《深化(hua)新時(shi)代(dai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)(she)改(gai)革實施方案(an)(an)》，指(zhi)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)是(shi)(shi)“發展職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)第(di)一資源，是(shi)(shi)支撐(cheng)新時(shi)代(dai)國(guo)(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)關鍵力(li)量”。從國(guo)(guo)家對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)定(ding)位到深化(hua)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)政策演進歷(li)程中(zhong)可(ke)以看(kan)出，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)(she)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革發展的(de)(de)(de)(de)重要(yao)智(zhi)力(li)支撐(cheng)。關于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)發展，學者姜大源認為(wei)(wei)，從某一學制(zhi)(zhi)層(ceng)次逐漸發展為(wei)(wei)完整的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)屬性的(de)(de)(de)(de)真正內涵，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展成(cheng)為(wei)(wei)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)經歷(li)了局(ju)部(bu)化(hua)階(jie)段和(he)體(ti)系化(hua)階(jie)段。他在《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)：類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)與層(ceng)次辨(bian)》一文中(zhong)指(zhi)出，培養(yang)目(mu)標(biao)和(he)課程內涵是(shi)(shi)決定(ding)不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)兩大標(biao)志，跨(kua)界、整合和(he)重構(gou)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為(wei)(wei)類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)三(san)大特征。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)能否順利向類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)變，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)影響因素。因此(ci)，類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)定(ding)位下(xia)思(si)考職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)結構(gou)和(he)培養(yang)機制(zhi)(zhi)，對(dui)推動職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)真正實現類(lei)(lei)型(xing)(xing)(xing)發展具有(you)重要(yao)作用(yong)。
類型定位下職業教育教師能力培養的邏輯要義
類(lei)型(xing)定位(wei)本質上是(shi)(shi)在(zai)強調職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)個性(xing)特征，即職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)區別于普通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)方(fang)面。類(lei)型(xing)定位(wei)下職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)培養目(mu)標為：構建與職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類(lei)型(xing)特征相適應的(de)師資隊伍，培養能(neng)夠實(shi)現身份認同、能(neng)力(li)生成和(he)個性(xing)發展的(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)一(yi)種職(zhi)業(ye)，其(qi)培養從本質上來說也(ye)是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師具有特定的(de)形(xing)象，對其(qi)能(neng)力(li)素質有具體(ti)要(yao)求。有學(xue)者指出，類(lei)型(xing)定位(wei)下職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培養需具有實(shi)踐性(xing)、靈活性(xing)和(he)個性(xing)化特征。
（一）形成與類型定位配套的專業化理論體系
職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)兩種不(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)型(xing)，具(ju)(ju)有同等重要(yao)的(de)(de)地位。在此背景下，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)類(lei)型(xing)發展必然需(xu)要(yao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師形(xing)成與(yu)(yu)之配套的(de)(de)專業(ye)(ye)化理(li)論(lun)體(ti)系。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為一種類(lei)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，其培養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)融職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)性為一體(ti)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)(ye)化發展的(de)(de)第一步是(shi)要(yao)明(ming)確(que)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)培養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，明(ming)確(que)培養(yang)的(de)(de)是(shi)服務(wu)國家建(jian)設的(de)(de)高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人才(cai)，而不(bu)是(shi)普通的(de)(de)技(ji)術(shu)人員。首先，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)具(ju)(ju)備(bei)系統化的(de)(de)課程開發能(neng)(neng)(neng)力(li)，即通過具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)分析提(ti)取典型(xing)工作(zuo)任(ren)務(wu)，將(jiang)(jiang)其轉化為序(xu)列化的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)模塊并根(gen)據實際(ji)需(xu)要(yao)組(zu)成不(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學單(dan)元，以(yi)符合學生學習(xi)的(de)(de)規律。其次，要(yao)具(ju)(ju)備(bei)行(xing)動導(dao)向的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實施(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)，即在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中注重引(yin)導(dao)學生在實踐中積累經驗(yan)，進行(xing)技(ji)能(neng)(neng)(neng)提(ti)升。最后，要(yao)具(ju)(ju)備(bei)成果導(dao)向的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學評價(jia)能(neng)(neng)(neng)力(li)，將(jiang)(jiang)提(ti)升崗位勝任(ren)力(li)作(zuo)為目(mu)(mu)標(biao)(biao)，在評價(jia)過程中以(yi)典型(xing)任(ren)務(wu)的(de)(de)完成情(qing)況為標(biao)(biao)準進行(xing)考核。
（二）建構與類型定位接軌的實踐能力體系
類型定位下(xia)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)”特征不僅(jin)(jin)決定了技術(shu)內容(rong)的獨立性(xing)、技術(shu)形(xing)成過程(cheng)的復雜性(xing)和技術(shu)來(lai)源的多元性(xing)，更決定了技術(shu)技能(neng)(neng)(neng)的養成必須(xu)以實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)貫穿始終(zhong)，要(yao)求職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的專業(ye)能(neng)(neng)(neng)力“從(cong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中來(lai)，到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中去”。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)力形(xing)成的基礎，因此(ci)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)深入開展工(gong)作場所學(xue)(xue)習與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。真實(shi)(shi)(shi)的工(gong)作情境環境和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)完善(shan)個(ge)體知能(neng)(neng)(neng)結(jie)構的重要(yao)影響因素，工(gong)作場所學(xue)(xue)習可以更容(rong)易獲得有效的經驗。即職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力的提高(gao)不僅(jin)(jin)在(zai)課堂，也應延伸至(zhi)與(yu)(yu)專業(ye)相關的技術(shu)企業(ye)。具體來(lai)說，一(yi)方(fang)面，要(yao)引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)儲備教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論知識，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中不斷積累教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗并進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思；另一(yi)方(fang)面，要(yao)讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到相關企業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，積累實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)經驗。
（三）培育與學生特征吻合的育人能力
教師(shi)決定教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)教育內(nei)容的(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)，針對(dui)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行因(yin)材施(shi)教是教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)具(ju)體表現。心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家加德納（Howard Gardner）的(de)(de)(de)多元智能(neng)(neng)(neng)(neng)理論提出人(ren)類(lei)存在(zai)多種不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)式，他將人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)智能(neng)(neng)(neng)(neng)類(lei)型分成8種，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)智能(neng)(neng)(neng)(neng)組合將呈現不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)智能(neng)(neng)(neng)(neng)結(jie)構(gou)。職業(ye)(ye)院校教師(shi)需要根據(ju)不(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)特征(zheng)(zheng)，提供(gong)(gong)有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智慧發(fa)展的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情景，提供(gong)(gong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)智能(neng)(neng)(neng)(neng)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教育方(fang)式和(he)教育內(nei)容。此外(wai)，興(xing)(xing)趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)推動(dong)力，職業(ye)(ye)院校教師(shi)需要具(ju)備洞悉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)敏銳性，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)感興(xing)(xing)趣(qu)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)和(he)適(shi)應性選(xuan)擇(ze)合適(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。相較于(yu)普通院校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，職業(ye)(ye)院校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力以及知(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)結(jie)構(gou)方(fang)面稍弱。這就需要職業(ye)(ye)教育教師(shi)具(ju)備將知(zhi)識內(nei)容直觀化、形象化的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)(gong)適(shi)合其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情特征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。
類型定位下職業教育教師能力培養的核心內容
（一）職業教育教師能力內涵
能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是個體(ti)完成一(yi)項目(mu)標或任(ren)務所體(ti)現出來的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，是包(bao)括(kuo)知識(shi)(shi)、技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)等(deng)要素在內的(de)(de)(de)(de)復(fu)雜綜(zong)合(he)體(ti)。對于職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，亞太經(jing)合(he)組(zu)(zu)織(zhi)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)“職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)標準及(ji)其形成方法”明確指出，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)掌握堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)(li)論和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)門知識(shi)(shi)、具備較廣的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、具有(you)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基(ji)本理(li)(li)論基(ji)礎和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、具有(you)從事職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作和(he)(he)處理(li)(li)相關(guan)公共關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、具有(you)對學(xue)生(sheng)全(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)提(ti)供指導的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。姜大(da)源則(ze)將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)分(fen)為專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、方法能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)社會能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。芬蘭的(de)(de)(de)(de)塞博·赫拉考(kao)爾皮（Seppo Helakorpi)提(ti)出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)具備“核心(xin)領(ling)(ling)域(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法領(ling)(ling)域(yu)、發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與研究領(ling)(ling)域(yu)和(he)(he)組(zu)(zu)織(zhi)領(ling)(ling)域(yu)”四(si)個領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結構，同時強調了(le)社會聯系(xi)、團隊合(he)作、經(jing)濟管(guan)(guan)理(li)(li)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)四(si)大(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。陳(chen)淑維提(ti)出的(de)(de)(de)(de)高等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)包(bao)括(kuo)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)和(he)(he)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)應(ying)用知識(shi)(shi)和(he)(he)靈活的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)指導能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、貫通(tong)的(de)(de)(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)前(qian)瞻性知識(shi)(shi)和(he)(he)技術革新(xin)(xin)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。莊西真提(ti)出了(le)類型(xing)學(xue)視(shi)角下的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結構，包(bao)括(kuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、組(zu)(zu)織(zhi)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、科研創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、學(xue)習探索(suo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。綜(zong)上所述，筆者認為，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是集(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、組(zu)(zu)織(zhi)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)于一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)（見(jian)表1）。
表1 職(zhi)業教(jiao)育教(jiao)師能力結構分析
（二）類型定位下職業教育教師能力培養的核心內容
專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)能力(li)主要包(bao)括(kuo)專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論(lun)知識、專(zhuan)業(ye)實(shi)踐能力(li)、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)理(li)(li)論(lun)知識和(he)能力(li)；組織管理(li)(li)能力(li)是教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)育(yu)實(shi)踐中表現出來的(de)協(xie)調、規劃和(he)運(yun)營能力(li)；職業(ye)指導能力(li)是職業(ye)教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)根(gen)據學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)水平和(he)興趣提(ti)供就業(ye)咨(zi)詢、指導和(he)幫助的(de)能力(li)；職業(ye)發展能力(li)為教(jiao)師(shi)全面發展與自我提(ti)升的(de)能力(li)。
1. 專業教學能力。
職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)可以按(an)照(zhao)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)”來理(li)解。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)包括專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)儲(chu)備(bei)(bei)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)掌(zhang)(zhang)握，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和技(ji)能(neng)的(de)掌(zhang)(zhang)握，分別對應(ying)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)性和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性特征。2021年4月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部辦公廳(ting)印發的(de)《中等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)師(shi)(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)標準（試行）》提出(chu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)主要體(ti)現為掌(zhang)(zhang)握專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、開(kai)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐、學(xue)(xue)(xue)會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和實(shi)施(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)四個方面。一(yi)是(shi)(shi)(shi)掌(zhang)(zhang)握專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)既要掌(zhang)(zhang)握職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)律和理(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，也要具備(bei)(bei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素養，同(tong)時還要具備(bei)(bei)服務信息化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)信息素養，以及產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、理(li)實(shi)一(yi)體(ti)的(de)能(neng)力(li)(li)。二是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐本(ben)質上(shang)是(shi)(shi)(shi)在具體(ti)情境(jing)中根據專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)理(li)論進(jin)行的(de)一(yi)種(zhong)自我經(jing)(jing)驗生(sheng)(sheng)成的(de)過(guo)程，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認知(zhi)(zhi)(zhi)建構的(de)重要環節，能(neng)夠讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獲得實(shi)踐操作能(neng)力(li)(li)與(yu)經(jing)(jing)驗。三是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要熟悉相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)技(ji)術標準和技(ji)能(neng)要求，在分析(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)情的(de)基礎(chu)上(shang)，設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案(an)。四是(shi)(shi)(shi)實(shi)施(shi)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標進(jin)行情境(jing)創設，利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，發揮指導(dao)、引領作用(yong)并開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價。
2. 職業指導能力。
黃炎(yan)培先生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)近(jin)代(dai)提(ti)(ti)倡職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)第一人，他(ta)認為(wei)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)“外適(shi)于社會分(fen)工制度之需(xu)(xu)要(yao)，內應天生(sheng)(sheng)(sheng)人類(lei)不齊才性(xing)之特征(zheng)”，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)在于“幫助個(ge)人選擇、預(yu)備(bei)、決定及增(zeng)進他(ta)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)根據(ju)各地人才市場需(xu)(xu)求(qiu)，對(dui)比學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)人條件、興趣(qu)指(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)(xiang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意向(xiang)(xiang)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)招(zhao)聘(pin)要(yao)求(qiu)，給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)咨(zi)詢、指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)可分(fen)為(wei)五(wu)個(ge)方面：一是(shi)(shi)(shi)開展職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具備(bei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知識，對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)開展專題教(jiao)(jiao)育，提(ti)(ti)升(sheng)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)了解，明晰(xi)未來(lai)規(gui)劃(hua)；二是(shi)(shi)(shi)組織(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)相(xiang)關活動的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)學生(sheng)(sheng)(sheng)特征(zheng)策劃(hua)和(he)組織(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規(gui)劃(hua)、簡歷寫作指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和(he)模擬面試等活動；三是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)咨(zi)詢與輔導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)進行職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)輔導(dao)(dao)和(he)答疑(yi)；四(si)是(shi)(shi)(shi)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)引導(dao)(dao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以國家(jia)政策為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)，引導(dao)(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀；五(wu)是(shi)(shi)(shi)專項研究能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)(ti)升(sheng)為(wei)目標，把握職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)規(gui)律，從職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)實(shi)踐(jian)中實(shi)現自我能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)(ti)升(sheng)。
3. 組織管理能力。
組(zu)織管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)外向(xiang)表(biao)現(xian)(xian)，是(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在掌握(wo)一定(ding)的(de)專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)論的(de)基礎(chu)上，在教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐中(zhong)表(biao)現(xian)(xian)出的(de)協調、規劃和運營能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)跨越(yue)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)與專業(ye)(ye)(ye)、學(xue)習與工作、學(xue)校與企業(ye)(ye)(ye)的(de)跨界教(jiao)(jiao)育(yu)，這從客觀上決定(ding)了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須具備(bei)跨界融合思維和跨界組(zu)織管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。具體(ti)來說(shuo)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)組(zu)織管(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)應該表(biao)現(xian)(xian)為(wei)在任何情況下都能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將(jiang)學(xue)生有效組(zu)織起來、調動學(xue)生的(de)積(ji)極(ji)性，通(tong)過教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動實(shi)現(xian)(xian)學(xue)生的(de)自我管(guan)理(li)(li)和自我教(jiao)(jiao)育(yu)。
4. 職業發展能力。
提(ti)升職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展能(neng)力(li)(li)(li)，不僅對(dui)夯實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生涯發(fa)(fa)(fa)展規劃(hua)的(de)(de)(de)內(nei)生動力(li)(li)(li)具有(you)重要(yao)作用，更是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)現職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)尊嚴和(he)人生價值的(de)(de)(de)重要(yao)途(tu)徑(jing)。但很(hen)多(duo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展規劃(hua)“既(ji)缺(que)乏相應的(de)(de)(de)意(yi)識和(he)思想準備，也缺(que)乏有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)和(he)建構(gou)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)”，從根(gen)本(ben)上制約了其職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)提(ti)升。相較(jiao)于其他幾種能(neng)力(li)(li)(li)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展能(neng)力(li)(li)(li)更能(neng)彰顯教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)個性(xing)特征。想要(yao)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展能(neng)力(li)(li)(li)，就要(yao)引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)做好職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生涯發(fa)(fa)(fa)展規劃(hua)，設置遠(yuan)景性(xing)發(fa)(fa)(fa)展目標，并在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中不斷自我(wo)反思。此(ci)外，還要(yao)注重理論(lun)學(xue)習(xi)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)研(yan)究，為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)終身學(xue)習(xi)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)(li)提(ti)升奠定(ding)基礎。
類型定位下職業教育教師能力培養的形成機制
職業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)辦學機構(gou)有(you)(you)政府(fu)、企業(ye)和社(she)會三種(zhong)，同(tong)時院校新入(ru)職教(jiao)(jiao)師(shi)、資(zi)深教(jiao)(jiao)師(shi)和專家型教(jiao)(jiao)師(shi)也分別具有(you)(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)能力結構(gou)，這(zhe)就決定了職業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)能力培(pei)養存在層次性和階梯(ti)性。要根據不(bu)同(tong)機構(gou)和職業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)階段的(de)(de)(de)需要形(xing)成不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)培(pei)養方案，構(gou)建(jian)以實(shi)踐為導向的(de)(de)(de)分層分類、階梯(ti)攀升的(de)(de)(de)培(pei)養體系(xi)，以應對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)、機構(gou)發(fa)展(zhan)(zhan)與職業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)需要。
（一）職前培養與職后培訓并行基礎上的培養階段全程化
職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)復雜多(duo)變的(de)(de)(de)(de)(de)勞動市場，因此職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)要(yao)(yao)不斷適(shi)應社(she)會經濟和(he)科技發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)(yao)，注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)前(qian)和(he)職(zhi)后(hou)全(quan)程(cheng)(cheng)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)訓(xun)(xun)，以(yi)(yi)獲得符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需求的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。其中(zhong)，職(zhi)前(qian)培(pei)養(yang)(yang)重在夯實(shi)(shi)基礎，根(gen)據專(zhuan)業(ye)特征和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需要(yao)(yao)預(yu)測性(xing)地培(pei)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)；職(zhi)后(hou)培(pei)訓(xun)(xun)重在查漏補缺和(he)現(xian)實(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)生成，根(gen)據現(xian)實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)困境和(he)知(zhi)識盲區(qu)，開展(zhan)(zhan)針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練。一(yi)是(shi)確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)目標，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過(guo)實(shi)(shi)踐(jian)進行(xing)(xing)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)訓(xun)(xun)練，提升綜合能(neng)(neng)力(li)(li)(li)素質。二(er)是(shi)開發(fa)過(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)課程(cheng)(cheng)。課程(cheng)(cheng)內容和(he)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)應充分(fen)考慮實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)境（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)境或專(zhuan)業(ye)活(huo)動環(huan)(huan)境），遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)規律，以(yi)(yi)獲取知(zhi)識和(he)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)為主要(yao)(yao)目標。三是(shi)開展(zhan)(zhan)行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)建設(she)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)不僅僅是(shi)理論的(de)(de)(de)(de)(de)復制和(he)轉(zhuan)(zhuan)移，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)職(zhi)業(ye)情境的(de)(de)(de)(de)(de)理解。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)可采取行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，在相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)情境中(zhong)，針對(dui)某一(yi)任務進行(xing)(xing)培(pei)訓(xun)(xun)，將靜態的(de)(de)(de)(de)(de)“知(zhi)識”轉(zhuan)(zhuan)為鮮(xian)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)“認識”。四是(shi)實(shi)(shi)施(shi)成果導(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)(yang)評價，以(yi)(yi)具體任務的(de)(de)(de)(de)(de)完成度來(lai)分(fen)析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)狀況。
（二）專業能力與教學能力并重基礎上的能力結構完善化
職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)包括(kuo)專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)兩個方面(mian)。其(qi)中，專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)理論(lun)知(zhi)識(shi)學(xue)習和(he)企業(ye)(ye)實(shi)踐中加以提(ti)升(sheng)；教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)通用性(xing)和(he)關鍵性(xing)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)理論(lun)指導下在(zai)課堂中進行實(shi)踐鍛煉。無論(lun)是專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)還是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，都要以實(shi)際情境(jing)和(he)工作環(huan)境(jing)為依托來開(kai)展。這是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育類型特色(se)要求的(de)(de)(de)，也(ye)是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)生成的(de)(de)(de)重要路徑。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)全面(mian)提(ti)升(sheng)，從根本上保障了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)結構的(de)(de)(de)完整性(xing)，最終助(zhu)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)類型化、特色(se)化發展。
（三）理念引領與制度建設相促基礎上的保障機制動力化
姜大源指出，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)能只是(shi)促(cu)進個體的社會融入，如(ru)獲(huo)得工資(zi)、社會地位和社會評價，更(geng)(geng)重(zhong)要(yao)的是(shi)要(yao)促(cu)進個體對自(zi)我(wo)本體的建構。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)培(pei)養(yang)不(bu)能僅(jin)僅(jin)依賴規章制(zhi)度，更(geng)(geng)要(yao)提(ti)(ti)倡理(li)念(nian)引(yin)領。具體來說，一(yi)方面，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)培(pei)養(yang)要(yao)注重(zhong)提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)身份認(ren)同(tong)度。正確(que)的自(zi)我(wo)身份認(ren)同(tong)能夠增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)責任感。這(zhe)不(bu)僅(jin)需(xu)(xu)要(yao)重(zhong)塑社會對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的認(ren)識，也要(yao)提(ti)(ti)升職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的身份認(ren)同(tong)度，使“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)兩種(zhong)不(bu)同(tong)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類型，具有同(tong)等(deng)重(zhong)要(yao)的地位”成(cheng)為公共(gong)認(ren)知(zhi)。另一(yi)方面，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)培(pei)養(yang)要(yao)重(zhong)視相(xiang)關制(zhi)度建設。根據職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)前、職(zhi)(zhi)(zhi)后等(deng)不(bu)同(tong)階段的需(xu)(xu)求，建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)格、職(zhi)(zhi)(zhi)稱、評價和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)等(deng)相(xiang)關配套制(zhi)度。發揮(hui)理(li)念(nian)引(yin)領和制(zhi)度建設的內生和外促(cu)作(zuo)用，使得職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)好地提(ti)(ti)升職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能力(li)。
（四）師德品格與技能品質同修基礎上的立德樹人常態化
職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)承擔著落實立德(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹人根本任務的(de)重要(yao)使命，因此(ci)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力培養要(yao)將(jiang)立德(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹人融入(ru)其中(zhong)，既要(yao)通過(guo)提(ti)升專業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)“樹人”，也要(yao)通過(guo)提(ti)升品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)養“鑄魂”。對職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)立德(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹人的(de)常態化(hua)(hua)培養，“師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)”是“生德(de)(de)(de)(de)(de)(de)”的(de)源頭，有(you)品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)養和技(ji)(ji)能(neng)(neng)素(su)質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)才(cai)(cai)能(neng)(neng)培養出真正(zheng)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)才(cai)(cai)兼備(bei)的(de)高素(su)質(zhi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)(cai)。一是在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力培養過(guo)程中(zhong)開展課程思(si)政，將(jiang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神(shen)(shen)(shen)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)、勞模精神(shen)(shen)(shen)、敬業(ye)(ye)(ye)精神(shen)(shen)(shen)和工(gong)匠精神(shen)(shen)(shen)等(deng)融入(ru)其中(zhong)，引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)升專業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)同時，養成高尚的(de)道(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)質(zhi)。二是引導職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)將(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化(hua)(hua)于心，以德(de)(de)(de)(de)(de)(de)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、以德(de)(de)(de)(de)(de)(de)立身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，做社會(hui)文明的(de)建設者。三是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)將(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)外化(hua)(hua)于行(xing)(xing)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)踐行(xing)(xing)工(gong)匠精神(shen)(shen)(shen)、弘(hong)揚(yang)敬業(ye)(ye)(ye)精神(shen)(shen)(shen)。
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