近(jin)年來(lai)，國(guo)(guo)家層面先后出臺了一系列的(de)文(wen)件保障(zhang)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育發展(zhan)，如《國(guo)(guo)務院關(guan)于(yu)加(jia)快發展(zhan)現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)決定》、教(jiao)(jiao)育部(bu)等六部(bu)委《關(guan)于(yu)印(yin)發職(zhi)(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)促進(jin)辦法》等。2022年4月20日，《中(zhong)華(hua)人民共和國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育法》修訂通過，該(gai)法要求加(jia)快現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育體系構建，推(tui)動(dong)形成多元(yuan)化辦學格(ge)局，支持社(she)會力量參與到職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育中(zhong)來(lai)，鼓勵企業(ye)發揮(hui)辦學主體作(zuo)用，強調職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)高(gao)質(zhi)量發展(zhan)。根據國(guo)(guo)家關(guan)于(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)決策部(bu)署，各地高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)積極開展(zhan)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)、校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)試點工作(zuo)。其(qi)中(zhong)，產(chan)學研合(he)(he)作(zuo)育人模(mo)式(shi)將“產(chan)業(ye)-教(jiao)(jiao)學-科研”三(san)者(zhe)有機(ji)結(jie)合(he)(he)起來(lai)，旨在培(pei)養理論扎實(shi)、善于(yu)實(shi)踐的(de)創(chuang)新人才。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)產(chan)學研合(he)(he)作(zuo)育人模(mo)式(shi)目前正處于(yu)起步(bu)階(jie)段，如何實(shi)現(xian)(xian)三(san)大主體融合(he)(he)是(shi)值得探討的(de)問題(ti)。
1、高職院校產學研合作育人模式研究的現狀
職業(ye)教(jiao)育的(de)主要目的(de)是培養適(shi)合(he)職業(ye)發展的(de)應用型人(ren)才，職業(ye)教(jiao)育的(de)發展史(shi)就(jiu)是一部不(bu)斷尋求與實務結(jie)合(he)的(de)探索史(shi)。學者(zhe)根據(ju)不(bu)同(tong)歷史(shi)階段(duan)產教(jiao)關(guan)系(xi)呈現出來的(de)表現形式與特(te)征將產教(jiao)關(guan)系(xi)分成四個階段(duan)，如表1所(suo)示。
表1 職業(ye)教育(yu)融合的發展演變歷史
在2022年(nian)(nian)5月北京(jing)召開的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)育(yu)這十年(nian)(nian)”發布會上，教(jiao)育(yu)部職業教(jiao)育(yu)與成(cheng)人教(jiao)育(yu)司司長陳子季(ji)指出(chu)：我國職業教(jiao)育(yu)已全面(mian)深(shen)(shen)化(hua)產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合，校企(qi)合作呈(cheng)現(xian)出(chu)多樣化(hua)格局。隨著(zhu)產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)化(hua)發展(zhan)，國內學(xue)(xue)者在產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合的(de)(de)(de)(de)基礎之上，進(jin)一(yi)步(bu)提(ti)(ti)出(chu)了“產(chan)(chan)學(xue)(xue)研”的(de)(de)(de)(de)概念(nian)。狹義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)“產(chan)(chan)學(xue)(xue)研”概念(nian)指的(de)(de)(de)(de)是各院(yuan)校在職業人才培(pei)養(yang)過程中，從優勢互補、資(zi)源共享等方面(mian)與企(qi)業進(jin)行合作，實(shi)現(xian)互惠(hui)互利發展(zhan)。廣義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研認為(wei)只要能夠實(shi)現(xian)生產(chan)(chan)要素(su)的(de)(de)(de)(de)有機結(jie)合，就可以稱(cheng)之為(wei)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研結(jie)合。隨著(zhu)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研理論的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)充實(shi)，“產(chan)(chan)學(xue)(xue)研”的(de)(de)(de)(de)概念(nian)進(jin)一(yi)步(bu)延伸，政府、用(yong)戶等也逐漸納入到“產(chan)(chan)學(xue)(xue)研”研究體系當中來，有學(xue)(xue)者提(ti)(ti)出(chu)了“政產(chan)(chan)學(xue)(xue)研用(yong)”的(de)(de)(de)(de)概念(nian)。
國(guo)(guo)(guo)(guo)內學(xue)(xue)者對產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)展開了(le)(le)(le)一系列的(de)研(yan)究，參考了(le)(le)(le)大量國(guo)(guo)(guo)(guo)外產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)經驗，如美國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)“項目/課(ke)題”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)與合(he)(he)(he)作(zuo)教育(yu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)；日本(ben)(ben)設立科(ke)(ke)研(yan)中介機構(gou)，改革(ge)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)；印(yin)度軟件人才產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)(he)作(zuo)聯(lian)合(he)(he)(he)培養；相(xiang)(xiang)比美國(guo)(guo)(guo)(guo)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，英國(guo)(guo)(guo)(guo)低(di)水平的(de)政(zheng)府干預導致校(xiao)企相(xiang)(xiang)對隔離。產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)(he)作(zuo)育(yu)人在我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)高職(zhi)教育(yu)實踐中，仍以強調產(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)(he)、校(xiao)企合(he)(he)(he)作(zuo)為主，是“產(chan)(chan)+學(xue)(xue)”的(de)融(rong)合(he)(he)(he)。產(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)(he)目前出現了(le)(le)(le)“融(rong)而不合(he)(he)(he)”的(de)狀態，盡(jin)管(guan)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)積極(ji)開展產(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)(he)工作(zuo)，但(dan)是融(rong)合(he)(he)(he)的(de)廣度、深度有待(dai)加強，融(rong)合(he)(he)(he)的(de)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)需要探索。“研(yan)”的(de)工作(zuo)主要集中在本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)和科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)。相(xiang)(xiang)對本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)，科(ke)(ke)研(yan)能力普(pu)遍不足是高職(zhi)院(yuan)校(xiao)產(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)一體化進程中的(de)明顯(xian)短板。
2、基于扎根理論的研究設計
產學(xue)研(yan)理論(lun)(lun)合(he)作育人模式研(yan)究(jiu)(jiu)具有多樣性(xing)和零散性(xing)，難以通過定量的實證(zheng)(zheng)研(yan)究(jiu)(jiu)梳理相(xiang)關理論(lun)(lun)。扎根(gen)理論(lun)(lun)是由哥倫(lun)比亞大學(xue)Anselm Strauss和Barney Glaser共同(tong)提(ti)出(chu)的一種質性(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)。這種方(fang)法(fa)運用系統(tong)化程序，針對某一現象來(lai)發展并(bing)歸(gui)納引導(dao)出(chu)理論(lun)(lun)。與實證(zheng)(zheng)研(yan)究(jiu)(jiu)先提(ti)出(chu)研(yan)究(jiu)(jiu)假設不(bu)同(tong)，扎根(gen)理論(lun)(lun)一般(ban)不(bu)提(ti)出(chu)任(ren)何假設，直接從觀察資料(liao)入手，從原始(shi)資料(liao)中抓取(qu)概念，提(ti)煉成范(fan)(fan)疇(chou)，再(zai)將范(fan)(fan)疇(chou)歸(gui)納形(xing)成核(he)心范(fan)(fan)疇(chou)和范(fan)(fan)疇(chou)間關系，并(bing)最終形(xing)成理論(lun)(lun)。
扎(zha)根(gen)理(li)論已經發展(zhan)成(cheng)了3個不(bu)同(tong)流派，分別是以Glaser為代表(biao)的經典扎(zha)根(gen)理(li)論、Strauss進一(yi)步發展(zhan)的程序(xu)(xu)化扎(zha)根(gen)理(li)論;Charmaz的建構型扎(zha)根(gen)理(li)論。本研(yan)(yan)(yan)究采用程序(xu)(xu)化扎(zha)根(gen)研(yan)(yan)(yan)究方(fang)法通過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼對高職(zhi)院(yuan)校產(chan)學研(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)究合作育人模式開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究。
扎根理(li)論(lun)(lun)是(shi)一(yi)種自下而(er)上建(jian)立理(li)論(lun)(lun)的(de)方法，原始資(zi)料來源廣泛，可以是(shi)文(wen)(wen)本(ben)、圖片(pian)、音頻、視頻等。本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)采用文(wen)(wen)本(ben)扎根的(de)方法，從(cong)中國知網搜索關鍵詞(ci)“產學研(yan)(yan)”“產教(jiao)融合(he)”“科教(jiao)融合(he)”“校企合(he)作”等，經過篩選，最(zui)終(zhong)確定近3年文(wen)(wen)獻34篇，其中14篇文(wen)(wen)獻來源于北大核心期刊。研(yan)(yan)究(jiu)嚴(yan)格(ge)遵循質(zhi)性研(yan)(yan)究(jiu)的(de)方法過程，通(tong)過NVivo10軟件按照扎根理(li)論(lun)(lun)的(de)要求對(dui)文(wen)(wen)獻進(jin)行分析編碼(ma)。研(yan)(yan)究(jiu)經過3個編碼(ma)步驟的(de)分析，對(dui)現有產學研(yan)(yan)合(he)作育(yu)人模式(shi)進(jin)行梳理(li)，最(zui)終(zhong)形成我國高職院校產學研(yan)(yan)合(he)作育(yu)人創新范(fan)式(shi)，如(ru)圖1所示。
圖1 基于程序化扎根(gen)理論的(de)研(yan)究流程設計
3、高職院校產學研合作育人模式梳理
3.1 資料的開放性編碼分析
資料(liao)收(shou)集(ji)整(zheng)(zheng)理完(wan)畢后(hou)，進入扎(zha)根理論(lun)譯碼分析的(de)(de)階段(duan)。這一(yi)步的(de)(de)主要(yao)工(gong)作就是對(dui)(dui)資料(liao)進行初步歸納，對(dui)(dui)資料(liao)所反映的(de)(de)本質內涵予以重命名。開放性編碼要(yao)求研究者保持開放的(de)(de)態(tai)度(du)，不對(dui)(dui)資料(liao)預設結果(guo)，通(tong)過對(dui)(dui)資料(liao)的(de)(de)整(zheng)(zheng)理得到(dao)一(yi)組概(gai)念(nian)。由于扎(zha)根理論(lun)分析和(he)資料(liao)的(de)(de)收(shou)集(ji)是一(yi)個(ge)(ge)相互交織的(de)(de)過程，可能會存在(zai)幾(ji)個(ge)(ge)概(gai)念(nian)反映同一(yi)個(ge)(ge)問題的(de)(de)現(xian)象，所以需(xu)要(yao)對(dui)(dui)相似(si)概(gai)念(nian)進一(yi)步整(zheng)(zheng)合(he)，最終得到(dao)22個(ge)(ge)范疇，如表2所示。
表2 基(ji)于文本概念的范疇化
3.2 資料的主軸編碼分析
主軸編碼的主要(yao)目的就是將各(ge)范(fan)(fan)(fan)疇(chou)聯(lian)系(xi)起來(lai)，也就是說需要(yao)將分(fen)散的資料(liao)重新(xin)整(zheng)(zheng)合。這里將用到(dao)扎根理論一個(ge)重要(yao)的分(fen)析工具，即典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)。典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)包含“因果(guo)條件-脈絡(luo)-行(xing)動(dong)策略-現象-中(zhong)介條件-結果(guo)”六個(ge)主要(yao)方面，以引導對范(fan)(fan)(fan)疇(chou)的整(zheng)(zheng)理和分(fen)析。通(tong)過對范(fan)(fan)(fan)疇(chou)的反復(fu)斟(zhen)酌，針對高職院校產學研合作育人(ren)模(mo)(mo)(mo)式(shi)建立了(le)3個(ge)典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)，分(fen)別是傳統教(jiao)學型(xing)(xing)典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)、合作實踐型(xing)(xing)典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)、科(ke)研創新(xin)型(xing)(xing)典范(fan)(fan)(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)，如表3所示。
表3 產學研育人模式典范模型分析
3.2.1“傳統教學型”典范模型
傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)型(xing)是一種初級(ji)合(he)作(zuo)模式(shi)，該(gai)模式(shi)以(yi)(yi)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)為(wei)主導(dao)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調(diao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)性，其目標是培養(yang)適(shi)(shi)合(he)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展的高技(ji)能(neng)實踐型(xing)人才，而當前我國技(ji)能(neng)型(xing)人才缺(que)乏，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正迎來前所未有的良好發(fa)展時機(ji)（因果關系）。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)能(neng)夠促進高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設，隨著產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)程(cheng)度不斷提升，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)滿意度、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設效(xiao)果以(yi)(yi)及學(xue)(xue)生(sheng)對就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)的適(shi)(shi)應能(neng)力都在不斷提高（脈絡(luo)）。構(gou)建(jian)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)型(xing)典范模型(xing)一方面需要(yao)在校(xiao)(xiao)園內培養(yang)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)融合(he)的校(xiao)(xiao)園文化氛圍，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠在產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)研(yan)合(he)作(zuo)過程(cheng)中獲得(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家指導(dao)，獲取新的學(xue)(xue)習(xi)技(ji)能(neng)；另一方面加強(qiang)師(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍建(jian)設，選派教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)前往企業(ye)(ye)(ye)(ye)掛職(zhi)鍛煉，加強(qiang)雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)建(jian)設，產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)間實現人才流動、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)互聘。更(geng)重要(yao)的是改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)激勵評(ping)價機(ji)制(zhi)，注重社會實踐、科技(ji)成果轉化和社會貢獻度等(deng)指標，充分調(diao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作(zuo)熱情（行動策略(lve)）。
目前(qian)校(xiao)企協作(zuo)在(zai)目標上(shang)仍有差異，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)作(zuo)為教(jiao)(jiao)育(yu)機構教(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)是(shi)(shi)其本職(zhi)工作(zuo)。而(er)企業(ye)是(shi)(shi)營利(li)組織，更加期望獲得直接回報，同時也(ye)會在(zai)合作(zuo)投入上(shang)比較(jiao)謹慎(shen)。同時，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)師隊伍實踐力量(liang)較(jiao)為薄(bo)弱，這都導致(zhi)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)型(xing)(xing)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)存在(zai)不足（現象）。基于此，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應當(dang)進一步提升課(ke)程質量(liang)，縮(suo)短校(xiao)企之間認知(zhi)差距，多(duo)方位運用新型(xing)(xing)線上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)，將高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)推向國(guo)際化(hua)、前(qian)沿化(hua)，科研融(rong)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，豐富實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例和課(ke)時，引導企業(ye)參與到職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)材編寫中(zhong)來（中(zhong)介條(tiao)件）。在(zai)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)型(xing)(xing)典范(fan)模(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)中(zhong)的(de)典型(xing)(xing)案例就是(shi)(shi)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)為企業(ye)量(liang)身定制人(ren)才，也(ye)就是(shi)(shi)訂單班的(de)模(mo)(mo)(mo)式(shi)（結果）。
3.2.2“合作實踐型”典范模型
“合(he)(he)(he)作(zuo)實踐型”是各類高(gao)職(zhi)院校(xiao)廣泛嘗試的一種產學(xue)(xue)研合(he)(he)(he)作(zuo)育人模(mo)式(shi)，這種模(mo)式(shi)強調企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)的參(can)與(yu)(yu)(yu)，其發(fa)(fa)展(zhan)的驅(qu)動(dong)(dong)因(yin)素是產學(xue)(xue)研合(he)(he)(he)作(zuo)能夠樹(shu)立企(qi)業(ye)(ye)正面形象，提(ti)升企(qi)業(ye)(ye)績效（因(yin)果關系）。合(he)(he)(he)作(zuo)實踐型產學(xue)(xue)研合(he)(he)(he)作(zuo)育人應當堅持(chi)以(yi)市場(chang)為(wei)導(dao)(dao)向，專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)與(yu)(yu)(yu)產業(ye)(ye)建設相契(qi)合(he)(he)(he)，堅持(chi)動(dong)(dong)態(tai)發(fa)(fa)展(zhan)的原則，做到與(yu)(yu)(yu)時俱進（脈絡(luo)）。校(xiao)企(qi)融合(he)(he)(he)的方式(shi)具(ju)有多(duo)樣性，從產權歸(gui)屬(shu)上大致可以(yi)分(fen)為(wei)3個大類，分(fen)別(bie)是聯合(he)(he)(he)型，校(xiao)企(qi)雙方地位相等；企(qi)業(ye)(ye)主(zhu)導(dao)(dao)，高(gao)校(xiao)參(can)股模(mo)式(shi)；高(gao)校(xiao)主(zhu)導(dao)(dao)，企(qi)業(ye)(ye)參(can)股模(mo)式(shi)。校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)應當以(yi)政府統籌，行(xing)業(ye)(ye)引(yin)領(ling)，通(tong)過稅收優惠、財(cai)政傾斜(xie)引(yin)企(qi)入校(xiao)，發(fa)(fa)揮校(xiao)企(qi)聯盟組織的作(zuo)用（行(xing)動(dong)(dong)策略）。
合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)實踐型育(yu)人方式存在的(de)(de)問題是當(dang)前校企合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)深(shen)度、廣度以及穩定性上(shang)都不理想。其主(zhu)要原因(yin)是權責(ze)不清，風險分擔機(ji)制(zhi)不健全，利益分配上(shang)存在爭議，缺乏長期穩定的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)制(zhi)。同時(shi)，保障措(cuo)施不完善(shan)，企業擔心基本權益得不到保障，參與熱情不高，高校對資本運作(zuo)(zuo)(zuo)不夠重視，不同類型的(de)(de)高校能(neng)夠獲(huo)得國家財(cai)政(zheng)支(zhi)持程度也各不相同（現象）。合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)實踐型育(yu)人模式應當(dang)以實踐教育(yu)為主(zhu)導，建立產學(xue)研合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)平(ping)(ping)(ping)臺。平(ping)(ping)(ping)臺表現形式上(shang)具(ju)有多樣性，如一(yi)體化育(yu)人平(ping)(ping)(ping)臺、實踐教學(xue)中心、專業建設平(ping)(ping)(ping)臺、“線(xian)(xian)上(shang)數(shu)字(zi)+線(xian)(xian)下工坊(fang)”、綜合(he)(he)實訓基地(di)、短(duan)期商業項目等（中介條件(jian)(jian)）。印(yin)度軟(ruan)件(jian)(jian)人才培養模式是一(yi)種具(ju)有代表性的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)實踐型育(yu)人模式（結果）。
3.2.3“科研創新型”典范模型
該模式強調(diao)科(ke)研(yan)創新能(neng)力，是未(wei)來高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)產學研(yan)合(he)作的(de)(de)發展(zhan)方向(xiang)。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)研(yan)創新職(zhi)能(neng)與(yu)教書(shu)育(yu)人職(zhi)能(neng)同等重(zhong)要（因果(guo)關系）。校(xiao)(xiao)企之(zhi)間通過(guo)各(ge)種途徑(jing)開展(zhan)提升科(ke)研(yan)轉(zhuan)化率(lv)，如技(ji)術(shu)(shu)研(yan)討會、開展(zhan)科(ke)研(yan)合(he)作、調(diao)研(yan)科(ke)研(yan)方向(xiang)、建立技(ji)術(shu)(shu)積(ji)累機制、校(xiao)(xiao)企協同創新、聯合(he)技(ji)術(shu)(shu)攻關等（脈(mo)絡）。在(zai)提升科(ke)研(yan)能(neng)力的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，政(zheng)府應當(dang)完善相(xiang)關法律保(bao)護各(ge)類科(ke)技(ji)成果(guo)（行動策略(lve)）。
科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能力的(de)提(ti)(ti)升對高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)來講是(shi)一個挑戰，一直以來高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)以教書育(yu)人為主要(yao)目(mu)標(biao)，相對本科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能力、硬件條(tiao)件較弱。盡管不少高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)積極開展(zhan)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作，建立現代化實訓中心，但是(shi)這些投入都是(shi)以提(ti)(ti)升學(xue)生實踐(jian)能力為主要(yao)目(mu)的(de)，并(bing)非以改進生產技術、優化流程為主要(yao)目(mu)的(de)。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作也(ye)大(da)都是(shi)停(ting)留在學(xue)生實習和(he)就業層面（現象）。提(ti)(ti)升高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)水平(ping)可以通過學(xue)習國(guo)內外一系列經驗，如(ru)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共同研(yan)(yan)(yan)究中心、創意工作室、科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)基地、創新(xin)平(ping)臺(tai)等(deng)，組建技術轉(zhuan)移組織，借(jie)助科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)中介(jie)服務機構。另外政府也(ye)要(yao)加大(da)資金支(zhi)持，鼓勵(li)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作開展(zhan)課題(ti)研(yan)(yan)(yan)究（中介(jie)條(tiao)件）。比較成功的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)創新(xin)型典范模型是(shi)美(mei)國(guo)的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作機制（結果）。
3.3 資料的選擇性譯碼分析
選擇性(xing)譯碼(ma)(ma)是(shi)在軸心編(bian)碼(ma)(ma)的(de)(de)基(ji)礎上進一(yi)(yi)步分(fen)析得出(chu)主(zhu)范(fan)疇，并從主(zhu)范(fan)疇中(zhong)挖掘出(chu)核心范(fan)疇，最(zui)(zui)終(zhong)用故事線的(de)(de)形式(shi)描(miao)述資(zi)料(liao)所反(fan)應的(de)(de)現象或事件。通過軸心編(bian)碼(ma)(ma)已經分(fen)析出(chu)產(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)作育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)3種(zhong)基(ji)本模(mo)型(xing)，實際上，這(zhe)3種(zhong)基(ji)本模(mo)型(xing)之間具有(you)相互(hu)遞進、互(hu)相聯系的(de)(de)內(nei)在邏(luo)輯。傳(chuan)(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)型(xing)合(he)(he)作方式(shi)是(shi)基(ji)礎，反(fan)映的(de)(de)是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)書育(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)基(ji)本職(zhi)(zhi)(zhi)能。隨(sui)著科(ke)技(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、產(chan)業(ye)進步，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)難以憑(ping)借傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)培(pei)養適合(he)(he)產(chan)業(ye)要求(qiu)的(de)(de)人(ren)(ren)才，不(bu)得不(bu)引入(ru)行(xing)業(ye)和(he)企業(ye)主(zhu)體共同(tong)培(pei)養人(ren)(ren)才。企業(ye)為高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)帶來先進的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)和(he)理念，同(tong)時企業(ye)又要求(qiu)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)能夠發(fa)(fa)揮科(ke)研(yan)上的(de)(de)優(you)勢，進一(yi)(yi)步促進產(chan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)最(zui)(zui)終(zhong)是(shi)實現3種(zhong)模(mo)式(shi)的(de)(de)融(rong)合(he)(he)，是(shi)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)型(xing)建設(she)好之后加(jia)強(qiang)產(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)，最(zui)(zui)終(zhong)把(ba)科(ke)研(yan)工作也納入(ru)到育(yu)人(ren)(ren)模(mo)式(shi)中(zhong)來，就像滾雪球(qiu)一(yi)(yi)樣，產(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)合(he)(he)作育(yu)人(ren)(ren)模(mo)式(shi)內(nei)涵不(bu)斷得到豐(feng)富。基(ji)于以上分(fen)析，筆(bi)者(zhe)用“教(jiao)育(yu)-產(chan)業(ye)-科(ke)研(yan)滾動式(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)模(mo)式(shi)”這(zhe)一(yi)(yi)核心范(fan)疇來統攝整個資(zi)料(liao)。不(bu)管后期產(chan)學(xue)(xue)(xue)研(yan)理論如何豐(feng)富，這(zhe)三大主(zhu)體的(de)(de)地(di)位不(bu)會改變。
4、高職院校產學研合作育人研究結論概述及政策建議
基于扎根理論對資(zi)料進行多(duo)次審視(shi)和循環分析，最(zui)終將(jiang)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)型(xing)(xing)典范(fan)模型(xing)(xing)、合(he)作(zuo)實踐型(xing)(xing)典范(fan)模型(xing)(xing)、科(ke)研創(chuang)新型(xing)(xing)典范(fan)模型(xing)(xing)總結(jie)為產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研合(he)作(zuo)育(yu)人的(de)“教(jiao)(jiao)育(yu)-產(chan)(chan)(chan)業-科(ke)研滾(gun)動式發(fa)展(zhan)(zhan)模式”。高職院(yuan)校應(ying)當把握(wo)自(zi)身(shen)優勢(shi)，繼續堅持產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)、校企合(he)作(zuo)的(de)策略，未來(lai)“產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)+科(ke)教(jiao)(jiao)”的(de)雙融(rong)合(he)是發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢(shi)。結(jie)合(he)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研育(yu)人模式未來(lai)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)方向，本(ben)研究(jiu)提出以下的(de)建議(yi)。
4.1 利用優勢，高職繼續深化產教策略
人才培(pei)養(yang)方(fang)案方(fang)面(mian)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培(pei)養(yang)的(de)(de)目標(biao)應當遵(zun)循(xun)與(yu)時俱(ju)進、契合產(chan)業(ye)的(de)(de)原(yuan)則，把握產(chan)業(ye)的(de)(de)發展方(fang)向，及(ji)時為產(chan)業(ye)補充(chong)適應能力強的(de)(de)應用人才。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)在專業(ye)設置、課程設置、教(jiao)(jiao)材編寫等方(fang)面(mian)充(chong)分聽取企業(ye)意見，合作制定人才培(pei)養(yang)方(fang)案或職(zhi)工培(pei)養(yang)方(fang)案。比(bi)如印度(du)軟件人才培(pei)養(yang)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)注重人才的(de)(de)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯規劃，學(xue)(xue)生(sheng)在校(xiao)期間組織講座，進行職(zhi)業(ye)測評(ping)等，使學(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)漸明確(que)崗位的(de)(de)學(xue)(xue)習需求。學(xue)(xue)生(sheng)使用的(de)(de)教(jiao)(jiao)材由大(da)型軟件公司根據最近年度(du)咨(zi)詢案例及(ji)經(jing)驗編寫，學(xue)(xue)生(sheng)能夠掌握最前沿(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)科知識。這些值(zhi)得國內高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)在進行課程改革時學(xue)(xue)習。
4.2 引企入校，鼓勵校企合作的多樣化
高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)根據需要(yao)(yao)，主動(dong)尋求與(yu)(yu)企(qi)業的(de)合(he)(he)作(zuo)，企(qi)業利用資本、技術、知識、設備(bei)等要(yao)(yao)素參與(yu)(yu)合(he)(he)作(zuo)。校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)形(xing)式呈(cheng)現出多(duo)樣(yang)化的(de)特點(dian)，合(he)(he)作(zuo)模式主要(yao)(yao)有緊湊型、半緊湊型、松散型。全國已建(jian)成1 500多(duo)個(ge)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)聯盟，3 000多(duo)家產教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)型企(qi)業，職(zhi)(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業共建(jian)實訓基(ji)地近(jin)2.5萬個(ge)，現代學(xue)(xue)徒(tu)制試(shi)點(dian)覆蓋專業點(dian)超1 000個(ge)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)還在積極嘗試(shi)現代產業學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、混合(he)(he)所(suo)有制改革等新的(de)校(xiao)企(qi)融(rong)合(he)(he)形(xing)式。高職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業開(kai)(kai)展(zhan)合(he)(he)作(zuo)，需要(yao)(yao)明確管理方式、績效評價(jia)方法等，定期對合(he)(he)作(zuo)成果進行評價(jia)和總結(jie)，共同(tong)解決合(he)(he)作(zuo)中(zhong)產生的(de)問(wen)題。政府(fu)應鼓勵有條件的(de)企(qi)業創辦職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)生培(pei)養、員工培(pei)訓和繼續教(jiao)(jiao)育等活動(dong)。
4.3 關注科研，逐步提升科教融合地位
高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)應逐步提升科教(jiao)融合的(de)戰(zhan)略地(di)(di)位(wei)(wei)，努力提高(gao)(gao)(gao)科研(yan)(yan)水平。第一(yi)，國家(jia)(jia)設(she)立科研(yan)(yan)創新項目(mu)(mu)，國家(jia)(jia)提供(gong)科研(yan)(yan)基金，鼓(gu)勵高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)開展(zhan)聯合研(yan)(yan)究(jiu)，鼓(gu)勵一(yi)部分(fen)高(gao)(gao)(gao)職學生、企(qi)業(ye)(ye)(ye)員工參與到研(yan)(yan)究(jiu)項目(mu)(mu)中來。第二，鼓(gu)勵高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)開展(zhan)橫向(xiang)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)。高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)相較于研(yan)(yan)究(jiu)型院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)基礎研(yan)(yan)究(jiu)領域處于弱勢(shi)地(di)(di)位(wei)(wei)，但是高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)有豐富的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)合作經驗，建立了(le)大量的(de)仿(fang)真實(shi)訓室，在(zai)(zai)技術(shu)改進和(he)流程再造方面(mian)擁有優勢(shi)。高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)應把橫向(xiang)課(ke)題(ti)和(he)縱向(xiang)課(ke)題(ti)擺(bai)在(zai)(zai)同等重要的(de)位(wei)(wei)置，鼓(gu)勵高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)師與企(qi)業(ye)(ye)(ye)開展(zhan)科研(yan)(yan)合作。
4.4 保障到位，滿足合作主體利益訴求
第一，對企(qi)業(ye)的(de)保障。地方政(zheng)(zheng)府(fu)要出臺校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)細化方案(an)并納(na)入(ru)到考核當(dang)中(zhong)(zhong)，針對不(bu)同類型、不(bu)同規模的(de)企(qi)業(ye)參與校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)要在財政(zheng)(zheng)上或(huo)稅收上予(yu)以合(he)(he)(he)(he)(he)理補償(chang)或(huo)獎勵。政(zheng)(zheng)府(fu)應簡化相關流程，適當(dang)降低補貼(tie)門檻，吸引(yin)更(geng)多企(qi)業(ye)參與校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)。地方政(zheng)(zheng)府(fu)聯合(he)(he)(he)(he)(he)行業(ye)組織建立產教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)(he)服(fu)務平臺，指導高職院(yuan)校(xiao)與企(qi)業(ye)進行合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)。企(qi)業(ye)參與校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)的(de)行為納(na)入(ru)到企(qi)業(ye)社會(hui)責任報(bao)告之中(zhong)(zhong)。
第二，對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)保障。近年(nian)來，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校越來越重視科(ke)(ke)研(yan)(yan)水平的(de)提升，這(zhe)一點(dian)在教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)價(jia)(jia)體系的(de)變革(ge)中(zhong)表現格外明顯。科(ke)(ke)研(yan)(yan)績(ji)效(xiao)大(da)部(bu)分(fen)以(yi)縱向(xiang)科(ke)(ke)研(yan)(yan)項目、論文及專利數量等為考(kao)核指標，純(chun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)老(lao)師(shi)很(hen)難在職(zhi)(zhi)稱評(ping)審、崗位評(ping)定中(zhong)獲得優勢。這(zhe)就(jiu)在很(hen)大(da)程(cheng)度上制約了高職(zhi)(zhi)院(yuan)校教(jiao)(jiao)師(shi)參與到(dao)產教(jiao)(jiao)融合的(de)積極性(xing)。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)價(jia)(jia)體系應當多元化，將(jiang)校企合作(zuo)(zuo)也納入(ru)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)績(ji)效(xiao)考(kao)核內容中(zhong)。在職(zhi)(zhi)稱評(ping)審、績(ji)效(xiao)評(ping)價(jia)(jia)方式上向(xiang)校企合作(zuo)(zuo)項目傾斜，允(yun)許學(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)其(qi)科(ke)(ke)技成果在企業合作(zuo)(zuo)項目中(zhong)作(zuo)(zuo)價(jia)(jia)入(ru)股(gu)。
第三，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)保(bao)障。高職院校(xiao)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)校(xiao)企合作項目，應當(dang)簽訂企業、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)三方合作協(xie)議(yi)，協(xie)議(yi)當(dang)中(zhong)明確(que)規定(ding)實習范圍、工(gong)作內容、工(gong)作時(shi)長、實習報酬等，推動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實習強(qiang)制保(bao)險制度，保(bao)障學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)合法權(quan)益(yi)。鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)科學(xue)(xue)(xue)研究項目，同樣也(ye)要保(bao)障學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)勞動權(quan)利和(he)獲(huo)得報酬的(de)權(quan)利。
5、結語
我(wo)國職(zhi)業教育抓住了(le)改革(ge)的(de)機遇，統籌發展(zhan)規模(mo)和(he)質量，建成了(le)一批現代化(hua)的(de)產(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)實體。但是(shi)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校在產(chan)(chan)學(xue)研合(he)(he)作育人(ren)模(mo)式中所能(neng)依賴的(de)優勢(shi)并(bing)不(bu)多，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校不(bu)能(neng)一味地模(mo)仿普(pu)通本科院(yuan)(yuan)校產(chan)(chan)學(xue)研融(rong)合(he)(he)的(de)道路，要發揮自身的(de)教學(xue)特色，在產(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)的(de)基礎(chu)上，不(bu)斷提升科研創新(xin)能(neng)力，逐漸形成產(chan)(chan)學(xue)研一體化(hua)育人(ren)模(mo)式。
來源: 《工(gong)業技術與(yu)職業教育(yu)》
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