“崗課賽證訓創”綜合育(yu)(yu)人教學改革(ge)是“三教”改革(ge)的重要構成，也是近(jin)年(nian)來高職(zhi)院(yuan)校深化教育(yu)(yu)教學改革(ge)、實現高質量(liang)創新(xin)發展(zhan)的重要舉措。
一、高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的內在要求
(一)以培育復合型技術技能人才為主要目標
知(zhi)(zhi)識經濟(ji)時代，學(xue)(xue)(xue)科之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)交叉融合(he)(he)(he)(he)和信息的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度(du)綜合(he)(he)(he)(he)成(cheng)為(wei)(wei)常(chang)態，專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)被不斷(duan)淡化。現代職(zhi)(zhi)業(ye)者既(ji)要(yao)掌握(wo)崗(gang)位知(zhi)(zhi)識技(ji)能(neng)，還要(yao)對其他專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識有(you)所(suo)了解。因此，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)“崗(gang)課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)”綜合(he)(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)要(yao)以培育(yu)(yu)(yu)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)型(xing)(xing)(xing)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人才(cai)為(wei)(wei)主要(yao)目(mu)標。首(shou)先，培育(yu)(yu)(yu)具(ju)有(you)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)型(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識結構的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人才(cai)。復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)要(yao)在構建專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，形成(cheng)與該(gai)專(zhuan)業(ye)相關的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識群，把(ba)握(wo)知(zhi)(zhi)識點之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)內在聯系(xi)(xi)，形成(cheng)相應的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識網絡。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)“崗(gang)課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)”綜合(he)(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)目(mu)標是促(cu)進高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生構建復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)型(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識體(ti)系(xi)(xi)，為(wei)(wei)培養復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)和提升(sheng)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)能(neng)力(li)奠定良好的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。其次，培育(yu)(yu)(yu)具(ju)備(bei)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)。復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)是人們認(ren)識世界的(de)(de)(de)(de)一種思(si)(si)(si)維(wei)方式，具(ju)有(you)跨領域、跨系(xi)(xi)統(tong)、跨時空的(de)(de)(de)(de)典型(xing)(xing)(xing)特征，強調思(si)(si)(si)維(wei)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)全面性和整體(ti)性，注重各(ge)方面因素的(de)(de)(de)(de)協調。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)“崗(gang)課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)”綜合(he)(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)關鍵目(mu)標是培養高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)思(si)(si)(si)維(wei)。最后，培育(yu)(yu)(yu)具(ju)有(you)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)。復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)能(neng)力(li)是復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)核(he)心特征，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)“崗(gang)課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)”綜合(he)(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)根本目(mu)標是通過(guo)多(duo)元合(he)(he)(he)(he)作(zuo)育(yu)(yu)(yu)人，提升(sheng)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)(he)(he)(he)能(neng)力(li)，使其能(neng)有(you)效解決現實中的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)雜問(wen)題。
(二)以深化產教融合育人為主攻方向
深(shen)化(hua)產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)育(yu)人是高(gao)(gao)職(zhi)“崗(gang)課(ke)賽證(zheng)(zheng)訓創”綜合(he)育(yu)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的主攻方向。首先，專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)準應(ying)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準對(dui)接(jie)。目(mu)前，我國大(da)多數高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校已開始推行“1+X”證(zheng)(zheng)書制度，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位證(zheng)(zheng)書的同(tong)時，積(ji)極獲(huo)取若(ruo)干(gan)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)等(deng)級(ji)證(zheng)(zheng)書。高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校應(ying)充分了解職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)等(deng)級(ji)考試(shi)的要求(qiu)，將(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準融(rong)(rong)入專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)準。其次(ci)，專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)應(ying)與崗(gang)位技(ji)(ji)能(neng)需求(qiu)融(rong)(rong)合(he)。“崗(gang)課(ke)賽證(zheng)(zheng)訓創”的“崗(gang)”代(dai)(dai)表工(gong)作(zuo)崗(gang)位，“課(ke)”代(dai)(dai)表課(ke)程。“崗(gang)課(ke)”融(rong)(rong)合(he)的重點(dian)在(zai)于崗(gang)位技(ji)(ji)能(neng)需求(qiu)與專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)相(xiang)融(rong)(rong)合(he)，最終實(shi)現工(gong)作(zuo)內(nei)(nei)(nei)容(rong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)(nei)容(rong)統(tong)一，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景與企業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)環境統(tong)一。最后，實(shi)習(xi)實(shi)訓、創新創業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)與專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)步開展。高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校統(tong)籌安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)、實(shi)訓內(nei)(nei)(nei)容(rong)、創新創業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，保(bao)證(zheng)(zheng)“崗(gang)課(ke)賽證(zheng)(zheng)訓創”綜合(he)育(yu)人的效果。
(三)以深化校企合作育人為核心依托
高職“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”綜(zong)(zong)(zong)合育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)教學(xue)改(gai)革本(ben)質(zhi)上是高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)及(ji)其他育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)主(zhu)體(ti)開展合作(zuo)(zuo)教學(xue)、發揮各自優勢而形成(cheng)的(de)(de)一(yi)(yi)種教學(xue)改(gai)革模(mo)式。其中最重(zhong)要(yao)的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)主(zhu)體(ti)是高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，因此，必須深化(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)，以此作(zuo)(zuo)為實(shi)施(shi)“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”綜(zong)(zong)(zong)合育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)核心依托。第(di)一(yi)(yi)，構建校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)命運共同(tong)體(ti)。加強校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)，打破校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)之間(jian)的(de)(de)壁壘(lei)，建立(li)集(ji)理論教育(yu)(yu)(yu)、實(shi)踐訓(xun)(xun)(xun)練(lian)、科(ke)研開發、創新創業(ye)(ye)于(yu)一(yi)(yi)體(ti)的(de)(de)共同(tong)體(ti)。高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)通過構建校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)共同(tong)體(ti)，一(yi)(yi)方面，能(neng)夠充(chong)分利(li)用企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)所擁有(you)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)資源豐富自身的(de)(de)實(shi)踐教育(yu)(yu)(yu)資源，提(ti)升實(shi)踐教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)，為實(shi)施(shi)“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”綜(zong)(zong)(zong)合育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)教學(xue)改(gai)革奠定物(wu)質(zhi)基礎(chu)；另一(yi)(yi)方面，能(neng)夠將(jiang)先進技術(shu)和科(ke)研成(cheng)果(guo)轉化(hua)為生產(chan)力(li)，回(hui)饋企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)和社(she)會，將(jiang)“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”的(de)(de)融合推向更(geng)高層次。第(di)二(er)，持續深化(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)。高職“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”綜(zong)(zong)(zong)合育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)教學(xue)改(gai)革離不開行(xing)業(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)參與(yu)。高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)共同(tong)開展課(ke)程體(ti)系重(zhong)構、教材開發、教學(xue)模(mo)式改(gai)革、教學(xue)方法革新等工作(zuo)(zuo)，不僅有(you)助(zhu)于(yu)“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)訓(xun)(xun)(xun)創”六(liu)要(yao)素(su)的(de)(de)深度融合，還有(you)助(zhu)于(yu)提(ti)升人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)規格。
二、高職“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革的實施路徑
(一)加強“崗課賽證訓創”綜合育人的宣傳工作，明確復合型技術技能人才的培育目標
高(gao)職(zhi)院校在(zai)實施“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)證訓創”綜合(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)過程中，要(yao)加強宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)工作。第一(yi)，注重宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)內容設(she)計(ji)。一(yi)方(fang)(fang)面，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)證訓創”綜合(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)意義(yi)，引(yin)導他(ta)們通過正確的(de)(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法(fa)獲(huo)取相關(guan)證書和獎勵(li)(li)，激(ji)發(fa)他(ta)們學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內生(sheng)動力。另一(yi)方(fang)(fang)面，積(ji)極(ji)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)介(jie)紹當前國家關(guan)于職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)大(da)政(zheng)方(fang)(fang)針和先進理(li)念，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從多角度和多層(ceng)次理(li)解我國職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)制度的(de)(de)框架，鼓勵(li)(li)他(ta)們樹立成為(wei)復合(he)(he)型技術技能(neng)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)目標。第二，運用(yong)多元化的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)渠道(dao)和宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)方(fang)(fang)法(fa)。一(yi)方(fang)(fang)面，發(fa)揮課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主渠道(dao)的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)作用(yong)，開(kai)展“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)證訓創”綜合(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)專(zhuan)題宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)活動。另一(yi)方(fang)(fang)面，依(yi)托社團活動、思政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)、入(ru)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)、專(zhuan)題講(jiang)座等形式開(kai)展宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)，使“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)證訓創”綜合(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)與校園文化建設(she)和制度設(she)計(ji)相契合(he)(he)，營造有利于“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)證訓創”綜合(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)環境氛圍，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)了遠大(da)的(de)(de)職(zhi)業理(li)想而不懈奮(fen)斗。
(二)推行手腦并用的示范性教學方法，提升“崗課賽證訓創”六位一體教學效果
職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有“學(xue)(xue)(xue)(xue)”“做(zuo)”結合(he)的(de)(de)特征(zheng)，尤其重視“做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)過(guo)程。高職“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)訓(xun)創(chuang)(chuang)”綜合(he)育(yu)(yu)人教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)要(yao)求(qiu)采(cai)用(yong)手腦并用(yong)的(de)(de)示范性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，不斷提(ti)(ti)(ti)升課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。在教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)改(gai)(gai)革(ge)中(zhong)，高職院校可以(yi)綜合(he)采(cai)用(yong)任(ren)(ren)務(wu)驅(qu)動法(fa)(fa)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)和引“賽(sai)(sai)(sai)場”入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa),激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性(xing)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)(ti)升分析(xi)問(wen)題和解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)及創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)。首先，任(ren)(ren)務(wu)驅(qu)動法(fa)(fa)符合(he)高職“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)訓(xun)創(chuang)(chuang)”綜合(he)育(yu)(yu)人教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)，能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。教(jiao)(jiao)師在設計(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)任(ren)(ren)務(wu)時(shi)要(yao)充(chong)分考慮“崗(gang)”“賽(sai)(sai)(sai)”“證(zheng)(zheng)”三要(yao)素對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)(ye)素養(yang)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)采(cai)用(yong)任(ren)(ren)務(wu)驅(qu)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，促(cu)(cu)進“崗(gang)課(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證(zheng)(zheng)訓(xun)創(chuang)(chuang)”六要(yao)素的(de)(de)相互融(rong)合(he)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地掌握相關技能(neng)，提(ti)(ti)(ti)升職業(ye)(ye)素養(yang)。其次(ci)，運用(yong)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，通過(guo)完整的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)來開(kai)展具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，能(neng)夠促(cu)(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全身心地投入(ru)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，提(ti)(ti)(ti)升自身的(de)(de)崗(gang)位勝任(ren)(ren)力(li)、實踐能(neng)力(li)和創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)，突破了課(ke)(ke)(ke)上與課(ke)(ke)(ke)下的(de)(de)邊界(jie)。最后，采(cai)用(yong)引“賽(sai)(sai)(sai)場”入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，促(cu)(cu)進日(ri)常教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與職業(ye)(ye)技能(neng)大(da)賽(sai)(sai)(sai)更好地銜接。將大(da)賽(sai)(sai)(sai)的(de)(de)具體(ti)標(biao)準和相關要(yao)求(qiu)融(rong)入(ru)日(ri)常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，達(da)到“以(yi)賽(sai)(sai)(sai)促(cu)(cu)教(jiao)(jiao)、以(yi)賽(sai)(sai)(sai)促(cu)(cu)訓(xun)、以(yi)賽(sai)(sai)(sai)強(qiang)技”的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)。
(三)打造“崗課賽證訓創”綜合育人的優質教學資源，提高教學資源的利用率
為(wei)了不(bu)斷(duan)提(ti)升“崗(gang)課(ke)賽證訓(xun)創(chuang)”六位一體的(de)(de)(de)(de)教學(xue)效果，高職院校要積極打造(zao)優(you)質(zhi)教學(xue)資(zi)(zi)源，建(jian)設集(ji)教學(xue)、實訓(xun)、參(can)賽、考(kao)證、創(chuang)新創(chuang)業(ye)于一體的(de)(de)(de)(de)教學(xue)資(zi)(zi)源庫，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)充分了解崗(gang)位要求和(he)企業(ye)文化，做好職業(ye)規劃。學(xue)生(sheng)可以通(tong)過資(zi)(zi)源庫中的(de)(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)源自(zi)學(xue)相(xiang)關知識(shi)和(he)技能(neng)(neng)，提(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識(shi)水平(ping)和(he)實踐能(neng)(neng)力(li)；通(tong)過觀看職業(ye)技能(neng)(neng)大(da)賽視頻和(he)參(can)與(yu)模(mo)擬比賽，深入了解大(da)賽的(de)(de)(de)(de)規則和(he)要求，提(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)參(can)賽能(neng)(neng)力(li)和(he)比賽成績；借助(zhu)資(zi)(zi)源庫中的(de)(de)(de)(de)職業(ye)資(zi)(zi)格考(kao)試(shi)真(zhen)(zhen)題和(he)相(xiang)關解析，完成相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)測試(shi)和(he)訓(xun)練(lian)，提(ti)高應試(shi)能(neng)(neng)力(li)；通(tong)過仿(fang)真(zhen)(zhen)模(mo)擬實訓(xun)模(mo)塊，提(ti)升職業(ye)技能(neng)(neng)，增(zeng)強實踐能(neng)(neng)力(li)；了解最新的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新創(chuang)業(ye)信息，不(bu)斷(duan)提(ti)升創(chuang)新創(chuang)業(ye)能(neng)(neng)力(li)。高職院校不(bu)斷(duan)篩(shai)選、整合、共享優(you)質(zhi)教學(xue)資(zi)(zi)源，有(you)利于延長(chang)(chang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習時長(chang)(chang)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習效率，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)拓展視野(ye)、提(ti)升能(neng)(neng)力(li)。
(四)構建分層次、多場景的教學模式，賦能“崗課賽證訓創”綜合育人的實施
面對不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)次(ci)、不(bu)同(tong)類(lei)型的(de)(de)生(sheng)(sheng)源，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)出發進(jin)行分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和指導，是高職(zhi)(zhi)院校“崗課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)(chuang)”綜合(he)育人教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)應(ying)然路徑。首先，高職(zhi)(zhi)院校要(yao)以崗位的(de)(de)硬(ying)性需求(qiu)為基準，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷提升(sheng)自身的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力。通(tong)過開(kai)設創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)班、優長班、興趣班等，營(ying)造(zao)合(he)作互助(zhu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，不(bu)斷提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)。采取(qu)(qu)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，能(neng)夠根(gen)據不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需求(qiu)，有(you)針對性地制定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，從而高效(xiao)(xiao)利用教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，及時滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求(qiu)。通(tong)過參與分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)容易從學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)獲得成就感(gan)。其次(ci)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)采取(qu)(qu)個性化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)分(fen)(fen)類(lei)考核模式(shi)，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)比賽(sai)獲獎情況(kuang)、實習(xi)(xi)實訓情況(kuang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)評(ping)(ping)(ping)價等納入(ru)課程考評(ping)(ping)(ping)體(ti)系，突出考評(ping)(ping)(ping)的(de)(de)層(ceng)(ceng)次(ci)性和差(cha)異性，形成更(geng)加有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)考評(ping)(ping)(ping)體(ti)系。最后，高職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)利用多樣化(hua)(hua)(hua)信息(xi)工具(ju)，探索分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)次(ci)、多場景的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)，增強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)體(ti)驗感(gan)；要(yao)充分(fen)(fen)利用互聯網平臺、虛(xu)擬現實技術等信息(xi)化(hua)(hua)(hua)工具(ju)，打(da)造(zao)“強交互、高智(zhi)能(neng)”智(zhi)慧課堂，將“崗課賽(sai)證(zheng)訓創(chuang)(chuang)(chuang)”綜合(he)育人教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系落到(dao)實處。
(五)落實“崗課賽證訓創”多維度教學評價體系，真正實現“以評促改”
高職(zhi)院校要(yao)將教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)貫穿教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)全過程(cheng)，組建評價(jia)委員會(hui)，對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)方(fang)案(an)等(deng)實施評價(jia)，并(bing)從不同角度提出(chu)建議，促進高職(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與(yu)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)需求(qiu)的(de)銜接。在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施過程(cheng)中，高職(zhi)院校要(yao)依(yi)據以學(xue)生為(wei)主(zhu)體、教(jiao)(jiao)師主(zhu)導、多元主(zhu)體參與(yu)的(de)原(yuan)則進行階(jie)段性評價(jia)，及(ji)時(shi)解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中出(chu)現的(de)問題。在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結(jie)束后，高職(zhi)院校要(yao)積極實施多維度、多樣化的(de)結(jie)果評價(jia)，或(huo)對(dui)學(xue)生通過課(ke)(ke)(ke)程(cheng)所獲得(de)的(de)專業(ye)(ye)能力(li)(li)、復合能力(li)(li)、社會(hui)能力(li)(li)等(deng)進行評價(jia)，或(huo)通過“以賽代(dai)(dai)考(kao)、以證(zheng)代(dai)(dai)考(kao)”等(deng)形式進行評價(jia)。高職(zhi)院校要(yao)建立長效反(fan)饋及(ji)改進機制，基于多元主(zhu)體的(de)反(fan)饋及(ji)時(shi)修訂(ding)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)方(fang)案(an)和(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準，調整教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)。
來源: 節(jie)選自《江蘇經貿(mao)職業(ye)技術學院學報》2023年(nian)第(di)2期
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