高職課(ke)(ke)堂虛實融合(he)學(xue)習(xi)場景實現(xian)(xian)應(ying)立足高職課(ke)(ke)堂的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)境四(si)個(ge)方面，在以(yi)職業素(su)養培養為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)指導下(xia)，在以(yi)多模(mo)態智(zhi)能感(gan)知為(wei)(wei)特征的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)境支持下(xia)，組織與具體生產(chan)環(huan)節(jie)相結合(he)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，開展(zhan)以(yi)任務場景序(xu)列(lie)為(wei)(wei)過程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動，進而實現(xian)(xian)工作場景與學(xue)習(xi)場景的(de)有(you)效銜接，促進高素(su)質技(ji)術(shu)技(ji)能人才的(de)培養（見圖1）。
圖1 高職課堂虛實融合學習(xi)場景(jing)的實現機制
一、構建以職業素養培養為中心的教學目標
高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育應(ying)(ying)在完善人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)體系基(ji)礎(chu)上(shang)，確立以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)培(pei)養(yang)(yang)為中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)。在設定面(mian)(mian)向(xiang)具體的(de)(de)(de)理論(lun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、實訓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)景(jing)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)時(shi)，應(ying)(ying)充(chong)分(fen)考慮面(mian)(mian)向(xiang)特定的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作風、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識、情感(gan)價(jia)值等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)要(yao)求(qiu)，進(jin)而(er)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)設計中(zhong)(zhong)(zhong)予以(yi)(yi)充(chong)分(fen)體現(xian)，在創(chuang)新課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，培(pei)養(yang)(yang)和(he)提升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)。因此，應(ying)(ying)緊扣學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)培(pei)育目標(biao)，在虛實融(rong)合(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)景(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)融(rong)入職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)場(chang)景(jing)，為高(gao)素(su)(su)質技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)奠(dian)定堅實基(ji)礎(chu)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)場(chang)景(jing)可包含教(jiao)育引導(dao)、規(gui)范導(dao)學(xue)(xue)(xue)、文明禮儀、行業(ye)(ye)(ye)(ye)文化(hua)(hua)、價(jia)值培(pei)育等(deng)具體內容。通過創(chuang)設面(mian)(mian)向(xiang)真實職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)虛實融(rong)合(he)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)場(chang)景(jing)，將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)以(yi)(yi)可視化(hua)(hua)、體驗化(hua)(hua)、場(chang)景(jing)化(hua)(hua)、情感(gan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)“四化(hua)(hua)”形(xing)態呈(cheng)現(xian)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)身臨其境地感(gan)知、習(xi)得并內化(hua)(hua)成職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)。高(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)體現(xian)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)素(su)(su)，即職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)操作是否(fou)規(gui)范、標(biao)準，交流過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)使用(yong)的(de)(de)(de)語言是否(fou)體現(xian)行業(ye)(ye)(ye)(ye)特色、行業(ye)(ye)(ye)(ye)用(yong)語，著裝(zhuang)等(deng)是否(fou)體現(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)文風范等(deng)。
二、組織與具體生產環節相結合的教學內容
技(ji)(ji)術知(zhi)識(shi)變革時代高職(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)要(yao)按照技(ji)(ji)術知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)邏(luo)輯進行(xing)知(zhi)識(shi)體(ti)系重(zhong)構，才(cai)能(neng)(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)為(wei)擁(yong)有完善的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術認(ren)知(zhi)和(he)系統的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)人。在(zai)(zai)計(ji)(ji)算機網絡、大數據、物(wu)聯網和(he)人工智(zhi)能(neng)(neng)等(deng)技(ji)(ji)術推動(dong)下，崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)技(ji)(ji)術知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)、結(jie)(jie)(jie)構、工序(xu)以及能(neng)(neng)力要(yao)求(qiu)都(dou)發生了變革。因此，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)創設(she)(she)面向真實職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)虛(xu)實融合(he)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)場景(jing)，在(zai)(zai)人才(cai)需求(qiu)前瞻(zhan)預測、產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)能(neng)(neng)力需要(yao)、工作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)能(neng)(neng)力結(jie)(jie)(jie)構要(yao)求(qiu)等(deng)方面分析的(de)(de)(de)基礎上(shang)，組織(zhi)與具(ju)體(ti)生產(chan)(chan)環節相結(jie)(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，進而能(neng)(neng)夠將行(xing)業(ye)(ye)(ye)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展需求(qiu)內(nei)(nei)化到高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)重(zhong)組的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，并通(tong)過(guo)(guo)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)供給”為(wei)社會提(ti)供高素質(zhi)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)。組織(zhi)與具(ju)體(ti)生產(chan)(chan)環節相結(jie)(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，需要(yao)根據技(ji)(ji)術知(zhi)識(shi)認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)動(dong)態結(jie)(jie)(jie)構，構建(jian)融入崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)需求(qiu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)體(ti)系，重(zhong)構技(ji)(ji)術知(zhi)識(shi)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，實現“知(zhi)識(shi)生產(chan)(chan)”與“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)供給”的(de)(de)(de)動(dong)態互補(bu)。根據崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)標(biao)準、生產(chan)(chan)流程(cheng)(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)準、培養方案、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準等(deng)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)設(she)(she)計(ji)(ji)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境、再將情(qing)(qing)境細化為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，內(nei)(nei)容(rong)(rong)設(she)(she)計(ji)(ji)既要(yao)符合(he)真實生產(chan)(chan)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)特點，也要(yao)遵從(cong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律與學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)特點，才(cai)能(neng)(neng)達到高職(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。因此，這(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)校(xiao)企共(gong)同(tong)投入、師生共(gong)同(tong)配合(he)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)共(gong)通(tong)共(gong)感(gan)，顯性知(zhi)識(shi)與隱(yin)性知(zhi)識(shi)共(gong)同(tong)支撐，多元主體(ti)共(gong)同(tong)協作(zuo)，逐步建(jian)立起最接近企業(ye)(ye)(ye)實踐的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)場景(jing)。
三、開展以任務場景序列為過程的教學活動
高(gao)職(zhi)課堂應根據(ju)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)生特點(dian)(dian)(dian)等綜(zong)合(he)性(xing)因素(su)，構建以(yi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)序(xu)列為過(guo)程，多(duo)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)、知識和(he)職(zhi)業融合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動體(ti)(ti)系。依托虛實融合(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)，開展以(yi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)序(xu)列為過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，最(zui)為核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)要(yao)求、學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)性(xing)質以(yi)及難(nan)(nan)易(yi)程度(du)(du)(du)，不斷細(xi)化(hua)(hua)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，使學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)更加(jia)細(xi)致、細(xi)微和(he)具體(ti)(ti)，體(ti)(ti)現任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)完(wan)成過(guo)程中(zhong)行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顆粒度(du)(du)(du)，將學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)延(yan)伸細(xi)化(hua)(hua)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)。特別是針對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)以(yi)及技術(shu)技能(neng)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)點(dian)(dian)(dian)，來(lai)設計(ji)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)內容和(he)不等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)數量，突(tu)(tu)破按照教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節、步(bu)驟來(lai)組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一路徑。較為復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，就需(xu)要(yao)設計(ji)并采(cai)用(yong)多(duo)個學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疊加(jia)和(he)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持。比如不僅僅采(cai)用(yong)按照工作(zuo)步(bu)驟、環節設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)，還要(yao)構建解(jie)決(jue)重點(dian)(dian)(dian)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)、技術(shu)或技能(neng)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)升(sheng)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)。過(guo)程性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)，作(zuo)為完(wan)成該(gai)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通用(yong)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，而重點(dian)(dian)(dian)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)、技術(shu)技能(neng)操作(zuo)關(guan)鍵(jian)(jian)點(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)景(jing)(jing)，是突(tu)(tu)出完(wan)成該(gai)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)崗(gang)位關(guan)鍵(jian)(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，以(yi)便(bian)更好地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生分析問(wen)題(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。
四、創設以多模態智能感知為特征的教學環境
根據(ju)場(chang)(chang)景(jing)(jing)相關理論，場(chang)(chang)景(jing)(jing)設(she)計是指賦予場(chang)(chang)景(jing)(jing)所(suo)發(fa)揮的(de)功能(neng)及作用(yong)(yong)，也包括場(chang)(chang)景(jing)(jing)中所(suo)采(cai)用(yong)(yong)的(de)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)軟硬(ying)件(jian)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源及形(xing)(xing)成學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)體驗感(gan)的(de)氛圍與(yu)環(huan)(huan)境(jing)(jing)。利用(yong)(yong)融(rong)情境(jing)(jing)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)技術(shu)、影像技術(shu)、跟蹤與(yu)評價技術(shu)、平臺數(shu)(shu)據(ju)采(cai)集(ji)技術(shu)等混合手段，創建(jian)以(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為中心、以(yi)多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)態(tai)智能(neng)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)為特(te)(te)征(zheng)，具有“立體”感(gan)官屬性、多(duo)(duo)任務為中心與(yu)多(duo)(duo)場(chang)(chang)景(jing)(jing)疊加(jia)的(de)教學(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)(jing)。模(mo)(mo)(mo)態(tai)一般是指人(ren)接受信(xin)息的(de)特(te)(te)定方(fang)式，而(er)(er)多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)態(tai)即多(duo)(duo)種異構模(mo)(mo)(mo)態(tai)數(shu)(shu)據(ju)協同推理，如文本、圖(tu)像、視頻和(he)音(yin)頻等數(shu)(shu)據(ju)信(xin)息。在高職院校課(ke)堂上，應根據(ju)職業素(su)養、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者特(te)(te)征(zheng)等，依托多(duo)(duo)樣化(hua)數(shu)(shu)字(zi)技術(shu)，進行多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)態(tai)教學(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)(jing)創設(she)，進而(er)(er)實現(xian)數(shu)(shu)據(ju)驅(qu)動高職課(ke)堂教學(xue)(xue)。以(yi)多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)態(tai)智能(neng)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)為特(te)(te)征(zheng)的(de)教學(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)(jing)，應立足于提高學(xue)(xue)生(sheng)問題(ti)解決能(neng)力(li)、創新(xin)能(neng)力(li)和(he)職業素(su)養的(de)培養，增強教學(xue)(xue)的(de)精準度，細化(hua)、放(fang)大學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務的(de)行為顆(ke)粒度，充分(fen)發(fa)揮數(shu)(shu)字(zi)技術(shu)的(de)疊加(jia)、倍增的(de)作用(yong)(yong)，進而(er)(er)使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)場(chang)(chang)景(jing)(jing)具備“主動育(yu)人(ren)”的(de)功能(neng)，幫助(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者實現(xian)高頻、高創、高感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)形(xing)(xing)態(tai)。以(yi)多(duo)(duo)模(mo)(mo)(mo)態(tai)智能(neng)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)為特(te)(te)征(zheng)的(de)教學(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)(jing)，應按(an)照“情境(jing)(jing)—活動—事(shi)件(jian)—數(shu)(shu)據(ju)”四(si)層框架實現(xian)全(quan)過程和(he)全(quan)方(fang)位的(de)數(shu)(shu)據(ju)采(cai)集(ji)，實現(xian)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)全(quan)過程的(de)細致刻畫，進而(er)(er)實現(xian)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)跟蹤、監(jian)測(ce)、分(fen)析與(yu)評價。
來源: 節選(xuan)自《職教論壇》2023年第4期
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