一、面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學行動實踐
本研究立足《國(guo)家職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革實施方案》“探索組(zu)建(jian)高(gao)水(shui)平、結構(gou)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)團隊，教(jiao)(jiao)師(shi)分工協作(zuo)進(jin)行模塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)”“倡導使用新(xin)型活頁式、工作(zuo)手(shou)冊式教(jiao)(jiao)材并(bing)配套開(kai)發信息化(hua)(hua)(hua)資源”“適應‘互聯網+職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)’發展需求(qiu)，運用現代信息技術改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)方式方法”,以某(mou)經職業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)群(以下簡(jian)稱(cheng)“會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)群”)為對象，開(kai)展面向(xiang)“三(san)教(jiao)(jiao)”改革的(de)職業(ye)(ye)技能(neng)競(jing)賽(sai)反(fan)哺教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)行動實踐。會計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)群是(shi)中(zhong)國(guo)特色高(gao)水(shui)平高(gao)職學(xue)校和專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設計(ji)劃專(zhuan)業(ye)(ye)群，包括以會計(ji)、會計(ji)信息管(guan)(guan)理、審計(ji)、金融(rong)管(guan)(guan)理四個專(zhuan)業(ye)(ye)，在全國(guo)職業(ye)(ye)院(yuan)校技能(neng)競(jing)賽(sai)“會計(ji)技能(neng)賽(sai)項”“銀行業(ye)(ye)務綜合(he)技能(neng)賽(sai)項”中(zhong)多次獲得一(yi)等獎(jiang)，并(bing)且(qie)基(ji)于職業(ye)(ye)技能(neng)競(jing)賽(sai)構(gou)建(jian)了(le)“課崗賽(sai)證”融(rong)通綜合(he)育(yu)人機制，建(jian)設了(le)“雙主體育(yu)人，三(san)能(neng)力并(bing)重，四要素融(rong)通”的(de)人才培養模式，探索出了(le)面向(xiang)“三(san)教(jiao)(jiao)”改革的(de)競(jing)賽(sai)反(fan)哺教(jiao)(jiao)學(xue)行動實踐路(lu)徑。模式框架(jia)如圖(tu)1所示。
圖1 “雙主體育人，三能力并重，四要(yao)素融通”人才培養(yang)模式(shi)
(一)職業技能競賽反哺教師發展行動實踐：基于競賽指導團隊創建教師教學創新團隊
會(hui)(hui)計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參與(yu)(yu)技能競(jing)(jing)(jing)賽(sai)作(zuo)為“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)和(he)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養的重要舉措(cuo),基(ji)于會(hui)(hui)計、會(hui)(hui)計信息管(guan)理、審計、金(jin)融(rong)管(guan)理四大專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，通過多年的技能競(jing)(jing)(jing)賽(sai)實踐(jian)積(ji)累(lei)，形成(cheng)了(le)4個穩定(ding)的競(jing)(jing)(jing)賽(sai)指導團隊。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群依(yi)托(tuo)競(jing)(jing)(jing)賽(sai)指導團隊，根據技能競(jing)(jing)(jing)賽(sai)特征，將技能競(jing)(jing)(jing)賽(sai)中先進元素融(rong)入教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)，實現了(le)“理論與(yu)(yu)實踐(jian)”“教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)科(ke)研(yan)”“教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)”“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)創新”“制度與(yu)(yu)文化”五個方面融(rong)合(he)，提(ti)升了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的理論知識儲備、科(ke)學(xue)研(yan)究水平、課程改(gai)革(ge)和(he)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)，促進了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展，推(tui)動(dong)建成(cheng)了(le)4個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)創新團隊。其中會(hui)(hui)計(大數(shu)據與(yu)(yu)會(hui)(hui)計)、金(jin)融(rong)管(guan)理(金(jin)融(rong)服(fu)務(wu)與(yu)(yu)管(guan)理)兩個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)創新團隊獲得省級教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)創新團隊立項(xiang)。
(二)職業技能競賽反哺教材建設行動實踐：基于技能競賽項目開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材
專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)建設(she)往往落后于(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)，主要(yao)體現(xian)在教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)更新(xin)跟不(bu)上專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術發(fa)展(zhan)，造成培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才不(bu)能很好滿(man)足(zu)社會發(fa)展(zhan)和企業(ye)(ye)用人(ren)(ren)需要(yao)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能競賽(sai)(sai)有(you)力地補充了這方面的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，其合理借鑒世(shi)界(jie)技(ji)(ji)能大賽(sai)(sai)的(de)(de)(de)理念(nian)和標(biao)準，對標(biao)世(shi)界(jie)先進(jin)(jin)水平，堅(jian)持政府、行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)、學(xue)校協同，創(chuang)新(xin)競賽(sai)(sai)舉辦(ban)機制，內(nei)容(rong)設(she)計圍繞職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育國家教(jiao)學(xue)標(biao)準和真實工作的(de)(de)(de)過程、任務與要(yao)求，培(pei)養(yang)高素質技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才，促進(jin)(jin)技(ji)(ji)能型(xing)社會建設(she)。會計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能競賽(sai)(sai)項目中的(de)(de)(de)新(xin)理念(nian)、新(xin)標(biao)準、新(xin)技(ji)(ji)術、新(xin)規范、典型(xing)案例轉化(hua)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong),推動(dong)開發(fa)了一批(pi)新(xin)型(xing)活頁式、工作手冊式立體化(hua)教(jiao)材(cai)。
(三)職業技能競賽反哺教法創新行動實踐：基于競賽規程開展線上線下混合式項目教學
職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)競賽秉(bing)承“項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)導(dao)向、任務(wu)(wu)驅動(dong)”的(de)(de)(de)理念引(yin)(yin)領職(zhi)業(ye)教(jiao)育改革，形成(cheng)了(le)理實一(yi)體(ti)化教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，產生了(le)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)競賽規程(cheng)(cheng)。教(jiao)師與學(xue)生作為職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)競賽參與的(de)(de)(de)兩大主(zhu)體(ti)，教(jiao)師從單純的(de)(de)(de)知識傳授者向引(yin)(yin)導(dao)者和(he)輔導(dao)者的(de)(de)(de)角色轉(zhuan)變，通過(guo)實際工作過(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)和(he)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)學(xue)習實踐，培(pei)養學(xue)生分析和(he)解決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)升學(xue)生的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能(neng)水平和(he)綜合(he)素養。會計(ji)專業(ye)群依照(zhao)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)競賽規程(cheng)(cheng)，深(shen)化校企合(he)作、產教(jiao)融合(he)，將實踐項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)和(he)任務(wu)(wu)引(yin)(yin)入教(jiao)學(xue)，運用信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)開發了(le)一(yi)系(xi)列在線(xian)開放課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，形成(cheng)了(le)線(xian)上線(xian)下混合(he)式(shi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，達成(cheng)了(le)教(jiao)法(fa)創新的(de)(de)(de)目(mu)標。財務(wu)(wu)報(bao)表審計(ji)等20余門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)獲得省級(ji)精品在線(xian)開放課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)立項(xiang)(xiang)(xiang)。
二、面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學優化策略
雖然會計專業群(qun)面向“三教(jiao)”改(gai)(gai)革的職(zhi)業技能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)反(fan)哺(bu)(bu)教(jiao)學實踐取得(de)了一定的成效，但是在(zai)反(fan)哺(bu)(bu)長效機制建設上仍(reng)然任重(zhong)而(er)道遠。課題組在(zai)前面研(yan)究的基礎之上提出優(you)化策略：面向“三教(jiao)”改(gai)(gai)革，結合職(zhi)業技能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)特征，完(wan)善(shan)教(jiao)育教(jiao)學改(gai)(gai)革管理機制，推動建立職(zhi)業技能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)反(fan)哺(bu)(bu)教(jiao)學長效機制。
(一)建立職業技能競賽反哺教師發展的長效機制
第一，完善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)獎勵(li)管理(li)辦(ban)(ban)法，激勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極參(can)與(yu)職(zhi)業(ye)技能競(jing)(jing)賽(sai)，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)外出培(pei)訓學(xue)習，借鑒(jian)兄弟院校(xiao)競(jing)(jing)賽(sai)先進經(jing)驗，提升(sheng)技能大賽(sai)指導(dao)水(shui)平；第二，將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加(jia)職(zhi)業(ye)技能競(jing)(jing)賽(sai)納(na)入(ru)骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養和“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)(jian)(jian)設(she)，建(jian)(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓機制，提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)水(shui)平；第三，建(jian)(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)競(jing)(jing)賽(sai)反饋機制，規定教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)指導(dao)完成(cheng)(cheng)競(jing)(jing)賽(sai)指導(dao)后，利用書面報告、講座、座談會(hui)等(deng)形式交流(liu)競(jing)(jing)賽(sai)指導(dao)心得體會(hui)，推動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍整體發(fa)展(zhan)；第四(si)，制定《競(jing)(jing)賽(sai)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團(tuan)隊建(jian)(jian)(jian)設(she)辦(ban)(ban)法》《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新團(tuan)隊建(jian)(jian)(jian)設(she)辦(ban)(ban)法》,通過(guo)競(jing)(jing)賽(sai)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團(tuan)隊將職(zhi)業(ye)技能競(jing)(jing)賽(sai)中的實踐、改革、產業(ye)、創新、文化(hua)等(deng)元素(su)融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新團(tuan)隊建(jian)(jian)(jian)設(she)中,形成(cheng)(cheng)基于競(jing)(jing)賽(sai)指導(dao)團(tuan)隊創建(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新團(tuan)隊的長效機制。
(二)建立職業技能競賽反哺教材建設的長效機制
《2022年全國職業院校技(ji)(ji)能大(da)賽(sai)資(zi)源轉(zhuan)化(hua)工作(zuo)(zuo)辦法》明(ming)確提出，要積極開(kai)展制(zhi)作(zuo)(zuo)教(jiao)學視頻微(wei)課(ke)、編訂教(jiao)程(cheng)教(jiao)材(cai)(cai)、制(zhi)定(ding)相關課(ke)程(cheng)標準或(huo)教(jiao)學大(da)綱、優化(hua)現有教(jiao)學或(huo)實(shi)訓模式、開(kai)展大(da)賽(sai)合作(zuo)(zuo)企業與院校間的校企合作(zuo)(zuo)項(xiang)(xiang)目、科(ke)研(yan)立項(xiang)(xiang)、召開(kai)專題研(yan)討會等賽(sai)項(xiang)(xiang)資(zi)源轉(zhuan)化(hua)工作(zuo)(zuo)。由(you)此可見，高職院校可以(yi)將技(ji)(ji)能大(da)賽(sai)的資(zi)源轉(zhuan)化(hua)為教(jiao)學資(zi)源推(tui)動教(jiao)材(cai)(cai)建(jian)(jian)設(she)。第(di)一(yi)，制(zhi)定(ding)教(jiao)材(cai)(cai)建(jian)(jian)設(she)管(guan)理辦法，依托技(ji)(ji)能競賽(sai)平(ping)臺構建(jian)(jian)校企一(yi)體化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)開(kai)發(fa)團隊(dui)和轉(zhuan)化(hua)技(ji)(ji)能競賽(sai)項(xiang)(xiang)目資(zi)源為教(jiao)材(cai)(cai)案例資(zi)源；第(di)二，依據(ju)技(ji)(ji)能大(da)賽(sai)資(zi)源的多樣性(xing)，形(xing)成基于技(ji)(ji)能競賽(sai)項(xiang)(xiang)目資(zi)源開(kai)發(fa)新型活頁式、工作(zuo)(zuo)手冊(ce)式立體化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)的動態機制(zhi)，以(yi)及(ji)豐富教(jiao)材(cai)(cai)的表現形(xing)式，從(cong)紙(zhi)質(zhi)到紙(zhi)質(zhi)和數(shu)字相結(jie)合的轉(zhuan)變。
(三)建立職業技能競賽反哺教法創新的長效機制
全國職業(ye)院校技能(neng)競(jing)賽著重(zhong)考核選手的(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)(su)質和(he)手腦并用能(neng)力，其內容設(she)計(ji)圍(wei)繞(rao)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準(zhun)和(he)真實(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)過程(cheng)、任務與(yu)要求，重(zhong)點考查選手的(de)(de)職業(ye)素(su)(su)養、實(shi)(shi)踐動手能(neng)力、規范操作(zuo)(zuo)程(cheng)度、精(jing)細工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)質量(liang)、創(chuang)新創(chuang)意水平、應變能(neng)力、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)組織(zhi)能(neng)力和(he)團隊合(he)作(zuo)(zuo)精(jing)神。將(jiang)職業(ye)技能(neng)競(jing)賽內容設(she)計(ji)理念運用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法改革(ge)中(zhong)，有利于(yu)實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)與(yu)生產過程(cheng)的(de)(de)對接(jie)。專業(ye)群基于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)設(she)計(ji)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)三個層面(mian)構(gou)建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法改革(ge)體系(xi)，并結合(he)信息技術(shu)，最(zui)終形(xing)成基于(yu)競(jing)賽規程(cheng)開(kai)展(zhan)線上線下混合(he)式項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法創(chuang)新機(ji)制。
來源: 節選自《九江職業技術學院學報(bao)》2023年第1期
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