我(wo)國(guo)(guo)經濟(ji)社(she)(she)會高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)對現(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出(chu)了(le)多層(ceng)次多類型(xing)(xing)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需求，人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)群眾(zhong)對多樣化、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)需求也更加迫切。推(tui)動人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資本提(ti)升，為(wei)社(she)(she)會培養(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)(zhi)技(ji)術技(ji)能人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)是新(xin)時期職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要使(shi)命。黨的(de)(de)十(shi)八大以來，黨中(zhong)(zhong)央、國(guo)(guo)務(wu)院高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)度(du)(du)重視(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，加大力(li)度(du)(du)推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革(ge)(ge)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。2021年(nian)(nian)10月(yue)，中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央辦公廳、國(guo)(guo)務(wu)院辦公廳印發(fa)(fa)(fa)《關(guan)于(yu)(yu)推(tui)動現(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)意(yi)見》，指出(chu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應“堅持面向人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)、因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，營造(zao)(zao)人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)努力(li)成(cheng)才(cai)(cai)、人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)皆可(ke)成(cheng)才(cai)(cai)、人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)盡(jin)展(zhan)(zhan)其才(cai)(cai)的(de)(de)良(liang)好(hao)環境”。2022年(nian)(nian)5月(yue)，新(xin)修(xiu)訂的(de)(de)《中(zhong)(zhong)華人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)(min)共和(he)國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)法(fa)(fa)》開篇(pian)提(ti)出(chu)“為(wei)了(le)推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)勞動者素質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)技(ji)術技(ji)能水平，促進(jin)(jin)就業(ye)(ye)(ye)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)，建(jian)設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)(guo)、人(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源強國(guo)(guo)和(he)技(ji)能型(xing)(xing)社(she)(she)會，推(tui)進(jin)(jin)社(she)(she)會主義現(xian)代(dai)化建(jian)設，根據憲(xian)法(fa)(fa)，制(zhi)定(ding)本法(fa)(fa)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)司在《關(guan)于(yu)(yu)2022年(nian)(nian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)重點工作介紹》中(zhong)(zhong)也指出(chu)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)革(ge)(ge)、打造(zao)(zao)品牌等方面抓實抓好(hao)現(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體(ti)舉(ju)措。課(ke)程(cheng)(cheng)是高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學校人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)核心內(nei)容，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)是高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學生成(cheng)長(chang)成(cheng)才(cai)(cai)的(de)(de)重要保證(zheng)，也是高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要特征。從生態(tai)系統視(shi)域反思高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)本屬(shu)性，包(bao)括高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)目標的(de)(de)定(ding)位、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設背后的(de)(de)深層(ceng)次問題，并在此基礎上(shang)提(ti)出(chu)解決問題的(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體(ti)舉(ju)措，對于(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)革(ge)(ge)”的(de)(de)落地(di)，促進(jin)(jin)我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)具(ju)(ju)(ju)有重要的(de)(de)理論價(jia)值和(he)實踐意(yi)義。
一、生態系統視域下高職高質量課程建設的內涵與要素
（一）生態系統的內涵
1866年，德國(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學家海(hai)克爾率先提(ti)出(chu)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學”一(yi)詞(ci)，認為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學是研(yan)(yan)究有(you)(you)(you)機體(ti)與(yu)(yu)其周(zhou)圍(wei)環境(jing)之間(jian)相(xiang)互(hu)關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)科學。1935年，英(ying)國(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學家坦斯利創造性(xing)(xing)(xing)地提(ti)出(chu)了(le)(le)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)”的(de)(de)(de)(de)概念，使(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學研(yan)(yan)究走向了(le)(le)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)化(hua)和(he)整體(ti)化(hua)。綜(zong)合國(guo)內外學者(zhe)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究，一(yi)般認為，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)是指在(zai)(zai)一(yi)定(ding)(ding)空(kong)間(jian)內生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)與(yu)(yu)環境(jing)所構(gou)(gou)成的(de)(de)(de)(de)自然、開放的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學基本單位，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個單位中，各(ge)種生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)現(xian)象相(xiang)互(hu)競爭、相(xiang)互(hu)作(zuo)用(yong)、相(xiang)互(hu)依存(cun)，形成健康有(you)(you)(you)序的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)(tai)。有(you)(you)(you)學者(zhe)總結了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)所具(ju)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)四個特征：一(yi)是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)性(xing)(xing)(xing)，即(ji)強調(diao)對一(yi)切生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)敬畏與(yu)(yu)尊重；二是有(you)(you)(you)機性(xing)(xing)(xing)，即(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)為了(le)(le)維持生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)平(ping)衡與(yu)(yu)均衡，會不(bu)斷根據環境(jing)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)進(jin)行(xing)自我調(diao)節；三是整體(ti)性(xing)(xing)(xing)，強調(diao)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)內的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)之間(jian)存(cun)在(zai)(zai)著相(xiang)互(hu)依存(cun)、相(xiang)互(hu)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)價值關(guan)系(xi)(xi)，所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)組成了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)；四是關(guan)聯性(xing)(xing)(xing)，強調(diao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)中的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)部分都(dou)彼此聯系(xi)(xi)、共(gong)(gong)同(tong)作(zuo)用(yong)，動態(tai)(tai)(tai)存(cun)在(zai)(zai)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)共(gong)(gong)同(tong)體(ti)中。高職(zhi)課(ke)(ke)程與(yu)(yu)周(zhou)圍(wei)環境(jing)形成了(le)(le)一(yi)個復雜(za)(za)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，這(zhe)(zhe)個復雜(za)(za)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)由各(ge)要素(su)構(gou)(gou)成，與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)具(ju)有(you)(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)通性(xing)(xing)(xing)和(he)共(gong)(gong)同(tong)點，這(zhe)(zhe)就決定(ding)(ding)了(le)(le)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)視域下對高職(zhi)課(ke)(ke)程進(jin)行(xing)分析具(ju)有(you)(you)(you)可(ke)行(xing)性(xing)(xing)(xing)。
（二）生態系統視域下課程的內涵
隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”一(yi)(yi)詞已成為意義(yi)豐富且爭論頗多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)概念。由于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)者(zhe)所處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)、社會(hui)背景及(ji)研究視角(jiao)和目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)概念至(zhi)(zhi)今仍然(ran)沒有普遍性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)定(ding)義(yi)。伴(ban)隨(sui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蓬勃發(fa)(fa)展(zhan)，學(xue)(xue)者(zhe)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解也(ye)日(ri)益(yi)呈(cheng)現出多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢(shi)。如美國(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)論專家古德萊德認(ren)為，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)正經(jing)歷著(zhu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)“理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)—正式課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)—領(ling)悟課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)—運作(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)—經(jing)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”動(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，該(gai)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)成不變(bian)地執行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)不斷(duan)調(diao)整課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃(hua)或實施策略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，甚至(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)再(zai)(zai)造課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。后現代(dai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大師(shi)多(duo)爾（William E.Doll,Jr）也(ye)認(ren)為，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不能(neng)只是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)代(dai)表一(yi)(yi)系列學(xue)(xue)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名詞，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)同時還具有多(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)，如作(zuo)為動(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、復雜系統(tong)(tong)、宇宙論、會(hui)話和共同體等。綜合上述(shu)關于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界定(ding)，再(zai)(zai)從(cong)生(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)來(lai)看，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為特(te)定(ding)人(ren)群的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，其與周圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境也(ye)構(gou)成一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)工生(sheng)態(tai)(tai)(tai)系統(tong)(tong)。生(sheng)態(tai)(tai)(tai)系統(tong)(tong)視域下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有以(yi)下三(san)個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯著(zhu)特(te)征：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)構(gou)成課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)素和環境具有時空限定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)、物和互動(dong)(dong)內(nei)(nei)容，而不是(shi)(shi)(shi)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在；二是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)素之間形成系統(tong)(tong)而開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)，彼此(ci)關聯、動(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)生(sheng)成；三(san)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)按照學(xue)(xue)校教(jiao)師(shi)、管理(li)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想要(yao)(yao)求建立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體系統(tong)(tong)，其根本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)是(shi)(shi)(shi)育(yu)人(ren)，其他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)都由此(ci)衍生(sheng)而來(lai)。
（三）生態系統視域下高職高質量課程建設的要素及特征
1.課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)要素(su)(su)。生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)復雜性(xing)、開放性(xing)、互(hu)(hu)動性(xing)等(deng)特點(dian)為(wei)考察高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)中不同(tong)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)及(ji)要素(su)(su)的(de)(de)相(xiang)互(hu)(hu)作用提供了(le)很好的(de)(de)視角。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)類型特征及(ji)育人(ren)特點(dian)決定(ding)了(le)高(gao)(gao)(gao)職院校應從(cong)目標體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)、內容體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)、運(yun)行制度(du)(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)、保(bao)障(zhang)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)四個層(ceng)面開展(zhan)課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)。其中，目標體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)主(zhu)要包(bao)括(kuo)高(gao)(gao)(gao)職院校人(ren)才(cai)培養的(de)(de)目標、規(gui)格要素(su)(su)；內容體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)主(zhu)要包(bao)括(kuo)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍、實(shi)訓(xun)基地等(deng)具體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)要素(su)(su)；運(yun)行制度(du)(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)主(zhu)要是指推(tui)進高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)師管(guan)理(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)、實(shi)訓(xun)基地管(guan)理(li)(li)等(deng)各(ge)項制度(du)(du)；保(bao)障(zhang)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)主(zhu)要包(bao)括(kuo)保(bao)證課(ke)程(cheng)(cheng)運(yun)行的(de)(de)校企合作制度(du)(du)等(deng)外(wai)部要素(su)(su)，以及(ji)高(gao)(gao)(gao)職院校內部的(de)(de)質量保(bao)障(zhang)制度(du)(du)要素(su)(su)。高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)各(ge)要素(su)(su)之(zhi)間互(hu)(hu)相(xiang)依賴(lai)、互(hu)(hu)相(xiang)影響，任何一個要素(su)(su)的(de)(de)改變(bian)都將給人(ren)才(cai)培養活動帶來某種變(bian)化(hua)，只有遵循(xun)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)類型特征，保(bao)持(chi)課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)平衡，才(cai)能促進課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)可持(chi)續發(fa)展(zhan)。
2.高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)質量(liang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)特(te)征(zheng)。一(yi)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)構成(cheng)(cheng)要素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)性(xing)。作為(wei)(wei)一(yi)種類型教(jiao)育(yu)(yu)，高(gao)(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)(zai)于(yu)(yu)培(pei)養全(quan)面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，這既是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)屬性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)時代發(fa)展對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)所(suo)(suo)在(zai)(zai)。有學者(zhe)通過研(yan)究工(gong)(gong)業(ye)4.0技(ji)術發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質特(te)征(zheng)及其對工(gong)(gong)作世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，認為(wei)(wei)工(gong)(gong)業(ye)4.0將對從業(ye)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)能(neng)力(li)、社會(hui)能(neng)力(li)、方(fang)法能(neng)力(li)和(he)(he)個人(ren)能(neng)力(li)提出更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，新(xin)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速發(fa)展，對從業(ye)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造能(neng)力(li)、人(ren)際協調能(neng)力(li)、人(ren)員(yuan)管理能(neng)力(li)、情商等更(geng)是(shi)(shi)(shi)提出了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。為(wei)(wei)工(gong)(gong)業(ye)4.0時代培(pei)養大量(liang)急(ji)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)，是(shi)(shi)(shi)我國(guo)(guo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要使命之(zhi)一(yi)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要抓手和(he)(he)核心(xin)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養全(quan)面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標首先體(ti)現(xian)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)性(xing)上。二是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)生(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)。當前我國(guo)(guo)經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)已(yi)進入高(gao)(gao)質量(liang)發(fa)展時期，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作為(wei)(wei)與(yu)經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)發(fa)展緊密聯系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)類型，應努(nu)力(li)增強與(yu)經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動關系(xi)(xi)，滿(man)足學習者(zhe)對于(yu)(yu)高(gao)(gao)品質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。產業(ye)轉型升級對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)學生(sheng)跨(kua)崗位、跨(kua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)提出了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)也(ye)必(bi)然引起深(shen)刻(ke)變化，動態(tai)性(xing)、生(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯(xian)著特(te)征(zheng)。三是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放性(xing)。埃德加·莫蘭認為(wei)(wei)，一(yi)個系(xi)(xi)統(tong)為(wei)(wei)了(le)維持(chi)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性(xing)工(gong)(gong)作，必(bi)須(xu)要利用它所(suo)(suo)依賴環(huan)境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)源來滋養自己，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)也(ye)是(shi)(shi)(shi)這樣一(yi)個開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)態(tai)系(xi)(xi)統(tong)。在(zai)(zai)新(xin)技(ji)術高(gao)(gao)速發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代背景(jing)下(xia)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不再是(shi)(shi)(shi)基于(yu)(yu)“實(shi)體(ti)”世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靜態(tai)化、機械化、固定(ding)不變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跑道，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)整(zheng)套基于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)實(shi)踐情境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜網絡系(xi)(xi)統(tong)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)預設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)要素(su)，如課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標體(ti)系(xi)(xi)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組織(zhi)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施方(fang)案等都會(hui)隨著系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)(cheng)而不斷進行調整(zheng)。
二、生態系統視域下高職高質量課程建設的現實問題
（一）職業核心素養與專業技能培養目標分離
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)素養特指學(xue)(xue)習(xi)者在(zai)學(xue)(xue)習(xi)終端階(jie)段應(ying)(ying)培育的(de)(de)(de)必備品格(ge)和關鍵能(neng)力，具(ju)(ju)體包括(kuo)社(she)會適應(ying)(ying)性(xing)、崗位競爭(zheng)力和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)等涉及個體發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)素質(zhi)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)素養能(neng)夠幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生適應(ying)(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)環境(jing)、提(ti)升崗位競爭(zheng)力、促進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)素養水平的(de)(de)(de)高(gao)低對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生涯發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)具(ju)(ju)有重(zhong)要(yao)(yao)影響。現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育高(gao)質(zhi)量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)背景(jing)下的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)技術(shu)技能(neng)人才不僅要(yao)(yao)具(ju)(ju)備高(gao)超的(de)(de)(de)專業(ye)技能(neng)，更要(yao)(yao)具(ju)(ju)有高(gao)水平的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)素養，這既(ji)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育評價的(de)(de)(de)外在(zai)要(yao)(yao)求，更是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生自身成(cheng)長的(de)(de)(de)內在(zai)要(yao)(yao)求。由此，堅持立德樹人、德技并修，推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)素養的(de)(de)(de)培養與專業(ye)技能(neng)融合統一，應(ying)(ying)成(cheng)為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校課程建設的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)目標。
在當(dang)(dang)前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)(yang)實踐中，仍然普(pu)遍存在著職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)與(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)分離的(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)，具體表(biao)現為(wei)(wei)：一是(shi)(shi)(shi)教師對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)內涵把握不夠。根(gen)據OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）的(de)(de)(de)解釋，社會適應性、崗位競爭(zheng)力和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)性是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)構成的(de)(de)(de)三大要素(su)(su)(su)(su)，三者相互關(guan)聯，互為(wei)(wei)支撐，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)與(yu)人生幸福奠(dian)定基礎。因缺少相關(guan)研究，當(dang)(dang)前高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校教師關(guan)于(yu)學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)理解普(pu)遍較為(wei)(wei)單一粗淺，僅著眼于(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能的(de)(de)(de)訓練與(yu)培(pei)養(yang)(yang)，對于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)重視程度(du)(du)不夠，導(dao)致素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)與(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)存在“兩張皮”的(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)。二是(shi)(shi)(shi)教師對于(yu)如(ru)何(he)培(pei)養(yang)(yang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)路徑不明。高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)以能力為(wei)(wei)本位，高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)同一育(yu)(yu)人過程的(de)(de)(de)兩個方面，二者在教育(yu)(yu)目標(biao)與(yu)內容上具有(you)高(gao)(gao)度(du)(du)的(de)(de)(de)一致性。當(dang)(dang)前一些高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校因缺乏指導(dao)，教師對于(yu)在培(pei)養(yang)(yang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能的(de)(de)(de)同時如(ru)何(he)實施(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)路徑不夠清晰，實施(shi)過程生硬、套路化，導(dao)致教育(yu)(yu)效(xiao)果不佳。
（二）通識教育與專業教育課程內容固化
高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是我(wo)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)組成(cheng)(cheng)部分(fen)，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)(yi)方面承擔著(zhu)培養學(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任(ren)，另一(yi)(yi)方面也承擔著(zhu)如何使(shi)學(xue)生適應公共生活，成(cheng)(cheng)為一(yi)(yi)個(ge)“整全”的(de)(de)(de)(de)社會(hui)人(ren)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性職(zhi)(zhi)責(ze)，因(yin)此，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)具有重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。當前高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)突出問題是通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)互相隔離，缺少溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，具體(ti)表(biao)現為：一(yi)(yi)是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)架(jia)構邏輯(ji)不(bu)順。當前高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校主要(yao)采(cai)用依(yi)據專(zhuan)(zhuan)業(ye)大類設置二(er)級院(yuan)系的(de)(de)(de)(de)組織方式(shi)實施(shi)人(ren)才培養活動(dong)，這(zhe)種分(fen)科式(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)人(ren)為造成(cheng)(cheng)了(le)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)相互割(ge)裂(lie)的(de)(de)(de)(de)局面，使(shi)得不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)之間(jian)缺少交(jiao)融、互動(dong)與(yu)整合(he)。各專(zhuan)(zhuan)業(ye)雖已開(kai)設了(le)不(bu)少通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，但課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構渙散(san)(san)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容缺乏模(mo)塊邏輯(ji)架(jia)構，沒有形成(cheng)(cheng)系統性的(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)邏輯(ji)主線。二(er)是通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容固(gu)化、割(ge)裂(lie)。當前相當一(yi)(yi)部分(fen)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校沒有建立高(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師團隊來開(kai)展(zhan)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師缺乏開(kai)發通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)能力，通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容與(yu)學(xue)生所在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)行業(ye)發展(zhan)、社會(hui)需(xu)求聯系松散(san)(san)，若即若離，這(zhe)在(zai)很大程(cheng)度上影響了(le)人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)質量。
（三）“雙師型”教師自我發展能力弱化
建(jian)(jian)設高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)質量課程的(de)(de)核心與關鍵(jian)在(zai)于(yu)是否擁有一支優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)。中(zhong)共中(zhong)央辦公(gong)廳、國務院辦公(gong)廳印發(fa)的(de)(de)《關于(yu)推動現代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)(gao)質量發(fa)展的(de)(de)意見(jian)》中(zhong)明確指出(chu)(chu)未(wei)來職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育要強化“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設，加(jia)強師(shi)(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)(shi)風建(jian)(jian)設，全面提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素養。盡(jin)管如此，當前高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設仍然(ran)存(cun)在(zai)不少(shao)矛(mao)盾與問題，其中(zhong)較為(wei)突出(chu)(chu)的(de)(de)是“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自我發(fa)展能力較弱(ruo)。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)發(fa)(fa)展是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)活動(dong)中(zhong)基(ji)(ji)于強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)發(fa)(fa)展意(yi)識(shi)與(yu)動(dong)機，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)認知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上，通(tong)過(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生涯規劃(hua)、反(fan)思等(deng)實現(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自我(wo)發(fa)(fa)展能(neng)(neng)(neng)(neng)力弱化(hua)主要表現(xian)(xian)在(zai)(zai)以下三(san)方面：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信仰不(bu)(bu)足(zu)。“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)多(duo)具有(you)多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)實踐經驗，擁有(you)嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)實踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力，其專(zhuan)業(ye)技(ji)術水平毋庸置疑(yi)。然而，由于這部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)少系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，對于相(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)論研究不(bu)(bu)足(zu)，部(bu)分(fen)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)認識(shi)不(bu)(bu)夠深刻，缺(que)乏(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信仰，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)表現(xian)(xian)較為功利(li)、短視(shi)，自我(wo)發(fa)(fa)展意(yi)識(shi)淡漠(mo)。二是(shi)(shi)學(xue)(xue)習動(dong)力缺(que)乏(fa)(fa)。與(yu)企業(ye)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作節奏、激(ji)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭環境(jing)、嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度管理(li)相(xiang)比(bi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作節奏相(xiang)對緩慢，環境(jing)較為寬(kuan)松，部(bu)分(fen)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習動(dong)力不(bu)(bu)足(zu)，學(xue)(xue)習韌性匱(kui)乏(fa)(fa)、學(xue)(xue)習計劃(hua)不(bu)(bu)明確，制(zhi)約了其專(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。三(san)是(shi)(shi)轉(zhuan)換(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力欠(qian)缺(que)。現(xian)(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)質(zhi)量發(fa)(fa)展對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提出了角(jiao)色(se)轉(zhuan)換(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)既是(shi)(shi)傳授知識(shi)與(yu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“人(ren)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”，又是(shi)(shi)企業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“能(neng)(neng)(neng)(neng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”，還(huan)是(shi)(shi)服務技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“培(pei)訓(xun)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”，這就對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提出了更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。然而，當前(qian)許多(duo)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對于角(jiao)色(se)轉(zhuan)換(huan)心理(li)準備(bei)不(bu)(bu)足(zu)，轉(zhuan)換(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力欠(qian)缺(que)，導致在(zai)(zai)多(duo)重角(jiao)色(se)轉(zhuan)換(huan)過(guo)程中(zhong)難(nan)以適應，這在(zai)(zai)很大(da)(da)程度上影響(xiang)了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才培(pei)養質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。
（四）課程管理與運行制度體系僵化
當(dang)(dang)前我國高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)普遍(bian)采(cai)用(yong)以專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為單位，根據(ju)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)所對應職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)典型工作(zuo)任務開(kai)發(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供統一(yi)(yi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動。這種按專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組織課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)模式在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數量、學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式等方面都具有明確的(de)(de)規定，這有利于統一(yi)(yi)管(guan)理(li)，但同(tong)時也存在(zai)靈活(huo)性、關聯(lian)性不(bu)足(zu)，運行機制僵化等問題。具體而言，一(yi)(yi)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)過(guo)于剛性，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除了(le)(le)可以按照個人(ren)興趣(qu)愛好(hao)選(xuan)(xuan)擇(ze)選(xuan)(xuan)修類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)外，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)無法(fa)依(yi)據(ju)個人(ren)愛好(hao)與特長進(jin)行選(xuan)(xuan)擇(ze)，難(nan)以滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性化學(xue)(xue)(xue)習(xi)需要；二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)限制了(le)(le)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)間(jian)的(de)(de)溝通與聯(lian)結。根據(ju)《普通高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)高等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育（專(zhuan)(zhuan)科）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目錄及專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)簡介(jie)》中的(de)(de)規定，高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)某一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，既適用(yong)于同(tong)一(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)大類(lei)下的(de)(de)不(bu)同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，也適用(yong)于不(bu)同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)類(lei)別下的(de)(de)不(bu)同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。但當(dang)(dang)前高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)嚴格按照專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分(fen)類(lei)組織課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)自然(ran)班(ban)級(ji)之間(jian)封閉獨立實施(shi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)缺少(shao)聯(lian)系，教(jiao)師對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源缺乏整合(he)，這在(zai)一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)度上增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)管(guan)理(li)成本與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)時間(jian)成本。
三、生態系統視域下高職高質量課程建設的路徑選擇
（一）融合職業核心素養與專業技能，系統構建課程目標體系
目(mu)標既是行(xing)動的依據，也是行(xing)動的指南。針對當前職(zhi)業(ye)核心(xin)素養(yang)與專業(ye)技能培(pei)養(yang)目(mu)標分離的狀(zhuang)況，可從以下三(san)個(ge)方面著(zhu)手解決(jue)。
1.做好(hao)頂層設(she)(she)計，達成目(mu)(mu)(mu)標(biao)共(gong)識。2016年，習(xi)近平總書記在全國高(gao)校思想(xiang)政治(zhi)工作會(hui)議(yi)上指(zhi)出，“要用好(hao)課(ke)(ke)堂教學這個主渠道(dao)……使各類課(ke)(ke)程與思想(xiang)政治(zhi)理(li)論(lun)課(ke)(ke)同(tong)向同(tong)行，形(xing)成協同(tong)效應”。當前課(ke)(ke)程思政的(de)(de)(de)理(li)念已為(wei)廣(guang)大教師所(suo)接受，高(gao)職院校可抓住契機，以“課(ke)(ke)程思政”“專(zhuan)業(ye)(ye)思政”為(wei)主線(xian)，展開研討(tao)，建章立制。從(cong)專(zhuan)業(ye)(ye)人才培(pei)(pei)養方案的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)設(she)(she)計，到科目(mu)(mu)(mu)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)開發，再到單元教學的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)設(she)(she)計，形(xing)成職業(ye)(ye)核心素(su)養與專(zhuan)業(ye)(ye)技能一(yi)體(ti)化培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)金(jin)字塔、目(mu)(mu)(mu)標(biao)網和(he)目(mu)(mu)(mu)標(biao)樹。課(ke)(ke)程建設(she)(she)中(zhong)所(suo)有的(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)均(jun)應在明確的(de)(de)(de)指(zhi)向下組成共(gong)同(tong)體(ti)，共(gong)同(tong)致力(li)于實現既定的(de)(de)(de)教育理(li)想(xiang)和(he)目(mu)(mu)(mu)標(biao)。
2.做好需求(qiu)(qiu)分析，明確目標要(yao)素(su)(su)。泰(tai)勒在《課程與(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)的(de)(de)基本原理》一書中，將課程目標的(de)(de)來源歸納為三個(ge)方面(mian)，即對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)究、對(dui)當代社會生(sheng)活的(de)(de)研(yan)究和學(xue)科(ke)專家的(de)(de)建議(yi)。結合(he)高職(zhi)教育(yu)的(de)(de)實際，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)課程生(sheng)態(tai)(tai)系統目標來源應包括(kuo)學(xue)生(sheng)成長特性、個(ge)人(ren)職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)規劃、行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)和社會發(fa)展(zhan)(zhan)要(yao)求(qiu)(qiu)等(deng)方面(mian)的(de)(de)內容與(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)素(su)(su)。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)可采(cai)用心(xin)理測(ce)(ce)試量(liang)表測(ce)(ce)量(liang)、職(zhi)業(ye)(ye)興趣測(ce)(ce)試量(liang)表測(ce)(ce)量(liang)等(deng)方法，幫助學(xue)生(sheng)了解自(zi)己的(de)(de)心(xin)理狀態(tai)(tai)和發(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平，輔助學(xue)生(sheng)制定合(he)理的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)規劃。與(yu)(yu)(yu)(yu)此同時，通過挖掘、分析整理大(da)(da)型招聘平臺的(de)(de)大(da)(da)數(shu)據(ju)，采(cai)取與(yu)(yu)(yu)(yu)合(he)作企業(ye)(ye)進行(xing)抽樣調查與(yu)(yu)(yu)(yu)訪談，明確行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)對(dui)員(yuan)工的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)與(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)技(ji)能的(de)(de)具體(ti)要(yao)求(qiu)(qiu)，也是高職(zhi)院(yuan)校(xiao)融合(he)職(zhi)業(ye)(ye)核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)與(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)技(ji)能、構建課程目標體(ti)系的(de)(de)重要(yao)途徑。
3.探尋科學路徑(jing)，設(she)計(ji)目(mu)標(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)。高質量發展背景(jing)下高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)構建(jian)，除(chu)了(le)要遵循一般課(ke)程(cheng)理(li)(li)論中的(de)(de)課(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)(biao)劃分(fen)維度(du)外(wai)，還要考慮職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)類型特征(zheng)。關于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)培養(yang)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)內涵(han)及其(qi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)結構，在(zai)我(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)界有廣泛影響的(de)(de)理(li)(li)念主(zhu)要有兩種。一是(shi)源自德國(guo)的(de)(de)綜合(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)觀，該(gai)理(li)(li)念認為(wei)課(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)是(shi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、方(fang)法能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和社會能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)整合(he)，每種能(neng)(neng)力(li)(li)(li)又(you)包(bao)括若干具體(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。二是(shi)建(jian)立在(zai)“設(she)計(ji)導向”（Shaping Orientation）職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)思想上的(de)(de)COMET 職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)理(li)(li)論，該(gai)理(li)(li)論認為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)既包(bao)括完成具體(ti)(ti)工作任務時表現出來的(de)(de)知識和技能(neng)(neng)，也包(bao)括職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)、工匠精神等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)態度(du)和價值觀。這些理(li)(li)論及其(qi)實際操作方(fang)法為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校構建(jian)課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)提供(gong)了(le)參(can)考路徑(jing)。
（二）打破通識教育與專業教育隔膜，動態整合課程建設內容
1.結合需(xu)求調(diao)研結果分析(xi)不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生群體(ti)應接受的(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)和(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)內容重點。打(da)破(po)學(xue)科(ke)體(ti)系(xi)，依(yi)據(ju)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)典(dian)型工作任務構(gou)建“崗課(ke)賽證(zheng)”融合的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，已成為(wei)當前我國高職院校專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)建設的(de)(de)(de)(de)共識(shi)(shi)(shi)(shi)，企業(ye)(ye)(ye)典(dian)型工作任務和(he)職業(ye)(ye)(ye)能力調(diao)研與(yu)分析(xi)的(de)(de)(de)(de)方法也為(wei)眾多專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)教師所了(le)解和(he)接受。通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)同(tong)(tong)樣也應采用科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)方法，基于不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習基礎、學(xue)習風(feng)格，開發特色(se)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)內容。同(tong)(tong)時，應加強不(bu)同(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)內容的(de)(de)(de)(de)融合、互動，整合通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)類課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)結構(gou)，形(xing)成系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)模塊(kuai)課(ke)程(cheng)(cheng)，彰(zhang)顯高職教育(yu)人才培養優勢。
2.以提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)力(li)、核心(xin)競(jing)爭力(li)及提(ti)升(sheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)特色為(wei)目的(de)(de)(de)(de)，進行(xing)(xing)課(ke)(ke)程(cheng)群(qun)建(jian)設(she)(she)，密切(qie)專(zhuan)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)聯系。一(yi)是(shi)在同(tong)一(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)群(qun)建(jian)設(she)(she)過程(cheng)中根據(ju)不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)應用(yong)方(fang)向和(he)領域(yu)，充分挖掘企(qi)業(ye)(ye)新技(ji)術(shu)、新工(gong)藝(yi)、新標準中的(de)(de)(de)(de)人文素質要(yao)求，梳理通識(shi)教育與專(zhuan)業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，更新過時的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，刪除相互(hu)重疊的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，形成新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系。二(er)是(shi)要(yao)針對不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做好學(xue)(xue)(xue)(xue)情分析。在新生(sheng)(sheng)進入高(gao)職階段學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之(zhi)初，采用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)(de)(de)(de)方(fang)法對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、認知風格和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)進行(xing)(xing)調查，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)結(jie)構(gou)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)水平和(he)行(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣，在此基礎(chu)上針對不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)置不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)通識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)。比如，給理工(gong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)加人文社會類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置比重，給文科(ke)(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)加科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置比重。基于個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，構(gou)建(jian)不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)通識(shi)教育課(ke)(ke)程(cheng)模塊，能(neng)(neng)(neng)夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，從而提(ti)升(sheng)高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)特色。
3.改變“通(tong)低專(zhuan)高(gao)”的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)，建立通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全程(cheng)(cheng)(cheng)不斷線的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系。針對當前不少學(xue)校(xiao)習慣性(xing)(xing)地將通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)放在低年(nian)級，而將專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)放在高(gao)年(nian)級，人為(wei)地將二者分離(li)的(de)狀況，高(gao)職院校(xiao)應根據學(xue)生的(de)成長規律，將通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交織實施。好的(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)同時也是(shi)優秀的(de)通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。高(gao)職院校(xiao)在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中應兼顧學(xue)生多方面的(de)知識(shi)(shi)需求(qiu)，突出高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)職業(ye)性(xing)(xing)和人才高(gao)標準(zhun)性(xing)(xing)特點(dian)，通(tong)過(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)雙編碼機(ji)制(zhi)，開(kai)放部分具有一定通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)屬性(xing)(xing)的(de)專(zhuan)業(ye)必修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)專(zhuan)業(ye)選修(xiu)課(ke)作為(wei)通(tong)識(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，讓(rang)學(xue)生能夠自(zi)主選修(xiu)。
（三）激發“雙師型”教師自我發展，推進課程建設持續發展
1.提升(sheng)“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)精(jing)神(shen)(shen)修養，幫(bang)助教(jiao)(jiao)師(shi)建(jian)立(li)對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)信仰(yang)力。針(zhen)對當前高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)存在(zai)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業認同(tong)感不足(zu)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業規劃(hua)欠缺、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業理(li)想淡漠等問題，在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)入職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培訓中(zhong)應重(zhong)點(dian)突出教(jiao)(jiao)育(yu)情(qing)懷(huai)等精(jing)神(shen)(shen)層面(mian)的(de)培訓，矯(jiao)正“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)培訓中(zhong)重(zhong)“技能”輕“精(jing)神(shen)(shen)”的(de)狀態。與(yu)此同(tong)時，采用(yong)優(you)秀同(tong)行(xing)示范、榜(bang)樣(yang)激勵等方式，增強“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)投身(shen)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)事業的(de)自豪感、責任感，促進教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)動實現(xian)自我發展。
2.增強“雙(shuang)師型(xing)”教師的(de)時代緊迫感，提升教師不斷創(chuang)新(xin)的(de)學(xue)(xue)習(xi)力(li)。為解決“雙(shuang)師型(xing)”教師學(xue)(xue)習(xi)動力(li)不足(zu)、韌性匱乏(fa)、計(ji)劃(hua)不明確(que)的(de)問題，高職院校可建立常(chang)規(gui)(gui)學(xue)(xue)習(xi)制度(du)，引領教師深入學(xue)(xue)習(xi)國家職業教育政(zheng)策與法規(gui)(gui)，幫助教師深刻認識信息技術與網絡技術迅速(su)發展的(de)時代背景和社會特征(zheng)，增強危機意識，自(zi)覺運(yun)用現代信息技術開展課程建設，推動“課堂革命”，主動學(xue)(xue)習(xi)以持(chi)續(xu)提升自(zi)身學(xue)(xue)習(xi)能力(li)，實現自(zi)我(wo)專業發展。
3.營造(zao)“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)團(tuan)(tuan)隊(dui)學習(xi)氛圍，提高教(jiao)師(shi)的(de)角色(se)轉(zhuan)換力。高職院校可通(tong)過塑造(zao)團(tuan)(tuan)隊(dui)發展愿景、加強學習(xi)型(xing)組織結構建(jian)設、營造(zao)團(tuan)(tuan)隊(dui)學習(xi)氛圍等(deng)舉措，幫助教(jiao)師(shi)完成從 “人(ren)師(shi)”到“能(neng)師(shi)”與“培訓師(shi)”的(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)。也可依托“高水平(ping)專(zhuan)業群(qun)建(jian)設、教(jiao)師(shi)教(jiao)學創新團(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)設”等(deng)項目工作(zuo)，建(jian)立專(zhuan)業群(qun)內制(zhi)度化(hua)(hua)的(de)共享機(ji)制(zhi)。通(tong)過開(kai)發工作(zuo)過程導向的(de)模(mo)塊化(hua)(hua)課(ke)程體系、實施(shi)模(mo)塊化(hua)(hua)教(jiao)學模(mo)式等(deng)工作(zuo)，將校內外具有不同專(zhuan)業、背景、知識和技(ji)能(neng)的(de)人(ren)才聚集在一(yi)起，通(tong)過知識共享提升團(tuan)(tuan)隊(dui)合力，提高教(jiao)師(shi)的(de)角色(se)轉(zhuan)換能(neng)力。
（四）改革課程管理與運行制度，保障課程建設良性循環
課程(cheng)管理機制是指在一(yi)定(ding)的(de)條件下(xia)(xia)，在明確的(de)教(jiao)育(yu)思想指導下(xia)(xia)，為實現(xian)一(yi)定(ding)的(de)教(jiao)育(yu)目標，通過制定(ding)和(he)貫徹課程(cheng)政(zheng)策，對(dui)課程(cheng)的(de)規劃(hua)、實施、評價等環節進(jin)行(xing)決(jue)策、指導、服(fu)務(wu)和(he)監控的(de)系列活動。當前高職(zhi)院校可從以下(xia)(xia)三個(ge)方面著手：
1.優化學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)二級(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)兩(liang)級(ji)(ji)管(guan)理制度，進行(xing)協(xie)同(tong)管(guan)理。課程(cheng)管(guan)理是(shi)一(yi)項(xiang)需要全校(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)教學(xue)(xue)單位(wei)協(xie)同(tong)合作的(de)綜合性(xing)工作，高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)可以充分(fen)(fen)利用學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)二級(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)兩(liang)級(ji)(ji)行(xing)政管(guan)理制度的(de)優勢(shi)，協(xie)調各(ge)級(ji)(ji)教學(xue)(xue)單位(wei)共同(tong)參與(yu)，細致劃分(fen)(fen)課程(cheng)管(guan)理的(de)權限與(yu)責(ze)任(ren)，確保(bao)分(fen)(fen)工明確、運作有序。為克服目前(qian)所(suo)有課程(cheng)均由(you)二級(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)管(guan)理帶來(lai)的(de)局限性(xing)，高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)可采(cai)用由(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教務處(chu)負(fu)責(ze)通識教育類(lei)課程(cheng)建設、二級(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)負(fu)責(ze)專業課程(cheng)建設的(de)模式(shi)，統籌(chou)安排全校(xiao)(xiao)(xiao)課程(cheng)。
2.加強基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)建(jian)設(she)(she)，提升課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)效益(yi)。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)二(er)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)系部(bu)、教(jiao)研(yan)室等(deng)基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)承擔(dan)著專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)、課(ke)(ke)(ke)程與教(jiao)材建(jian)設(she)(she)、實踐教(jiao)學(xue)(xue)等(deng)具(ju)體工作，是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)效運轉的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)性(xing)(xing)力(li)(li)量(liang)，其作用決定了學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)水平、人才(cai)培養質量(liang)的(de)(de)高(gao)低。新時(shi)期高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)進行高(gao)質量(liang)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)，就(jiu)(jiu)學(xue)(xue)校(xiao)層(ceng)(ceng)面而(er)言，應充分(fen)認(ren)識加強基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)重要性(xing)(xing)，研(yan)究制定基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)相(xiang)關指導性(xing)(xing)規范，明確基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)職(zhi)責和權限；就(jiu)(jiu)二(er)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)而(er)言，應建(jian)立課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)的(de)(de)扁平化(hua)、網絡(luo)化(hua)和柔性(xing)(xing)化(hua)制度，盡可能將課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)的(de)(de)權力(li)(li)下放到(dao)基(ji)(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)，減少中間管理層(ceng)(ceng)級(ji)(ji)(ji)以及(ji)信息傳遞的(de)(de)層(ceng)(ceng)次性(xing)(xing)，采(cai)用任務導向、問題導向的(de)(de)方式(shi)開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)，從而(er)實現課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)效益(yi)最大(da)化(hua)的(de)(de)目(mu)標(biao)。
3.以(yi)(yi)(yi)專業(ye)群建設(she)為(wei)抓手，加強專業(ye)間的(de)(de)溝通與(yu)聯結。在此(ci)可以(yi)(yi)(yi)借鑒“課(ke)程(cheng)(cheng)超(chao)市”的(de)(de)工作(zuo)思路(lu)，學(xue)(xue)校以(yi)(yi)(yi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)內容(rong)與(yu)層(ceng)次為(wei)銜接(jie)點，為(wei)學(xue)(xue)生提(ti)供標準、統一的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)環境，學(xue)(xue)生根據自(zi)身的(de)(de)基(ji)礎(chu)水平和(he)興趣愛(ai)好制訂個人學(xue)(xue)習(xi)方案，通過(guo)相(xiang)同(tong)課(ke)程(cheng)(cheng)或(huo)相(xiang)似課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)互認轉換，打破(po)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)獨立(li)性和(he)封(feng)閉(bi)性，實現專業(ye)之(zhi)間、學(xue)(xue)習(xi)途(tu)徑之(zhi)間、學(xue)(xue)習(xi)班級之(zhi)間的(de)(de)溝通銜接(jie)。通過(guo)以(yi)(yi)(yi)上舉措，提(ti)高學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意識，提(ti)升學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力。
高職院校(xiao)高質(zhi)量(liang)的(de)課(ke)程(cheng)建(jian)設是高職院校(xiao)“三教”改革(ge)的(de)落地生根(gen)，這是一項系(xi)統性(xing)、持續性(xing)的(de)工(gong)(gong)作。高職院校(xiao)需(xu)立(li)足于生態(tai)學的(de)基本(ben)理念，綜(zong)合考慮教育(yu)、產業(ye)、企業(ye)等(deng)多方面(mian)的(de)因素，從目(mu)標體(ti)系(xi)、內容(rong)設計、師資團隊建(jian)設、運行保障制(zhi)度(du)等(deng)方面(mian)進行全方位投入(ru)，每(mei)個(ge)環節都要圍(wei)繞全面(mian)發展的(de)人(ren)才培養目(mu)標展開。同時，改革(ge)需(xu)要制(zhi)度(du)的(de)保障，建(jian)立(li)以課(ke)程(cheng)建(jian)設評(ping)價體(ti)系(xi)為改進點、以學生學習成效為關(guan)注點的(de)內部治理機制(zhi)，應是高職院校(xiao)未來(lai)工(gong)(gong)作的(de)重點和目(mu)標。
來源: 教(jiao)育與職(zhi)(zhi)(zhi)業，李洪渠，武漢(han)職(zhi)(zhi)(zhi)業技術學院黨委(wei)書(shu)記，教(jiao)授；向(xiang)麗，武漢(han)職(zhi)(zhi)(zhi)業技術學院社會職(zhi)(zhi)(zhi)業與職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育研(yan)究院，副(fu)教(jiao)授。
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