【摘要】五年制高職教育具有多重功能定位：培養適應本土產業發展需要的高技能型人才的適應性功能定位；通過優化內部銜接機制達成技術技能型人才培養的目標實現功能定位；為高素質技術技能人才的成長提供一體化培養方案的整合功能定位；有效維護現代職業教育體系穩定性的潛護功能定位，等等。但是，當前的五年制職業教育發展在宏觀、中觀與微觀層面遭遇多重現實困境：如何理順中、高職管理體制之間的矛盾，如何有效提升五年制高職教育辦學特色的彰顯度，以及如何消除五年制高職教育發展的資源性障礙等。建議通過三個途徑實現五年制高職教育的突圍。一是理順辦學體制機制，重塑五年制高職院校的獨立辦學主體資格；二是加強校企合作緊密度，建設特色專業群以增強五年制高職教育的適應性；三是采取引培結合方式加強師資隊伍建設，賦能五年制高職可持續發展。
1984年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)在《關(guan)(guan)于高(gao)(gao)(gao)(gao)等工(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)層次、規格和學(xue)(xue)習年(nian)限調整(zheng)改(gai)革問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾點(dian)(dian)意(yi)見》中(zhong)首次提(ti)(ti)出(chu)，試辦從初(chu)中(zhong)畢業(ye)生(sheng)中(zhong)招收五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)等工(gong)程(cheng)專(zhuan)科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)；1985年(nian)，《中(zhong)共中(zhong)央關(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)定》首次提(ti)(ti)出(chu)了初(chu)中(zhong)畢業(ye)后“普職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)分流(liu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策構(gou)(gou)想(xiang)，同(tong)年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)發(fa)出(chu)《關(guan)(guan)于同(tong)意(yi)試辦三所五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)技(ji)術專(zhuan)科學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)知》，對(dui)五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)技(ji)術專(zhuan)科學(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)試點(dian)(dian)，這成(cheng)為我(wo)國(guo)五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點(dian)(dian)。五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)成(cheng)為我(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策創新(xin)與(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度安(an)排，不(bu)(bu)僅凸顯(xian)中(zhong)國(guo)特色與(yu)本(ben)土需求(qiu)，且順應時(shi)代發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新(xin)形態(tai)。縱(zong)觀近40年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)歷程(cheng)，我(wo)國(guo)五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式從“試探”逐步走(zou)向(xiang)了“穩(wen)定”，辦學(xue)(xue)規模與(yu)師資隊伍不(bu)(bu)斷得到(dao)拓展(zhan)和充實(shi)，辦學(xue)(xue)質量(liang)持續提(ti)(ti)升。不(bu)(bu)過(guo)，在高(gao)(gao)(gao)(gao)速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)還(huan)存在一(yi)些(xie)懸而未決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎性問(wen)題(ti)(ti)，如(ru)學(xue)(xue)界(jie)與(yu)實(shi)業(ye)界(jie)對(dui)五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值還(huan)存在較大(da)爭議；在構(gou)(gou)建(jian)縱(zong)向(xiang)貫通(tong)、橫(heng)向(xiang)融(rong)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)中(zhong)，五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在整(zheng)個職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)生(sheng)態(tai)系(xi)統(tong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)定位問(wen)題(ti)(ti)；五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)內部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)銜接問(wen)題(ti)(ti)；技(ji)能型人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體性、系(xi)統(tong)性與(yu)協同(tong)性問(wen)題(ti)(ti)等。對(dui)上述問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)需要(yao)我(wo)們回到(dao)理論層面，結合時(shi)代實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)對(dui)五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能定位進(jin)行(xing)“元反思”，方(fang)能有效地解決(jue)目前存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)障(zhang)礙，真正實(shi)現五(wu)(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)質量(liang)發(fa)展(zhan)。
一、我國五年制高職教育的功能定位
人(ren)類(lei)社(she)會在本(ben)質上就是一個大的(de)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)，其中包含(han)了經濟系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)、政治系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)、技術系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)與(yu)教(jiao)育系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)等，它(ta)們之間(jian)的(de)共同作用與(yu)彼此影(ying)響，推動了人(ren)類(lei)社(she)會的(de)發展。教(jiao)育系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)是人(ren)類(lei)社(she)會系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)組成部分(fen)，具(ju)有(you)(you)與(yu)人(ren)類(lei)社(she)會系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)同樣(yang)的(de)建構邏輯。哈佛大學教(jiao)授帕森斯（Talcott Parsons）創立的(de)結構功(gong)能主(zhu)義理論認為，任何(he)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)都具(ju)有(you)(you)結構性，系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)中各個組成部分(fen)都是有(you)(you)機聯系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)，并對整個系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)發揮(hui)獨(du)特的(de)功(gong)能，這(zhe)樣(yang)整體(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)就會維(wei)持相(xiang)對穩定(ding)。同時，帕森斯認為，任何(he)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)組成部分(fen)都具(ju)備4個基本(ben)功(gong)能，即“適應”功(gong)能、“目標實現”功(gong)能、“整合(he)”功(gong)能與(yu)“潛護”功(gong)能。
（一）適應性功能定位：培養適應本土產業發展需要的高技能型人才
適(shi)(shi)應(ying)(ying)性(xing)功能就是(shi)指某系(xi)統的(de)(de)(de)組(zu)成部分可以獲取(qu)和有效配置資(zi)源的(de)(de)(de)功能。職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)適(shi)(shi)應(ying)(ying)性(xing)主要是(shi)指辦(ban)學目標、專業設置、畢(bi)業生(sheng)的(de)(de)(de)技(ji)術技(ji)能與素質(zhi)等能夠適(shi)(shi)應(ying)(ying)經濟(ji)社(she)會發展的(de)(de)(de)需(xu)求，最為明(ming)顯的(de)(de)(de)特征就是(shi)畢(bi)業生(sheng)的(de)(de)(de)崗位(wei)適(shi)(shi)應(ying)(ying)性(xing)強。
中(zhong)(zhong)華人民(min)共和國成(cheng)立初期，地(di)(di)處蘇(su)州(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蘇(su)南工業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校短暫地(di)(di)開(kai)辦(ban)過(guo)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。改(gai)革(ge)開(kai)放后(hou)，五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)最早也是(shi)(shi)從經(jing)(jing)濟較發(fa)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)江(jiang)(jiang)蘇(su)、福建等(deng)(deng)沿海地(di)(di)區開(kai)始，其(qi)主(zhu)要(yao)(yao)動(dong)力來(lai)(lai)自于經(jing)(jing)濟發(fa)達地(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)結構升(sheng)級對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素質(zhi)人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)動(dong)適(shi)應(ying)經(jing)(jing)濟社會(hui)(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現。以(yi)(yi)(yi)(yi)江(jiang)(jiang)蘇(su)為例，改(gai)革(ge)開(kai)放之(zhi)初，江(jiang)(jiang)蘇(su)省(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)縣(xian)域(yu)經(jing)(jing)濟發(fa)展迅速，鄉(xiang)鎮(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)企業(ye)(ye)(ye)異(yi)軍(jun)突起，縣(xian)域(yu)經(jing)(jing)濟與(yu)鄉(xiang)鎮(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)基(ji)是(shi)(shi)“三農”，農民(min)以(yi)(yi)(yi)(yi)農村為場(chang)域(yu)發(fa)展農業(ye)(ye)(ye)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)。因此，鄉(xiang)鎮(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)企業(ye)(ye)(ye)帶有與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)俱來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“鄉(xiang)土(tu)(tu)基(ji)因”：家族性(xing)(xing)或(huo)集(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)特(te)(te)征(zheng)(zheng)十分明(ming)(ming)顯。這種以(yi)(yi)(yi)(yi)血緣和地(di)(di)緣為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟需要(yao)(yao)有本土(tu)(tu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)作支(zhi)(zhi)撐，不(bu)但可以(yi)(yi)(yi)(yi)較好地(di)(di)化(hua)解企業(ye)(ye)(ye)用(yong)人不(bu)穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難題，還可以(yi)(yi)(yi)(yi)為鄉(xiang)鎮(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)企業(ye)(ye)(ye)形(xing)成(cheng)“技(ji)能(neng)積累”與(yu)“技(ji)術(shu)獨有”優(you)勢(shi)創造條件。為適(shi)應(ying)經(jing)(jing)濟建設和社會(hui)(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，1996年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)，國家批準(zhun)2所高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校開(kai)展五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)試(shi)點，而江(jiang)(jiang)蘇(su)省(sheng)(sheng)人民(min)政府批準(zhun)16所中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校試(shi)招(zhao)900名五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，次(ci)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)擴(kuo)充到24所。目前，江(jiang)(jiang)蘇(su)省(sheng)(sheng)很多(duo)(duo)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校都(dou)(dou)開(kai)展五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，就(jiu)(jiu)讀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模達到25萬(wan)人，其(qi)規模排名全國第一。特(te)(te)別是(shi)(shi)江(jiang)(jiang)蘇(su)省(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)原(yuan)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)為實體(ti)(ti)(ti)(ti)依(yi)托(tuo)，采(cai)用(yong)集(ji)團(tuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)家門(men)口(kou)接(jie)受(shou)標準(zhun)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鄉(xiang)土(tu)(tu)情結、發(fa)展地(di)(di)域(yu)文(wen)化(hua)、促進社會(hui)(hui)穩(wen)定。通過(guo)對多(duo)(duo)個(ge)省(sheng)(sheng)份的(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)進行(xing)(xing)考察就(jiu)(jiu)可以(yi)(yi)(yi)(yi)發(fa)現，以(yi)(yi)(yi)(yi)江(jiang)(jiang)蘇(su)、浙江(jiang)(jiang)、湖南、湖北等(deng)(deng)地(di)(di)為代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)省(sheng)(sheng)份，都(dou)(dou)采(cai)取地(di)(di)市(shi)級管(guan)轄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)政管(guan)理體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源調配、行(xing)(xing)政管(guan)理、經(jing)(jing)費撥付以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)招(zhao)考等(deng)(deng)都(dou)(dou)是(shi)(shi)由地(di)(di)市(shi)級行(xing)(xing)政部(bu)門(men)負(fu)責，這就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)很大程(cheng)度上(shang)深(shen)化(hua)了(le)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)“依(yi)托(tuo)本土(tu)(tu)、服務本土(tu)(tu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源結構、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)去(qu)向(xiang)與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設置等(deng)(deng)多(duo)(duo)個(ge)維度來(lai)(lai)看，五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土(tu)(tu)化(hua)特(te)(te)征(zheng)(zheng)非常明(ming)(ming)顯：2021年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)，江(jiang)(jiang)蘇(su)聯合職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)計(ji)(ji)劃招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)51605人，其(qi)中(zhong)(zhong)只有4個(ge)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)位招(zhao)收省(sheng)(sheng)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)92人，僅占招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)計(ji)(ji)劃總數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)0.18%，其(qi)余90多(duo)(duo)個(ge)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)位開(kai)展五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)都(dou)(dou)僅面(mian)(mian)向(xiang)本省(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“本土(tu)(tu)性(xing)(xing)”辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，真正主(zhu)動(dong)對接(jie)了(le)縣(xian)域(yu)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)柱性(xing)(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)新產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)，使畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正成(cheng)為“留得住、用(yong)得上(shang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土(tu)(tu)人才(cai)(cai)。江(jiang)(jiang)蘇(su)聯合職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)計(ji)(ji)表明(ming)(ming)，85%左右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源地(di)(di)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)。在(zai)(zai)經(jing)(jing)濟發(fa)達地(di)(di)區，很多(duo)(duo)五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)已經(jing)(jing)成(cheng)為終身教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)系中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)環節，并被(bei)賦(fu)予了(le)社區教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)地(di)(di)、社區技(ji)能(neng)服務基(ji)地(di)(di)、社區教(jiao)化(hua)等(deng)(deng)社會(hui)(hui)服務功能(neng)，成(cheng)為超越(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“社會(hui)(hui)育(yu)(yu)(yu)(yu)化(hua)”場(chang)所及(ji)具有文(wen)化(hua)傳承(cheng)與(yu)認(ren)同、社會(hui)(hui)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)(xing)組織(zhi)。近(jin)些年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)來(lai)(lai)，五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)傳承(cheng)本土(tu)(tu)文(wen)化(hua)、建設鄉(xiang)土(tu)(tu)文(wen)化(hua)、提升(sheng)文(wen)化(hua)認(ren)同等(deng)(deng)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)受(shou)到重視。可見，五(wu)(wu)(wu)(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展已經(jing)(jing)深(shen)嵌地(di)(di)方(fang)經(jing)(jing)濟社會(hui)(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)格局(ju)之(zhi)中(zhong)(zhong)，成(cheng)為了(le)區域(yu)經(jing)(jing)濟發(fa)展“人才(cai)(cai)供給中(zhong)(zhong)心”。
（二）目標實現功能：可以通過優化內部銜接機制達成技術技能型人才培養目標
目標實(shi)現(xian)功能(neng)(neng)(neng)指該系統的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部(bu)分所具(ju)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)樹立目標與(yu)實(shi)現(xian)目標的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。我(wo)國職(zhi)業教育的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標是(shi)培(pei)(pei)養(yang)高素質的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)。這里的(de)(de)(de)(de)“技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)”就(jiu)是(shi)“工程型(xing)(xing)”“技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)型(xing)(xing)”和“技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)”等應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)統稱，這種(zhong)人(ren)才(cai)(cai)包括了從事簡(jian)單(dan)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)與(yu)從事相對(dui)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)智力型(xing)(xing)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)工作的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)，他們最突出的(de)(de)(de)(de)特點就(jiu)是(shi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)運用(yong)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)來解決勞(lao)動(dong)生產中的(de)(de)(de)(de)具(ju)體問題。現(xian)代生產越來越復(fu)雜，技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)與(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)往(wang)往(wang)是(shi)融于一(yi)體難(nan)以(yi)區分的(de)(de)(de)(de)。盡管(guan)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)作為一(yi)種(zhong)顯(xian)性知識而存在，也(ye)可(ke)以(yi)借助于編碼技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)而得以(yi)傳(chuan)播，但(dan)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)卻是(shi)內化于人(ren)的(de)(de)(de)(de)行動(dong)之中的(de)(de)(de)(de)“具(ju)身技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”。技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長既(ji)需要(yao)有(you)(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)知識，又(you)要(yao)有(you)(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)實(shi)踐(jian)歷(li)練(lian)。因此，理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)成(cheng)長需要(yao)滿足以(yi)下條件(jian)：一(yi)是(shi)要(yao)有(you)(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)時(shi)間長度，二是(shi)要(yao)有(you)(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)知識的(de)(de)(de)(de)寬度，三是(shi)要(yao)有(you)(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)密(mi)度。
五年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源是(shi)初(chu)中(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，正處于(yu)身(shen)心(xin)發展、價值觀念(nian)逐步成(cheng)(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)時(shi)期。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理、心(xin)理和思想成(cheng)(cheng)長跨(kua)度大(da)、可(ke)(ke)塑性(xing)強，卻也(ye)容易受(shou)(shou)到不良風氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。因此，采取(qu)五年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長學(xue)制(zhi)(zhi)進行培(pei)(pei)養(yang)(yang)，實現中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)與(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“無痕化(hua)銜接(jie)”，就讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)無須經過轉(zhuan)校(xiao)、轉(zhuan)學(xue)段(duan)或轉(zhuan)身(shen)份等方式來接(jie)受(shou)(shou)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)成(cheng)(cheng)長、知識結構(gou)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)可(ke)(ke)以(yi)接(jie)受(shou)(shou)系統化(hua)、持(chi)(chi)續(xu)化(hua)與(yu)(yu)(yu)預(yu)期性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。對于(yu)招收(shou)高(gao)(gao)中(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)來說，學(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)受(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)以(yi)普通知識或學(xue)科知識為主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，很少涉及職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)啟蒙教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，而職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)精神是(shi)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)素(su)質(zhi)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場核(he)(he)心(xin)競爭(zheng)力。五年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)可(ke)(ke)以(yi)在學(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)具可(ke)(ke)塑性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長階(jie)段(duan)持(chi)(chi)續(xu)影響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃、智能(neng)(neng)潛能(neng)(neng)與(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)，以(yi)更好地適應(ying)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才身(shen)心(xin)成(cheng)(cheng)長特點，為他(ta)們成(cheng)(cheng)長為高(gao)(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)才奠定基礎。
（三）整合功能：為高素質技術技能人才的成長提供一體化培養方案
整合功能(neng)就(jiu)(jiu)是使整個體(ti)系保持(chi)連(lian)貫(guan)性(xing)(xing)與(yu)整體(ti)性(xing)(xing)。教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是促(cu)進人的(de)(de)(de)(de)(de)全面發展，提升(sheng)人的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質(zhi)(zhi)。人的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質(zhi)(zhi)包(bao)(bao)含了多(duo)重維(wei)度，并(bing)且這(zhe)些維(wei)度是融(rong)合的(de)(de)(de)(de)(de)而不是“拼盤式”的(de)(de)(de)(de)(de)；同時，人的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)形成還具有時序性(xing)(xing)，即時間順序上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)先后(hou)，以(yi)及(ji)素(su)質(zhi)(zhi)形成的(de)(de)(de)(de)(de)先后(hou)邏輯關系，這(zhe)需要(yao)教(jiao)育過程中注重素(su)質(zhi)(zhi)養(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)連(lian)貫(guan)性(xing)(xing)與(yu)時序性(xing)(xing)。職業教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是要(yao)培養(yang)包(bao)(bao)括人的(de)(de)(de)(de)(de)技術技能(neng)在內的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種素(su)質(zhi)(zhi)，因此(ci)，需要(yao)遵循教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合性(xing)(xing)與(yu)時序性(xing)(xing)。
五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育可(ke)以(yi)為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)進(jin)階的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)(ti)化(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)，契合了(le)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)規律。五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育打通(tong)了(le)中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育與(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)段壁(bi)壘，采取(qu)整(zheng)體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)與(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)設計，實(shi)(shi)現(xian)(xian)中高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“無痕對(dui)接”，實(shi)(shi)現(xian)(xian)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)貫性(xing)(xing)(xing)。對(dui)于(yu)可(ke)塑性(xing)(xing)(xing)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，長(chang)周(zhou)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)化(hua)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，不但強化(hua)了(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)實(shi)(shi)操(cao)訓(xun)練(lian)，有效延展(zhan)了(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習時間(jian)(jian)，還消(xiao)解(jie)了(le)中高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)兩(liang)個學(xue)習層級之間(jian)(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異質(zhi)性(xing)(xing)(xing)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)積(ji)累、技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)進(jin)階、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)實(shi)(shi)現(xian)(xian)螺(luo)旋(xuan)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。從技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)(ren)才綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)來看(kan)，五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)周(zhou)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)質(zhi)量評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)，形成(cheng)了(le)“知識(shi)結(jie)構(gou)—技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)—職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)—反饋(kui)評(ping)(ping)價(jia)(jia)—優化(hua)重構(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閉環式(shi)質(zhi)量保障體(ti)(ti)系(xi)。如當前五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育普遍使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“平臺+模塊”課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)，其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模塊化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)不但實(shi)(shi)現(xian)(xian)了(le)知識(shi)層級結(jie)構(gou)和技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遞進(jin)性(xing)(xing)(xing)與(yu)銜接性(xing)(xing)(xing)，還實(shi)(shi)現(xian)(xian)了(le)課程(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位需求(qiu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匹配，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來基(ji)于(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新創業(ye)(ye)奠定基(ji)礎。同時，五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)與(yu)長(chang)周(zhou)期性(xing)(xing)(xing)特點可(ke)以(yi)將職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)貫穿于(yu)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)，有效地彌補了(le)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)規范與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)標準之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)斷裂或“鴻溝(gou)”，打通(tong)了(le)“專業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)訓(xun)練(lian)—職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)形成(cheng)—職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)”之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梯(ti)度發展(zhan)通(tong)道(dao)，構(gou)建(jian)了(le)基(ji)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不同階段素質(zhi)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)和發展(zhan)性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)，可(ke)以(yi)科學(xue)而(er)完整(zheng)地對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)結(jie)構(gou)與(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)等進(jin)行綜合評(ping)(ping)價(jia)(jia)，并反饋(kui)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)服務(wu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身(shen)發展(zhan)需要(yao)。
職(zhi)業教(jiao)育(yu)的重(zhong)要特征之一是“跨界性”，需要學(xue)校教(jiao)育(yu)與(yu)企(qi)業社會(hui)的共同參與(yu)。五年制高職(zhi)教(jiao)育(yu)采(cai)取就(jiu)地化辦(ban)學(xue)模式，為本土培(pei)養技術技能(neng)型人才，有利(li)于提升區域企(qi)業、社會(hui)參與(yu)辦(ban)學(xue)的積(ji)極性，有利(li)于各(ge)種資源(yuan)向(xiang)職(zhi)業教(jiao)育(yu)集聚，實現辦(ban)學(xue)資源(yuan)的有效整合。
（四）潛護功能：可以有效維護現代職業教育體系的穩定性
前文述及技術(shu)技能的(de)(de)形成具有連貫(guan)性(xing)(xing)與系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)性(xing)(xing)，因此，職業(ye)教(jiao)育具有系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)性(xing)(xing)，我們倡導的(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)職業(ye)教(jiao)育體系(xi)(xi)實際上就是(shi)要構(gou)建(jian)(jian)不同層級(ji)的(de)(de)、互相銜接和連貫(guan)的(de)(de)職業(ye)教(jiao)育鏈。結構(gou)功(gong)能主義認為，只有當(dang)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)保(bao)持穩定的(de)(de)時(shi)候才(cai)能發揮系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)性(xing)(xing)功(gong)能，但是(shi)，系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)結構(gou)影響(xiang)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)穩定性(xing)(xing)與系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)功(gong)能。
這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“潛(qian)護”功能就是(shi)(shi)(shi)指五年制高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)可(ke)以使現(xian)(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)統保有(you)(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能量(liang)儲存(cun)(cun)，以維(wei)護既有(you)(you)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內部張力，使系(xi)(xi)統保持穩(wen)定性(xing)(xing)。從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類型角度看，我國現(xian)(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)包含了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、專科層次(ci)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與本(ben)科層次(ci)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)三個層級(ji)。目(mu)(mu)前，我國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢是(shi)(shi)(shi)向上延伸(shen)，構(gou)建(jian)具(ju)有(you)(you)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)專、大專、本(ben)科與研究(jiu)生(sheng)等(deng)(deng)層級(ji)且可(ke)以與普(pu)(pu)通高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)統并行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)處于職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點階(jie)段，在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)具(ju)有(you)(you)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)作用，可(ke)以為技術技能人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長打牢技能基(ji)礎(chu)(chu)(chu)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)。21世紀以來，我國很多(duo)政策(ce)文本(ben)在不同程(cheng)度上強(qiang)調了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)(xing)。但是(shi)(shi)(shi)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)地(di)位(wei)沒有(you)(you)得到社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)(pu)遍承認(ren)，存(cun)(cun)在“初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)普(pu)(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)分流之爭”，甚至還(huan)有(you)(you)“中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)(cun)廢之爭”，一(yi)定程(cheng)度上影響了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)(xing)。造成這(zhe)種局面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)(shi)(shi)多(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)外部看，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)“文憑社(she)會”文化觀念與普(pu)(pu)通高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)普(pu)(pu)及化沖(chong)擊(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果；從(cong)內部看，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)本(ben)身也(ye)存(cun)(cun)在辦學質量(liang)不高(gao)、競爭力較差、專業(ye)(ye)(ye)(ye)設置脫(tuo)離社(she)會需求(qiu)(qiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學要求(qiu)(qiu)過低、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)社(she)會適(shi)應性(xing)(xing)不足等(deng)(deng)問題。其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最(zui)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)斷層明顯，破(po)壞了(le)現(xian)(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫性(xing)(xing)。因(yin)此，隨(sui)著產業(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)與人(ren)才(cai)需求(qiu)(qiu)層級(ji)上移，需要繼(ji)續穩(wen)固中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)地(di)位(wei)才(cai)可(ke)以有(you)(you)效(xiao)提(ti)升中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應性(xing)(xing)，維(wei)持職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)(xing)。而五年制高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)內部銜接機(ji)(ji)制實際上增強(qiang)了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)才(cai)培養(yang)目(mu)(mu)標與產業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)(ji)銜接，有(you)(you)效(xiao)地(di)鞏(gong)固了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)地(di)位(wei)，潛(qian)在地(di)為維(wei)護現(xian)(xian)代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)(xing)保持張力。
二、五年制高職教育發展的現實困境
從概念(nian)的(de)(de)(de)提出到試點，再到現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)實踐推(tui)進，在(zai)長期(qi)的(de)(de)(de)探索中，我國(guo)五年制高職教育(yu)的(de)(de)(de)辦學規模、專業設置、課程銜接與教學模式等方面都形(xing)成了(le)一(yi)些(xie)具有可(ke)復(fu)制與可(ke)推(tui)廣的(de)(de)(de)經(jing)驗，人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)比較優勢(shi)開始(shi)顯現(xian)。但是(shi)，在(zai)歷史文化因素與政策影響下，五年制高職教育(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)還存在(zai)一(yi)些(xie)急需解決的(de)(de)(de)問題。
（一）宏觀層面：如何解決中、高職管理體制錯位的矛盾
管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)影(ying)響管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)效果，進而影(ying)響辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)效益(yi)。我國(guo)(guo)基本形(xing)成(cheng)了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)央政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)、省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)、市（縣(xian)(xian)）級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)三個(ge)層級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，一般而言，中(zhong)(zhong)(zhong)央政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)只對(dui)部(bu)分部(bu)（委）所屬(shu)(shu)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)行(xing)(xing)(xing)使(shi)直接的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)權(quan)，省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)對(dui)本、專(zhuan)科院校(xiao)(xiao)(xiao)行(xing)(xing)(xing)使(shi)直接的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)權(quan)，市（縣(xian)(xian)）級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)只對(dui)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)層級(ji)(ji)(ji)(ji)及以(yi)下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)(xing)使(shi)直接行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)權(quan)。我國(guo)(guo)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)已(yi)經形(xing)成(cheng)了(le)兩種模(mo)式(shi)(shi)。一是(shi)(shi)以(yi)縣(xian)(xian)級(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為依托、中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為主體(ti)(ti)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)歸口(kou)(kou)省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)“高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)集團”，筆者(zhe)稱之為“雙主體(ti)(ti)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”。二是(shi)(shi)在省(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)招收部(bu)分初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)畢業生，開展“3+2”模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養，筆者(zhe)稱之為“單主體(ti)(ti)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”。很(hen)明顯，無(wu)論哪(na)種模(mo)式(shi)(shi)，五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)都包含了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)兩個(ge)不(bu)同(tong)層級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，其中(zhong)(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)屬(shu)(shu)于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)階段教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)范疇(chou)，而高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)屬(shu)(shu)于高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)范疇(chou)。按照既有的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，中(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應由縣(xian)(xian)級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，而高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應由省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，這(zhe)(zhe)樣(yang)有利于資(zi)源(yuan)統(tong)(tong)籌與運行(xing)(xing)(xing)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。但是(shi)(shi)，目前的(de)(de)(de)情(qing)況是(shi)(shi)：雙主體(ti)(ti)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)統(tong)(tong)一歸口(kou)(kou)市（縣(xian)(xian)）級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)統(tong)(tong)一管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，而單主體(ti)(ti)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)歸屬(shu)(shu)于省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)民政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。這(zhe)(zhe)就導致(zhi)了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)內(nei)(nei)部(bu)存(cun)在層級(ji)(ji)(ji)(ji)錯位(wei)(wei)，不(bu)利于人(ren)才培(pei)養目標的(de)(de)(de)實現。我們(men)知道，市（縣(xian)(xian)）級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)屬(shu)(shu)于處(chu)級(ji)(ji)(ji)(ji)或科級(ji)(ji)(ji)(ji)單位(wei)(wei)，而省(sheng)(sheng)(sheng)級(ji)(ji)(ji)(ji)政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)(fu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)屬(shu)(shu)于廳級(ji)(ji)(ji)(ji)單位(wei)(wei)，不(bu)同(tong)級(ji)(ji)(ji)(ji)別的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)(xiao)在資(zi)源(yuan)聚合(he)能(neng)力(li)與社會影(ying)響力(li)等(deng)(deng)(deng)(deng)方面存(cun)在明顯的(de)(de)(de)“差(cha)序格(ge)局”，容易造(zao)成(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)兩級(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展失衡。再者(zhe)，盡(jin)管(guan)(guan)(guan)(guan)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實踐探索(suo)了(le)近30年，但是(shi)(shi)我國(guo)(guo)并(bing)沒(mei)有任何政(zheng)(zheng)(zheng)策文本或法(fa)律法(fa)規將其確(que)定為“正式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”。在未獲(huo)得合(he)法(fa)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)情(qing)況下，五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)事管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、師資(zi)引進、專(zhuan)業建設、辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)經費等(deng)(deng)(deng)(deng)都受到(dao)限制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與約束，嚴重削減(jian)了(le)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)自主權(quan)與積極(ji)性(xing)，在一定程度上(shang)成(cheng)為五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)縱深發展的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度性(xing)壁壘。同(tong)時，中(zhong)(zhong)(zhong)、高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機構(gou)分置的(de)(de)(de)背后是(shi)(shi)功能(neng)定位(wei)(wei)、發展思路與管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)要求的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)甚至是(shi)(shi)背離，可能(neng)導致(zhi)五(wu)(wu)(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部(bu)因為協調不(bu)足而出現“動(dong)物(wu)拉車式(shi)(shi)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)耗”，使(shi)“集約化管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)”的(de)(de)(de)預期落空(kong)。
（二）中觀層面：如何有效提升五年制高職教育辦學特色的彰顯度
勞動者職(zhi)業素養與(yu)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)形成(cheng)需(xu)要(yao)通(tong)過將可(ke)(ke)(ke)編(bian)碼(ma)的(de)(de)(de)顯性(xing)知(zhi)識(shi)內化成(cheng)不可(ke)(ke)(ke)編(bian)碼(ma)的(de)(de)(de)默(mo)會知(zhi)識(shi)，因而高(gao)(gao)素質技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)具(ju)有(you)漸進性(xing)與(yu)實(shi)(shi)踐性(xing)，五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)需(xu)要(yao)尊重這一規(gui)律(lv)，發揮其(qi)“長(chang)學(xue)(xue)制(zhi)、早培(pei)養”的(de)(de)(de)時序優勢，使學(xue)(xue)生不但具(ju)有(you)嫻熟的(de)(de)(de)操作技(ji)(ji)能，還可(ke)(ke)(ke)以在(zai)長(chang)學(xue)(xue)制(zhi)的(de)(de)(de)歷(li)練中逐步掌握技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能原(yuan)理，具(ju)有(you)在(zai)實(shi)(shi)踐中自主運用知(zhi)識(shi)解決問題的(de)(de)(de)能力(li)，這應該是五年(nian)制(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)特色(se)所(suo)在(zai)。
問(wen)題在于，并(bing)不(bu)是(shi)所(suo)有(you)(you)的(de)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)都適(shi)(shi)合長學(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式，如一(yi)(yi)些發(fa)展較為成熟或(huo)(huo)操(cao)作(zuo)(zuo)性較強的(de)技(ji)能(neng)知(zhi)識就沒有(you)(you)必要(yao)(yao)采取(qu)長學(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方式，而一(yi)(yi)些技(ji)術(shu)含(han)量(liang)高(gao)或(huo)(huo)新(xin)技(ji)術(shu)就需要(yao)(yao)貫(guan)通式培(pei)(pei)養(yang)(yang)。可惜的(de)是(shi)，目前我(wo)們(men)并(bing)沒有(you)(you)厘清或(huo)(huo)列出適(shi)(shi)合長學(xue)(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)名單，使得一(yi)(yi)些五(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置的(de)時候缺少(shao)科學(xue)(xue)規劃(hua)，出現(xian)與三年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)雷同(tong)，或(huo)(huo)與普通高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)同(tong)質化辦學(xue)(xue)的(de)現(xian)象，沒有(you)(you)彰顯自身應有(you)(you)的(de)辦學(xue)(xue)特(te)色(se)。徐靈波(bo)等(deng)人(ren)(ren)(ren)(ren)（2022）發(fa)現(xian)，江蘇(su)省五(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置涵蓋(gai)了我(wo)國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目錄中的(de)19個大類(lei)，與中職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置嚴重趨同(tong)；特(te)別是(shi)汽車銷售、導游、市場(chang)營銷等(deng)以經驗積累為主的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)（專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）并(bing)不(bu)適(shi)(shi)合五(wu)年高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式。我(wo)國正(zheng)處于產業(ye)(ye)(ye)升級(ji)的(de)關(guan)鍵階(jie)段，產業(ye)(ye)(ye)界對人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)素(su)質與技(ji)能(neng)的(de)要(yao)(yao)求也(ye)在升級(ji)，特(te)別是(shi)對掌握新(xin)技(ji)術(shu)的(de)高(gao)素(su)質復合型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)需求極為旺(wang)盛(sheng)，如3D打印技(ji)術(shu)、激光操(cao)作(zuo)(zuo)、數控機床操(cao)作(zuo)(zuo)、大型(xing)(xing)(xing)設(she)備安裝、成套(tao)設(she)備檢測等(deng)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)供不(bu)應求，而此類(lei)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)比較適(shi)(shi)合五(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，也(ye)能(neng)通過五(wu)年制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)辦出自己的(de)特(te)色(se)。
（三）微觀層面：如何消除五年制高職教育發展的資源性障礙
職(zhi)(zhi)業教育是人(ren)力資(zi)源生產(chan)行(xing)業，必然需要(yao)(yao)依靠資(zi)源消耗來實現自身的(de)再生產(chan)。這里的(de)資(zi)源包(bao)括(kuo)硬(ying)性(xing)的(de)物質資(zi)源，還包(bao)括(kuo)軟(ruan)性(xing)的(de)人(ren)力資(zi)源，因(yin)此，資(zi)源成為(wei)影響職(zhi)(zhi)業教育發展(zhan)的(de)重要(yao)(yao)因(yin)素。從現狀來看，五年制(zhi)高職(zhi)(zhi)教育存在嚴重的(de)資(zi)源性(xing)障礙。
在軟(ruan)性(xing)資源方(fang)面，五年(nian)(nian)(nian)制高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)最大短板就是(shi)師(shi)(shi)資資源的(de)不(bu)足(zu)(zu)。教師(shi)(shi)是(shi)人才(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案(an)的(de)執行(xing)者和落實者，技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才(cai)的(de)五年(nian)(nian)(nian)貫通式培(pei)(pei)養需(xu)要(yao)教師(shi)(shi)能(neng)(neng)夠自如把握(wo)中(zhong)高(gao)職(zhi)之間的(de)銜接度(du)，也需(xu)要(yao)掌握(wo)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)形成的(de)內在規律，而(er)不(bu)是(shi)階(jie)段(duan)性(xing)或(huo)片(pian)段(duan)性(xing)的(de)知識傳授(shou)。這(zhe)就要(yao)求(qiu)教師(shi)(shi)具有較(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)的(de)知識水(shui)平與(yu)教學(xue)(xue)能(neng)(neng)力。大部分五年(nian)(nian)(nian)制高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)以縣級中(zhong)等專業學(xue)(xue)校(xiao)作為辦(ban)學(xue)(xue)實體，明顯不(bu)具有地緣優(you)勢與(yu)收(shou)益(yi)優(you)勢，對優(you)秀人才(cai)的(de)吸(xi)引(yin)力不(bu)足(zu)(zu)。近些(xie)年(nian)(nian)(nian)，部分基礎較(jiao)(jiao)(jiao)好的(de)院校(xiao)培(pei)(pei)養了一(yi)些(xie)教學(xue)(xue)能(neng)(neng)手或(huo)專業帶頭人，但是(shi)，行(xing)業對技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才(cai)的(de)要(yao)求(qiu)也在提(ti)升(sheng)，現有的(de)師(shi)(shi)資水(shui)平與(yu)師(shi)(shi)資結構都難(nan)以滿(man)足(zu)(zu)五年(nian)(nian)(nian)制高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)需(xu)要(yao)，特(te)別是(shi)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)奇缺，企(qi)業合作方(fang)派(pai)出的(de)兼職(zhi)教師(shi)(shi)或(huo)行(xing)業教師(shi)(shi)數量(liang)(liang)少、占比小(xiao)、報酬低，因(yin)此，企(qi)業行(xing)業“教師(shi)(shi)”參(can)與(yu)的(de)積極性(xing)不(bu)高(gao)。這(zhe)與(yu)高(gao)質量(liang)(liang)發展(zhan)的(de)需(xu)求(qiu)仍存(cun)在較(jiao)(jiao)(jiao)大差(cha)距，特(te)別是(shi)在辦(ban)學(xue)(xue)體制機制尚未有所突破的(de)前(qian)提(ti)下，這(zhe)種(zhong)狀況難(nan)有明顯改觀。
職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)(de)硬性資源(yuan)主(zhu)要包含教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)習(xi)(xi)場所與(yu)實(shi)習(xi)(xi)實(shi)驗(yan)設(she)備。教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)是進(jin)行知識傳(chuan)授、人(ren)才素質(zhi)與(yu)能力(li)培(pei)養的(de)(de)主(zhu)場地(di)，在(zai)(zai)信息(xi)社會(hui)(hui)中，傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)已經(jing)無(wu)法(fa)滿(man)足現(xian)代(dai)技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)需要，在(zai)(zai)“互聯(lian)網+教(jiao)(jiao)育”的(de)(de)背景下(xia)，大多數五年(nian)制高(gao)職(zhi)院校教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)的(de)(de)數字化改造程度(du)不(bu)夠。同時，現(xian)代(dai)技術(shu)更(geng)(geng)新迭(die)代(dai)的(de)(de)周期(qi)越(yue)來越(yue)短，但是五年(nian)制高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)實(shi)驗(yan)設(she)備更(geng)(geng)新速(su)度(du)相對(dui)較慢，特別(bie)是對(dui)一些新設(she)備的(de)(de)見習(xi)(xi)機會(hui)(hui)嚴重不(bu)足，勢(shi)必會(hui)(hui)影響人(ren)才培(pei)養質(zhi)量。
三、五年制高職教育發展的路徑優化
從(cong)方(fang)法(fa)論(lun)的(de)(de)角度(du)來看，問題的(de)(de)最佳解(jie)決途徑就是要抓住事物(wu)的(de)(de)主(zhu)要矛盾(dun)，采取(qu)針對性的(de)(de)措(cuo)施，實現矛盾(dun)雙方(fang)的(de)(de)轉化。五(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)高(gao)職教育(yu)存在的(de)(de)問題是發展中的(de)(de)問題，并非無法(fa)解(jie)決的(de)(de)頑疾，需(xu)要在發展中循序漸進地加以解(jie)決。在高(gao)質量發展的(de)(de)背景下(xia)，我們需(xu)要從(cong)辦學體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)、專(zhuan)業設置與師資建設等方(fang)面進行有效治(zhi)理，使五(wu)年(nian)制(zhi)(zhi)高(gao)職教育(yu)發展進入遵循教育(yu)、經(jing)濟和管(guan)理規律的(de)(de)有序狀態，以適(shi)應新時代(dai)經(jing)濟社(she)會(hui)發展戰略需(xu)求。
（一）理順辦學體制機制，重塑五年制高職院校的獨立辦學主體資格
五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)所面臨的(de)(de)“多頭管理(li)”矛盾(dun)的(de)(de)根源(yuan)是(shi)管理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)沒有(you)(you)得到理(li)順，關(guan)鍵是(shi)五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)中職(zhi)(zhi)與(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)管理(li)部門不(bu)(bu)同。因此，解決問題的(de)(de)途徑在(zai)(zai)于(yu)(yu)：要(yao)(yao)么將(jiang)兩個(ge)管理(li)部門統(tong)一(yi)(yi)起來，要(yao)(yao)么賦予(yu)五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)獨(du)立的(de)(de)辦學(xue)主(zhu)體(ti)資格。上(shang)(shang)海(hai)(hai)市(shi)(shi)率先在(zai)(zai)全國設(she)(she)置(zhi)具有(you)(you)獨(du)立辦學(xue)主(zhu)體(ti)資格的(de)(de)五年(nian)(nian)(nian)一(yi)(yi)貫制(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)業院(yuan)(yuan)校(xiao)，如上(shang)(shang)海(hai)(hai)醫學(xue)高(gao)等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)、上(shang)(shang)海(hai)(hai)立達職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)院(yuan)(yuan)、上(shang)(shang)海(hai)(hai)工(gong)藝美術(shu)職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)院(yuan)(yuan)等(deng)(deng)，目前總數已(yi)近(jin)20所；蘇南地(di)區也在(zai)(zai)積極探索(suo)獨(du)立設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)，相信在(zai)(zai)不(bu)(bu)久的(de)(de)將(jiang)來，此類高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)會越來越多。但(dan)是(shi)，在(zai)(zai)獨(du)立設(she)(she)置(zhi)之(zhi)前我們(men)既要(yao)(yao)考慮(lv)各地(di)的(de)(de)發展差異，發揮各地(di)的(de)(de)積極性(xing)(xing)以(yi)實現制(zhi)(zhi)(zhi)度創新，又要(yao)(yao)考慮(lv)到過渡期的(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)管理(li)，實現辦學(xue)的(de)(de)穩定性(xing)(xing)。因此，可以(yi)試行(xing)(xing)將(jiang)市(shi)(shi)縣級管理(li)權(quan)(quan)逐步轉移到省級政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府，而省級政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府可以(yi)制(zhi)(zhi)(zhi)定一(yi)(yi)些關(guan)鍵性(xing)(xing)標(biao)準(zhun)與(yu)資質(zhi)審核機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，采取“先期試點、審核放行(xing)(xing)”的(de)(de)辦法(fa)推(tui)動改革，讓(rang)學(xue)校(xiao)先行(xing)(xing)探索(suo)，每成熟一(yi)(yi)個(ge)便由省級政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府批準(zhun)一(yi)(yi)個(ge)，也有(you)(you)利于(yu)(yu)形(xing)成管理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)多樣性(xing)(xing)。同時，省級政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府還要(yao)(yao)賦予(yu)五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)和(he)普(pu)通高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)同等(deng)(deng)的(de)(de)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)級別(bie)，以(yi)增強其(qi)吸納(na)資源(yuan)與(yu)整(zheng)合資源(yuan)的(de)(de)能力，按(an)照《中華人民共和(he)國高(gao)等(deng)(deng)教育法(fa)》的(de)(de)規定賦予(yu)五年(nian)(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)自主(zhu)管理(li)的(de)(de)權(quan)(quan)利，享(xiang)有(you)(you)和(he)其(qi)他普(pu)通高(gao)等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)同等(deng)(deng)的(de)(de)招生(sheng)權(quan)(quan)、專業設(she)(she)置(zhi)權(quan)(quan)、財政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)權(quan)(quan)與(yu)教師評聘權(quan)(quan)，激發他們(men)的(de)(de)辦學(xue)潛力。
在內部(bu)管(guan)理層面，要建(jian)立中(zhong)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)協調機(ji)制(zhi)(zhi)。從現有的(de)管(guan)理體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)而(er)言，縣(xian)級(ji)政(zheng)(zheng)府確實(shi)對中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)具有管(guan)理權，實(shi)際上中(zhong)職(zhi)招生與(yu)學校發展(zhan)也(ye)(ye)需要縣(xian)級(ji)人民政(zheng)(zheng)府的(de)支持。因此，即使(shi)五年制(zhi)(zhi)高(gao)職(zhi)院校升格了行政(zheng)(zheng)級(ji)別，也(ye)(ye)要構建(jian)縣(xian)級(ji)政(zheng)(zheng)府繼續(xu)參與(yu)中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)機(ji)制(zhi)(zhi)，使(shi)縣(xian)級(ji)政(zheng)(zheng)府可以參與(yu)中(zhong)高(gao)職(zhi)發展(zhan)整體(ti)(ti)規劃的(de)制(zhi)(zhi)定、專業設置建(jian)議(yi)、校企(qi)合作促(cu)進機(ji)制(zhi)(zhi)的(de)構建(jian)、實(shi)訓基(ji)地的(de)建(jian)設等辦學環節。
（二）加強校企合作緊密度，建設特色專業群以增強五年制高職教育的適應性
職業教(jiao)育的跨界(jie)特性與五(wu)年制(zhi)高(gao)職教(jiao)育服務市、縣（區(qu)）范(fan)圍內主導(dao)產業的辦學定(ding)位，以及(ji)資源獲取不足(zu)的現實困難(nan)，決定(ding)了五(wu)年制(zhi)高(gao)職教(jiao)育需要(yao)在外(wai)部加強(qiang)校(xiao)企合作，在內部加強(qiang)專業的整合程度，以增強(qiang)適應性。
五年制(zhi)高職教育需要(yao)找(zhao)準區(qu)域(yu)內(nei)主(zhu)導(dao)產業(ye)(ye)(ye)，對接(jie)好(hao)龍(long)頭企(qi)業(ye)(ye)(ye)，構建校企(qi)合作的信任機(ji)制(zhi)、利益分享機(ji)制(zhi)、機(ji)會(hui)補償機(ji)制(zhi)以及溝通機(ji)制(zhi)，與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)之間形成命(ming)運共同(tong)體。特別是要(yao)落實(shi)(shi)校企(qi)共同(tong)培養人才的“雙元”機(ji)制(zhi)，充分運用(yong)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的先進設(she)備(bei)與(yu)(yu)技(ji)術(shu)優勢(shi)，讓“學生在就(jiu)(jiu)學中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)現(xian)(xian)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)，在就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)現(xian)(xian)就(jiu)(jiu)學”，既能實(shi)(shi)現(xian)(xian)學生在家門口就(jiu)(jiu)學就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)，又能為企(qi)業(ye)(ye)(ye)提(ti)供規模穩(wen)定的技(ji)術(shu)技(ji)能型(xing)工人。
根據(ju)現代(dai)技能(neng)形成規律(lv)與(yu)(yu)職業成長(chang)周期等(deng)特(te)征，五年制(zhi)高職院校(xiao)需要主動(dong)遴選并開(kai)設(she)(she)與(yu)(yu)五年制(zhi)培養(yang)特(te)點(dian)相(xiang)適(shi)應的(de)(de)專業。一定(ding)(ding)要轉(zhuan)變過(guo)去“重規模(mo)、輕質量”的(de)(de)思維(wei)，通(tong)過(guo)校(xiao)正辦(ban)學(xue)(xue)定(ding)(ding)位、重構專業設(she)(she)置來糾正辦(ban)學(xue)(xue)偏差。我們可(ke)以(yi)根據(ju)現代(dai)產(chan)業與(yu)(yu)技術(shu)發(fa)展特(te)點(dian)、區域產(chan)業布局的(de)(de)特(te)征，以(yi)及發(fa)達國家的(de)(de)技術(shu)技能(neng)人(ren)才培養(yang)的(de)(de)經驗，在遴選專業的(de)(de)時候要重點(dian)考(kao)察那些“適(shi)合早期培養(yang)、培養(yang)周期較長(chang)、具有多重能(neng)力(li)”的(de)(de)專業方向(xiang)，如學(xue)(xue)前教育、醫(yi)(yi)藥(yao)醫(yi)(yi)護、建工設(she)(she)計、電(dian)子(zi)電(dian)器、數(shu)控機床(chuang)等(deng)技術(shu)復合性強且蘊含貫通(tong)培養(yang)優(you)勢(shi)(shi)的(de)(de)專業，充分發(fa)揮(hui)五年一貫的(de)(de)全周期培養(yang)優(you)勢(shi)(shi)。
專業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)有利于(yu)規范專業(ye)(ye)設(she)置(zhi)、發(fa)揮集約化辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)優(you)勢與形成地域特(te)色(se)，因此，五(wu)年制高(gao)職院校(xiao)應將專業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)作為內部治(zhi)理與差異化發(fa)展(zhan)的(de)(de)重要(yao)舉措。在遴選合適的(de)(de)專業(ye)(ye)以后，還需(xu)要(yao)根據區域產(chan)業(ye)(ye)布局的(de)(de)現(xian)實(shi)邏(luo)輯(ji)、行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)求邏(luo)輯(ji)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)色(se)發(fa)展(zhan)的(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)，以及賡續傳統優(you)勢的(de)(de)競爭邏(luo)輯(ji)構建(jian)(jian)(jian)(jian)五(wu)年制高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)專業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)，以實(shi)現(xian)五(wu)年制高(gao)職教育的(de)(de)內涵式發(fa)展(zhan)。江蘇(su)省與廣東省對(dui)此進行了比(bi)較深入的(de)(de)探索，如(ru)江蘇(su)聯合職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)蘇(su)州(zhou)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)交通分院打造了“建(jian)(jian)(jian)(jian)筑與軌道”專業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)，順(shun)德職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院構建(jian)(jian)(jian)(jian)了“制冷(leng)與家具(ju)”專業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)，不但(dan)切合并滿足了區域產(chan)業(ye)(ye)需(xu)求，還凸顯(xian)了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)特(te)色(se)，實(shi)現(xian)了錯(cuo)位優(you)勢發(fa)展(zhan)。
（三）采取引培結合方式加強師資隊伍建設，賦能五年制高職可持續發展
教(jiao)育發(fa)(fa)展的(de)(de)關鍵(jian)是教(jiao)師。導致五年制(zhi)高職教(jiao)育發(fa)(fa)展困境(jing)的(de)(de)重(zhong)要(yao)原因(yin)是師資數(shu)量不(bu)足(zu)與質(zhi)量不(bu)高，因(yin)此，需要(yao)有針(zhen)對性(xing)地(di)采取措施來破(po)解(jie)師資不(bu)足(zu)的(de)(de)瓶(ping)頸問題。
首先(xian)要(yao)(yao)擴充(chong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總量。從各(ge)省(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況來看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編制(zhi)總量不(bu)足是導致五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資短(duan)缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)原因。筆者對湖南(nan)省(sheng)部分(fen)(fen)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)調查發(fa)現，中職(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工資是由縣級(ji)財(cai)政撥(bo)付，該省(sheng)縣級(ji)財(cai)政自給能力較弱，加上近些年(nian)(nian)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育化(hua)(hua)解“大班制(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力較大，在有限(xian)財(cai)政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)窘境下(xia)，縣級(ji)政府只能嚴格控制(zhi)中職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編制(zhi)數，導致部分(fen)(fen)舉辦五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編制(zhi)不(bu)足，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工作任務重，部分(fen)(fen)學(xue)校(xiao)(xiao)只能聘請臨時(shi)兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。基于(yu)此，一方(fang)面可以(yi)參照(zhao)（可略(lve)低于(yu)）三年(nian)(nian)制(zhi)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編制(zhi)系數來投(tou)放五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)編制(zhi)；另一方(fang)面要(yao)(yao)充(chong)分(fen)(fen)發(fa)揮(hui)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引領作用(yong)，要(yao)(yao)突破(po)過去職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育有專(zhuan)業(ye)而無學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，注重學(xue)科與專(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設，構(gou)建(jian)(jian)以(yi)學(xue)科或(huo)專(zhuan)業(ye)為橋梁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源共(gong)享平臺(tai)。通過“縱橫統合、多元共(gong)享”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式來構(gou)建(jian)(jian)五(wu)年(nian)(nian)制(zhi)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展共(gong)同(tong)體(ti)(ti)”，在這個共(gong)同(tong)體(ti)(ti)中充(chong)分(fen)(fen)發(fa)揮(hui)名(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)名(ming)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引領與導航作用(yong)，拓展優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來源渠道。同(tong)時(shi)，地方(fang)政府要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)(hua)對職(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)后(hou)培訓，構(gou)建(jian)(jian)由行業(ye)技術技能精英與學(xue)界專(zhuan)家組(zu)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)考核評(ping)價機構(gou)，既可以(yi)把好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入口質量關(guan)，又可以(yi)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提供(gong)針(zhen)對性和體(ti)(ti)系化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)后(hou)培訓。
其次，需(xu)要拓展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師來源渠道。“雙師型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)靈(ling)魂(hun)，2022年(nian)新修訂的(de)《中(zhong)華人民(min)共和國職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)法(fa)》已經明確鼓勵職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校“聘請技(ji)(ji)能大師、勞(lao)動(dong)(dong)模范、能工(gong)巧匠、非物(wu)質文化遺(yi)產代表性傳承(cheng)人等高技(ji)(ji)能人才”作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，這就意味(wei)(wei)著(zhu)職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師標(biao)準不(bu)再(zai)一味(wei)(wei)地(di)追求(qiu)學歷，而是(shi)要針(zhen)對(dui)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才的(de)素(su)質結構與(yu)成長規律來遴選教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，行(xing)業(ye)(ye)(ye)精英、技(ji)(ji)術能手、民(min)間藝人等都可(ke)以(yi)參與(yu)職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校的(de)人才培(pei)養。同(tong)時，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師管(guan)理制度安排(pai)上要求(qiu)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在每學年(nian)去在地(di)企業(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)技(ji)(ji)術進(jin)(jin)修或實踐見(jian)習，并折抵(di)部(bu)分工(gong)作量要求(qiu)。這樣可(ke)以(yi)有效提(ti)(ti)升職業(ye)(ye)(ye)學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)的(de)整體(ti)素(su)質，為(wei)(wei)五年(nian)制高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發展(zhan)提(ti)(ti)供持續動(dong)(dong)力(li)。
來源: 《職教(jiao)發展研(yan)究》，作者：李峻（1976—），男，南京(jing)郵電大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)與(yu)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)教(jiao)授、博士；林家星（1998—），男，南京(jing)郵電大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)與(yu)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)碩士研(yan)究生(sheng)。
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