“五(wu)育(yu)(yu)融(rong)合(he)”是(shi)對(dui)立(li)德樹人根本(ben)任務(wu)的具(ju)體化(hua)(hua)、實踐(jian)化(hua)(hua)、路徑化(hua)(hua)。對(dui)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而言，“五(wu)育(yu)(yu)融(rong)合(he)”培(pei)養(yang)工作不(bu)僅要(yao)緊緊圍繞這一概念本(ben)身所依循的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標，還(huan)要(yao)深刻把(ba)握好職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類型特(te)色、人才(cai)培(pei)養(yang)工作特(te)點以及社會責(ze)任、歷史使(shi)命等。
一、打造立德樹人引領的“五育融合”新體系
新(xin)時(shi)代職業(ye)(ye)教(jiao)育要以立德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)為引(yin)(yin)領，推(tui)動構(gou)建(jian)“五(wu)育融(rong)合(he)”的(de)(de)高(gao)水平人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)體(ti)系(xi)。首先(xian)，始(shi)終(zhong)貫徹(che)立德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)根本任務，著力(li)轉變(bian)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)理念、深化(hua)(hua)培養(yang)體(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)。要把檢驗學(xue)(xue)校一切工(gong)(gong)作成效的(de)(de)導向和(he)標準(zhun)放到(dao)立德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)上來(lai)(lai)，進一步樹(shu)立全(quan)人(ren)(ren)(ren)教(jiao)育的(de)(de)培養(yang)理念和(he)目標，將技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)工(gong)(gong)作與學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)特色有(you)機(ji)結合(he)起來(lai)(lai)，轉變(bian)培養(yang)模式和(he)方(fang)(fang)法，并(bing)(bing)不斷深化(hua)(hua)培養(yang)體(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)改革(ge)，推(tui)動內外部辦學(xue)(xue)資源整合(he)與協同，加快(kuai)向高(gao)水平人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)體(ti)系(xi)集聚轉化(hua)(hua)。其(qi)次，把德(de)(de)育放在(zai)(zai)更加重(zhong)要的(de)(de)位置，并(bing)(bing)以之(zhi)為牽引(yin)(yin)做(zuo)好(hao)五(wu)育耦合(he)互嵌、融(rong)合(he)共生。要緊緊把握新(xin)時(shi)代對職業(ye)(ye)教(jiao)育人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)提出(chu)的(de)(de)價值引(yin)(yin)領、品德(de)(de)培塑、專業(ye)(ye)訓練(lian)、技(ji)能(neng)養(yang)成、能(neng)力(li)建(jian)設(she)等方(fang)(fang)面的(de)(de)要求，在(zai)(zai)“融(rong)”字(zi)上下功夫，將思想(xiang)政治工(gong)(gong)作貫通(tong)于(yu)專業(ye)(ye)、教(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)材、管(guan)理中，對人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)工(gong)(gong)作體(ti)系(xi)加以整體(ti)設(she)計、全(quan)面重(zhong)構(gou)、系(xi)統實施。第三，將德(de)(de)育課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設(she)作為突(tu)破口，全(quan)面優化(hua)(hua)“五(wu)育融(rong)合(he)”課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)結構(gou)與內容。要將“五(wu)育融(rong)合(he)”作為人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)和(he)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)核心(xin)理念，做(zuo)好(hao)“五(wu)育融(rong)合(he)”的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)頂層設(she)計，讓其(qi)在(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)中相互滲透、彼(bi)此融(rong)合(he)并(bing)(bing)向縱(zong)深轉化(hua)(hua)，促進高(gao)質量人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)。
二、構建評價方式優化的“五育融合”新機制
新時代職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要以評(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)式優化為(wei)導向，推動構建“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)”的(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)新機制(zhi)。首先，始終(zhong)堅持(chi)“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)理(li)念，樹(shu)立(li)正確的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展觀(guan)和(he)人(ren)才成長觀(guan)。職(zhi)(zhi)(zhi)業院校要全面(mian)把握“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)”的(de)(de)內(nei)在邏輯(ji)關聯(lian)及五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)在人(ren)才培(pei)養(yang)中的(de)(de)獨特作用，打(da)破學(xue)(xue)(xue)科(ke)專業之間、“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)”之間的(de)(de)邊界，引領(ling)和(he)促(cu)進人(ren)才培(pei)養(yang)全過程、各環(huan)節(jie)、全要素共(gong)同發(fa)(fa)力、提質(zhi)增效，徹底(di)改變當前人(ren)才培(pei)養(yang)中存在的(de)(de)疏德(de)、偏智、弱體(ti)、抑美(mei)、缺勞(lao)等不(bu)均(jun)衡不(bu)全面(mian)問題(ti)，激活職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)量發(fa)(fa)展新動力。其次，始終(zhong)堅持(chi)“整體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”的(de)(de)準(zhun)則要求，健全德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)先、五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)。職(zhi)(zhi)(zhi)業院校要以學(xue)(xue)(xue)生成長發(fa)(fa)展為(wei)中心，以“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)度(du)”為(wei)評(ping)(ping)價(jia)(jia)單位，構建以德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)核心的(de)(de)高標準(zhun)“五(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)”培(pei)養(yang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)，針(zhen)對(dui)不(bu)同辦學(xue)(xue)(xue)層次、培(pei)養(yang)定(ding)位、專業領(ling)域(yu)、地區(qu)分(fen)布等因素設計多(duo)元化的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)法，將(jiang)來自(zi)社會、家庭、同學(xue)(xue)(xue)和(he)自(zi)我的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)納(na)入其中，完善符合(he)新時代要求、專業客(ke)觀(guan)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)(de)多(duo)維度(du)內(nei)外(wai)部評(ping)(ping)價(jia)(jia)制(zhi)度(du)，系(xi)統(tong)推進人(ren)才培(pei)養(yang)質(zhi)量“融(rong)合(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”改革(ge)。
三、塑造社會共同行動的“五育融合”新生態
新時代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)以(yi)(yi)社會(hui)(hui)共(gong)同(tong)(tong)行動為支撐，推動構建(jian)多(duo)(duo)元(yuan)聯動的(de)“五(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”人才培(pei)養(yang)(yang)新生態。首先(xian)，牢牢把握類(lei)型教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)特色，以(yi)(yi)“五(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”推動高質量(liang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)建(jian)設(she)。面(mian)(mian)向新時代，整個(ge)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領(ling)域要(yao)以(yi)(yi)“五(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”為基(ji)本思路(lu)，基(ji)于未來高品質職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)圖景(jing)的(de)構建(jian)，將(jiang)之(zhi)貫(guan)穿不同(tong)(tong)層(ceng)次、不同(tong)(tong)學段(duan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人才培(pei)養(yang)(yang)之(zhi)中，一體(ti)(ti)化(hua)全(quan)新構建(jian)立(li)德樹人新機制(zhi)，將(jiang)過(guo)去分段(duan)割裂、各(ge)(ge)自為戰(zhan)的(de)局部孤(gu)島(dao)狀(zhuang)態轉向有機銜接(jie)、彼此融(rong)通的(de)整體(ti)(ti)協(xie)同(tong)(tong)狀(zhuang)態，經由縱向貫(guan)通、橫向銜接(jie)、結(jie)構優化(hua)、協(xie)調(diao)共(gong)生而(er)實(shi)現(xian)對新時代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)重塑和(he)革新，進而(er)布局開放(fang)多(duo)(duo)元(yuan)、活力(li)充沛(pei)、服(fu)務社會(hui)(hui)、適應性強的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)。其(qi)次，始(shi)終(zhong)堅持開放(fang)共(gong)建(jian)原則，用“五(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”優化(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)治(zhi)理(li)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領(ling)域要(yao)將(jiang)“五(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)”作為調(diao)動人才培(pei)養(yang)(yang)全(quan)過(guo)程多(duo)(duo)主(zhu)體(ti)(ti)各(ge)(ge)要(yao)素(su)的(de)牽引力(li)和(he)驅動力(li)，系(xi)統透視(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)(nei)(nei)外部治(zhi)理(li)邏輯、治(zhi)理(li)機制(zhi)、治(zhi)理(li)模式等(deng)問題，在育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人過(guo)程、培(pei)養(yang)(yang)內(nei)(nei)(nei)容、培(pei)養(yang)(yang)方(fang)式、教(jiao)學模式、主(zhu)體(ti)(ti)功能等(deng)方(fang)面(mian)(mian)，突出整體(ti)(ti)思維(wei)、系(xi)統思維(wei)、協(xie)同(tong)(tong)思維(wei)、融(rong)通思維(wei)，著力(li)破除學校(xiao)內(nei)(nei)(nei)部、學校(xiao)和(he)其(qi)他主(zhu)體(ti)(ti)之(zhi)間的(de)壁壘，在社會(hui)(hui)多(duo)(duo)元(yuan)主(zhu)體(ti)(ti)共(gong)同(tong)(tong)參(can)與、同(tong)(tong)向發力(li)的(de)基(ji)礎上(shang)，形成共(gong)建(jian)共(gong)治(zhi)共(gong)享模式，提升職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)治(zhi)理(li)體(ti)(ti)系(xi)和(he)治(zhi)理(li)能力(li)現(xian)代化(hua)水平。
四、形成多元協同育人的“五育融合”新格局
新時代職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)以產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)為載體(ti)(ti)(ti)，推(tui)(tui)動(dong)構建“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”多(duo)元協(xie)(xie)同育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)新格局。首先，堅(jian)(jian)持(chi)面向(xiang)市場的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，推(tui)(tui)動(dong)“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”與“產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”有機耦合(he)(he)(he)(he)。“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”是關(guan)于(yu)(yu)“培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養什么(me)人(ren)(ren)(ren)、怎樣培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養人(ren)(ren)(ren)、為誰培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養人(ren)(ren)(ren)”這一根本問題開(kai)出(chu)的(de)(de)(de)“國(guo)家處(chu)方”，而“產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”是關(guan)于(yu)(yu)“促進(jin)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)質(zhi)量發展、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養高(gao)素(su)質(zhi)技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)、增(zeng)強(qiang)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)適應性”開(kai)出(chu)的(de)(de)(de)“國(guo)家藥單”。它們分別(bie)基于(yu)(yu)不(bu)同視角尋求(qiu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養目標、過(guo)程(cheng)(cheng)、結果(guo)的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)轉變，不(bu)同的(de)(de)(de)是，前者(zhe)是后者(zhe)的(de)(de)(de)基本依循和工作指南。職(zhi)業院校要(yao)加強(qiang)“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)系統謀(mou)劃，制訂(ding)好(hao)行動(dong)框(kuang)架，在推(tui)(tui)進(jin)產(chan)教(jiao)(jiao)深度(du)融(rong)合(he)(he)(he)(he)過(guo)程(cheng)(cheng)中，始終(zhong)(zhong)堅(jian)(jian)持(chi)黨的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方針不(bu)走樣、堅(jian)(jian)持(chi)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)目標不(bu)偏移，將“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”與“產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”作為一個(ge)整體(ti)(ti)(ti)性的(de)(de)(de)動(dong)態育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)過(guo)程(cheng)(cheng)。其次(ci)，堅(jian)(jian)持(chi)德技(ji)并修，推(tui)(tui)動(dong)“課程(cheng)(cheng)思(si)政”與“技(ji)能(neng)形成(cheng)”雙(shuang)向(xiang)協(xie)(xie)同。職(zhi)業院校要(yao)始終(zhong)(zhong)強(qiang)調(diao)思(si)政育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)和價(jia)值引領功能(neng)，在德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)定(ding)向(xiang)、五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)相對均衡協(xie)(xie)同下，增(zeng)強(qiang)課程(cheng)(cheng)思(si)政元素(su)的(de)(de)(de)全方位融(rong)入，尤其是注重勞動(dong)精神(shen)、勞模精神(shen)、工匠精神(shen)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養，強(qiang)化思(si)想價(jia)值、塑造精神(shen)內涵、壯(zhuang)大育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力量，促進(jin)多(duo)學科的(de)(de)(de)跨界融(rong)合(he)(he)(he)(he)，突出(chu)對個(ge)人(ren)(ren)(ren)專業知識、專業技(ji)能(neng)、職(zhi)業能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養，讓“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”推(tui)(tui)動(dong)高(gao)素(su)質(zhi)技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)實現從分到(dao)合(he)(he)(he)(he)、從點(dian)到(dao)體(ti)(ti)(ti)轉變。
五、培育學生自我管理的“五育融合”新動能
新時代(dai)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)應以強化學(xue)(xue)生自(zi)(zi)我管理(li)為內(nei)驅，推(tui)動(dong)(dong)構(gou)建(jian)“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)新動(dong)(dong)能(neng)。首先，面(mian)(mian)(mian)向(xiang)學(xue)(xue)生全(quan)面(mian)(mian)(mian)發展(zhan)，系(xi)(xi)統構(gou)建(jian)學(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)體系(xi)(xi)。職業(ye)(ye)院校要(yao)在把(ba)好(hao)教(jiao)師主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)第一課(ke)堂(tang)這個教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)主(zhu)陣地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，系(xi)(xi)統設計并扎(zha)實推(tui)動(dong)(dong)學(xue)(xue)生主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)第二(er)課(ke)堂(tang)活動(dong)(dong)，引導學(xue)(xue)生根據自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、愛(ai)好(hao)、經驗、能(neng)力和需求等(deng)組織“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”活動(dong)(dong)，將第二(er)課(ke)堂(tang)打(da)造(zao)成“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)載(zai)體，讓(rang)學(xue)(xue)生在親身參與(yu)(yu)、親自(zi)(zi)實踐(jian)、自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)、自(zi)(zi)我管理(li)中(zhong)解決(jue)問題(ti)、塑造(zao)價(jia)值、培(pei)養(yang)能(neng)力，真(zhen)正感(gan)悟(wu)到五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜建(jian)構(gou)。其(qi)次，面(mian)(mian)(mian)向(xiang)未來(lai)職場需要(yao)，積(ji)極打(da)造(zao)學(xue)(xue)生五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)平(ping)臺。隨著技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷變(bian)化，社(she)會對技術(shu)技能(neng)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)素質(zhi)結(jie)構(gou)不(bu)斷提出新的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。職業(ye)(ye)院校要(yao)始(shi)終堅持(chi)立德樹人(ren)(ren)根本(ben)任務，為“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)”及相關要(yao)素融(rong)(rong)合(he)(he)(he)建(jian)立起暢通的(de)(de)(de)(de)(de)渠(qu)道，形成一體化融(rong)(rong)合(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)鏈條，搭建(jian)整體式(shi)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)平(ping)臺，讓(rang)學(xue)(xue)生沉浸式(shi)地(di)參與(yu)(yu)其(qi)中(zhong)，主(zhu)動(dong)(dong)適(shi)應并推(tui)動(dong)(dong)“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)”內(nei)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)”間(jian)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)以及跨越融(rong)(rong)合(he)(he)(he)。第三，面(mian)(mian)(mian)向(xiang)工作(zuo)(zuo)世(shi)界變(bian)化，落實崗(gang)位實習(xi)實訓自(zi)(zi)主(zhu)管理(li)。新時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)回(hui)歸育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)本(ben)質(zhi)，要(yao)回(hui)應工作(zuo)(zuo)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)革，職業(ye)(ye)院校要(yao)將“五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求嵌(qian)入(ru)到崗(gang)位實習(xi)實訓環節(jie)，讓(rang)五(wu)(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)在真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)崗(gang)位、生產車間(jian)等(deng)工作(zuo)(zuo)場所中(zhong)不(bu)被(bei)窄化、遮蔽(bi)甚至消解。
來源: 《職業技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)》
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