實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)院校為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習得(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能設置的(de)關鍵培(pei)(pei)養(yang)環節，一般(ban)通過模擬實(shi)(shi)際工作環境，引入(ru)真(zhen)實(shi)(shi)工作項目，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身參與(yu)(yu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)活(huo)動(dong)并逐漸(jian)積累(lei)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能經驗。在(zai)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)中，標準(zhun)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)個(ge)性化(hua)(hua)(hua)是(shi)兩個(ge)難以取(qu)舍(she)的(de)價(jia)值取(qu)向。標準(zhun)化(hua)(hua)(hua)是(shi)工業(ye)(ye)社(she)會保證產品(pin)生(sheng)(sheng)產質量和效(xiao)率的(de)有(you)效(xiao)管理手段(duan)，延(yan)伸至實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)，則(ze)是(shi)以統(tong)一的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標、原則(ze)、程序、方法對實(shi)(shi)訓(xun)(xun)活(huo)動(dong)進(jin)行規范設計(ji)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)活(huo)動(dong)中完成(cheng)統(tong)一的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能訓(xun)(xun)練，有(you)效(xiao)開展規模化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能人才培(pei)(pei)養(yang)工作。然而(er)，人才培(pei)(pei)養(yang)不(bu)是(shi)產品(pin)制造(zao)，不(bu)可(ke)能完全按照標準(zhun)化(hua)(hua)(hua)模式進(jin)行生(sheng)(sheng)產，每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都具有(you)獨特(te)的(de)稟賦，這(zhe)就要求(qiu)學(xue)(xue)校尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特(te)性，
并順應其發(fa)展規律進行個性(xing)化(hua)培(pei)養(yang)。在有(you)限(xian)教育資源條件下，如何平衡實訓教學的標準化(hua)與個性(xing)化(hua)就成為職業院校必須解決的現實問題(ti)。
隨著(zhu)數字化(hua)技術在職(zhi)業(ye)教(jiao)育領域的(de)廣泛應用，職(zhi)業(ye)院(yuan)校教(jiao)學(xue)(xue)體系逐步(bu)發生結構性變革，為職(zhi)業(ye)院(yuan)校在模(mo)塊化(hua)實訓(xun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，進一步(bu)探索(suo)整(zheng)合標準(zhun)化(hua)與個(ge)性化(hua)的(de)模(mo)塊化(hua)定制實訓(xun)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式提供了可能。
職業院校推進模塊化定制實訓教學的合理性
模塊化(hua)(hua)(hua)定(ding)制(zhi)實訓教(jiao)學是(shi)模塊化(hua)(hua)(hua)實訓教(jiao)學的升(sheng)級，使實訓教(jiao)學從(cong)方便(bian)(bian)“教(jiao)”向(xiang)方便(bian)(bian)“學”轉變，融合(he)標(biao)準化(hua)(hua)(hua)與個(ge)性化(hua)(hua)(hua)，實現大規模培(pei)養學生，并使其具有多樣化(hua)(hua)(hua)成(cheng)長路(lu)徑。
1、方便“教”的模塊化實訓教學
模塊(kuai)（化(hua)）在職(zhi)業(ye)教(jiao)育領域并非新概念。2014年，《現代職(zhi)業(ye)教(jiao)育體系建設(she)規劃（2014—2020年）》提出：“推動教(jiao)學(xue)(xue)流(liu)程(cheng)(cheng)改革，依據(ju)生產服務(wu)的真實業(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)空間和(he)課程(cheng)(cheng)模塊(kuai)。”
2019年，《國家職業(ye)教(jiao)(jiao)育改革實(shi)施(shi)方(fang)案》提出(chu)：“探索組建高水平、結構(gou)化(hua)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學創(chuang)新團隊，教(jiao)(jiao)師分工(gong)協作進行模塊化(hua)教(jiao)(jiao)學。”
2020年，《職(zhi)業教育(yu)提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出：“鼓(gu)勵教師團隊對接(jie)職(zhi)業標準(zhun)和工作(zuo)過(guo)程(cheng)，探索分工協(xie)作(zuo)的模塊(kuai)化(hua)教學(xue)組織(zhi)方式。”2021年，《關于推(tui)動現代職(zhi)業教育(yu)高質量發展的意見》提出：“普遍(bian)開(kai)展項(xiang)目教學(xue)、情境教學(xue)、模塊(kuai)化(hua)教學(xue)……按(an)照(zhao)生(sheng)產實(shi)際和崗位需求設計開(kai)發課(ke)(ke)程(cheng)，開(kai)發模塊(kuai)化(hua)、系統(tong)化(hua)的實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)體系。”
此外，2019年，《全國職業院校教(jiao)師教(jiao)學創新團(tuan)隊(dui)建設方案(an)》還對推動教(jiao)師分(fen)工協(xie)作進行模塊化教(jiao)學等具體工作提出了更細致(zhi)的要求。
從上述政策文件可(ke)以看(kan)出，模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)（化）課(ke)程(cheng)、模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化實訓(xun)教(jiao)學(xue)已(yi)經成(cheng)(cheng)為(wei)職(zhi)業教(jiao)育(yu)重點建設內容(rong)，以模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)作為(wei)最小(xiao)單元對課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)進(jin)行最大可(ke)能的(de)(de)拆分重組(zu)，進(jin)而滿足職(zhi)業教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)(de)靈(ling)活性需要。然而，現有模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化實訓(xun)教(jiao)學(xue)主要是從生(sheng)產實際(ji)和崗位需求出發進(jin)行課(ke)程(cheng)設計、教(jiao)師(shi)協(xie)作，把實訓(xun)教(jiao)學(xue)當成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)產品進(jin)行標準化和模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化，從方便“教(jiao)”的(de)(de)角度將實訓(xun)教(jiao)學(xue)活動(dong)提供給學(xue)生(sheng)，但忽視了(le)學(xue)生(sheng)參與(yu)其中(zhong)的(de)(de)主觀能動(dong)性與(yu)感(gan)受。
2、方便“學”的模塊化定制實訓教學
為(wei)了(le)彌補現(xian)有模(mo)塊化實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)的不足，本研究(jiu)提(ti)出模(mo)塊化定制實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)，以技(ji)術(shu)技(ji)能人才成長規(gui)律和學(xue)生個體特征為(wei)指引，在標準(zhun)化的實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)供(gong)給的基礎上，個性化定制模(mo)塊化課(ke)程、教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)，進(jin)一步保障(zhang)學(xue)生多元化學(xue)習需求(qiu)。將(jiang)實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)當(dang)成教(jiao)(jiao)育(yu)服(fu)務(wu)而(er)不是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)產品，既考慮實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)的標準(zhun)化供(gong)給，又考慮學(xue)生的感知，將(jiang)學(xue)生的體驗與教(jiao)(jiao)育(yu)服(fu)務(wu)緊(jin)密聯系。
所以，模塊(kuai)化定(ding)(ding)制實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)體(ti)驗(yan)者介入實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務創(chuang)設的(de)(de)過程，在現(xian)有模塊(kuai)化實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建設的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，將(jiang)重(zhong)心(xin)從課程、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)一端延伸至學(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)”的(de)(de)一端，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)體(ti)差異(yi)，針對其特(te)征和(he)發展潛(qian)能(neng)，定(ding)(ding)制適配的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務。確立統一規范的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標和(he)任務，將(jiang)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容拆分為(wei)不同(tong)的(de)(de)標準(zhun)模塊(kuai)，根據(ju)不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習需求和(he)成(cheng)長路徑排(pai)列(lie)組合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模塊(kuai)，實(shi)現(xian)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)個(ge)性化定(ding)(ding)制。
3、數字化技術成為實現模塊化定制實訓教學的重要因素
目前，職業院(yuan)校普(pu)遍側(ce)重標(biao)準化(hua)的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，個性化(hua)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對院(yuan)校的(de)(de)綜合能(neng)力要求較高，實(shi)施個性化(hua)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)會面(mian)(mian)臨諸多現實(shi)挑戰：一是(shi)學(xue)(xue)生數量多，個體差異(yi)大(da)，教(jiao)(jiao)師難以全面(mian)(mian)把握所有學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)需求；二是(shi)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源有限，在規(gui)定的(de)(de)時間內(nei)學(xue)(xue)校很難控制學(xue)(xue)生自由探索、個性化(hua)學(xue)(xue)習的(de)(de)效率與質量。因此，大(da)部分職業院(yuan)校會選(xuan)擇標(biao)準化(hua)的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在此基礎(chu)上(shang)探索模塊化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，盡可能(neng)為學(xue)(xue)生創造良好的(de)(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)環境。
但隨(sui)著5G、大數(shu)(shu)據(ju)(ju)、云計(ji)算、物聯網等(deng)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)技術(shu)(shu)的(de)(de)蓬勃發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)在數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)技術(shu)(shu)的(de)(de)加持與(yu)賦能下逐(zhu)步轉型(xing)升(sheng)級，智(zhi)慧課堂與(yu)虛擬仿(fang)真實(shi)訓空間、數(shu)(shu)字(zi)(zi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)資源、“教(jiao)管(guan)研學(xue)(xue)評”一體化(hua)(hua)的(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)治理系統等(deng)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)新(xin)基(ji)建為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)新(xin)生態的(de)(de)形成奠定了基(ji)礎，也(ye)為(wei)兼顧學(xue)(xue)生個性化(hua)(hua)需(xu)求與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)要求的(de)(de)實(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)改革創造了條件。由此，職(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)可以抓住數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)轉型(xing)的(de)(de)契機，推(tui)進模塊(kuai)化(hua)(hua)定制實(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)構建與(yu)實(shi)踐。
構建基于數字化的模塊化定制實訓教學模式
模(mo)(mo)塊化定(ding)制(zhi)實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式主要包括精(jing)準(zhun)的(de)學(xue)(xue)情(qing)分析、動態(tai)的(de)學(xue)(xue)習路(lu)徑(jing)規(gui)劃、適配的(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)塊組合三(san)個環節，借助數字(zi)化技(ji)術，職(zhi)業(ye)院校可以(yi)監測、分析實(shi)(shi)訓教(jiao)學(xue)(xue)過程和結果，并利(li)用數據挖掘、路(lu)徑(jing)規(gui)劃算法(fa)、匹配推薦(jian)算法(fa)等技(ji)術精(jing)準(zhun)實(shi)(shi)施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)。
1、模塊化定制實訓教學模式的主要環節
模(mo)塊(kuai)化(hua)定制(zhi)實(shi)訓教學(xue)(xue)模(mo)式以(yi)因材(cai)施教為基本準(zhun)則(ze)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中心，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的個性化(hua)學(xue)(xue)習(xi)需求，對實(shi)訓教學(xue)(xue)標準(zhun)模(mo)塊(kuai)進行定制(zhi)搭配組(zu)合。
模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)定制實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式主要有三(san)個環節：一是(shi)精準的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)分(fen)析。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)分(fen)析是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)過(guo)(guo)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎、當前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)(tai)與未來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)趨勢的(de)(de)全面解(jie)析，包括針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)特(te)點、思維水平、專業能力、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式等進(jin)行分(fen)析，為(wei)整(zheng)個實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式實(shi)(shi)施(shi)奠定基礎。二是(shi)動(dong)態(tai)(tai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑規(gui)劃(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑規(gui)劃(hua)是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)的(de)(de)差異性結果為(wei)起點，以(yi)(yi)專業人才培養目標(biao)和(he)實(shi)(shi)訓課程(cheng)標(biao)準為(wei)終點，分(fen)類規(gui)劃(hua)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行動(dong)路線。具體表現為(wei)基于不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)技術技能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求和(he)特(te)征，細化(hua)(hua)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)任務，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)程(cheng)布置相應的(de)(de)實(shi)(shi)訓任務。同時，在實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，可以(yi)(yi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)變化(hua)(hua)，動(dong)態(tai)(tai)調(diao)整(zheng)實(shi)(shi)訓任務。三(san)是(shi)適配的(de)(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)組合。在完成精準學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)分(fen)析和(he)動(dong)態(tai)(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑規(gui)劃(hua)后，在標(biao)準化(hua)(hua)的(de)(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)建設基礎上，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供個性化(hua)(hua)的(de)(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務，針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑中不(bu)同階段的(de)(de)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，搭(da)配組合實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)以(yi)(yi)滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要。
2、數字賦能模塊化定制實訓教學
過去(qu)，教師主要是基于資料和經(jing)驗(yan)，通(tong)過問(wen)卷(juan)、觀察(cha)、訪談等(deng)方法，對學(xue)(xue)(xue)情進行(xing)分(fen)析(xi)；在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑規(gui)劃上，主要將學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容作為設計節(jie)點，以知識(shi)(shi)點為基本單元(yuan)進行(xing)結構(gou)化(hua)分(fen)析(xi)、建立知識(shi)(shi)地(di)圖，引導學(xue)(xue)(xue)生按照知識(shi)(shi)脈絡開展自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)；在(zai)實訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)模塊的安排上，主要選用企(qi)業具有(you)代表(biao)性的真(zhen)實項(xiang)目(mu)，結合實訓(xun)課(ke)程需要選取與(yu)組織教學(xue)(xue)(xue)，按照教師的特長實施教學(xue)(xue)(xue)。但(dan)是這(zhe)樣的實訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)可(ke)能(neng)存在(zai)學(xue)(xue)(xue)情數(shu)據粗(cu)糙不完整(zheng)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑靜(jing)態(tai)不靈活、教學(xue)(xue)(xue)模塊零散不協(xie)調等(deng)問(wen)題。借助(zhu)數(shu)字化(hua)技術，可(ke)以有(you)效改(gai)善上述(shu)問(wen)題。
首先(xian)，職業院(yuan)校(xiao)通過(guo)建(jian)設(she)數字(zi)化(hua)基地(di)(di)、研發實訓(xun)教學(xue)(xue)數字(zi)平(ping)臺，將實訓(xun)教學(xue)(xue)資(zi)源模(mo)塊編(bian)碼(ma)(ma)錄入教學(xue)(xue)資(zi)源數據庫，從(cong)供給端構建(jian)數字(zi)化(hua)實訓(xun)教學(xue)(xue)資(zi)源。同(tong)時，借助環(huan)境(jing)感知技(ji)術和人機交(jiao)互系統對學(xue)(xue)生(sheng)實訓(xun)過(guo)程(cheng)和結(jie)果(guo)進行監測(ce)、編(bian)碼(ma)(ma)、存儲、挖掘與分析，并生(sheng)成學(xue)(xue)習者畫像，直觀地(di)(di)展現每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實訓(xun)動機、實訓(xun)水平(ping)、實訓(xun)風格等個(ge)(ge)性(xing)化(hua)行為特征。
其次，在精準的學(xue)(xue)(xue)情(qing)分析的基礎上，借助(zhu)數字(zi)平(ping)臺將以實(shi)訓(xun)(xun)行為為基本(ben)單(dan)元的學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑(jing)(jing)節點(dian)，融入以實(shi)訓(xun)(xun)內容(rong)為基本(ben)單(dan)元的學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑(jing)(jing)節點(dian)，明晰(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)水平(ping)與實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的差(cha)距，結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)性特(te)征，運用路徑(jing)(jing)規劃算法自動生(sheng)(sheng)成多維學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑(jing)(jing)供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇，并根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)訓(xun)(xun)過(guo)程中的技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)發展狀況適時生(sheng)(sheng)成新路徑(jing)(jing)，安排相應的實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務。
最后，在學生選定學習(xi)路徑(jing)后，每(mei)堂(tang)課(ke)的實(shi)訓(xun)教學目標任(ren)(ren)務也隨之明確，數(shu)字平臺通過匹(pi)配推薦算法自動對比教學數(shu)據庫中(zhong)的實(shi)訓(xun)教學模塊，鏈接適合學生完成當前實(shi)訓(xun)任(ren)(ren)務的實(shi)訓(xun)教學模塊。
3、模塊化定制實訓教學模式的實施原則
借助數字化(hua)轉型，職業院校(xiao)以(yi)更加(jia)智能的(de)方式創(chuang)建(jian)實訓(xun)教學環境(jing)、配置實訓(xun)教學資源，使學生(sheng)在(zai)更適合自己的(de)實訓(xun)活(huo)動中提(ti)升技術技能。在(zai)實施(shi)過程中，職業院校(xiao)需要注意(yi)以(yi)下原則：
首先，堅持(chi)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的技(ji)術(shu)技(ji)能標(biao)準(zhun)。實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的根本目的是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過親身操作(zuo)，使外在抽(chou)象的知識轉(zhuan)化為內在的技(ji)術(shu)技(ji)能。模塊化定(ding)制(zhi)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的實(shi)施既要選擇符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體特征的實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，又要按照專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)標(biao)準(zhun)和職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能標(biao)準(zhun)，制(zhi)定(ding)和執(zhi)行職(zhi)業(ye)(ye)院校專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量標(biao)準(zhun)，確(que)保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得高水平(ping)技(ji)術(shu)技(ji)能培訓(xun)(xun)。
其次，保障教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)人機(ji)協(xie)作中的(de)主導(dao)地(di)(di)位(wei)(wei)。模塊化(hua)(hua)(hua)定制實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式利(li)用數(shu)字化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)促進(jin)標準化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)個性化(hua)(hua)(hua)供給，其智(zhi)能化(hua)(hua)(hua)、高效率、精準度(du)等優勢能夠增強(qiang)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有效性，但(dan)數(shu)字化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應用中仍然存在(zai)算法不(bu)透明、系統決(jue)策黑箱等問題，因而數(shu)字化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)介入不(bu)能取代教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)權威。尊重教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)主導(dao)權，加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)人機(ji)協(xie)作能力，讓數(shu)字化(hua)(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)更(geng)好地(di)(di)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，而不(bu)是取代教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)地(di)(di)位(wei)(wei)，使實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)加科學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)。
最(zui)后，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體(ti)能(neng)動(dong)(dong)性。實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)實(shi)(shi)際(ji)上是學(xue)(xue)生與實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)、資(zi)源的(de)(de)互動(dong)(dong)過程，實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)能(neng)否真正發揮(hui)作(zuo)用既取決于(yu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)任務(wu)與資(zi)源配置的(de)(de)合理性，也取決于(yu)學(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)動(dong)(dong)性。模塊化定制實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)模式旨在(zai)根據學(xue)(xue)生實(shi)(shi)際(ji)需要選擇(ze)合適的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)，在(zai)輕松和諧的(de)(de)環(huan)境中發展學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習個性，實(shi)(shi)現學(xue)(xue)生實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性與創(chuang)造性。
基于數字化技術的模塊化定制實訓教學實踐問題
職業院校構(gou)建模塊化定制(zhi)實(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)模式(shi)，對化解(jie)實(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)標準化與個性化的(de)二元(yuan)對立矛盾，促進實(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)模式(shi)改革創(chuang)新具有(you)積(ji)極作用。但是(shi)在實(shi)踐過(guo)程中(zhong)也面臨諸多現實(shi)困難。
1、數字化技術不成熟，需要加強適合職業教育的智能技術研發
職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)字化轉型為職(zhi)業(ye)(ye)院校人才培養高(gao)質量發(fa)展(zhan)提(ti)供了啟發(fa)性思路。但(dan)實(shi)(shi)際(ji)上，在硬件方(fang)面(mian)，職(zhi)業(ye)(ye)院校在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)能(neng)夠直(zhi)接(jie)使用(yong)的(de)數(shu)字化技(ji)術(shu)非(fei)常有(you)(you)限且成本較高(gao)，多是用(yong)于(yu)(yu)企業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產的(de)數(shu)字化設施設備，專門為職(zhi)業(ye)(ye)院校教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務的(de)數(shu)字化設施設備較少(shao)；在軟件方(fang)面(mian)，智能(neng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系統(tong)的(de)底層架構和核心算法偏向(xiang)于(yu)(yu)商業(ye)(ye)服務邏輯(ji)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)(you)知識、能(neng)力、習慣的(de)識別和鏈接(jie)能(neng)力較強，但(dan)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應知應會的(de)學(xue)(xue)習內容智能(neng)推薦能(neng)力不(bu)足，需要教(jiao)(jiao)師根據實(shi)(shi)際(ji)情況進行內容補充。
2、混合教學資源生態不健全，需要加快教學資源模塊化和數字化建設
目前，在(zai)混合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)方(fang)面(mian)：一(yi)方(fang)面(mian)，標(biao)(biao)準化的實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)數量不夠，真正嚴格按(an)照(zhao)專業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)標(biao)(biao)準開發的實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)不能完全滿(man)足(zu)實(shi)(shi)(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要，很多(duo)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師根據(ju)自身的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗搜尋和改造的，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)質量和有效性難以保證；另一(yi)方(fang)面(mian)，線(xian)上線(xian)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)融合(he)度不高，數字化實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)主要采用虛(xu)擬現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)技術(shu)（VR）或者增(zeng)強現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)技術(shu)（AR）開展實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)活動，真正實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)混合(he)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)技術(shu)（MR）的較少，導致線(xian)上線(xian)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)在(zai)使(shi)用時存在(zai)銜接(jie)不暢、脫(tuo)節等(deng)問題。
3、人機協同教學分工不明確，需要改進實訓教學中的人機協作關系
實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)要(yao)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)，信息技術是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的輔助工具，主(zhu)要(yao)發揮(hui)搜索、創(chuang)建、展示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容等(deng)作用(yong)，但(dan)數(shu)字化(hua)轉(zhuan)型后，智(zhi)能(neng)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器能(neng)夠運(yun)用(yong)智(zhi)能(neng)感知技術主(zhu)動(dong)(dong)監測實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，采集師(shi)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)大(da)數(shu)據(ju)，并(bing)(bing)運(yun)用(yong)深度學(xue)(xue)(xue)習算法對(dui)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)據(ju)進行(xing)分(fen)析處理(li)，介入(ru)并(bing)(bing)影響實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程，改(gai)變了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全面主(zhu)導實訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的局面，減輕了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)負擔。但(dan)同(tong)時，可能(neng)出現人機(ji)(ji)協同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)分(fen)工不明(ming)確、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和智(zhi)能(neng)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)責任難厘定(ding)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和智(zhi)能(neng)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器出現分(fen)歧時的協調(diao)方式不清晰等(deng)問題(ti)。
模塊化定制實訓教學模式實踐路徑
為了提高職業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)訓教(jiao)學效果，推動實(shi)(shi)訓教(jiao)學模式創新發(fa)展，上海市信息管理學校(xiao)(xiao)積極(ji)實(shi)(shi)施(shi)模塊(kuai)化定(ding)制(zhi)實(shi)(shi)訓教(jiao)學模式。本文(wen)以該校(xiao)(xiao)“古籍修復(fu)”專業(ye)課程為例(li)，展現模塊(kuai)化定(ding)制(zhi)實(shi)(shi)訓教(jiao)學的(de)實(shi)(shi)踐(jian)樣態。
1、推進專業實訓教學數字化資源建設
由于古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)尤其是珍本(ben)、善本(ben)具有(you)稀缺性、唯一性，職業(ye)院校(xiao)不(bu)能直接(jie)將(jiang)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)交給學生(sheng)練(lian)習(xi)和修復(fu)(fu)，這對修復(fu)(fu)專業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)造成(cheng)一定影(ying)響。為此，上海市信息管理學校(xiao)創建了數字(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)修復(fu)(fu)與(yu)裝(zhuang)幀實(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)、書畫(hua)(hua)修復(fu)(fu)與(yu)裝(zhuang)裱實(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)，開發古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)修復(fu)(fu)虛擬仿真(zhen)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)平(ping)(ping)臺，與(yu)上海圖書館等(deng)機構合作建立(li)大數據中(zhong)心，研發書畫(hua)(hua)修復(fu)(fu)人(ren)工(gong)智能系統，監測、分(fen)析、評(ping)估學生(sheng)修復(fu)(fu)古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)的(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)效果。同時，學校(xiao)設(she)置了“古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)修復(fu)(fu)與(yu)裝(zhuang)幀技術”課程(cheng)標準，在行(xing)業(ye)大師(shi)的(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，將(jiang)古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)修復(fu)(fu)行(xing)業(ye)工(gong)作流程(cheng)轉(zhuan)化(hua)(hua)為教(jiao)學實(shi)(shi)施過(guo)程(cheng)，利(li)用數字(zi)平(ping)(ping)臺對古(gu)(gu)籍(ji)(ji)(ji)資料進行(xing)“云”采集，為實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)學提供標準化(hua)(hua)和數字(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)學模(mo)塊資源。
2、利用大數據進行學情分析與學習者畫像
建(jian)設數字(zi)平臺，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)情分析與學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)畫像(xiang)。該平臺除了將傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)檔(dang)案數字(zi)化外，還參考了美(mei)國的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)綜合記錄（Compre?hensiveLearnerRecord，CLR）的(de)(de)建(jian)設理念，建(jian)立實時(shi)、動態(tai)、交互的(de)(de)在線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習記錄系(xi)統，記錄學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專業(ye)(ye)課(ke)程、課(ke)外實踐、自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)(deng)正式與非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)(xue)習經歷(li)，以(yi)及(ji)比賽(sai)、社會實踐等(deng)(deng)實踐成果。在此(ci)基礎上，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)智(zhi)能(neng)分析，形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)狀況(kuang)(kuang)分析報告，精準把握專業(ye)(ye)總(zong)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)狀況(kuang)(kuang)和個體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)狀況(kuang)(kuang)，生(sheng)(sheng)成包含(han)基礎知識、實踐能(neng)力、職業(ye)(ye)素質等(deng)(deng)顯性測評維度(du)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、態(tai)度(du)、習慣等(deng)(deng)隱性測評維度(du)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)畫像(xiang)，為(wei)實訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開展(zhan)提供科學(xue)(xue)(xue)(xue)依據。
3、依據學生個體需求規劃學習路徑
利(li)用數字平臺，對“古(gu)籍(ji)修復(fu)”專(zhuan)業學生的學習路徑和實訓任務(wu)進行合(he)(he)理安排。首先(xian)，按照(zhao)教(jiao)(jiao)學標準將(jiang)實訓教(jiao)(jiao)學目標轉化(hua)為書(shu)口(kou)嚴絲(si)合(he)(he)縫、簾紋搭口(kou)達標、去污方(fang)式合(he)(he)理等(deng)(deng)8個職(zhi)業能力目標，以及(ji)心(xin)(xin)知其意、心(xin)(xin)細如(ru)發、心(xin)(xin)如(ru)止(zhi)水、心(xin)(xin)手合(he)(he)一4個職(zhi)業素(su)養目標。其次，按照(zhao)工作(zuo)流程將(jiang)實訓分解為修補(bu)古(gu)籍(ji)的孔洞(dong)書(shu)葉、清(qing)洗古(gu)籍(ji)的污漬書(shu)葉、處(chu)理古(gu)籍(ji)的書(shu)芯等(deng)(deng)7項教(jiao)(jiao)學任務(wu)。
最后，運用(yong)路徑(jing)規劃算(suan)法(fa)評估學(xue)生知識、能(neng)力(li)和(he)素養的(de)達(da)成度，并(bing)根據結果安排對應(ying)的(de)古籍修(xiu)復實訓任務，對學(xue)生出現的(de)不良(liang)實訓操作行為(wei)，及時提(ti)示、干預，提(ti)高教學(xue)效率。
4、實施實訓教學資源模塊匹配與供給
在實(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)中，雖然古籍修(xiu)復(fu)課是集體授課，但不同(tong)學(xue)生(sheng)的學(xue)習進程、實(shi)訓(xun)(xun)任務(wu)不同(tong)，需要的實(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)資源也不同(tong)。如能(neng)力訓(xun)(xun)練(lian)(lian)，有的學(xue)生(sheng)需要裁紙練(lian)(lian)眼力，將16開宣(xuan)紙裁成2毫米(mi)的細長(chang)紙條；有的學(xue)生(sheng)是手(shou)勢(shi)(shi)練(lian)(lian)指法，需要按(an)照修(xiu)復(fu)手(shou)勢(shi)(shi)示意圖，練(lian)(lian)習標準手(shou)法。為此，教師需要借(jie)助數字平臺(tai)的匹配(pei)推(tui)薦算法，為每一位(wei)學(xue)生(sheng)鏈接對(dui)應(ying)的線上(shang)線下實(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)資源模(mo)塊，在教學(xue)時分(fen)配(pei)給對(dui)應(ying)的學(xue)生(sheng)，使學(xue)生(sheng)獲得實(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)的定制化服務(wu)。
來源: 《教育與職業》
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