職業(ye)教育教學(xue)標(biao)準、課(ke)(ke)程、教材是各職業(ye)院校開展教學(xue)的基本(ben)載體依(yi)據，三者的質(zhi)量(liang)關(guan)系到課(ke)(ke)堂教學(xue)水(shui)平(ping)，三者的一(yi)體化水(shui)平(ping)關(guan)系到人(ren)才培養(yang)質(zhi)量(liang)。要(yao)(yao)提升職業(ye)教育的整體水(shui)平(ping)，就(jiu)需要(yao)(yao)對教學(xue)標(biao)準、課(ke)(ke)程、教材進(jin)行(xing)一(yi)體化開發設計研究(jiu)。
新修訂(ding)的職業(ye)教育法正式實施已(yi)有一周年。在如火如荼的職業(ye)教育改(gai)革進程當中，教學與課(ke)(ke)程改(gai)革受到關(guan)(guan)注，成(cheng)為相關(guan)(guan)各(ge)方(fang)最(zui)關(guan)(guan)心的問題之(zhi)一。職業(ye)教育高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發(fa)展的關(guan)(guan)鍵(jian)在于高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)課(ke)(ke)程，進一步(bu)深(shen)化教學改(gai)革，培養出更(geng)多符合社會(hui)經濟(ji)發(fa)展需要的能工巧匠，是提升職業(ye)教育社會(hui)認(ren)可(ke)度，實現高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發(fa)展的關(guan)(guan)鍵(jian)。
金(jin)華(hua)職(zhi)業技(ji)術學院副院長成軍(jun)指(zhi)出，在(zai)當前職(zhi)業院校課(ke)程(cheng)建(jian)設與(yu)課(ke)程(cheng)教學中，還普遍存在(zai)課(ke)程(cheng)內(nei)容難以緊跟技(ji)術發展、教學實(shi)施脫(tuo)離實(shi)際、教師(shi)能力難以適應課(ke)程(cheng)改革要求等問題。
廣東科學技術(shu)職業學院(yuan)教(jiao)師陳(chen)華政(zheng)表示，各地教(jiao)育(yu)行政(zheng)部門(men)、院(yuan)校已經投入(ru)大量資源來(lai)對課(ke)程、教(jiao)材進行開發(fa)改(gai)革，但課(ke)程、教(jiao)材乃至不同層級職業院(yuan)校教(jiao)學內容(rong)的(de)銜接(jie)仍(reng)然做得不夠。
換言之，職業教(jiao)育課(ke)程改革還遠遠沒有(you)達到“完成時”，無論是從(cong)課(ke)程內容還是從(cong)課(ke)程體系來看，一次(ci)“多元一體”的變革仍然迫在眉睫。
緊跟技術變革迭代課程內容
成(cheng)軍把新(xin)技(ji)術(shu)(shu)比喻成(cheng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)“牛鼻子(zi)”。在他看來，技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)更(geng)新(xin)和課(ke)程(cheng)的(de)(de)更(geng)新(xin)有共通之(zhi)處，課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)重要(yao)內容之(zhi)一(yi)，就是讓課(ke)程(cheng)跟上技(ji)術(shu)(shu)變革(ge)的(de)(de)步伐。
“技術領域有個理念(nian)叫‘迭(die)代’，我們可以把這(zhe)個概念(nian)用在課(ke)程改革(ge)當中，讓職業教育課(ke)程迭(die)代緊跟產業技術迭(die)代，實現(xian)職業教育與產業發展需求同頻(pin)共振。”成軍說。
成軍所在的(de)金華職業(ye)技術(shu)(shu)學院把新(xin)技術(shu)(shu)、新(xin)工藝、新(xin)職業(ye)、新(xin)崗(gang)位的(de)要求加入到(dao)課程開(kai)發當中。
在課程改(gai)革(ge)中(zhong)，教師既是(shi)課程改(gai)革(ge)的(de)適應者(zhe)和實(shi)施者(zhe)，也是(shi)其創造者(zhe)，發揮著(zhu)“主力軍”作(zuo)用。例如，教師們會選取典(dian)型的(de)企(qi)業真實(shi)項目，由(you)簡到繁(fan)、由(you)部分到完整(zheng)地(di)把(ba)企(qi)業項目改(gai)造為教學項目。
金華職業技術學(xue)院還建設(she)了一系列(lie)課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)，在課(ke)程(cheng)改(gai)革中提升教(jiao)師綜(zong)合能力，使其形成分工協作的結構化教(jiao)學(xue)團(tuan)隊。此(ci)類(lei)課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)包括專業群(qun)(qun)平臺課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)、“1+X”配套課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)、賽教(jiao)融合課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)等。
“在課(ke)堂這個‘主戰場’上(shang)，我們(men)探索出基于(yu)信息技術綜(zong)合運用的線(xian)上(shang)線(xian)下(xia)混合教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，基于(yu)真實環境和真實任務的行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，專業教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)思政教(jiao)(jiao)(jiao)育相(xiang)融(rong)合的課(ke)程思政教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，目標是打造一個‘活(huo)課(ke)堂’。”成軍補(bu)充(chong)說。
加強課程的橫向與縱向關聯
陳華(hua)政認為，現(xian)有的(de)(de)改革舉措對于職(zhi)業教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學標準、課(ke)程、教(jiao)(jiao)材均有顯著的(de)(de)單項(xiang)提升，但教(jiao)(jiao)學標準、課(ke)程、教(jiao)(jiao)材三者(zhe)之間缺(que)少(shao)橫向聯系，中職(zhi)、高(gao)職(zhi)專(zhuan)科、高(gao)職(zhi)本科課(ke)程缺(que)少(shao)縱向銜接(jie)。
“目前，國家(jia)層面(mian)的(de)(de)教(jiao)學標(biao)準(zhun)、課程、教(jiao)材基本處于三條沒有關聯(lian)關系的(de)(de)平行線(xian)上，一(yi)體化關聯(lian)顯著不足。”陳華(hua)政說。
2019年教育(yu)部印發的(de)(de)《關(guan)于(yu)職業(ye)院校(xiao)(xiao)專業(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)案(an)制訂與(yu)實施工作的(de)(de)指導意見》對各院校(xiao)(xiao)在人(ren)才(cai)培養(yang)方(fang)案(an)中(zhong)開設相關(guan)課(ke)程沒有提(ti)出剛性要(yao)求，因此部分學校(xiao)(xiao)、專業(ye)在專業(ye)課(ke)程體(ti)系的(de)(de)構建過程中(zhong)，存在對國家專業(ye)教學標準執行不到位的(de)(de)問題。
這些問(wen)題具體表現在部分學(xue)校會因師資、場地(di)、軟硬件設備等因素(su)刪減(jian)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程，特別是為(wei)選(xuan)(xuan)用(yong)自(zi)編的非規劃教(jiao)材(cai)而調(diao)整核心(xin)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程。此外，由(you)于高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)程標準在專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程中的缺位，院校在專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)內容、教(jiao)材(cai)選(xuan)(xuan)用(yong)上也(ye)存在較(jiao)為(wei)隨意的情況。
陳華政(zheng)指出，部分教材的評選使用(yong)不夠合理(li)，教材使用(yong)方(fang)面(mian)同樣(yang)缺乏(fa)指導。
除了橫向關聯不足之外，課程間也缺(que)少縱向銜接。
近些年(nian)來，多(duo)地廣(guang)泛開展(zhan)中(zhong)高職分段銜接培(pei)(pei)(pei)養(yang)，并啟動(dong)高職本(ben)科試點，覆蓋的專業數和(he)學(xue)生規模(mo)逐年(nian)增(zeng)長，但中(zhong)高職貫(guan)通培(pei)(pei)(pei)養(yang)工作中(zhong)專業、課(ke)程(cheng)與教材(cai)(cai)的頂層設(she)計不(bu)完備，其中(zhong)，保(bao)(bao)障課(ke)程(cheng)教學(xue)基本(ben)規范和(he)質量要求的課(ke)程(cheng)標準，保(bao)(bao)障中(zhong)高職一體化培(pei)(pei)(pei)養(yang)的銜接課(ke)程(cheng)與教材(cai)(cai)建設(she)基本(ben)缺位。
陳華政(zheng)表示，縱向銜接不足導致的問(wen)題(ti)包括(kuo)中高職銜接工作(zuo)整體質量降低(di)，各學(xue)段課(ke)程目(mu)標區分(fen)度(du)不明顯，實(shi)際教學(xue)內(nei)容重復現(xian)象較為嚴(yan)重等(deng)。
“職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學標準、課程、教(jiao)(jiao)材是(shi)各職(zhi)業(ye)院校開展(zhan)教(jiao)(jiao)學的基本(ben)載體(ti)依據，三者的質(zhi)量關系到(dao)課堂教(jiao)(jiao)學水平(ping)，三者的一體(ti)化(hua)(hua)水平(ping)關系到(dao)人才培養質(zhi)量。要提升職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的整體(ti)水平(ping)，就需要對教(jiao)(jiao)學標準、課程、教(jiao)(jiao)材進行(xing)一體(ti)化(hua)(hua)開發設計研究。”陳華政說(shuo)。
強化教學標準的指導性、執行力
在教(jiao)學標準(zhun)、課程(cheng)、教(jiao)材三者(zhe)當(dang)中(zhong)，教(jiao)學標準(zhun)具有引(yin)領意(yi)義。陳華政認為(wei)，當(dang)前改革的(de)突破口在于上述三者(zhe)的(de)一體(ti)化，其中(zhong)教(jiao)學標準(zhun)是最重要的(de)。
“我的建議是完(wan)善國(guo)家專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學標準，強化(hua)標準的指導性(xing)(xing)和(he)執行力，在中(zhong)高職銜接培(pei)養的專(zhuan)(zhuan)業(ye)中(zhong)設(she)置專(zhuan)(zhuan)業(ye)大類或專(zhuan)(zhuan)業(ye)類，從源(yuan)頭上保(bao)證(zheng)銜接培(pei)養的專(zhuan)(zhuan)業(ye)特性(xing)(xing)。比如，可以(yi)(yi)將課程劃(hua)分(fen)為‘必須開(kai)(kai)設(she)’和(he)‘選擇開(kai)(kai)設(she)’兩種(zhong)類型(xing)，作為對開(kai)(kai)設(she)相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)的院校的要求。這些課程層面(mian)的硬性(xing)(xing)要求可以(yi)(yi)保(bao)證(zheng)國(guo)家專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學標準的貫(guan)通(tong)性(xing)(xing)和(he)權威性(xing)(xing)。”陳華政(zheng)說。
陳華政還提議(yi)以崗(gang)位技能(neng)標準(zhun)作為(wei)課(ke)程設置依據，再以課(ke)程內容(rong)為(wei)基礎來開(kai)發(fa)教(jiao)材，把“崗(gang)位技能(neng)標準(zhun)—課(ke)程—教(jiao)材”當作一(yi)個整(zheng)體進行開(kai)發(fa)和評(ping)估(gu)，在(zai)成果評(ping)價時(shi)，也將其視為(wei)一(yi)個一(yi)體化成果，并(bing)在(zai)此(ci)基礎上對其進行評(ping)價。他還建議(yi)，建立校校、校企(qi)聯合研(yan)(yan)究(jiu)基地，對崗(gang)位技能(neng)標準(zhun)、課(ke)程、教(jiao)材開(kai)發(fa)與應用進行評(ping)估(gu)和研(yan)(yan)究(jiu)。
校校、校企聯合(he)研究基地(di)建(jian)立(li)后，各方(fang)可以整(zheng)合(he)各自的優質資源(yuan)，對(dui)接崗位(wei)技能標準(zhun)開發相(xiang)應的課程和活頁式、工(gong)作手冊式、數(shu)字化、融(rong)媒體教材，從而滿足項目(mu)學(xue)(xue)習(xi)、案例(li)學(xue)(xue)習(xi)、模塊化學(xue)(xue)習(xi)等不同學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的需要。
“還應建立(li)合作(zuo)共贏的利益分配機(ji)制，這樣聯合研究基地才可以(yi)持(chi)續良好地運作(zuo)。”陳(chen)華(hua)政提醒。
來源: 科技日報
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