仿真(zhen)(zhen)實(shi)訓(xun)基(ji)地建(jian)設既包括(kuo)真(zhen)(zhen)實(shi)物理環境(jing)(jing)，也包括(kuo)模擬(ni)(ni)的(de)(de)、虛擬(ni)(ni)的(de)(de)仿真(zhen)(zhen)環境(jing)(jing)，即基(ji)于虛擬(ni)(ni)現實(shi)、增強(qiang)現實(shi)技術營造的(de)(de)工(gong)作(zuo)場(chang)景，建(jian)設過(guo)程更(geng)加(jia)需要(yao)關(guan)注二者(zhe)的(de)(de)有機整(zheng)合，在場(chang)地空(kong)間、設備設施及資源設計等方面融合運(yun)用。通(tong)過(guo)新一代(dai)信息技術實(shi)現物理與虛擬(ni)(ni)空(kong)間的(de)(de)功能互補，形成理論學(xue)習與實(shi)驗(yan)實(shi)訓(xun)、工(gong)作(zuo)仿真(zhen)(zhen)模擬(ni)(ni)與職場(chang)環境(jing)(jing)鍛煉、設備實(shi)際操作(zuo)與虛擬(ni)(ni)仿真(zhen)(zhen)相(xiang)結合的(de)(de)混合式學(xue)習情境(jing)(jing)鏈，培養學(xue)生多視角分析(xi)和解決(jue)現實(shi)問題(ti)的(de)(de)能力，實(shi)現職業能力與通(tong)用能力訓(xun)練(lian)的(de)(de)完(wan)整(zheng)性。
一、思維情境鏈：工作過程為導向
與(yu)項目(mu)式教學相銜接，打(da)造工作過程(cheng)系統化的實訓基地(di)。按照項目(mu)教學“資(zi)訊(xun)——計劃(hua)——決策——實施——檢查(cha)——評(ping)價(jia)”六步法，創(chuang)設“問(wen)題(ti)情境(jing)(jing)—探究情境(jing)(jing)—合作情境(jing)(jing)—應用情境(jing)(jing)—評(ping)價(jia)情境(jing)(jing)”，用以啟動(dong)完(wan)成一個項目(mu)所需(xu)的全部(bu)心智，“實現(xian)完(wan)整的思維過程(cheng)訓練(lian)”。
第一(yi)，問(wen)題(ti)情(qing)境，是在(zai)(zai)(zai)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)搭建(jian)項(xiang)(xiang)目場(chang)景，驅動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)心境。在(zai)(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)課堂里，問(wen)題(ti)往(wang)(wang)往(wang)(wang)由教(jiao)師引導產(chan)生(sheng)；在(zai)(zai)(zai)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)，則(ze)是學(xue)(xue)生(sheng)獨立面對項(xiang)(xiang)目作(zuo)(zuo)(zuo)出問(wen)題(ti)界定(ding)。項(xiang)(xiang)目的(de)(de)挑(tiao)戰性與適切性是情(qing)境設置的(de)(de)關(guan)鍵，學(xue)(xue)校負責轉化企業(ye)(ye)項(xiang)(xiang)目，企業(ye)(ye)負責提供(gong)項(xiang)(xiang)目，這也正是用(yong)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)設的(de)(de)“小(xiao)支點”撬動(dong)(dong)(dong)產(chan)教(jiao)深度融合(he)“大平(ping)臺(tai)”的(de)(de)意(yi)義(yi)所(suo)在(zai)(zai)(zai)。示(shi)范(fan)性高水平(ping)仿(fang)真(zhen)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)設要(yao)注重產(chan)教(jiao)深度融合(he)的(de)(de)設計，整(zheng)合(he)各(ge)類資(zi)源，充分調動(dong)(dong)(dong)行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)及第三方(fang)機(ji)構的(de)(de)積極性，及時(shi)將新技術、新工(gong)(gong)藝、新材料(liao)、新方(fang)法融入人才(cai)培(pei)養過程。按(an)照(zhao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)的(de)(de)真(zhen)實工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)，整(zheng)合(he)、序(xu)化實訓(xun)(xun)(xun)(xun)內容，合(he)理設計教(jiao)學(xue)(xue)過程，真(zhen)實再現或仿(fang)真(zhen)模擬生(sheng)產(chan)現場(chang)場(chang)景，將學(xue)(xue)習任務(wu)置身于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)情(qing)境之中，實現“做、學(xue)(xue)、教(jiao)”一(yi)體(ti)。
第二，探究情境，是企(qi)業師傅或產業教授進入實訓(xun)基地，向(xiang)學生介紹(shao)產品(pin)開發和制作(zuo)的(de)(de)(de)技術背景以及同(tong)類產品(pin)的(de)(de)(de)應用場景，給(gei)(gei)予學生寬(kuan)廣的(de)(de)(de)信息視野，將客戶需求向(xiang)產品(pin)轉化過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)經(jing)驗和困境展現給(gei)(gei)學生，促使其進入多重復(fu)雜元素影響下問題(ti)解決的(de)(de)(de)探索過(guo)程(cheng)。
第三，合作情境(jing)，是實訓基地設有若干個獨立的(de)“膠(jiao)囊會議(yi)室”，配備小型的(de)投影儀，學生能夠在(zai)這里進行(xing)策劃和設計，并在(zai)投影儀上(shang)展示小組設計方(fang)案；通(tong)過(guo)虛擬仿真驗證設計的(de)可(ke)行(xing)性(xing)。
第四，應用情境，是向公(gong)眾展(zhan)示(shi)作(zuo)品(pin)或產(chan)品(pin)的場景。實(shi)訓基地提(ti)(ti)供產(chan)品(pin)路(lu)演的場地，教(jiao)師(shi)定(ding)期聯系行業、企業專家、管(guan)理者參加產(chan)品(pin)發布(bu)會，學(xue)生以小(xiao)組(zu)形(xing)式設立攤位，向來訪(fang)者展(zhan)示(shi)作(zuo)品(pin)，講解設計和制(zhi)作(zuo)思(si)路(lu)，現場與校內外專家交流(liu)，獲得產(chan)品(pin)改進的建(jian)立和完(wan)善方向。同時(shi)，在(zai)虛(xu)擬仿真平臺上，設置路(lu)演軟件，將區域內同類院校的專業教(jiao)師(shi)和企業師(shi)傅匯聚起來，共同為學(xue)生的產(chan)品(pin)問診把脈，提(ti)(ti)供豐富的教(jiao)學(xue)資源。
第五(wu)，評價(jia)情境，是學生為自己(ji)和(he)小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)進(jin)行產品質量和(he)學習態(tai)度(du)(du)打(da)分。此(ci)時(shi)組(zu)長根據組(zu)員(yuan)在整個工(gong)作過程(cheng)中(zhong)的表現，按照企(qi)業績效評價(jia)的S-A-B-C-D等級為組(zu)員(yuan)賦分，而作品的最(zui)后成(cheng)績由老師評定。如果作品成(cheng)績在A檔，假設是90分，那么(me)組(zu)長將給貢獻最(zui)大的1～2人賦分90，其余在90分以下(xia)，80分以上(shang)，如此(ci)，組(zu)員(yuan)將重(zhong)視自己(ji)的工(gong)作表現與成(cheng)績的關(guan)聯。不僅激發(fa)技術技能的學習動機，還(huan)培養(yang)勞動態(tai)度(du)(du)和(he)團隊合(he)作意識(shi)，當然，組(zu)長記錄每(mei)次會議中(zhong)各人的意見貢獻和(he)項目(mu)進(jin)度(du)(du)，是評價(jia)公正、產生信度(du)(du)的重(zhong)要工(gong)作。
二、空間情境鏈：以應用場景為導向
依據學(xue)習情(qing)境(jing)(jing)(jing)設(she)(she)計的(de)(de)另(ling)一(yi)(yi)原則，“要(yao)凸(tu)顯不(bu)同(tong)職業(ye)(ye)在(zai)工作的(de)(de)對象(xiang)、內(nei)(nei)容(rong)、手段、組織、產(chan)品和(he)(he)環境(jing)(jing)(jing)上(shang)的(de)(de)六(liu)要(yao)素特征”，由于同(tong)一(yi)(yi)行(xing)業(ye)(ye)內(nei)(nei)的(de)(de)職業(ye)(ye)存在(zai)六(liu)要(yao)素的(de)(de)具體風格和(he)(he)特點，“強(qiang)調(diao)工作過程的(de)(de)定向(xiang)，卻照(zhao)(zhao)搬單(dan)一(yi)(yi)工作過程”的(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)顯然不(bu)利于學(xue)生形成抽象(xiang)思(si)(si)維(wei)，而抽象(xiang)思(si)(si)維(wei)正是(shi)解(jie)(jie)釋(shi)新情(qing)境(jing)(jing)(jing)、遷移解(jie)(jie)決新問題的(de)(de)高階思(si)(si)維(wei)。實(shi)訓基地(di)建設(she)(she)需要(yao)打(da)破設(she)(she)備設(she)(she)施對技術技能培養(yang)的(de)(de)限制，創設(she)(she)多種(zhong)生產(chan)或服務場(chang)(chang)景，培養(yang)學(xue)生對行(xing)業(ye)(ye)內(nei)(nei)典(dian)型(xing)生產(chan)或服務的(de)(de)適應(ying)性和(he)(he)應(ying)變能力。因此，實(shi)訓基地(di)在(zai)設(she)(she)備選用和(he)(he)空間布局上(shang)，應(ying)盡可能按(an)照(zhao)(zhao)真實(shi)的(de)(de)應(ying)用場(chang)(chang)景布置(zhi)，營造真實(shi)的(de)(de)職業(ye)(ye)環境(jing)(jing)(jing)氛圍(wei)。但(dan)是(shi)，由于經費、場(chang)(chang)地(di)等(deng)客觀條件的(de)(de)限制，基地(di)內(nei)(nei)的(de)(de)設(she)(she)備型(xing)號、數量和(he)(he)工藝流程等(deng)不(bu)可能做到與企(qi)業(ye)(ye)完全一(yi)(yi)致，生產(chan)過程中的(de)(de)現場(chang)(chang)問題、偶發事故等(deng)問題在(zai)實(shi)訓過程中不(bu)一(yi)(yi)定會出現，虛擬仿真系統可有效彌(mi)補(bu)這方面的(de)(de)不(bu)足。
虛(xu)擬(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)技(ji)術(shu)能(neng)實現部(bu)分生(sheng)(sheng)產場(chang)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模擬(ni)，在元素建(jian)模、色彩渲染、人機(ji)交(jiao)互和(he)視(shi)覺感受等各方面大尺度接近(jin)真(zhen)(zhen)(zhen)實，通過設(she)(she)(she)置交(jiao)互行(xing)為搭建(jian)混(hun)合現實情境(jing)，使得學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受與反饋接近(jin)真(zhen)(zhen)(zhen)實。例如，在加工制造行(xing)業(ye)(ye)，由于設(she)(she)(she)備(bei)昂(ang)(ang)貴(gui)且(qie)升級迭代快，實訓(xun)基(ji)地經常以某個(ge)企業(ye)(ye)某個(ge)型(xing)號(hao)產品(pin)為主，實訓(xun)過程主要是完成部(bu)分典(dian)型(xing)工作(zuo)任務或某些(xie)特(te)定功能(neng)。在此過程中雖然注(zhu)重(zhong)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)，但(dan)多(duo)屬于重(zhong)復、機(ji)械(xie)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習，學(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)多(duo)為對應崗位(wei)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯性技(ji)能(neng)，造成獨(du)立思(si)考(kao)能(neng)力(li)(li)、遷移(yi)力(li)(li)薄弱。因(yin)此，基(ji)地建(jian)設(she)(she)(she)中可根據區(qu)域產業(ye)(ye)和(he)行(xing)業(ye)(ye)特(te)點(dian)，補充企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實設(she)(she)(she)備(bei)模型(xing)，特(te)別是本地企業(ye)(ye)用量(liang)排名靠前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產設(she)(she)(she)備(bei)。就汽(qi)車(che)維修(xiu)專業(ye)(ye)而(er)言，很多(duo)院校不(bu)具(ju)備(bei)整車(che)實訓(xun)條件(jian)，僅(jin)僅(jin)提(ti)供(gong)發(fa)動機(ji)、底盤給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉內部(bu)構造。有整車(che)實訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)院校，因(yin)設(she)(she)(she)備(bei)昂(ang)(ang)貴(gui)難以提(ti)供(gong)真(zhen)(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拆裝，更不(bu)用說提(ti)供(gong)多(duo)種品(pin)牌型(xing)號(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)汽(qi)車(che)用于技(ji)能(neng)訓(xun)練(lian)，因(yin)此與大型(xing)汽(qi)車(che)集團合作(zuo)，將(jiang)本區(qu)域銷量(liang)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)牌車(che)型(xing)做(zuo)成虛(xu)擬(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)實訓(xun)資源能(neng)有效(xiao)彌(mi)補這一(yi)缺失。基(ji)地設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)操(cao)作(zuo)與多(duo)型(xing)號(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)虛(xu)擬(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)實訓(xun)穿插進行(xing)，使學(xue)生(sheng)(sheng)經過多(duo)情境(jing)維修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，抽(chou)象出專業(ye)(ye)知識和(he)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心概(gai)念，以這種概(gai)念去解(jie)釋實際(ji)(ji)工作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，解(jie)決(jue)真(zhen)(zhen)(zhen)實世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，專業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)就夯實了。
三、素養情境鏈：以職場困境為導向
實(shi)(shi)(shi)(shi)訓基地(di)在(zai)(zai)(zai)綜合(he)培養學生(sheng)職業(ye)(ye)素(su)養的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，長期(qi)忽視的(de)(de)(de)(de)是解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。實(shi)(shi)(shi)(shi)訓教學不僅包括運用技(ji)(ji)術解(jie)(jie)決(jue)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)難題，完成(cheng)(cheng)某一(yi)產品的(de)(de)(de)(de)制造，也包括借用自身讀寫和交往力(li)去(qu)解(jie)(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)衍生(sheng)問(wen)(wen)題。在(zai)(zai)(zai)問(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)之外，還有真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)產或(huo)服務中(zhong)(zhong)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)壓力(li)，如長期(qi)出差、環境(jing)惡劣、工作(zuo)時間長、服務對象水平低(di)等問(wen)(wen)題。在(zai)(zai)(zai)耐(nai)受(shou)力(li)上學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反應往往決(jue)定了其職業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)順(shun)逆，這些都涉及到人格的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，是企業(ye)(ye)對職業(ye)(ye)院校人才(cai)培養寄托的(de)(de)(de)(de)最高期(qi)望，也是衡量職教育人效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要尺度(du)。在(zai)(zai)(zai)一(yi)個獨立項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓中(zhong)(zhong)培養專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)、學習力(li)、交往力(li)、耐(nai)受(shou)力(li)的(de)(de)(de)(de)連貫情(qing)(qing)境(jing)，即(ji)為(wei)素(su)養情(qing)(qing)境(jing)鏈。在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓基地(di)建設中(zhong)(zhong)，融入(ru)人格塑造的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，將畢業(ye)(ye)生(sheng)剛(gang)進入(ru)職場中(zhong)(zhong)普遍遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)困境(jing)編寫成(cheng)(cheng)腳本，融入(ru)物理的(de)(de)(de)(de)、人際(ji)的(de)(de)(de)(de)、管理的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，營(ying)造真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產、服務場景與氛圍，在(zai)(zai)(zai)項(xiang)目、任(ren)務實(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，與技(ji)(ji)能(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓相結合(he)，則(ze)能(neng)引導學生(sheng)產生(sheng)對工作(zuo)意義的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。
學(xue)(xue)習(xi)力(li)情境(jing)(jing)，來自于(yu)對新(xin)(xin)項目、新(xin)(xin)設備(bei)、新(xin)(xin)操(cao)作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)求感到(dao)陌生(sheng)、畏懼的(de)心理困境(jing)(jing)。為(wei)了擺(bai)脫困境(jing)(jing)，職場人(ren)(ren)一(yi)般(ban)采取請教專(zhuan)家、閱讀操(cao)作(zuo)(zuo)手冊(ce)的(de)方法。常見的(de)情況是(shi)培(pei)訓后仍然(ran)不理解，出(chu)現思維(wei)卡(ka)死、缺乏自信或(huo)則畏懼損壞機器、報廢原料(liao)的(de)情況。此時如(ru)果(guo)設備(bei)維(wei)護人(ren)(ren)員不在(zai)(zai)身邊(bian)，員工就(jiu)面(mian)臨(lin)獨立閱讀操(cao)作(zuo)(zuo)規程或(huo)說明書的(de)任務，而生(sheng)產要(yao)(yao)求繼續。在(zai)(zai)虛(xu)擬仿真(zhen)實(shi)訓系統中(zhong)可(ke)提(ti)供企業設備(bei)更新(xin)(xin)、新(xin)(xin)設備(bei)使(shi)用(yong)培(pei)訓、操(cao)作(zuo)(zuo)手冊(ce)學(xue)(xue)習(xi)等內容。在(zai)(zai)這個情境(jing)(jing)中(zhong)，讀不懂資料(liao)、聽不懂培(pei)訓的(de)學(xue)(xue)生(sheng)必然(ran)存在(zai)(zai)，其(qi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)困惑留在(zai)(zai)實(shi)訓平(ping)臺上(shang)，供教師分析、指導(dao)和(he)反饋，學(xue)(xue)生(sheng)仿真(zhen)操(cao)作(zuo)(zuo)后再經歷(li)反思完(wan)善，其(qi)心理狀態是(shi)教師搜集(ji)、引導(dao)、鼓勵、訓練的(de)重要(yao)(yao)內容。
交往(wang)情(qing)境，來自于職場溝(gou)通的(de)(de)真實(shi)需(xu)求，常(chang)常(chang)需(xu)要解(jie)決棘手問(wen)(wen)題，推動人際互動。基地建設(she)可借(jie)助虛擬(ni)仿真實(shi)訓(xun)系統(tong)設(she)定(ding)幾個角色(se)，使之產(chan)(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)聯系，如企業(ye)內(nei)部生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)崗與管(guan)理崗之間、企業(ye)甲(jia)乙(yi)方的(de)(de)員工(gong)(gong)之間，不同的(de)(de)關(guan)系創造出特殊的(de)(de)心理情(qing)境，或畏懼、或依賴、或凌駕，在(zai)此情(qing)境下溝(gou)通的(de)(de)方式(shi)方法(fa)和時間選(xuan)擇成為影響工(gong)(gong)作(zuo)成效的(de)(de)關(guan)鍵(jian)因素。假(jia)設(she)甲(jia)方購買一(yi)批貴(gui)重設(she)備(bei)，夜班操作(zuo)人員使用不當產(chan)(chan)(chan)(chan)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)問(wen)(wen)題，乙(yi)方陪產(chan)(chan)(chan)(chan)人員已(yi)經休(xiu)息(xi)，甲(jia)方緊急致電(dian)乙(yi)方，乙(yi)方是(shi)否接(jie)(jie)電(dian)話，鈴聲響幾遍接(jie)(jie)電(dian)話，在(zai)睡眠(mian)被打擾的(de)(de)情(qing)境下如何回復對方；假(jia)設(she)此種(zhong)情(qing)況常(chang)態化發生(sheng)(sheng)，乙(yi)方人員如何應對，才達到解(jie)決問(wen)(wen)題而又不因態度問(wen)(wen)題被投訴。
耐受(shou)力情(qing)境(jing)，來自于(yu)與(yu)工作(zuo)強度(du)和工作(zuo)環(huan)境(jing)相關的(de)(de)職場忠(zhong)誠度(du)。超長(chang)(chang)的(de)(de)工作(zuo)時(shi)間、單調的(de)(de)工作(zuo)內(nei)容、體(ti)力的(de)(de)透支、廉價設(she)備制造的(de)(de)噪音(yin)或高溫的(de)(de)壓(ya)力等(deng)對職場員工而(er)言是忠(zhong)誠度(du)降低的(de)(de)常見因素。在(zai)實訓(xun)基(ji)地建設(she)時(shi)，要創設(she)這(zhe)種情(qing)境(jing)，如工作(zuo)時(shi)間的(de)(de)延長(chang)(chang)、對體(ti)力的(de)(de)訓(xun)練，以物理(li)場景為載(zai)體(ti)，引(yin)導學生從(cong)軀體(ti)不(bu)耐受(shou)的(de)(de)感覺中，理(li)解(jie)工作(zuo)與(yu)學習的(de)(de)區別(bie)。
職(zhi)業(ye)素(su)養的(de)情境(jing)(jing)，雖然以(yi)困(kun)境(jing)(jing)為(wei)導(dao)向，也(ye)要考慮給予學生(sheng)獎勵(li)(li)的(de)情境(jing)(jing)。真實的(de)職(zhi)場環(huan)境(jing)(jing)，暗含著機會(hui)(hui)的(de)回饋(kui)。從企業(ye)激勵(li)(li)生(sheng)產的(de)角度，吃苦肯(ken)干(gan)、自(zi)學成才(cai)、人際溝通順暢的(de)員工，從物質報酬(chou)和職(zhi)業(ye)生(sheng)涯發展(zhan)角度都會(hui)(hui)獲得一(yi)般人難以(yi)獲得的(de)機會(hui)(hui)，因此，實訓(xun)基地在情境(jing)(jing)創設中也(ye)需要增加這(zhe)些元素(su)。比(bi)如(ru)評選(xuan)生(sheng)產先(xian)進、優秀畢業(ye)生(sheng)，發放專(zhuan)項獎學金(jin)，推薦大企業(ye)實習就業(ye)等，將(jiang)實訓(xun)與就業(ye)深度貫通，讓高素(su)質技(ji)術技(ji)能人才(cai)走出職(zhi)業(ye)優選(xuan)第一(yi)步。
來源: 節選自《中(zhong)國職業技術教育》2023年(nian)第11期(qi)
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