一、“金課”的特征及類型
（一）“金課”的特征
2018年11月，教育(yu)部高(gao)教司領(ling)導在(zai)第十一屆“中(zhong)國大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)壇”上將“金(jin)課(ke)”的(de)(de)標準歸結為(wei)(wei)“兩性一度(du)”，即高(gao)階性、創新(xin)性、挑(tiao)戰度(du)。李志(zhi)義教授直(zhi)接總結出“金(jin)課(ke)”課(ke)堂(tang)的(de)(de)“金(jin)”應(ying)該由(you)五個要素組成(cheng)，即高(gao)階課(ke)堂(tang)、對(dui)話課(ke)堂(tang)、開放課(ke)堂(tang)、知行合一、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思結合。而對(dui)于(yu)高(gao)職教育(yu)領(ling)域(yu)來說(shuo)，張新(xin)啟認(ren)為(wei)(wei)高(gao)職“金(jin)課(ke)”應(ying)體現三個特(te)征，即能工作、體系化、有動力。綜合上述(shu)專家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)觀點(dian)，筆者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)，高(gao)職“金(jin)課(ke)”在(zai)其建設過(guo)程中(zhong)需要緊(jin)密聯系職業(ye)教育(yu)對(dui)技能型(xing)、應(ying)用型(xing)、創新(xin)型(xing)人才培養需求(qiu)的(de)(de)特(te)點(dian)。高(gao)職“金(jin)課(ke)”之“金(jin)”在(zai)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之“深”及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)之“成(cheng)”，即課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要突出“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心”，體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“深度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”和課(ke)堂(tang)活動的(de)(de)“有效參與”，以促使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)有效達(da)成(cheng)。
（二）“金課”的類型
在類(lei)型上(shang)(shang)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部高教(jiao)(jiao)司(si)領導提(ti)出了我國建設五(wu)大類(lei)型“金(jin)課(ke)(ke)”的(de)目標，這五(wu)種(zhong)類(lei)型分(fen)別是(shi)線(xian)(xian)(xian)下“金(jin)課(ke)(ke)”、線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)“金(jin)課(ke)(ke)”、線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)線(xian)(xian)(xian)下混(hun)合(he)(he)(he)式(shi)“金(jin)課(ke)(ke)”、虛(xu)擬仿真“金(jin)課(ke)(ke)”、社會實踐“金(jin)課(ke)(ke)”。當前，基于大數據(ju)、云平(ping)臺、智慧終端(duan)等信息技術(shu)的(de)智慧教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)為(wei)職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學改革和發展(zhan)注入了新(xin)動力，成為(wei)引領我國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息化發展(zhan)的(de)新(xin)方(fang)向(xiang)。本文聚焦探討的(de)是(shi)線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)線(xian)(xian)(xian)下混(hun)合(he)(he)(he)式(shi)“金(jin)課(ke)(ke)”，它有機融(rong)合(he)(he)(he)了線(xian)(xian)(xian)下“金(jin)課(ke)(ke)”與線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)“金(jin)課(ke)(ke)”的(de)雙重優勢，是(shi)信息技術(shu)與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學深度融(rong)合(he)(he)(he)的(de)集中體(ti)現。
二、建立高職“金課”質量標準指標體系
（一）質量標準指標體系的設計
由于“金(jin)(jin)課(ke)”誕(dan)生于大學本(ben)科教(jiao)育(yu)領(ling)域，是(shi)針對本(ben)科院校一流課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)提出的。而本(ben)文的研究(jiu)實踐立(li)足于高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學，其“金(jin)(jin)課(ke)”的內涵與要(yao)求必然(ran)區別于本(ben)科“金(jin)(jin)課(ke)”，二(er)者的區別和聯(lian)系需(xu)要(yao)進(jin)(jin)一步明確。因(yin)此，為(wei)更(geng)好(hao)地進(jin)(jin)行高(gao)職(zhi)(zhi)“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)設(she)路(lu)徑的探索，筆(bi)者以學習成果導向為(wei)理念，反(fan)推高(gao)職(zhi)(zhi)“金(jin)(jin)課(ke)”的內涵要(yao)義和質量要(yao)求，從價值引領(ling)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、教(jiao)學方法(fa)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考核以及教(jiao)學效果等六(liu)個維度建(jian)立(li)高(gao)職(zhi)(zhi)“金(jin)(jin)課(ke)”質量標準指(zhi)標體(ti)系。詳見表1。
（二）質量標準指標體系的特征
在(zai)充分強(qiang)調(diao)高職教育技能性(xing)、崗位性(xing)、職業(ye)性(xing)和創新性(xing)的育人(ren)特(te)點上，本文建立的高職“金課(ke)”質量(liang)標準(zhun)指標體系更契合(he)高職課(ke)程教學的實際(ji)需要，并(bing)且具有(you)如下(xia)四個突(tu)出特(te)征：
一(yi)是(shi)深化(hua)推進“三全育人”，以課程(cheng)(cheng)思(si)政作為(wei)“金課”的價值(zhi)引領。每一(yi)門“金課”都應以社會主義核心價值(zhi)觀為(wei)導向，在課程(cheng)(cheng)教(jiao)學過程(cheng)(cheng)中將知識(shi)和技能學習與思(si)想品格教(jiao)育相結合，通過挖掘(jue)背后蘊含(han)的思(si)政元素并巧妙融(rong)入專(zhuan)業教(jiao)學，實現(xian)專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)知識(shi)“顯性教(jiao)育”和思(si)政“隱性教(jiao)化(hua)”的有機(ji)融(rong)合。
二是(shi)強調以學習(xi)成(cheng)(cheng)果為導(dao)向進行課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)的(de)設(she)計(ji)。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育注重基(ji)于行業和企業人才(cai)需(xu)求的(de)高技能(neng)應(ying)用型人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)，“金課”在(zai)進行課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)的(de)頂層設(she)計(ji)時(shi)，應(ying)以OBE(Outcomes-based Education）成(cheng)(cheng)果導(dao)向理念為指導(dao)，基(ji)于專業人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)終(zhong)端(duan)需(xu)求，反向設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)，而后(hou)采用更有利于教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)達成(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學策略和方(fang)法。
三是教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)和(he)(he)課(ke)堂(tang)活動實施(shi)更(geng)突出學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)。“金課(ke)”之“金”在于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之“深”及學(xue)(xue)(xue)(xue)業之“成(cheng)”，即學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)“深度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”和(he)(he)課(ke)堂(tang)活動的(de)(de)(de)(de)“有效參與”。因此(ci)，“金課(ke)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)要從傳統的(de)(de)(de)(de)以教師為(wei)中(zhong)心(xin)轉(zhuan)變為(wei)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)，教師作(zuo)為(wei)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)組織者，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)是借(jie)助信(xin)息化教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)、多樣化教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主思考、主動發現問(wen)題(ti)(ti)并尋求解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行為(wei)，培養解(jie)(jie)決復雜問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)綜合能力(li)和(he)(he)創新思維。
四(si)是(shi)“金課(ke)(ke)”考核更加強調過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性的多主體(ti)評(ping)價(jia)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考核堅持終(zhong)結性與過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性相結合的原則，增加課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)生綜合表(biao)現及努(nu)力程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)的監測點，多點引導和督(du)促，激發學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)力，杜(du)絕“平(ping)時(shi)放養(yang)，考前用功”的不良學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)。與此(ci)同時(shi)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)在學(xue)(xue)生自評(ping)、學(xue)(xue)生互(hu)評(ping)、小(xiao)組互(hu)評(ping)、教師(shi)評(ping)價(jia)基礎(chu)上，還可引入第三方企業(ye)評(ping)價(jia)，客觀、真實地反饋學(xue)(xue)生的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況(kuang)，合理增加課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)“挑戰度(du)”。
三、高職“金課”的建設路徑
“金(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設是一項綜合的(de)系(xi)統工(gong)程，既涉及課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)構(gou)成主(zhu)體教(jiao)(jiao)師與學(xue)生，還(huan)根植于學(xue)校教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)體制機制建(jian)(jian)設中，同(tong)時更(geng)應(ying)突破學(xue)校的(de)藩籬，與行(xing)業(ye)企業(ye)人才需求無縫對接。因此，筆者嘗(chang)試從教(jiao)(jiao)師、學(xue)生、學(xue)校以及企業(ye)四個層面構(gou)建(jian)(jian)“四位一體”的(de)高職“金(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設路徑(jing)。
（一）教師層面：“金課”建設的第一主體
教書育人是每位教師(shi)最核心的(de)本職工作，教師(shi)理(li)應承擔起“金課”建(jian)設第一主體的(de)角色。
1.立足課程教學(xue)，樹立高標準和嚴(yan)要求
思想決定行動。“金課(ke)”建(jian)設首先需要(yao)教(jiao)(jiao)師本身就(jiu)具備(bei)對課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)高(gao)標準和嚴要(yao)求，而這不(bu)僅針(zhen)對學(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)”，更(geng)(geng)對教(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)”提出更(geng)(geng)高(gao)的(de)挑戰。教(jiao)(jiao)師要(yao)立足(zu)自身的(de)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)，站好三尺講臺，做(zuo)強育人文章(zhang)，樹立以“金課(ke)”建(jian)設提升(sheng)課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)水平及育人質量的(de)理想信念(nian)。
2.加強個人修養，提升教育教學能(neng)力
有(you)了(le)目標(biao)，還需具備促進(jin)(jin)目標(biao)達成(cheng)的能力。教(jiao)(jiao)師需要時刻關注國家政策動態以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念發(fa)展(zhan)，通過(guo)參加培訓進(jin)(jin)修以(yi)及(ji)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究提升(sheng)自(zi)身(shen)的理論水平，以(yi)先進(jin)(jin)的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念以(yi)及(ji)信息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技術武裝(zhuang)自(zi)己，并在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中善(shan)于(yu)總(zong)結反(fan)思，更(geng)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提高(gao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力。
3.以學生為中心，創新教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學模式
“金課(ke)”要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決復雜(za)問題的(de)高(gao)階思(si)維，就需要教(jiao)(jiao)師(shi)以信息(xi)化(hua)為(wei)抓手創新教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，通過翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)、混合(he)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，打造辯論式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、互動式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、參與式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，實現從(cong)“以教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心”的(de)傳(chuan)統(tong)知識(shi)傳(chuan)授型(xing)課(ke)堂(tang)向(xiang)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心”的(de)互動探究(jiu)型(xing)課(ke)堂(tang)的(de)轉(zhuan)變。
（二）學生層面：“金課”建設的實施對象
學(xue)生(sheng)作(zuo)為課程(cheng)的(de)受眾(zhong)，是課程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)實施(shi)對象。一門課程(cheng)打(da)造(zao)得再完美，假如(ru)學(xue)生(sheng)意識不(bu)到它的(de)重要性，不(bu)能主動(dong)配合教(jiao)師教(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)開展，那課程(cheng)的(de)價值也就無(wu)法發揮了。
1.正確認識(shi)金(jin)課(ke)價值(zhi)，端正課(ke)程學習態度
“金課”建設作為國家推(tui)動(dong)教育教學質(zhi)量(liang)提升(sheng)的(de)(de)重要舉(ju)措，最直接(jie)的(de)(de)受益者是學生本人。通過更(geng)高(gao)標準(zhun)、更(geng)嚴(yan)要求的(de)(de)課程(cheng)學習，學生獲得的(de)(de)知識、技能(neng)和素養水(shui)平也會相應提高(gao)，更(geng)有助其今后的(de)(de)求職就業(ye)(ye)和職業(ye)(ye)發展。因此，學生要正確認識“金課”對自(zi)身專(zhuan)業(ye)(ye)學習和能(neng)力培養的(de)(de)價值，并且在(zai)課程(cheng)學習過程(cheng)中(zhong)端正態度，以積極(ji)、主動(dong)、配(pei)合(he)的(de)(de)姿(zi)態迎接(jie)“金課”時代的(de)(de)到來。
2.提高(gao)自主學(xue)習(xi)能力，養成良好(hao)學(xue)習(xi)習(xi)慣
自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)與傳統(tong)接受式學(xue)(xue)習(xi)(xi)相對(dui)應(ying)的一種現代化學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，是(shi)一種主動參(can)與、勇(yong)于探究、勤于動手(shou)、善于創新(xin)、樂于獲(huo)取新(xin)知識(shi)、與同伴積極交流與合作的學(xue)(xue)習(xi)(xi)，更是(shi)一種主動建構(gou)知識(shi)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程。“金課”對(dui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)提出更高的要求，為此，學(xue)(xue)生應(ying)從自(zi)覺確定學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標、科學(xue)(xue)選(xuan)擇學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法、自(zi)主監控學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程、合理評價(jia)學(xue)(xue)習(xi)(xi)結果等四個方(fang)面提高自(zi)身(shen)的自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，養成良(liang)好的學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。
（三）學校層面：“金課”建設的重要保障
學(xue)(xue)(xue)(xue)校是教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)生(sheng)產場所，是教師教學(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)集合體。“金課”建設不僅需(xu)要教師的(de)努力、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)配合，更離(li)不開學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)支(zhi)持(chi)。
1.做好頂層設計，完善機制體制
高職院校(xiao)應以國家政(zheng)策導向為指導，將“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設作為提高學(xue)校(xiao)教育教學(xue)質(zhi)量的(de)重要(yao)抓(zhua)手，從學(xue)校(xiao)教學(xue)管(guan)理(li)機(ji)制體制層面做好頂層設計。如啟動“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設系統工程、編制“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設行動方(fang)案、建(jian)(jian)立“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設激勵機(ji)制、出(chu)臺“金(jin)(jin)課(ke)”建(jian)(jian)設保(bao)障措(cuo)施等，多措(cuo)并舉，營造良好的(de)“金(jin)(jin)課(ke)”生態(tai)環(huan)境。
2.強化教(jiao)師培(pei)訓，提(ti)升教(jiao)學能(neng)力
課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量提升(sheng)依(yi)靠的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力，尤其是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化(hua)快(kuai)速發展的(de)(de)當下，學(xue)(xue)(xue)校要著力推進教(jiao)(jiao)(jiao)師信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)提升(sheng)。通(tong)過組織教(jiao)(jiao)(jiao)師參與信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力專項培(pei)訓，舉辦信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力比賽、開展優(you)質課(ke)堂(tang)、示范(fan)課(ke)堂(tang)評選等途徑，為教(jiao)(jiao)(jiao)師信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力設立(li)多條提升(sheng)通(tong)道(dao)。
3.推進產(chan)教融(rong)合，深化校企合作
高職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特色和(he)靈魂在于(yu)校企(qi)(qi)合作和(he)產(chan)教(jiao)融(rong)合。在打造高職(zhi)“金課”過程(cheng)(cheng)中，高職(zhi)院校要密切(qie)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、社(she)會(hui)組(zu)織聯系，堅持從企(qi)(qi)業(ye)(ye)中來(lai)到企(qi)(qi)業(ye)(ye)中去。一是要“走出去”，通過教(jiao)師(shi)下企(qi)(qi)業(ye)(ye)鍛煉加(jia)深教(jiao)師(shi)對(dui)行(xing)業(ye)(ye)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展動態的(de)了解(jie)，強化課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)崗(gang)(gang)位的(de)對(dui)接(jie)，推(tui)動課程(cheng)(cheng)內容與(yu)行(xing)業(ye)(ye)標準、產(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)和(he)崗(gang)(gang)位能力有機(ji)融(rong)合；二是要“引進來(lai)”，聘請行(xing)業(ye)(ye)中的(de)能工巧(qiao)匠、企(qi)(qi)業(ye)(ye)專家、技能大師(shi)構建(jian)專兼結(jie)合的(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊，共同參與(yu)課程(cheng)(cheng)標準以及人才培養方案(an)的(de)制定(ding)。
（四）企業層面：“金課”建設的協同力量
高職“金(jin)課”的建設既需要教師(shi)、學生、學校的內部力量，也需要企業的外部協(xie)同(tong)。
1.淺層次協同：開(kai)放企業資源
企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)院校產教融(rong)合的(de)程度有深有淺(qian)，較淺(qian)層(ceng)次的(de)協同是企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)借助(zhu)自身的(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)覆蓋能力向職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校開放資源：一是開放人力，選派企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家(jia)、技術能手到院校兼職(zhi)，擔任企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)導師(shi)，協同院校開展教學(xue)(xue)活動(dong)和教師(shi)培養；二是開放物力，依托企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)真(zhen)(zhen)實的(de)生產場所和設(she)(she)備設(she)(she)施，與(yu)院校共建實訓實習基(ji)地，為課程教學(xue)(xue)提(ti)供(gong)真(zhen)(zhen)實的(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)任務和實訓場域；三是開放財力，為“金(jin)課”建設(she)(she)提(ti)供(gong)經費支(zhi)持，設(she)(she)立企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)獎(jiang)學(xue)(xue)金(jin)激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習動(dong)力。
2.深(shen)層次協(xie)同：共建產(chan)業學院
較深(shen)層次(ci)的(de)協(xie)同是與院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)共(gong)建(jian)產業(ye)(ye)學院(yuan)。產業(ye)(ye)學院(yuan)是在高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)與企業(ye)(ye)深(shen)度(du)合(he)作基(ji)礎上(shang)建(jian)立的(de)實(shi)踐教(jiao)學基(ji)地，是高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)施工學結合(he)的(de)有效形(xing)式，能夠更好促進教(jiao)育供給側和(he)產業(ye)(ye)需求側的(de)同頻(pin)共(gong)振。通過產業(ye)(ye)學院(yuan)建(jian)設，企業(ye)(ye)可以(yi)開展專業(ye)(ye)共(gong)建(jian)，實(shi)施人才共(gong)育，培(pei)養“雙(shuang)師雙(shuang)能型”師資隊伍，建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)企課程(cheng)體(ti)系，建(jian)設實(shi)習實(shi)訓(xun)基(ji)地，打造協(xie)同創新平臺等。找準校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)共(gong)同利益(yi)點，形(xing)成校(xiao)(xiao)(xiao)企命運共(gong)同體(ti)，為高職(zhi)“金課”建(jian)設和(he)人才培(pei)養提效增(zeng)速。
我國(guo)經濟(ji)已(yi)由高(gao)(gao)(gao)(gao)速(su)增(zeng)長階段轉向高(gao)(gao)(gao)(gao)質量發展(zhan)階段，高(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)創新型人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)逐漸(jian)增(zeng)大，如何滿(man)足未(wei)來產業轉型發展(zhan)的(de)人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)是高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)需(xu)要(yao)(yao)思考(kao)的(de)課題。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應(ying)將“金課”建(jian)設作為學(xue)校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)重要(yao)(yao)內容，從政策制(zhi)度、組(zu)織管理、經費保障等方面予以高(gao)(gao)(gao)(gao)度支(zhi)持，以發揮高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育在高(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)復合型人(ren)(ren)才(cai)培養中的(de)重要(yao)(yao)作用。
來源: 節選自《職業教育研究(jiu)》2023年(nian)第5期
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