“崗課賽(sai)證(zheng)”綜合育人(ren)是推進新時代(dai)職業(ye)教育高質量發展的(de)(de)重(zhong)要舉措(cuo)，也是創新人(ren)才培養(yang)模式、深(shen)化產教融(rong)合的(de)(de)重(zhong)要載體(ti)。筆者所在的(de)(de)重(zhong)慶工商職業(ye)學(xue)(xue)院影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)立足服(fu)務成渝經(jing)濟圈建設，積極(ji)探索(suo)技能人(ren)才培養(yang)規律(lv)(lv)和教育教學(xue)(xue)規律(lv)(lv)，基于影視動(dong)畫行業(ye)崗位能力分析，緊緊圍繞(rao)學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)什么(me)”和“怎么(me)學(xue)(xue)”兩大核(he)心問題，打造(zao)“崗課賽(sai)證(zheng)+創新創業(ye)”綜合育人(ren)新模式。
一、打造“產教融合+賽教融合”育人雙平臺
影視動畫專業(ye)(ye)緊密對接數字創(chuang)意發展需求和(he)崗(gang)位核心(xin)能力，持續深化(hua)產(chan)教(jiao)融(rong)合、校企合作和(he)雙主體育人(ren)，與成(cheng)渝(yu)地(di)區知名行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)共同(tong)擬定人(ren)才(cai)培養(yang)方案，構建基于行業(ye)(ye)真實情境的(de)崗(gang)位典型工作任(ren)(ren)務的(de)課(ke)程(cheng)體系(xi)，把(ba)世界技能大賽賽項標(biao)準(zhun)(zhun)和(he)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)思維融(rong)入(ru)案例和(he)實訓教(jiao)學，把(ba)游戲美術設計(ji)“1+X”證書的(de)培訓內容(rong)、考核標(biao)準(zhun)(zhun)融(rong)入(ru)課(ke)程(cheng)評價，實現工作過程(cheng)、課(ke)堂任(ren)(ren)務、競賽標(biao)準(zhun)(zhun)、證書考核和(he)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)等的(de)有(you)機銜接和(he)有(you)機融(rong)入(ru)。
一是借助重慶(qing)市眾(zhong)創(chuang)空間、重慶(qing)云谷永川(chuan)大數據產(chan)業(ye)(ye)園與(yu)專業(ye)(ye)人才(cai)培養協(xie)同創(chuang)新平臺，積(ji)極引入企業(ye)(ye)典型(xing)生(sheng)產(chan)案例(li)進(jin)(jin)標準(zhun)、進(jin)(jin)課(ke)堂、進(jin)(jin)實訓室(shi)，適(shi)時更(geng)新課(ke)程標準(zhun)，及時將(jiang)新技術、新工藝、新規范納入教學(xue)(xue)內容(rong)，并邀請企業(ye)(ye)導師進(jin)(jin)課(ke)堂和實訓室(shi)，以(yi)項(xiang)目驅動(dong)模式定位教學(xue)(xue)內容(rong)，其教授知識完全按(an)照(zhao)企業(ye)(ye)要求和規范進(jin)(jin)行編排，真正(zheng)達(da)到(dao)“學(xue)(xue)以(yi)致用，學(xue)(xue)有所用”。
二是充分發揮(hui)世(shi)界技(ji)能大賽3D數(shu)字游戲(xi)藝術項目(mu)中(zhong)國集訓基(ji)地(di)平臺集訓效(xiao)應，認真(zhen)梳理賽項標(biao)(biao)準，找準專(zhuan)業人(ren)才培(pei)養的(de)崗位核心要(yao)素，對標(biao)(biao)世(shi)賽賽項技(ji)術標(biao)(biao)準和評(ping)價模(mo)式，引(yin)領人(ren)才培(pei)養模(mo)式改革，在影視動畫課程標(biao)(biao)準中(zhong)融入(ru)競賽標(biao)(biao)準，將(jiang)大賽的(de)理論知(zhi)識和技(ji)能培(pei)訓要(yao)求分解到專(zhuan)業課程教(jiao)學實訓模(mo)塊中(zhong)，改革教(jiao)學內容和教(jiao)學模(mo)式。
二、創新任務驅動“三階八有”新課堂
首(shou)先，緊抓(zhua)國家和重慶(qing)戰略(lve)新興數(shu)字創(chuang)意(yi)產業(ye)(ye)(ye)發展契機(ji)，以(yi)“技(ji)術+藝(yi)術”“科技(ji)+創(chuang)意(yi)”為(wei)建(jian)設(she)理(li)念，以(yi)“科學(xue)技(ji)術創(chuang)新、文化(hua)藝(yi)術創(chuang)新、商業(ye)(ye)(ye)模式(shi)創(chuang)新”三(san)維驅動(dong)為(wei)建(jian)設(she)路徑，在對動(dong)畫(hua)行(xing)業(ye)(ye)(ye)調研的(de)基礎上，根(gen)據職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位（群）的(de)任職(zhi)要求，參(can)照影視行(xing)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格標準(zhun)，規劃(hua)學(xue)習領域，結合學(xue)情分析，將知識點(dian)專題化(hua)，把理(li)論知識與實(shi)(shi)踐緊密結合起(qi)來，開展任務(wu)式(shi)教學(xue)，實(shi)(shi)現“任務(wu)導向、任務(wu)驅動(dong)、工學(xue)交(jiao)替”，充分調動(dong)學(xue)生學(xue)習積極(ji)性。
其次(ci)(ci)，分(fen)(fen)(fen)析影(ying)視(shi)動畫整個(ge)(ge)生產任務(wu)，根(gen)據任務(wu)構建“三(san)階(jie)八(ba)有(you)(you)”課(ke)(ke)堂(tang)新(xin)模(mo)式。“三(san)階(jie)”即把(ba)整堂(tang)課(ke)(ke)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)課(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)中、課(ke)(ke)后(hou)三(san)個(ge)(ge)階(jie)段：課(ke)(ke)前(qian)——“任務(wu)導學(xue)(xue)(xue)(xue)”。課(ke)(ke)中——一(yi)(yi)(yi)(yi)是“任務(wu)領學(xue)(xue)(xue)(xue)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生互動交流+教師引導授課(ke)(ke)以及“自主(zhu)探學(xue)(xue)(xue)(xue)”完成(cheng)任務(wu)工單，拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)創(chuang)新(xin)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思維，將“創(chuang)新(xin)、創(chuang)業、創(chuang)意”融入(ru)教學(xue)(xue)(xue)(xue)；二是“合作(zuo)研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)”分(fen)(fen)(fen)層(ceng)分(fen)(fen)(fen)組，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)層(ceng)次(ci)(ci)分(fen)(fen)(fen)為好、中、差分(fen)(fen)(fen)層(ceng)次(ci)(ci)工單；三(san)是“展示賞學(xue)(xue)(xue)(xue)”，形(xing)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)層(ceng)次(ci)(ci)工單答案后(hou)各小組交流；四(si)是“互檢評(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生互相檢查(cha)互相評(ping)(ping)價(jia)(jia)；五是“重點解學(xue)(xue)(xue)(xue)”，教師破重點、解難點、做(zuo)點評(ping)(ping)。課(ke)(ke)后(hou)——“任務(wu)拓(tuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，把(ba)課(ke)(ke)程的微課(ke)(ke)視(shi)頻再看一(yi)(yi)(yi)(yi)遍(bian)，看完后(hou)做(zuo)成(cheng)果測試，達到線上(shang)線下混合教學(xue)(xue)(xue)(xue)，線上(shang)多(duo)元(yuan)多(duo)維立體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，并再次(ci)(ci)發布(bu)課(ke)(ke)前(qian)任務(wu)。其中，課(ke)(ke)后(hou)拓(tuo)展可(ke)有(you)(you)5—10個(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)根(gen)據自己(ji)的興趣選擇1個(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)來完成(cheng)，線下實(shi)施“一(yi)(yi)(yi)(yi)生一(yi)(yi)(yi)(yi)策”（一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)對(dui)策，實(shi)施分(fen)(fen)(fen)層(ceng)分(fen)(fen)(fen)類培養）、“一(yi)(yi)(yi)(yi)生一(yi)(yi)(yi)(yi)專(zhuan)”（一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)專(zhuan)長，通過課(ke)(ke)后(hou)拓(tuo)展訓練個(ge)(ge)性(xing)化發展），彰(zhang)顯(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)性(xing)發展，因材施教。“八(ba)有(you)(you)”則包括課(ke)(ke)前(qian)有(you)(you)任務(wu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)方法(fa)、育人有(you)(you)手段、對(dui)話有(you)(you)渠道(dao)、交流有(you)(you)慈愛(ai)、成(cheng)果有(you)(you)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、個(ge)(ge)性(xing)有(you)(you)發展、幫學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)團隊。
再其次，引入行業數字化(hua)技術(shu)流程(cheng)提(ti)高制(zhi)作(zuo)效(xiao)率，并(bing)依托合作(zuo)企業開(kai)展項目式、任務式教學(xue)。課堂采用高校+企業“雙師”授課，課程(cheng)任務執行中(zhong)優(you)化(hua)傳統的(de)制(zhi)作(zuo)流程(cheng)，創新運用PBR流程(cheng)來(lai)創建(jian)材質，不僅使(shi)學(xue)生操作(zuo)更容易，而且在(zai)三維動畫渲染材質時(shi)的(de)所有光照條件(jian)效(xiao)果都能(neng)達標，這種穩定的(de)美術(shu)工(gong)作(zuo)流程(cheng)不僅解決(jue)了(le)(le)學(xue)生造(zao)型功(gong)底較(jiao)弱、空間思(si)維能(neng)力欠(qian)缺的(de)基本學(xue)情，還改善了(le)(le)學(xue)生只(zhi)能(neng)完成單(dan)體(ti)模型設計卻對轉面結構理解不足(zu)的(de)問題，同時(shi)還優(you)化(hua)了(le)(le)角色(se)模型制(zhi)作(zuo)時(shi)對細節、質感的(de)刻畫，使(shi)角色(se)更加接(jie)近真實。
三、構建“兩點雙驅動”專創融合新模式
為深化專業教(jiao)育(yu)與創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業教(jiao)育(yu)深度融合(he)，影視動畫專業將創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業教(jiao)育(yu)融入人(ren)才(cai)培(pei)養全過程，以(yi)“思創(chuang)(chuang)、專創(chuang)(chuang)、企創(chuang)(chuang)”一體化設計創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業課程體系(xi)，構(gou)建了“兩點雙驅動”的專創(chuang)(chuang)融合(he)模式，不斷提升學生創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神(shen)和(he)創(chuang)(chuang)業能力(li)。
首先，在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施過程(cheng)中，引入(ru)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)思(si)維，讓(rang)學(xue)(xue)生將(jiang)技(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)方面的(de)(de)(de)優(you)勢轉化(hua)為創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)“起(qi)點”和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)“基(ji)點”。經(jing)過長期(qi)探索(suo)，摸索(suo)開創(chuang)(chuang)了(le)“兩點雙(shuang)驅(qu)動(dong)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念：一(yi)(yi)是在(zai)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)“起(qi)點”上，利(li)用(yong)影(ying)視動(dong)畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)優(you)勢，找準市(shi)(shi)場調研發力(li)點，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習中不僅(jin)僅(jin)學(xue)(xue)習技(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)，更要(yao)關心技(ji)術(shu)(shu)(shu)和(he)市(shi)(shi)場走向，并反思(si)現有技(ji)術(shu)(shu)(shu)和(he)市(shi)(shi)場的(de)(de)(de)瓶頸(jing)，用(yong)學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)驅(qu)動(dong)技(ji)術(shu)(shu)(shu)攻(gong)關和(he)市(shi)(shi)場調研的(de)(de)(de)方向，從(cong)而在(zai)學(xue)(xue)習實(shi)踐(jian)中找到新(xin)(xin)的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)增長點。二是在(zai)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)“基(ji)點”上，利(li)用(yong)學(xue)(xue)院雙(shuang)基(ji)地一(yi)(yi)體(ti)化(hua)的(de)(de)(de)優(you)勢，將(jiang)實(shi)訓(xun)基(ji)地的(de)(de)(de)設施利(li)用(yong)最大化(hua)，鼓勵學(xue)(xue)生在(zai)實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)中除了(le)完成課(ke)業(ye)(ye)(ye)(ye)，更要(yao)在(zai)實(shi)訓(xun)過程(cheng)中驗證自己的(de)(de)(de)新(xin)(xin)想法、新(xin)(xin)點子。同(tong)時，影(ying)視動(dong)畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)系統(tong)設計中的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)園(yuan)區—學(xue)(xue)校—相關企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)三(san)(san)方協同(tong)的(de)(de)(de)“三(san)(san)元(yuan)”，以(yi)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)、課(ke)程(cheng)群(qun)(qun)互融(rong)共通的(de)(de)(de)“三(san)(san)融(rong)”，也為學(xue)(xue)生帶來(lai)了(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導教(jiao)師的(de)(de)(de)直接建(jian)議(yi)，從(cong)而驅(qu)動(dong)理(li)(li)論(lun)落地和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)點的(de)(de)(de)建(jian)立。其中，起(qi)點指引方向，基(ji)點堅定步伐，技(ji)術(shu)(shu)(shu)驅(qu)動(dong)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，能(neng)(neng)力(li)驅(qu)動(dong)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)，“兩點雙(shuang)驅(qu)動(dong)”教(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念的(de)(de)(de)建(jian)立，讓(rang)影(ying)視動(dong)畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)專(zhuan)(zhuan)創(chuang)(chuang)融(rong)合的(de)(de)(de)特(te)色教(jiao)學(xue)(xue)上有了(le)風向標。
其(qi)次，在(zai)創新思(si)路檢驗上，積極開(kai)展(zhan)企(qi)(qi)業(ye)專家檢驗，為(wei)學生(sheng)創業(ye)奠定可行性基礎。有了創新的(de)(de)(de)點子，就要(yao)有創業(ye)的(de)(de)(de)行動，但如果不(bu)加以(yi)篩選和甄別，鼓動沒(mei)有相關經(jing)驗的(de)(de)(de)學生(sheng)盲目創業(ye)，是不(bu)負責任的(de)(de)(de)，也(ye)是不(bu)現實的(de)(de)(de)。因此在(zai)這個階段，利用學院校企(qi)(qi)合作的(de)(de)(de)優勢，將學生(sheng)的(de)(de)(de)創新想(xiang)法(fa)交由(you)企(qi)(qi)業(ye)專家、創業(ye)專家組進行點評，進一步驗證可行性，找出創新思(si)路中的(de)(de)(de)缺陷，進一步完善和改(gai)良(liang)，為(wei)創新“起點”向創業(ye)“基點”的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，奠定堅實的(de)(de)(de)基礎。
再其次，充分發揮“優(you)化創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)環(huan)境、提升創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)帶動就(jiu)業(ye)能力、增強技術創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)引領(ling)作用(yong)”優(you)勢，形成“校內實訓—學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)—商業(ye)運營”聯(lian)動機(ji)制。一是盤活重慶市眾創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)空(kong)間(jian)，打(da)造服(fu)務數字創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意產業(ye)學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)綜(zong)合服(fu)務平臺；二是構(gou)建學校、基地、市場、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客為一體(ti)的(de)(de)四(si)方立交(jiao)橋，助力學生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思維模式培養；三是創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)建“運營主體(ti)+政府協調機(ji)構(gou)+創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)專(zhuan)家(jia)導師+綜(zong)合服(fu)務體(ti)系”的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)服(fu)務體(ti)系，打(da)通(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)過程的(de)(de)堵(du)點難點。
來源: 《中國教育報》，作者：劉萃，重慶(qing)工商(shang)職業學院(yuan)
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