黨的(de)(de)二十大明確提(ti)出，要“統籌職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)、高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)、繼續教(jiao)(jiao)育(yu)協同創新(xin)，推進職(zhi)(zhi)普融(rong)(rong)通(tong)(tong)、產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合、科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯，優(you)化職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)型定位(wei)”。在(zai)(zai)國(guo)家全面實施(shi)創新(xin)驅動發展(zhan)(zhan)(zhan)戰略的(de)(de)新(xin)發展(zhan)(zhan)(zhan)格局下，與(yu)產(chan)(chan)業緊(jin)密(mi)對(dui)接、與(yu)企(qi)業深(shen)度(du)合作(zuo)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)尤其是(shi)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)，在(zai)(zai)區(qu)域創新(xin)體系中(zhong)(zhong)被(bei)賦予更(geng)多職(zhi)(zhi)責(ze)、使命和期待，科(ke)研平(ping)臺建(jian)(jian)設在(zai)(zai)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)高(gao)(gao)質量發展(zhan)(zhan)(zhan)進程中(zhong)(zhong)的(de)(de)重要性(xing)正日益凸顯。但與(yu)普通(tong)(tong)本(ben)科(ke)高(gao)(gao)校(xiao)相(xiang)比，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)在(zai)(zai)科(ke)研平(ping)臺建(jian)(jian)設上起步較晚、進展(zhan)(zhan)(zhan)緩(huan)慢、成效有(you)(you)限，甚至還沒(mei)有(you)(you)構建(jian)(jian)起清(qing)晰的(de)(de)認(ren)知(zhi)體系和行動框架(jia)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)科(ke)研平(ping)臺建(jian)(jian)設，必須以科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯為推動，立足職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)型發展(zhan)(zhan)(zhan)、區(qu)域布局的(de)(de)辦學特點，發揮職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合、校(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)(de)辦學優(you)勢，在(zai)(zai)推進產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)科(ke)城(cheng)融(rong)(rong)合中(zhong)(zhong)厘清(qing)行動導向(xiang)、明確功能定位(wei)、把握(wo)建(jian)(jian)設路(lu)徑。
一、高職院校科研平臺建設的認知基礎
討論高職院(yuan)校(xiao)科研平臺建設問題，需要從不同視角(jiao)對高職院(yuan)校(xiao)科研與技術創新(xin)進行檢視。
從政策導向看，科(ke)(ke)研(yan)與技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)是高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校內(nei)涵建(jian)設的(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)容。無(wu)論是“鼓勵(li)和支(zhi)持開展(zhan)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育的(de)(de)科(ke)(ke)學技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)研(yan)究”“健全以企業為(wei)(wei)(wei)重要(yao)(yao)主導、職(zhi)(zhi)業學校為(wei)(wei)(wei)重要(yao)(yao)支(zhi)撐、產(chan)業關(guan)鍵核心(xin)技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)攻(gong)關(guan)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)任(ren)務(wu)的(de)(de)產(chan)教(jiao)融合創(chuang)(chuang)新(xin)機制”，還是“職(zhi)(zhi)業學校要(yao)(yao)主動與具備條件的(de)(de)企業在技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)等方面開展(zhan)合作(zuo)”，或是“職(zhi)(zhi)業學校要(yao)(yao)服務(wu)地(di)方中(zhong)小微企業技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)升級和產(chan)品(pin)研(yan)發”“促進創(chuang)(chuang)新(xin)成果與核心(xin)技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)產(chan)業化”，提升科(ke)(ke)研(yan)與技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力始終是國家(jia)層面對高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校辦(ban)學一以貫之的(de)(de)要(yao)(yao)求。雖然就高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校是否需要(yao)(yao)科(ke)(ke)研(yan)曾有爭議，但隨著內(nei)涵建(jian)設的(de)(de)深入，科(ke)(ke)研(yan)與技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)在高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校辦(ban)學中(zhong)的(de)(de)地(di)位不斷(duan)凸顯，并已成為(wei)(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校核心(xin)競爭力的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部(bu)分(fen)。
從(cong)當前現狀(zhuang)看(kan)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)(ke)研(yan)與(yu)技(ji)術創新能力普遍(bian)不足。截至(zhi)2020年，全國共有(you)普通高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)2756所(suo)，其(qi)中職業本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)32所(suo)、高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)1486所(suo)，合計(ji)占比55.08%。高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)雖然在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數量(liang)上與(yu)普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)大體相(xiang)當，但(dan)在科(ke)(ke)技(ji)經(jing)費、科(ke)(ke)技(ji)機(ji)構等(deng)方面卻與(yu)普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)差距巨大。從(cong)各類(lei)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)(ke)技(ji)經(jing)費撥入總量(liang)看(kan)，“211工程”及省(sheng)部(bu)共建(jian)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)16136527萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)、其(qi)他普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)9152705萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)、高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)442492萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)均分別為141548萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)、9665萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)、444萬(wan)(wan)(wan)元(yuan)。從(cong)各類(lei)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)研(yan)究與(yu)發展機(ji)構數量(liang)看(kan)，“211工程”及省(sheng)部(bu)共建(jian)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有(you)4840個(ge)、其(qi)他普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)7937個(ge)、高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)510個(ge)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)均數分別為42.5個(ge)、9.4個(ge)、0.5個(ge)。在科(ke)(ke)技(ji)課題項目、科(ke)(ke)技(ji)成果產出等(deng)方面，高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相(xiang)比則是幾乎(hu)可以忽(hu)略不計(ji)。
從發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢看(kan)，科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)已經成(cheng)為高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)革(ge)的(de)(de)優先(xian)選項(xiang)。2015年(nian)，“以(yi)市場為導(dao)向多(duo)方共建應用技(ji)術(shu)(shu)協(xie)同創(chuang)新(xin)中(zhong)心”成(cheng)為高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)創(chuang)新(xin)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)重要(yao)任(ren)(ren)務，在(zai)(zai)事實上推(tui)動(dong)了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)。經過三年(nian)多(duo)時間的(de)(de)建設(she)(she)(she)發(fa)展(zhan)(zhan)，教育部在(zai)(zai)2019年(nian)一(yi)(yi)(yi)次(ci)性(xing)認定(ding)了480個(ge)(ge)應用技(ji)術(shu)(shu)協(xie)同創(chuang)新(xin)中(zhong)心。但從實際情(qing)況(kuang)(kuang)來看(kan)，這種認定(ding)更(geng)多(duo)是(shi)對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)這項(xiang)工作(zuo)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種鼓勵，而(er)非對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)這項(xiang)工作(zuo)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)評價。真正對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)形(xing)成(cheng)有(you)力推(tui)動(dong)的(de)(de)是(shi)2019年(nian)啟(qi)動(dong)的(de)(de)“雙高(gao)(gao)計劃”，“與行業(ye)領(ling)先(xian)企(qi)業(ye)深(shen)度合作(zuo)，建設(she)(she)(she)兼(jian)具產品(pin)研(yan)發(fa)、工藝開發(fa)、技(ji)術(shu)(shu)推(tui)廣(guang)、大(da)(da)師培(pei)育功能的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能平臺”，是(shi)其所(suo)明確的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)重要(yao)改(gai)革(ge)任(ren)(ren)務。從“雙高(gao)(gao)計劃”建設(she)(she)(she)中(zhong)期自評情(qing)況(kuang)(kuang)看(kan)，各(ge)入(ru)選院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)近兩三年(nian)在(zai)(zai)科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)上也的(de)(de)確付(fu)出了較大(da)(da)努(nu)力。而(er)真正對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)形(xing)成(cheng)極大(da)(da)推(tui)動(dong)的(de)(de)，則是(shi)2021年(nian)“有(you)省級及以(yi)上技(ji)術(shu)(shu)研(yan)發(fa)推(tui)廣(guang)平臺（工程研(yan)究中(zhong)心、協(xie)同創(chuang)新(xin)中(zhong)心、重點(dian)實驗(yan)室(shi)或(huo)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能大(da)(da)師工作(zuo)室(shi)、實驗(yan)實訓(xun)基地等）”成(cheng)為本(ben)科層次(ci)職(zhi)業(ye)教育專業(ye)設(she)(she)(she)置的(de)(de)必備條(tiao)件，“近5年(nian)橫向技(ji)術(shu)(shu)服務與培(pei)訓(xun)年(nian)均到賬經費1000萬元(yuan)以(yi)上”成(cheng)為本(ben)科層次(ci)職(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)設(she)(she)(she)置的(de)(de)必備條(tiao)件。一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)不(bu)爭的(de)(de)事實是(shi)，不(bu)管高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)主(zhu)動(dong)應對還是(shi)被動(dong)應付(fu)，科研(yan)平臺建設(she)(she)(she)都已經成(cheng)為當下(xia)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)優先(xian)選項(xiang)。
二、高職院校科研平臺建設的行動導向
從高(gao)職(zhi)教育過去二十多(duo)年(nian)辦學實踐來看，在(zai)促進就業的(de)(de)(de)辦學導(dao)向下，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)普遍更加重視產(chan)教融(rong)合(he)、校(xiao)企合(he)作，以提高(gao)人才培養的(de)(de)(de)效(xiao)率；在(zai)辦學經費的(de)(de)(de)籌集壓力下，有(you)部分(fen)地方(fang)政府舉(ju)辦高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)在(zai)推進與城市(shi)發展(zhan)融(rong)合(he)方(fang)面作了很(hen)多(duo)探(tan)索和努力，但其他類別高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)并不具(ju)有(you)服(fu)務地方(fang)、融(rong)于地方(fang)的(de)(de)(de)直接壓力或動(dong)力；而由于科(ke)研(yan)能力低(di)下且人才培養對科(ke)研(yan)剛(gang)需不足，科(ke)教融(rong)匯在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)改革(ge)發展(zhan)中并沒有(you)擺在(zai)重要(yao)位(wei)置。
高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)三(san)重(zhong)屬(shu)(shu)(shu)性決(jue)定了(le)其(qi)科(ke)研平(ping)臺建設(she)必須持續(xu)推進和深化產教科(ke)城融(rong)合(he)。其(qi)一，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)職(zhi)業教育(yu)類型(xing)屬(shu)(shu)(shu)性，決(jue)定了(le)其(qi)“辦(ban)學(xue)模式扎根于經濟模式，并以技能(neng)為(wei)(wei)中介實現(xian)內在關聯(lian)”，而產教融(rong)合(he)是其(qi)辦(ban)學(xue)的(de)價值(zhi)導向(xiang)和目標指向(xiang)所(suo)在。其(qi)二，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)作(zuo)為(wei)(wei)職(zhi)業高(gao)(gao)等教育(yu)的(de)層次屬(shu)(shu)(shu)性，其(qi)“科(ke)研質量、科(ke)研實力和學(xue)術(shu)(shu)水(shui)平(ping)、學(xue)術(shu)(shu)地位(wei)，決(jue)定了(le)這所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在創(chuang)新型(xing)人(ren)才培養方(fang)(fang)面的(de)優勢和特色”，而科(ke)教融(rong)合(he)是“破(po)除要素驅動發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)壁壘、滿(man)足(zu)經濟社會轉(zhuan)型(xing)對創(chuang)新型(xing)人(ren)才需求的(de)必由之路”。其(qi)三(san)，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)的(de)區域(yu)(yu)屬(shu)(shu)(shu)性，決(jue)定了(le)其(qi)辦(ban)學(xue)必須堅持融(rong)入地方(fang)(fang)、服(fu)務地方(fang)(fang)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)思(si)路，與所(suo)在城市發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)融(rong)為(wei)(wei)一體、共生共榮(rong)，努力為(wei)(wei)區域(yu)(yu)產業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提供(gong)技術(shu)(shu)技能(neng)人(ren)才支撐。基于這種認識，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)研平(ping)臺應至少從三(san)個方(fang)(fang)面把握其(qi)行動導向(xiang)。
（一）在(zai)產教科城融合(he)中更(geng)好地把握辦學(xue)定位(wei)
以(yi)服(fu)務發展(zhan)為(wei)(wei)宗旨、以(yi)促進就業(ye)為(wei)(wei)導(dao)向，是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)定位的(de)(de)基石。但對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)定位需要(yao)有(you)與時俱進的(de)(de)認識和(he)理解(jie)。首先，每(mei)個地(di)級市(shi)至少有(you)1所(suo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)布局(ju)，要(yao)求高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)必須(xu)立足地(di)方、面向地(di)方，這是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)的(de)(de)區域(yu)定位。其次，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)現代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育體(ti)系中處(chu)于較(jiao)高(gao)(gao)層(ceng)次，相較(jiao)中等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)，除了人才培養(yang)規格和(he)標(biao)準之外，顯(xian)然(ran)還需要(yao)在(zai)技(ji)術創(chuang)新與技(ji)術服(fu)務上(shang)體(ti)現出(chu)作為(wei)(wei)現代大學(xue)的(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)性特(te)征。再次，在(zai)加快“雙(shuang)高(gao)(gao)計劃”和(he)穩步推進本科(ke)層(ceng)次職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)推動下，以(yi)中小微企業(ye)為(wei)(wei)重(zhong)點(dian)提供(gong)有(you)效的(de)(de)技(ji)術和(he)創(chuang)新支持(chi)，更好(hao)地(di)助(zhu)力(li)實體(ti)經濟發展(zhan)和(he)鄉村振興(xing)，已經成為(wei)(wei)國(guo)家層(ceng)面對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)所(suo)提出(chu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)任務。以(yi)產教(jiao)(jiao)科(ke)城融合理念建設高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)研(yan)平臺，可以(yi)更好(hao)地(di)調(diao)動各重(zhong)要(yao)利益相關者參與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育合作的(de)(de)積極性，在(zai)技(ji)術技(ji)能供(gong)需對(dui)接之外拓展(zhan)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)空間，推動高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)更好(hao)地(di)把握并實現其辦學(xue)定位。
（二）在產教科城融合中(zhong)更(geng)好(hao)地優化辦學職能
高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)作為(wei)現(xian)代大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，無疑承擔著(zhu)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養、科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)、社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務等大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)職能(neng)。但其(qi)肩負(fu)的(de)(de)“培(pei)(pei)養多(duo)樣化人(ren)才(cai)、傳承技(ji)術技(ji)能(neng)、促(cu)進(jin)就業創業的(de)(de)重要(yao)職責”，也在(zai)(zai)很大(da)(da)(da)(da)程度(du)上(shang)(shang)決定(ding)了高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)落(luo)實(shi)辦學(xue)(xue)職能(neng)的(de)(de)形式和路徑上(shang)(shang)必然(ran)呈(cheng)現(xian)出其(qi)作為(wei)職業教育的(de)(de)類(lei)型特征。經過二十多(duo)年的(de)(de)發展，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)已經形成(cheng)了校(xiao)(xiao)企合作、工(gong)學(xue)(xue)結合的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養特色，在(zai)(zai)落(luo)實(shi)社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務職能(neng)上(shang)(shang)則(ze)更(geng)多(duo)還僅僅是(shi)將對接產業、服(fu)(fu)(fu)務產業的(de)(de)理念充(chong)分體現(xian)到學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)專業建設(she)、人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養、社(she)會(hui)培(pei)(pei)訓(xun)等辦學(xue)(xue)行為(wei)之中，改(gai)革(ge)成(cheng)效雖(sui)然(ran)明顯但提(ti)(ti)升空間(jian)依然(ran)巨大(da)(da)(da)(da)。事實(shi)上(shang)(shang)，無論是(shi)社(she)會(hui)大(da)(da)(da)(da)眾的(de)(de)普遍印象中，還是(shi)各類(lei)政策關注重點上(shang)(shang)，甚至是(shi)在(zai)(zai)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)自我認知里，落(luo)實(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)職能(neng)都(dou)是(shi)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)中積(ji)貧積(ji)弱的(de)(de)難點問題。以(yi)產教科(ke)(ke)城(cheng)融(rong)合理念建設(she)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)研(yan)平(ping)(ping)臺，可以(yi)有效推動人(ren)才(cai)、信息(xi)、項(xiang)目(mu)等資源集聚，促(cu)進(jin)教師(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)能(neng)力(li)與水平(ping)(ping)的(de)(de)提(ti)(ti)升，以(yi)更(geng)好地為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創新人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養、做強社(she)會(hui)服(fu)(fu)(fu)務提(ti)(ti)供有力(li)支持。從這個(ge)意義上(shang)(shang)說，深(shen)化產教科(ke)(ke)城(cheng)融(rong)合的(de)(de)本質或目(mu)標，就是(shi)為(wei)了實(shi)現(xian)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)職能(neng)的(de)(de)協(xie)調發展、互相促(cu)進(jin)。
（三）在產教科城融合中更好地創新辦(ban)學形態
黨的(de)(de)(de)十(shi)九屆五中(zhong)全會(hui)(hui)強(qiang)(qiang)調要增(zeng)強(qiang)(qiang)職(zhi)業技術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)適(shi)應(ying)性。保(bao)持對產業發(fa)展變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)敏銳(rui)感知并(bing)通過不(bu)斷創新(xin)(xin)辦學(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)態積極(ji)主(zhu)動(dong)地應(ying)對，是高職(zhi)院(yuan)校增(zeng)強(qiang)(qiang)辦學(xue)(xue)(xue)適(shi)應(ying)性的(de)(de)(de)前提和(he)基礎。雖(sui)然(ran)面臨諸(zhu)多批評，但科(ke)層制仍是高職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)基本制度(du)設計(ji)，其既(ji)能(neng)(neng)促進(jin)(jin)“管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)規范化(hua)、制度(du)化(hua)與標準化(hua)”，但也(ye)可能(neng)(neng)會(hui)(hui)帶來“官僚化(hua)與行政化(hua)”。而2019年以來連(lian)續三年的(de)(de)(de)高職(zhi)擴招，已經對高職(zhi)教(jiao)育(yu)傳統辦學(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)態形(xing)(xing)成顛覆性變(bian)革并(bing)推(tui)(tui)動(dong)高職(zhi)院(yuan)校“在社會(hui)(hui)服(fu)務上更多地呈現(xian)出(chu)一種(zhong)平臺功能(neng)(neng)，從有(you)(you)限的(de)(de)(de)合(he)作辦學(xue)(xue)(xue)走向(xiang)全方(fang)(fang)(fang)(fang)位的(de)(de)(de)開放(fang)式辦學(xue)(xue)(xue)”。優化(hua)和(he)完(wan)善科(ke)層制管理(li)(li)(li)，增(zeng)強(qiang)(qiang)管理(li)(li)(li)運行的(de)(de)(de)效率和(he)質(zhi)(zhi)量(liang)，已然(ran)成為高職(zhi)院(yuan)校改革發(fa)展的(de)(de)(de)重要內(nei)容(rong)。以產教(jiao)科(ke)城融合(he)理(li)(li)(li)念建設科(ke)研平臺，一方(fang)(fang)(fang)(fang)面可以在學(xue)(xue)(xue)校科(ke)層制的(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)運行設計(ji)與學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)自治的(de)(de)(de)組織形(xing)(xing)態創新(xin)(xin)之間找到(dao)結合(he)點，以一種(zhong)主(zhu)動(dong)、務實(shi)的(de)(de)(de)姿(zi)態培育(yu)形(xing)(xing)成具有(you)(you)高職(zhi)特色(se)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)共同(tong)體(ti)，進(jin)(jin)而“推(tui)(tui)動(dong)教(jiao)師學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)活動(dong)從個體(ti)向(xiang)群體(ti)融合(he)，實(shi)現(xian)教(jiao)師組織化(hua)發(fa)展”；另一方(fang)(fang)(fang)(fang)面可以形(xing)(xing)成高職(zhi)院(yuan)校對接服(fu)務區(qu)域(yu)產業發(fa)展新(xin)(xin)的(de)(de)(de)重要窗口(kou)，讓不(bu)同(tong)利益主(zhu)體(ti)之間的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)協作、不(bu)同(tong)要素稟(bing)賦的(de)(de)(de)統籌整合(he)以及有(you)(you)關各方(fang)(fang)(fang)(fang)聚焦現(xian)實(shi)問題展開一致行動(dong)成為可能(neng)(neng)，推(tui)(tui)動(dong)高職(zhi)院(yuan)校更加(jia)開放(fang)、更有(you)(you)質(zhi)(zhi)量(liang)地融入(ru)到(dao)區(qu)域(yu)經濟社會(hui)(hui)發(fa)展之中(zhong)。
三、高職院校科研平臺的功能定位
在(zai)教(jiao)(jiao)育領域(yu)普(pu)(pu)遍采用以(yi)“競爭擇優(you)保障資源(yuan)的優(you)化(hua)(hua)配置和(he)(he)效(xiao)(xiao)益最(zui)大(da)化(hua)(hua)為運行邏輯(ji)”的項(xiang)目(mu)制推動(dong)下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)科研(yan)平(ping)臺無疑是(shi)(shi)缺(que)少(shao)(shao)(shao)競爭力(li)的。雖然原因有(you)很(hen)(hen)多，但從高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)自身去梳理至少(shao)(shao)(shao)有(you)四(si)個(ge)突出的問題。其一(yi)，理念(nian)認(ren)知(zhi)體系有(you)偏(pian)差。對(dui)如何開(kai)(kai)展高(gao)(gao)(gao)質量科研(yan)普(pu)(pu)遍缺(que)少(shao)(shao)(shao)系統認(ren)知(zhi)和(he)(he)理念(nian)推動(dong)。對(dui)絕大(da)多數高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)來說，科研(yan)仍然只(zhi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)人專(zhuan)業成長(chang)的助力(li)，集中優(you)勢資源(yuan)開(kai)(kai)展有(you)組織(zhi)的科研(yan)活(huo)動(dong)很(hen)(hen)少(shao)(shao)(shao)。其二，科研(yan)能力(li)和(he)(he)條(tiao)件較低。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的實驗(yan)實訓室在(zai)功能上(shang)偏(pian)向于教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)實訓，在(zai)設(she)備的先(xian)進性和(he)(he)精細化(hua)(hua)上(shang)很(hen)(hen)難(nan)滿(man)足科研(yan)的需求(qiu)。同時，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)高(gao)(gao)(gao)層次科研(yan)人才(cai)吸引力(li)不足，再加上(shang)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)普(pu)(pu)遍較重，在(zai)高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)科研(yan)帶頭人的培育上(shang)存在(zai)先(xian)天不足。其三，激勵(li)引導機制不健(jian)全。在(zai)理念(nian)認(ren)知(zhi)不到位(wei)(wei)、科研(yan)條(tiao)件不足的情況(kuang)下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)很(hen)(hen)難(nan)在(zai)科研(yan)平(ping)臺建設(she)上(shang)形成有(you)效(xiao)(xiao)的激勵(li)引導機制。其四(si)，協(xie)同合(he)(he)作意識(shi)未樹立。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)認(ren)知(zhi)、條(tiao)件和(he)(he)機制的欠缺(que)，讓(rang)企(qi)業很(hen)(hen)難(nan)信任(ren)、認(ren)可高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的科研(yan)能力(li)和(he)(he)水(shui)平(ping)，同時對(dui)大(da)部分高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)來說，圍繞(rao)企(qi)業和(he)(he)一(yi)線需求(qiu)開(kai)(kai)展技術創新、提供技術服務(wu)并沒有(you)擺上(shang)重要日程(cheng)，所以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)之間在(zai)科研(yan)上(shang)的協(xie)同合(he)(he)作很(hen)(hen)難(nan)深入。在(zai)產教(jiao)(jiao)科城融合(he)(he)的理念(nian)框架下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)科研(yan)平(ping)臺的功能定位(wei)(wei)至少(shao)(shao)(shao)應從三個(ge)方面予以(yi)把(ba)握。
（一(yi)）資源(yuan)集聚的載體
在科(ke)研人才(cai)隊伍、科(ke)研設(she)施(shi)設(she)備、科(ke)研項目資源等(deng)方(fang)面，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)與本科(ke)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)相比(bi)差距較(jiao)大(da)，僅僅依靠高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)自身(shen)力量(liang)在短期(qi)內(nei)很難解(jie)決。而高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)科(ke)研平臺建設(she)，無論是對校(xiao)(xiao)外還是對校(xiao)(xiao)內(nei)，都可(ke)以成為推動(dong)和承接科(ke)研資源集聚的(de)優質載體。
在校(xiao)(xiao)外(wai)，促(cu)進企(qi)業深(shen)度參與(yu)。以往高職院校(xiao)(xiao)的校(xiao)(xiao)企(qi)合作更(geng)多是集中在人才培養之中，但隨著高職產業學院等(deng)(deng)(deng)新辦學形態的快速發展，學校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業之間在聯合技(ji)(ji)術攻關、聯合申報項目(mu)等(deng)(deng)(deng)方(fang)面(mian)有(you)了更(geng)多協(xie)同與(yu)合作。從實踐來看，在科(ke)技(ji)(ji)行政(zheng)部門(men)有(you)關高新企(qi)業認定(ding)、研(yan)發經費獎補等(deng)(deng)(deng)政(zheng)策推動下，企(qi)業借助校(xiao)(xiao)企(qi)合作的天然優勢(shi)，參與(yu)高職院校(xiao)(xiao)科(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)建設的積極性和主動性正在大幅提升。
在校(xiao)內(nei)(nei)(nei)，要(yao)催生內(nei)(nei)(nei)部(bu)創(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)力(li)(li)。從(cong)近(jin)二(er)十年來高(gao)職院(yuan)校(xiao)的內(nei)(nei)(nei)部(bu)治理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)來看，不管是前期的相近(jin)專(zhuan)(zhuan)業組(zu)(zu)團成系(xi)，還(huan)是“雙高(gao)計劃”所(suo)推動的或(huo)依(yi)托(tuo)專(zhuan)(zhuan)業群(qun)建設(she)二(er)級學(xue)院(yuan)或(huo)依(yi)托(tuo)二(er)級學(xue)院(yuan)建設(she)專(zhuan)(zhuan)業群(qun)，其核心邏輯(ji)仍然是科(ke)層(ceng)制管理(li)(li)(li)。雖然不能否(fou)認科(ke)層(ceng)制管理(li)(li)(li)對于高(gao)職院(yuan)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)部(bu)治理(li)(li)(li)能力(li)(li)、效率的有(you)(you)力(li)(li)支持，但科(ke)層(ceng)制管理(li)(li)(li)模式下(xia)的科(ke)研(yan)與技術(shu)(shu)服務很難激(ji)發出(chu)活(huo)力(li)(li)與動力(li)(li)。從(cong)這個意(yi)義上來講，科(ke)研(yan)平臺作(zuo)為一種聚焦學(xue)術(shu)(shu)科(ke)研(yan)的非(fei)教學(xue)單位、非(fei)行(xing)政組(zu)(zu)織，不僅豐(feng)富(fu)了高(gao)職院(yuan)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)部(bu)治理(li)(li)(li)形態，更(geng)可以對校(xiao)內(nei)(nei)(nei)相關優勢資源(yuan)進(jin)行(xing)重(zhong)組(zu)(zu)，以問題(ti)和(he)成果為導(dao)向(xiang)深(shen)化考核獎懲(cheng)和(he)分配(pei)制度改革，有(you)(you)效激(ji)發出(chu)學(xue)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)部(bu)的改革創(chuang)(chuang)新(xin)活(huo)力(li)(li)。
（二）項目(mu)培育的土(tu)壤(rang)
普遍而言，高(gao)職(zhi)院(yuan)校承擔的(de)縱向項目更多為省級及以(yi)下層次科研項目，對國家自然科學(xue)基金等具有高(gao)競(jing)爭(zheng)性(xing)項目的(de)參與(yu)度極其有限；所承接(jie)的(de)橫向項目則多來自基于人才(cai)培養(yang)為紐帶的(de)合(he)作企業。從高(gao)職(zhi)質量(liang)年(nian)報的(de)數據來看，雖然高(gao)職(zhi)院(yuan)校承擔的(de)科研項目數每年(nian)都有一定的(de)增(zeng)長，但進展有限且不均衡，與(yu)高(gao)職(zhi)教育的(de)定位、高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)體量(liang)并(bing)不匹配(pei)。推進科研平臺建(jian)設，為高(gao)職(zhi)院(yuan)校開展有組(zu)織的(de)科研提供了(le)一種可(ke)能，并(bing)將至(zhi)少在(zai)三個方面發揮作用。
其一(yi)，有組織地培(pei)育科(ke)研(yan)團隊(dui)。不(bu)管是(shi)何(he)(he)種形(xing)(xing)式、何(he)(he)種名(ming)稱，科(ke)研(yan)平臺一(yi)定是(shi)聚(ju)焦某個研(yan)究問題領域所形(xing)(xing)成(cheng)的一(yi)種科(ke)研(yan)協同合作機制，可以(yi)將有相同科(ke)研(yan)志(zhi)趣、不(bu)同專(zhuan)業背景(jing)的教師凝(ning)聚(ju)在一(yi)起，培(pei)育形(xing)(xing)成(cheng)自主、自覺(jue)的科(ke)研(yan)團隊(dui)，這是(shi)高職院校提(ti)(ti)升(sheng)科(ke)研(yan)能力和水平的重要前提(ti)(ti)與(yu)基礎。
其二(er)，有組織地開(kai)展科(ke)(ke)研(yan)創新(xin)。對高(gao)職(zhi)院校(xiao)而言，建設科(ke)(ke)研(yan)平臺(tai)在(zai)很(hen)大程度上是一種姿(zi)態和一種宣示。在(zai)自身(shen)科(ke)(ke)研(yan)能力沒有得到社會普(pu)遍認可(ke)的(de)情況下，建設科(ke)(ke)研(yan)平臺(tai)不僅可(ke)以(yi)體現(xian)學校(xiao)在(zai)相應專(zhuan)業領(ling)域科(ke)(ke)研(yan)上的(de)意(yi)愿與(yu)(yu)努力，也能體現(xian)學校(xiao)在(zai)相應專(zhuan)業領(ling)域科(ke)(ke)研(yan)上的(de)基礎與(yu)(yu)能力。更(geng)重要的(de)是，可(ke)以(yi)推動(dong)平臺(tai)團隊(dui)主(zhu)(zhu)動(dong)對接(jie)產業、主(zhu)(zhu)動(dong)發現(xian)需求、主(zhu)(zhu)動(dong)開(kai)展研(yan)究，提升科(ke)(ke)研(yan)項目的(de)指向性。
其三，有組(zu)(zu)織的(de)創(chuang)設(she)科(ke)研(yan)氛(fen)圍。與(yu)本(ben)科(ke)高(gao)校相比，高(gao)職院校科(ke)研(yan)活動組(zu)(zu)織普遍缺(que)少常態化安排，科(ke)研(yan)氛(fen)圍淡薄(bo)是不爭的(de)事實。科(ke)研(yan)平(ping)臺作為(wei)高(gao)職院校科(ke)研(yan)人才(cai)的(de)聚集(ji)地，常態化組(zu)(zu)織開展學(xue)術(shu)研(yan)討、學(xue)術(shu)講座等活動無疑將是其建設(she)的(de)核心內容之一。
（三）區域創新的陣地
近(jin)年來(lai)，各地(di)方(fang)政(zheng)府都在(zai)全力(li)推進(jin)創新驅動發(fa)展(zhan)(zhan)戰略，堅(jian)持融合、協同(tong)、共享(xiang)，加(jia)快新舊動能接續轉換，加(jia)快振興實體經濟，以不斷保持和增(zeng)強區(qu)域(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)的核心競(jing)爭力(li)。高職(zhi)院校作為區(qu)域(yu)經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)的重要要素保障(zhang)部門，可(ke)以通(tong)過加(jia)強科研(yan)平臺(tai)建設(she)來(lai)拓展(zhan)(zhan)參與(yu)空間(jian)、提升參與(yu)效能，成為區(qu)域(yu)創新的重要陣地(di)。
其一(yi)，承接政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)。通過梳理發現，各級各類支(zhi)持(chi)科(ke)技(ji)創新的(de)項目(mu)或資(zi)源，多(duo)優先支(zhi)持(chi)有(you)(you)較好建(jian)設(she)(she)基礎(chu)、較強科(ke)研能力(li)的(de)科(ke)研平(ping)(ping)臺。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校常常不自(zi)覺地被這(zhe)些(xie)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)支(zhi)持(chi)措施排除在外。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校建(jian)設(she)(she)科(ke)研平(ping)(ping)臺，一(yi)方(fang)面可(ke)(ke)以快(kuai)速融入(ru)到國家和(he)(he)地方(fang)政(zheng)(zheng)府(fu)有(you)(you)關(guan)科(ke)技(ji)創新的(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)支(zhi)持(chi)體系(xi)之中，另(ling)一(yi)方(fang)面也可(ke)(ke)以因這(zhe)種(zhong)主動(dong)融入(ru)而得(de)到政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)資(zi)源的(de)充(chong)分關(guan)注(zhu)和(he)(he)扶持(chi)。比如，安徽省2022年(nian)啟(qi)動(dong)省級鄉(xiang)村振興協同技(ji)術(shu)服務中心遴選工作，15個(ge)立項建(jian)設(she)(she)項目(mu)中有(you)(you)2個(ge)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校牽(qian)頭(tou)，19個(ge)培育建(jian)設(she)(she)項目(mu)中同樣也有(you)(you)2個(ge)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校牽(qian)頭(tou)。雖(sui)然(ran)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校牽(qian)頭(tou)比例仍然(ran)較小，但能入(ru)圍建(jian)設(she)(she)并獲得(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)支(zhi)持(chi)，充(chong)分說明高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校得(de)到了地方(fang)政(zheng)(zheng)府(fu)及有(you)(you)關(guan)職(zhi)(zhi)能部門的(de)重視與支(zhi)持(chi)。
其二，項目合作。從一定(ding)意義上來說(shuo)，高職院(yuan)校科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)(ping)臺是基于專業(ye)技(ji)術(shu)領域(yu)(yu)的現實(shi)問(wen)題所凝聚形成的以科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)人才和科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)設施設備為核(he)心的資(zi)源集聚體。在當下區域(yu)(yu)競爭日趨(qu)激烈的背景下，這種資(zi)源集聚體對產(chan)(chan)業(ye)園(yuan)區或(huo)行業(ye)企業(ye)來說(shuo)都是極(ji)其寶(bao)貴(gui)的創(chuang)新(xin)資(zi)源。從本(ben)科(ke)(ke)高校的既(ji)往經(jing)驗來看，科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)(ping)臺是承接(jie)各(ge)級各(ge)類科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)課題的主(zhu)力軍。高職院(yuan)校可以與本(ben)地(di)中(zhong)小企業(ye)通過(guo)產(chan)(chan)學研(yan)(yan)(yan)合作來解決生產(chan)(chan)一線遇到的技(ji)術(shu)難題，借(jie)助科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)(ping)臺來找尋自己的活動空間，努力填補本(ben)地(di)產(chan)(chan)學研(yan)(yan)(yan)合作上的更多空白地(di)帶。
其三，成果轉(zhuan)化(hua)。校企(qi)(qi)合作(zuo)是高職(zhi)院校辦學的(de)(de)鮮明(ming)特(te)色和(he)重要(yao)優勢。與企(qi)(qi)業的(de)(de)密切聯系，讓高職(zhi)院校教(jiao)師能夠及時(shi)、全(quan)面地了解到企(qi)(qi)業的(de)(de)技術需求，再發揮自身在高校和(he)研(yan)究領域的(de)(de)信息資源優勢，為企(qi)(qi)業尋找、對(dui)接(jie)、轉(zhuan)化(hua)現有科技成果提供助(zhu)力，或(huo)者幫助(zhu)企(qi)(qi)業引入其他高校和(he)科研(yan)機構的(de)(de)力量協同(tong)開(kai)展技術研(yan)發攻關、應用轉(zhuan)化(hua)。
四、高職院校科研平臺的建設路徑
以產教(jiao)科城融(rong)合理(li)念(nian)推進高職院(yuan)校科研平(ping)臺建設(she)，其(qi)目(mu)標是(shi)通(tong)過堅持問題導向、成果導向，將科研平(ping)臺建設(she)成為區域創新體系(xi)的(de)(de)重要一環，為高職院(yuan)校高質量(liang)發展(zhan)(zhan)打(da)造有力(li)的(de)(de)支點；其(qi)核(he)心則是(shi)吸引、集(ji)聚(ju)、整合有關各方的(de)(de)資源，并(bing)在實踐中(zhong)逐(zhu)步形成符合區域特點的(de)(de)融(rong)合式(shi)、共生式(shi)發展(zhan)(zhan)格局(ju)，提升高職院(yuan)校在區域經濟社(she)會發展(zhan)(zhan)中(zhong)的(de)(de)參與度和貢獻力(li)。
（一(yi)）以高水平專業群為依托，推動教學科研服務一(yi)體(ti)化提(ti)升
高職院校(xiao)(xiao)科研平(ping)臺建(jian)設要充分發(fa)揮(hui)高職院校(xiao)(xiao)在產(chan)教(jiao)融合(he)(he)、校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作上的(de)天然優勢，進一步拓展(zhan)和(he)深化(hua)產(chan)教(jiao)融合(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)空間(jian)。最理想的(de)狀態(tai)是(shi)，以高水平(ping)專業群為依托建(jian)設科研平(ping)臺，探(tan)索形成(cheng)一種以技術創新為紐帶，有機鏈(lian)接并整體優化(hua)人(ren)才培(pei)養、科學(xue)研究、社會服務三(san)大職能，實現高職院校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)、科研、服務一體化(hua)提(ti)升的(de)管(guan)理運行機制。
其一(yi)，以科(ke)研(yan)密切校(xiao)企(qi)合(he)作。對大(da)多數高職(zhi)(zhi)院校(xiao)來說(shuo)，所面對的企(qi)業(ye)(ye)大(da)都(dou)是(shi)中小微企(qi)業(ye)(ye)，校(xiao)企(qi)之間(jian)的關系(xi)主(zhu)要是(shi)技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才供給與需(xu)(xu)求(qiu)的關系(xi)。在(zai)國家大(da)力(li)發展(zhan)實(shi)體(ti)經濟、支持企(qi)業(ye)(ye)科(ke)技(ji)創新政策不斷出臺的背景(jing)下(xia)，中小微企(qi)業(ye)(ye)在(zai)科(ke)技(ji)研(yan)發、成果轉化(hua)等方(fang)面需(xu)(xu)求(qiu)迫切。因合(he)作基礎尤(you)其是(shi)地緣優(you)勢(shi)，高職(zhi)(zhi)院校(xiao)在(zai)推進與本地企(qi)業(ye)(ye)的科(ke)研(yan)合(he)作上顯然具有廣闊空間(jian)。從筆者調研(yan)情況(kuang)來看，很(hen)多中小微企(qi)業(ye)(ye)在(zai)生(sheng)產設備改造、技(ji)術(shu)難題攻關等方(fang)面的需(xu)(xu)求(qiu)遠遠超過對技(ji)術(shu)工人(ren)的需(xu)(xu)求(qiu)。
其二，以科(ke)研(yan)服(fu)務教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革始(shi)終是高職院校(xiao)內涵建設(she)的(de)重(zhong)中之重(zhong)。面對新(xin)(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)(xin)產業、新(xin)(xin)(xin)業態、新(xin)(xin)(xin)模式(shi)的(de)持續沖(chong)擊，高職院校(xiao)在專(zhuan)業建設(she)和人才(cai)培(pei)養上必須始(shi)終保(bao)持改(gai)(gai)(gai)革的(de)活力(li)。科(ke)研(yan)是催生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革活力(li)的(de)源泉，能夠“促進教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)提升(sheng)，助力(li)人才(cai)培(pei)養”。聚(ju)焦專(zhuan)業建設(she)、課程建設(she)、人才(cai)培(pei)養模式(shi)改(gai)(gai)(gai)革，通過科(ke)研(yan)平(ping)臺實(shi)施(shi)有組織的(de)科(ke)研(yan)，對于夯實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革基礎、激(ji)發教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革活力(li)、提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革成效具有重(zhong)要的(de)現實(shi)推(tui)動意義。
其三，以科研支撐(cheng)社會服務。在國(guo)家“雙高(gao)(gao)計劃”和(he)(he)有關省份(fen)“雙高(gao)(gao)”建(jian)(jian)設(she)中，均對高(gao)(gao)職院校承擔橫向(xiang)(xiang)科研課(ke)題(ti)數量以及科研到(dao)賬經費提(ti)出了具體(ti)要(yao)求。這不(bu)僅是(shi)國(guo)家層面(mian)推進(jin)職教改(gai)革(ge)的(de)政策設(she)計目標(biao)，更是(shi)高(gao)(gao)職院校深化(hua)內涵發展的(de)重要(yao)目標(biao)指向(xiang)(xiang)。高(gao)(gao)職院校科研平(ping)臺建(jian)(jian)設(she)，要(yao)發揮“窗口(kou)”功能，為推進(jin)和(he)(he)深化(hua)產學研用(yong)合(he)作(zuo)提(ti)供平(ping)臺、集(ji)聚力量，并最終體(ti)現到(dao)服務和(he)(he)支撐(cheng)區域產業發展、企業成長(chang)的(de)具體(ti)成效上。
（二）以(yi)高水(shui)平帶頭人(ren)為重點，推動結構化科研服務(wu)團(tuan)隊建設
與普通本科高(gao)校(xiao)(xiao)相比，高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)高(gao)層(ceng)次高(gao)水(shui)平科研人(ren)才(cai)隊伍建(jian)設(she)上普遍(bian)存(cun)在(zai)短板。高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)該(gai)以一種更加創新(xin)、開(kai)放的(de)思(si)維，緊(jin)(jin)(jin)緊(jin)(jin)(jin)圍繞(rao)科研平臺(tai)的(de)功能定位，將其(qi)與教學團隊建(jian)設(she)、實(shi)驗實(shi)訓條件建(jian)設(she)、社(she)會(hui)服務機(ji)制(zhi)建(jian)設(she)等(deng)緊(jin)(jin)(jin)密銜接(jie)，在(zai)吸引人(ren)才(cai)、凝(ning)聚(ju)人(ren)才(cai)、培育人(ren)才(cai)、組(zu)織人(ren)才(cai)上發揮出應(ying)有作用(yong)。
其一(yi)，加強高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)帶頭(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)(ren)引育。在(zai)職(zhi)(zhi)業本科學(xue)校和(he)專業設置標準的(de)推動下，以(yi)博(bo)士為代表的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)人(ren)(ren)(ren)(ren)才隊伍在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校內(nei)涵建(jian)設中的(de)地(di)位愈發突(tu)出。雖然博(bo)士人(ren)(ren)(ren)(ren)才進入高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校任教已(yi)是常(chang)態(tai)，但博(bo)士人(ren)(ren)(ren)(ren)才任職(zhi)(zhi)后主要(yao)從事教學(xue)而(er)在(zai)科研上“躺平(ping)(ping)(ping)”的(de)現象非(fei)常(chang)突(tu)出，同時高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校對工科類(lei)緊缺專業博(bo)士人(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)吸引力極其有限。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校要(yao)將科研平(ping)(ping)(ping)臺真(zhen)正打造成為高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)帶頭(tou)(tou)人(ren)(ren)(ren)(ren)培(pei)育和(he)引進的(de)重(zhong)要(yao)平(ping)(ping)(ping)臺，不僅能(neng)夠成為吸引高(gao)(gao)(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)人(ren)(ren)(ren)(ren)才入職(zhi)(zhi)的(de)窗口，還要(yao)能(neng)夠為高(gao)(gao)(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)(ping)(ping)人(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)專業發展提(ti)供全方(fang)位支持。
其(qi)二，培育結(jie)構(gou)化復合(he)式(shi)團(tuan)隊。高職院(yuan)校(xiao)(xiao)應發(fa)揮科(ke)研(yan)(yan)平臺(tai)作為非行政(zheng)化組織的(de)靈(ling)活(huo)性優(you)勢(shi)，圍繞平臺(tai)建設定位和項(xiang)目研(yan)(yan)究需求，在校(xiao)(xiao)內可以實現(xian)科(ke)研(yan)(yan)人(ren)員的(de)跨院(yuan)系、跨部門統籌整合(he)，在校(xiao)(xiao)外可以吸引企業(ye)、其(qi)他高校(xiao)(xiao)和科(ke)研(yan)(yan)機構(gou)人(ren)員通過各種方式(shi)有(you)效參與，將科(ke)研(yan)(yan)平臺(tai)建設成為科(ke)研(yan)(yan)人(ren)才的(de)集(ji)聚地、科(ke)研(yan)(yan)團(tuan)隊的(de)培育池，著力(li)建設一支結(jie)構(gou)合(he)理、優(you)勢(shi)互補、專(zhuan)兼結(jie)合(he)、校(xiao)(xiao)企協同的(de)結(jie)構(gou)化復合(he)式(shi)團(tuan)隊。
其(qi)(qi)三，優化科(ke)(ke)(ke)研(yan)團(tuan)隊(dui)(dui)成長生態(tai)。相較(jiao)個體而言，科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)最大的(de)(de)優勢是其(qi)(qi)組織性(xing)，學校層(ceng)面(mian)對(dui)其(qi)(qi)激活、賦能尤為重要。高職院校應加(jia)(jia)大對(dui)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)基(ji)本條件建設和(he)經費支持，幫助(zhu)其(qi)(qi)建立(li)健全(quan)并不斷優化管理運行機(ji)制，為科(ke)(ke)(ke)研(yan)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)成長發展(zhan)夯實(shi)物質基(ji)礎。同(tong)時，應加(jia)(jia)強引(yin)導和(he)激勵，著力依托科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)培育打造學習型(xing)團(tuan)隊(dui)(dui)、服務型(xing)團(tuan)隊(dui)(dui)，著力落實(shi)有關科(ke)(ke)(ke)研(yan)松(song)綁和(he)科(ke)(ke)(ke)技創新政策舉措，推動(dong)科(ke)(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)面(mian)向產業(ye)發展(zhan)開展(zhan)應用(yong)性(xing)研(yan)究，為科(ke)(ke)(ke)研(yan)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)成長發展(zhan)提(ti)供制度創新支持。
（三）以產業現(xian)實問(wen)題為聚焦，推(tui)動利益主體(ti)間產學研用合(he)作(zuo)
要實現并取得預期成效，高職(zhi)院(yuan)校科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)必須立足自身條件和優勢，聚焦產業發展一線亟需(xu)解決(jue)的(de)現實技術(shu)問題(ti)(ti)，突出技術(shu)性、應(ying)用(yong)型的(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)導向，推動平(ping)臺(tai)(tai)建設各利益(yi)相(xiang)關主體之間(jian)的(de)產學研(yan)(yan)(yan)用(yong)合作。對高職(zhi)院(yuan)校來說，除了科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)團(tuan)隊(dui)自身基于專業領域的(de)技術(shu)問題(ti)(ti)與其他主體開(kai)展合作之外，更(geng)需(xu)要學校層面從四個(ge)方面強(qiang)化(hua)銜接和協調，為科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平(ping)臺(tai)(tai)建設提供有效支(zhi)持(chi)與服務。
其一(yi)(yi)，加(jia)強(qiang)不(bu)同(tong)主體(ti)間(jian)對(dui)接。學校(xiao)層面要(yao)千方百計(ji)地(di)(di)做好科研平臺(tai)的推介、推廣，為科研平臺(tai)與本地(di)(di)企業(ye)、其他(ta)高校(xiao)和科研機構之(zhi)間(jian)增進(jin)了解牽線(xian)搭橋，從提升科研平臺(tai)在相應產業(ye)領域的存在度、知曉(xiao)度入手，為不(bu)同(tong)主體(ti)之(zhi)間(jian)開展技術難題(ti)攻關、科研課題(ti)合作提供一(yi)(yi)種互相選擇的可能。
其二，健全常態化合(he)作(zuo)機制。學校層面(mian)(mian)應(ying)系統設計、構建(jian)與(yu)本(ben)地企業的(de)戰略合(he)作(zuo)框架或合(he)作(zuo)模式(shi)，以人(ren)才培養(yang)、實習就業等方面(mian)(mian)合(he)作(zuo)為基礎，在(zai)產學合(he)作(zuo)、技術研發、成果轉化等方面(mian)(mian)與(yu)本(ben)地企業建(jian)立(li)行之有效的(de)常態化交(jiao)流(liu)對接機制，著力破(po)解信息不(bu)對稱、交(jiao)流(liu)不(bu)順(shun)暢(chang)、對接成本(ben)高等實踐中長期存在(zai)的(de)突出問題。
其三，強化(hua)產學研(yan)(yan)項(xiang)目合(he)作(zuo)。學校(xiao)層面應在科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)平臺(tai)建(jian)(jian)設(she)(she)布(bu)局、科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)項(xiang)目培育建(jian)(jian)設(she)(she)、科(ke)(ke)(ke)技(ji)成(cheng)果轉化(hua)應用等方(fang)面做(zuo)好規劃與實施，同時加強校(xiao)內科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)管理服務(wu)的(de)制度創新和機制創新，有效發(fa)揮科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)平臺(tai)的(de)“窗口”功能(neng)，通(tong)過聯合(he)申(shen)報縱向(xiang)(xiang)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)項(xiang)目、積(ji)極承(cheng)擔企業(ye)(ye)橫(heng)向(xiang)(xiang)項(xiang)目來(lai)全(quan)面深化(hua)與本地(di)企業(ye)(ye)的(de)對接(jie)合(he)作(zuo)，一(yi)方(fang)面努力(li)打(da)造區(qu)域內技(ji)術創新高地(di)，另一(yi)方(fang)面努力(li)成(cheng)為(wei)承(cheng)接(jie)區(qu)域外優勢(shi)創新資源落地(di)的(de)優質載體或(huo)合(he)作(zuo)平臺(tai)。
其四，助力(li)本地(di)企業發(fa)展。學(xue)校層面應主動(dong)協(xie)調(diao)有(you)關各方，努力(li)推動(dong)區(qu)域內各級各類(lei)科技項目(mu)資(zi)源及相應支持政策的(de)統籌與(yu)整合，積極促成以本地(di)企業為承擔(dan)主體、學(xue)校科研平臺(tai)充分參與(yu)、創新資(zi)源有(you)效集(ji)聚、創新活力(li)全(quan)面迸發(fa)的(de)共生式(shi)發(fa)展格局，將產(chan)學(xue)研用合作的(de)質量和(he)水(shui)平真正體現并落實到本地(di)企業的(de)發(fa)展成效上。
來(lai)源: 《職業技術教育》，作者吳一鳴(ming)
版權(quan)聲(sheng)明：以(yi)上圖文，貴在分享(xiang)，版權(quan)歸原作者及(ji)(ji)原出處(chu)所有，如涉及(ji)(ji)版權(quan)等問題(ti)，請及(ji)(ji)時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
