一、技術技能人才培養高地建設的現實問題
當前各(ge)“雙高(gao)”院校(xiao)已全面落實高(gao)地(di)建(jian)設(she)任務，但在(zai)建(jian)設(she)過程中(zhong)仍然面臨(lin)著高(gao)地(di)建(jian)設(she)定位有(you)所偏(pian)差(cha)、內(nei)容有(you)待明確、效果(guo)評價不足等問題，給高(gao)素(su)質技(ji)術技(ji)能人(ren)才培養帶來一定的挑戰。
（一）高地建設定位有(you)待(dai)進一步明晰，人(ren)才(cai)培養引領示范作用發揮不夠(gou)充分
一(yi)方(fang)面(mian)，全(quan)國范(fan)圍內缺乏(fa)統一(yi)通用的(de)(de)(de)高(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)標準(zhun)或指導方(fang)案，已(yi)出(chu)臺的(de)(de)(de)《意見(jian)》中(zhong)僅對(dui)高(gao)(gao)地總體改革(ge)發(fa)(fa)展(zhan)任務(wu)進行了闡述，明確高(gao)(gao)地總體定(ding)(ding)位，但缺乏(fa)對(dui)高(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)目標、具(ju)(ju)體任務(wu)、建(jian)設(she)(she)成果等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體性(xing)(xing)規(gui)定(ding)(ding)和合理(li)性(xing)(xing)論證，在建(jian)設(she)(she)過(guo)程中(zhong)各區(qu)域對(dui)高(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)內涵理(li)解不統一(yi)，部分地區(qu)強調高(gao)(gao)地“成果產出(chu)定(ding)(ding)位”而相對(dui)忽(hu)視“人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)定(ding)(ding)位”,導致定(ding)(ding)位有(you)所偏差，人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)示(shi)范(fan)引(yin)領(ling)作(zuo)用發(fa)(fa)揮不夠(gou)充分。另一(yi)方(fang)面(mian)，區(qu)域政府“元(yuan)治理(li)”統籌規(gui)劃(hua)職能未有(you)效發(fa)(fa)揮，缺少對(dui)本區(qu)域產業發(fa)(fa)展(zhan)定(ding)(ding)位、高(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)定(ding)(ding)位、高(gao)(gao)地發(fa)(fa)展(zhan)趨向的(de)(de)(de)統一(yi)規(gui)劃(hua)，各區(qu)域高(gao)(gao)地標志性(xing)(xing)成果同質性(xing)(xing)內容較(jiao)為(wei)明顯(xian)，缺乏(fa)區(qu)域人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)差異化展(zhan)現和地方(fang)特色示(shi)范(fan)。
（二）高地(di)建設(she)內容尚(shang)需進(jin)一步明確(que)，德技并修(xiu)類型(xing)育人(ren)過程發展難以平(ping)衡(heng)
一(yi)是體現在(zai)(zai)(zai)高(gao)地建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)內(nei)容(rong)不(bu)明晰(xi)(xi)。通過梳理197份(fen)自評報告的文本內(nei)容(rong)發現，各(ge)“雙(shuang)高(gao)”院(yuan)(yuan)校(xiao)高(gao)地建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)的標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)與“雙(shuang)高(gao)計劃”其(qi)他任務建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)的標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)重(zhong)合(he)率較(jiao)高(gao)，包括(kuo)標(biao)(biao)準建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)、專(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)、課程教學、師資隊伍等(deng)各(ge)個方面(mian)，涵(han)蓋面(mian)廣(guang)但建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)內(nei)容(rong)重(zhong)點(dian)(dian)不(bu)明晰(xi)(xi)。二是高(gao)地德育(yu)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)力度和效果(guo)相(xiang)(xiang)對薄弱(ruo)。各(ge)院(yuan)(yuan)校(xiao)基本上都(dou)強調了技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能培養方面(mian)的內(nei)容(rong)，形成(cheng)現代學徒制試點(dian)(dian)單(dan)(dan)位(wei)、訂單(dan)(dan)式(shi)(shi)人(ren)才培養模(mo)式(shi)(shi)等(deng)一(yi)系列標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)，但在(zai)(zai)(zai)立(li)德樹人(ren)、德技(ji)(ji)并修(xiu)方面(mian)的標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)相(xiang)(xiang)對薄弱(ruo)。如全國“三全育(yu)人(ren)”綜合(he)改革試點(dian)(dian)單(dan)(dan)位(wei)這一(yi)標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)有待進一(yi)步(bu)增量和增效，在(zai)(zai)(zai)197所建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)位(wei)中僅有4所院(yuan)(yuan)校(xiao)入(ru)選，其(qi)中3所為高(gao)水平學校(xiao)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)位(wei)，1所為高(gao)水平專(zhuan)業(ye)群(qun)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)單(dan)(dan)位(wei)，數量較(jiao)少(shao)；且各(ge)院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)案例(li)總結(jie)方面(mian)多強調德技(ji)(ji)并修(xiu)的形式(shi)(shi)和最終效果(guo)的描述(shu)，對于德技(ji)(ji)并修(xiu)的具(ju)體內(nei)容(rong)和實施路徑方面(mian)缺乏典型經(jing)驗和具(ju)體模(mo)式(shi)(shi)闡述(shu)。
（三(san)）高地建設成效尚待進一(yi)步展現，數量(liang)指(zhi)標(biao)和質量(liang)指(zhi)標(biao)的區分不夠清晰(xi)
一(yi)(yi)方面，缺乏對高地建(jian)設績效指(zhi)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)規定，當前各高職院(yuan)校(xiao)強調短時期、高績效產(chan)出“多而廣”的(de)(de)(de)(de)指(zhi)標(biao)(biao)成(cheng)果(guo)，相對強調以成(cheng)果(guo)產(chan)出數量(liang)(liang)/獲(huo)取率等硬性指(zhi)標(biao)(biao)來展現(xian)成(cheng)效，且各建(jian)設單位(wei)對數量(liang)(liang)指(zhi)標(biao)(biao)和質(zhi)量(liang)(liang)指(zhi)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)內涵理(li)解不到位(wei)，兩(liang)者區分不夠清晰(xi)，在自評報告填(tian)報過(guo)程中“數、質(zhi)”指(zhi)標(biao)(biao)內容交叉較多，很難(nan)在建(jian)設單位(wei)之間進行(xing)橫向(xiang)比較和績效管理(li),且難(nan)以凸顯技術高地的(de)(de)(de)(de)“質(zhi)量(liang)(liang)”引領支(zhi)撐價值以及“高”“強”內涵特征。此(ci)外，從標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)總體均(jun)(jun)值來看，高職建(jian)設成(cheng)效呈現(xian)出院(yuan)校(xiao)間有(you)所(suo)不均(jun)(jun)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。197所(suo)“雙高”院(yuan)校(xiao)標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)總數量(liang)(liang)為(wei)6172個(ge)，總體均(jun)(jun)值為(wei)31.33個(ge)，其中高水平(ping)學校(xiao)建(jian)設單位(wei)效益顯著，標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)總體均(jun)(jun)值為(wei)49.59個(ge)；高水平(ping)專(zhuan)業群建(jian)設單位(wei)相對不足(zu)，標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)果(guo)總體均(jun)(jun)值僅(jin)為(wei)24.08個(ge)(具體見(jian)表2)。另一(yi)(yi)方面，對高地建(jian)設較為(wei)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐模(mo)式(shi)缺乏具體分析(xi)，關于人才(cai)培養模(mo)式(shi)創新、教育教學實(shi)踐案例等區域(yu)性、特色性內容總結提(ti)煉不到位(wei)，難(nan)以為(wei)區域(yu)高素質(zhi)技術技能人才(cai)培養提(ti)供可(ke)借鑒、可(ke)推廣的(de)(de)(de)(de)典(dian)型模(mo)式(shi)與實(shi)踐經驗。
二、技術技能人才培養高地建設的推進路徑
高(gao)地建設關鍵在于找準定位(wei)、突出特(te)色，為此，應從頂層規劃、特(te)色發展(zhan)、評價賦能三方(fang)面打(da)造高(gao)地，推動高(gao)素(su)質技術技能人才培(pei)養實現區域特(te)色“引(yin)領發展(zhan)”。
(一)頂層規(gui)劃：行政引導規(gui)劃區域高地(di)建設具(ju)體任務和發展趨向
建(jian)設(she)(she)定位決定著(zhu)建(jian)設(she)(she)方向，堅持先謀后動、規劃引領是(shi)技術技能人才(cai)培養高地建(jian)設(she)(she)的關(guan)鍵(jian)。
一方(fang)面(mian)，頂層規劃(hua)，建設(she)我國(guo)高(gao)職(zhi)院(yuan)校特色(se)發(fa)展“引(yin)領樣板”。國(guo)家(jia)層面(mian)要發(fa)揮統籌規劃(hua)、政(zheng)(zheng)策供給、工(gong)作(zuo)(zuo)指(zhi)導、過程監督等(deng)(deng)宏(hong)觀管理職(zhi)能，頂層規劃(hua)高(gao)地(di)(di)建設(she)目標、重(zhong)點任務(wu)、重(zhong)要成(cheng)果、發(fa)展趨向(xiang)等(deng)(deng)，做好高(gao)地(di)(di)建設(she)的統籌和(he)保障工(gong)作(zuo)(zuo)；地(di)(di)方(fang)政(zheng)(zheng)府(fu)要充分(fen)(fen)落實(shi)各項政(zheng)(zheng)策規定，分(fen)(fen)解細化各項任務(wu)指(zhi)標，列出任務(wu)清(qing)單(dan)(dan)、項目清(qing)單(dan)(dan)和(he)成(cheng)果清(qing)單(dan)(dan)，具(ju)體(ti)推(tui)進高(gao)地(di)(di)建設(she)工(gong)作(zuo)(zuo)落地(di)(di)實(shi)施。
另一(yi)方面(mian)，系統推進(jin)，強(qiang)化“政校行企”部門協作。要(yao)發(fa)揮各級各類職業學(xue)校在高地(di)建設過程中的主(zhu)體(ti)作用，全方面(mian)、多形式培(pei)養(yang)高素(su)質(zhi)技(ji)術技(ji)能(neng)人才；發(fa)揮行指委在專業目錄(lu)、教學(xue)標準等制(修)定中的重(zhong)要(yao)作用，明確人才培(pei)養(yang)各項(xiang)標準制度；強(qiang)化企業、科研機構、民(min)間資本等多元(yuan)主(zhu)體(ti)參與，借鑒現代社會多元(yuan)共(gong)(gong)治的理論和實踐(jian)成果，創建共(gong)(gong)建共(gong)(gong)治共(gong)(gong)享的高地(di)建設新格(ge)局。
(二)特色發(fa)(fa)展：立(li)足區域發(fa)(fa)展特色打造高地育人內容和推廣模式
高地建設(she)就(jiu)是要發揮地方特色優(you)勢，立足區域職業(ye)教育資源(yuan)配(pei)置，形成比學趕(gan)超(chao)、相(xiang)互促進(jin)、交相(xiang)輝映(ying)的技術技能人才培養(yang)發展格局。
一是立(li)(li)足地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)、對接(jie)產業(ye)，精準(zhun)(zhun)打造高地(di)(di)(di)特色(se)育人(ren)內(nei)容(rong)(rong)。一方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面，要(yao)(yao)精準(zhun)(zhun)把握地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)產業(ye)升級發(fa)展(zhan)定(ding)位，基(ji)于(yu)地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)優勢(shi)引領建(jian)設特色(se)育人(ren)內(nei)容(rong)(rong)，如以杭州(zhou)為代表的(de)環杭州(zhou)大灣區(qu)建(jian)設，可(ke)立(li)(li)足電子商務、智慧(hui)城市等方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面的(de)產業(ye)基(ji)礎與行(xing)(xing)業(ye)優勢(shi)進行(xing)(xing)特色(se)人(ren)才培養等；并按照東部提質培優、中(zhong)部提質擴容(rong)(rong)、西(xi)部擴容(rong)(rong)提質的(de)總(zong)體(ti)原則(ze),引導其往地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)產業(ye)、重點(dian)產業(ye)人(ren)才培養傾(qing)斜，探索適應地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)產業(ye)發(fa)展(zhan)需求、德技并修類型發(fa)展(zhan)的(de)人(ren)才培養模式，形成“一地(di)(di)(di)一策(ce)、分區(qu)推(tui)進”的(de)高地(di)(di)(di)建(jian)設格局(ju)。另一方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面，要(yao)(yao)分領域進行(xing)(xing)高地(di)(di)(di)建(jian)設專項協作(zuo)，以專業(ye)領域教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)(chuang)新(xin)團隊協作(zuo)共(gong)同體(ti)為基(ji)礎進行(xing)(xing)多(duo)區(qu)域、人(ren)員交流、研究合作(zuo)、資源(yuan)共(gong)享、協同創(chuang)(chuang)新(xin)，在德技并修、標準(zhun)(zhun)制(zhi)定(ding)、制(zhi)度創(chuang)(chuang)新(xin)、課(ke)程教(jiao)學創(chuang)(chuang)新(xin)等關鍵(jian)改革中(zhong)共(gong)建(jian)共(gong)享特色(se)人(ren)才培養經驗。
二是以(yi)點促面(mian)、示(shi)范推(tui)(tui)廣區(qu)域高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)模式(shi)。一方面(mian)，各地(di)(di)(di)要打響亮(liang)點突出、重(zhong)點清晰的高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)“強品牌”,高(gao)職(zhi)院(yuan)校要注重(zhong)梳(shu)理凝練高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)相關實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)案例(li)、成果(guo)經驗、觀察思考等(deng)，明確高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的目標、主體、內(nei)容、路徑、創(chuang)新(xin)與(yu)亮(liang)點、輻射(she)區(qu)域與(yu)領(ling)域等(deng)內(nei)容，形成一批(pi)可(ke)示(shi)范、可(ke)借(jie)鑒、可(ke)輻射(she)的高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)模式(shi)、機制和(he)經驗。另一方面(mian)，各地(di)(di)(di)也要探(tan)索(suo)創(chuang)新(xin)因(yin)地(di)(di)(di)制宜、渠(qu)道(dao)多樣的高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)“宣(xuan)傳(chuan)冊”,將高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)推(tui)(tui)廣作為(wei)“雙(shuang)(shuang)高(gao)”院(yuan)校高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)重(zhong)點之(zhi)一，通過專題(ti)會議講座(zuo)、課(ke)題(ti)研究(jiu)、成果(guo)交流會等(deng)多種活動宣(xuan)傳(chuan)推(tui)(tui)廣區(qu)域高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)模式(shi)，構建(jian)(jian)(jian)(jian)以(yi)“雙(shuang)(shuang)高(gao)計(ji)劃”院(yuan)校為(wei)龍頭引領(ling)、區(qu)域內(nei)高(gao)職(zhi)院(yuan)校系統推(tui)(tui)進、中高(gao)職(zhi)院(yuan)校一體化人(ren)才培(pei)養的高(gao)地(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)大格局。
(三)評(ping)(ping)價(jia)(jia)賦能：量質分類并(bing)舉實現高地建設(she)過程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)和結果展(zhan)現
高(gao)地(di)既(ji)要重視典型案(an)例與模式推(tui)廣應用，也要關注高(gao)地(di)建設評價指(zhi)標的完(wan)善(shan)，基(ji)于(yu)量質結合的全過程(cheng)監測預警提升高(gao)地(di)建設成效。
一是明確(que)數量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)和(he)質量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)的(de)內涵(han)，處理(li)好標(biao)(biao)志性成果與(yu)整體建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)成效之間的(de)關系(xi),量(liang)質并舉進行高(gao)地(di)成效評價(jia)。在《中(zhong)國特(te)(te)色高(gao)水平高(gao)職學校和(he)專業(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)計劃績(ji)效管理(li)暫行辦(ban)法》的(de)附件1《雙(shuang)(shuang)高(gao)學校建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)數據采集(ji)表》三級績(ji)效指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)基礎(chu)上，可(ke)進一步明確(que)高(gao)地(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)任務(wu)的(de)數量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)和(he)質量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)，其中(zhong)數量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)可(ke)作為(wei)衡量(liang)“雙(shuang)(shuang)高(gao)計劃”院校自身的(de)高(gao)地(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)任務(wu)標(biao)(biao)志性成果增量(liang)，展現高(gao)地(di)的(de)“高(gao)”與(yu)“強”；將得到國家認可(ke)或為(wei)經濟(ji)社會做出直接貢獻的(de)支撐引(yin)領、柔性特(te)(te)色類指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)劃歸為(wei)質量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao),反(fan)映高(gao)地(di)總體引(yin)領水平和(he)類型(xing)特(te)(te)色，以清(qing)晰詳盡的(de)評價(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)促使高(gao)地(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)成效可(ke)示范、可(ke)測量(liang)、可(ke)比(bi)較(jiao)，使得“雙(shuang)(shuang)高(gao)計劃”建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)任務(wu)能(neng)夠有(you)效驗收。
二是創新(xin)“雙(shuang)高計劃”建(jian)設情況(kuang)動(dong)(dong)態監測(ce)與預(yu)(yu)警(jing)機制。一方面(mian)(mian)，要基于(yu)“雙(shuang)高計劃”檢(jian)測(ce)平臺(tai)對“打(da)造技術技能人(ren)才培養高地”項目進(jin)行(xing)全方位、全過(guo)程的(de)(de)(de)(de)常態化(hua)(hua)監測(ce)與趨(qu)勢化(hua)(hua)預(yu)(yu)測(ce)，包括實施部(bu)門(men)/人(ren)員責(ze)任、資(zi)金預(yu)(yu)算及使用、績(ji)效指標與標志性成(cheng)果目標值達成(cheng)、項目建(jian)設佐(zuo)證材料等內容(rong)與任務(wu)相(xiang)(xiang)關(guan)聯，以數(shu)(shu)據(ju)(ju)化(hua)(hua)、可視化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)態檢(jian)測(ce)對高地建(jian)設現(xian)狀(zhuang)進(jin)行(xing)規(gui)范(fan)分析與趨(qu)勢預(yu)(yu)測(ce)。另一方面(mian)(mian)，應利用全過(guo)程監控數(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)迭(die)代更新(xin)對建(jian)設過(guo)程進(jin)行(xing)預(yu)(yu)警(jing)反(fan)饋，對于(yu)絕對數(shu)(shu)量增(zeng)量少(shao)、相(xiang)(xiang)對成(cheng)效增(zeng)幅慢的(de)(de)(de)(de)建(jian)設任務(wu)進(jin)行(xing)及時預(yu)(yu)警(jing)，并以“建(jian)設任務(wu)情況(kuang)預(yu)(yu)警(jing)報告(gao)形(xing)式”通知到相(xiang)(xiang)應負責(ze)人(ren)，實現(xian)短(duan)期績(ji)效與長(chang)期監測(ce)相(xiang)(xiang)結(jie)合、近期動(dong)(dong)態與遠期效果相(xiang)(xiang)參考的(de)(de)(de)(de)全鏈路數(shu)(shu)據(ju)(ju)驅動(dong)(dong)描述與評(ping)(ping)價(jia),以評(ping)(ping)促(cu)建(jian)、以評(ping)(ping)促(cu)改(gai)、以評(ping)(ping)促(cu)管、以評(ping)(ping)促(cu)強，持續優化(hua)(hua)和提升高地建(jian)設質量。
三是建(jian)立健(jian)全(quan)(quan)評(ping)價結(jie)(jie)果(guo)診斷與(yu)持續改進(jin)機制(zhi)。一(yi)(yi)方面(mian)，教(jiao)育主(zhu)管部門可(ke)基于國家“職教(jiao)大(da)腦(nao)”智慧(hui)系(xi)統等(deng)平(ping)(ping)臺(tai)，將本次中期(qi)績效評(ping)價結(jie)(jie)果(guo)以(yi)可(ke)視化(hua)、可(ke)對比(bi)的(de)形式呈(cheng)現在(zai)平(ping)(ping)臺(tai)上，以(yi)全(quan)(quan)面(mian)系(xi)統地掌(zhang)握“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”整體建(jian)設(she)(she)(she)情況(kuang)，對比(bi)分析高(gao)(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)(she)存在(zai)的(de)問題，推(tui)(tui)進(jin)全(quan)(quan)國高(gao)(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)(she)一(yi)(yi)盤(pan)棋；另一(yi)(yi)方面(mian)，各建(jian)設(she)(she)(she)單位可(ke)通過(guo)在(zai)目標、功能(neng)(neng)、過(guo)程、結(jie)(jie)果(guo)等(deng)方面(mian)的(de)建(jian)設(she)(she)(she)成(cheng)效進(jin)行橫(heng)向結(jie)(jie)果(guo)比(bi)較，精(jing)準定(ding)位自身建(jian)設(she)(she)(she)短板，強(qiang)化(hua)從驗收到診斷的(de)評(ping)價需(xu)求轉向，面(mian)向未(wei)來(lai)終(zhong)期(qi)高(gao)(gao)(gao)地建(jian)設(she)(she)(she)進(jin)行持續改進(jin)和重(zhong)點突破,推(tui)(tui)動“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)院(yuan)校(xiao)”能(neng)(neng)夠有目標方向、有績效指(zhi)標、有潛在(zai)成(cheng)效的(de)打造高(gao)(gao)(gao)地品牌樣板。
來源: 節選(xuan)自《高等職(zhi)業教育(yu)探(tan)索》2023年第(di)3期
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