黨的二十大(da)報告對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育發展(zhan)提出“統籌職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育、高(gao)(gao)等教(jiao)育、繼(ji)續教(jiao)育協同創新(xin)，推(tui)進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)融(rong)通(tong)、產教(jiao)融(rong)合、科教(jiao)融(rong)匯，優化(hua)(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育類(lei)型(xing)定位”的要求(qiu)。中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)一體化(hua)(hua)貫(guan)通(tong)式培養是(shi)優化(hua)(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育類(lei)型(xing)定位一個極其重要而有效的環節，肩負著(zhu)培養大(da)國(guo)工匠、能工巧匠、高(gao)(gao)素質技術技能人才的重任，對(dui)于推(tui)動職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育各階段(duan)縱向融(rong)通(tong)、切實提升職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育發展(zhan)質量發揮著(zhu)重大(da)作用。
受浙(zhe)江省教育部門委托，在浙(zhe)江省教科院(yuan)的(de)統一(yi)指導(dao)下，浙(zhe)江機電職(zhi)業(ye)技術(shu)(shu)學院(yuan)牽頭省內18所中高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校，開(kai)展數控技術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)中高(gao)(gao)職(zhi)一(yi)體(ti)化能(neng)力標準、課程體(ti)系、人才培(pei)養模式(shi)、產教融(rong)合、教學管理等系列重(zhong)大改革，探(tan)索基(ji)于(yu)職(zhi)業(ye)能(neng)力銜接(jie)的(de)新時代中高(gao)(gao)職(zhi)一(yi)體(ti)化專(zhuan)業(ye)高(gao)(gao)質量發展的(de)有效路徑。
立足智能制造裝備領域，研制職業能力標準
課題組對(dui)浙(zhe)江省內的裝備(bei)(bei)制(zhi)造領(ling)域及(ji)(ji)其(qi)相(xiang)(xiang)關(guan)產業(ye)內的209家(jia)國(guo)有(you)企(qi)業(ye)、民營(ying)企(qi)業(ye)以及(ji)(ji)合資企(qi)業(ye)等企(qi)業(ye)專(zhuan)家(jia)、人(ren)事經理和一(yi)線技(ji)術人(ren)員展開(kai)調(diao)研(yan)，掌(zhang)握浙(zhe)江省裝備(bei)(bei)制(zhi)造行(xing)業(ye)人(ren)才(cai)(cai)結構(gou)及(ji)(ji)需(xu)求情況，收(shou)集相(xiang)(xiang)關(guan)職(zhi)(zhi)業(ye)崗位的典(dian)型(xing)工作任務及(ji)(ji)能力要(yao)求，形(xing)成《浙(zhe)江省數(shu)控(kong)技(ji)術專(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)高職(zhi)(zhi)一(yi)體化人(ren)才(cai)(cai)需(xu)求調(diao)研(yan)報告》《浙(zhe)江省數(shu)控(kong)技(ji)術專(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)高職(zhi)(zhi)一(yi)體化人(ren)才(cai)(cai)培養現(xian)狀(zhuang)調(diao)研(yan)報告》。
同時，邀請省內東西南北(bei)中五個(ge)片區(qu)的(de)企業(ye)(ye)(ye)能(neng)工(gong)巧匠、技改(gai)尖兵，開(kai)展職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位群論證(zheng)、典(dian)型(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動分(fen)析、工(gong)作任務分(fen)析、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力分(fen)析，運用PGSD能(neng)力分(fen)析法對數(shu)(shu)控技術(shu)專業(ye)(ye)(ye)的(de)典(dian)型(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動、工(gong)作任務、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力、通用能(neng)力、社(she)會(hui)能(neng)力和發展能(neng)力等進行(xing)詳盡分(fen)析和提煉，最終確定了數(shu)(shu)控產(chan)(chan)品(pin)設計與工(gong)藝編制、數(shu)(shu)控機床(chuang)操作與產(chan)(chan)品(pin)檢(jian)測、數(shu)(shu)控機床(chuang)安裝(zhuang)調試(shi)與生產(chan)(chan)管理、數(shu)(shu)控產(chan)(chan)品(pin)銷售(shou)與維修(xiu)保養、數(shu)(shu)控車間(jian)生產(chan)(chan)自動化集成(cheng)5個(ge)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位群和9個(ge)典(dian)型(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動以(yi)及41個(ge)工(gong)作任務，并形成(cheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力中高職(zhi)(zhi)(zhi)進階(jie)標準。
對接職業能力進階標準，建構中高職一體化課程體系
數(shu)控(kong)(kong)技(ji)術專(zhuan)業(ye)的中高(gao)職一體(ti)化(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系按(an)照“分析梳理—能力(li)(li)轉換—歸(gui)納優化(hua)(hua)—重構課程(cheng)(cheng)(cheng)—建構體(ti)系”的邏(luo)輯關系，對接專(zhuan)業(ye)職業(ye)能力(li)(li)進階標準中的基(ji)本(ben)能力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)核心(xin)(xin)能力(li)(li)、崗位(wei)勝任(ren)能力(li)(li)，將職業(ye)能力(li)(li)轉化(hua)(hua)為課程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)教學(xue)內容，并(bing)進行(xing)歸(gui)類，建立模塊化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系，共(gong)形成機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)圖與(yu)計(ji)算機(ji)(ji)繪圖、典型(xing)零件檢測技(ji)術、數(shu)控(kong)(kong)加工機(ji)(ji)械(xie)基(ji)礎(chu)(chu)、機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)計(ji)基(ji)礎(chu)(chu)等(deng)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)課程(cheng)(cheng)(cheng)6門，現代夾具設(she)(she)計(ji)、數(shu)控(kong)(kong)加工工藝(yi)設(she)(she)計(ji)、機(ji)(ji)械(xie)產品三維建模與(yu)制(zhi)造等(deng)專(zhuan)業(ye)核心(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)6門，數(shu)控(kong)(kong)設(she)(she)備安裝與(yu)調試、多(duo)軸加工技(ji)術、數(shu)控(kong)(kong)機(ji)(ji)床(chuang)結構與(yu)維護等(deng)崗位(wei)核心(xin)(xin)課程(cheng)(cheng)(cheng)5門，與(yu)產業(ye)轉型(xing)升級所應具備的技(ji)能實現了無縫對接。
課程體(ti)(ti)系(xi)中涉及的(de)教(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)方式方法(fa)、教(jiao)學(xue)環境設(she)置(zhi)以及評(ping)價(jia)與考核(he)機制等(deng)均(jun)符合(he)、適應(ying)裝備制造業(ye)轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)后對人才能(neng)力的(de)需求，促進了(le)職(zhi)業(ye)院(yuan)校教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)、人才培(pei)養與產業(ye)發展(zhan)的(de)銜接，院(yuan)校專(zhuan)業(ye)建設(she)與產業(ye)轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)的(de)匹配。由于教(jiao)學(xue)內容(rong)及實(shi)訓方式均(jun)對接裝備制造類企業(ye)的(de)生產實(shi)際，通過“學(xue)練做一(yi)體(ti)(ti)”培(pei)養，推動了(le)以工作任務和職(zhi)業(ye)發展(zhan)為導向(xiang)的(de)應(ying)用型人才培(pei)養教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改革。
創新產教深融協作機制，建立一體化培養四載體
課(ke)題組(zu)通過“區域性”產(chan)業學(xue)院、“多(duo)模式(shi)”現代學(xue)徒(tu)制、“生態化”實訓基地和“四新融合(he)”課(ke)堂(tang)等四個載體(ti)，促進(jin)產(chan)教深度(du)融合(he)，增強中高職(zhi)一體(ti)化人才(cai)培養的適(shi)應性。
載體一(yi)：學(xue)院以區(qu)域(yu)(yu)(yu)產業(ye)發展急需為(wei)牽引，如(ru)面向海寧、濱(bin)江等(deng)(deng)區(qu)域(yu)(yu)(yu)，構建(jian)海寧裝備制造產業(ye)學(xue)院、濱(bin)江北京精雕精密制造產業(ye)學(xue)院等(deng)(deng)“區(qu)域(yu)(yu)(yu)性”產業(ye)學(xue)院，培養與區(qu)域(yu)(yu)(yu)產業(ye)相對應的多樣化(hua)、適用(yong)型中(zhong)高職一(yi)體化(hua)人才(cai)，提高產業(ye)匹配度。
載(zai)體二：實施“多模(mo)(mo)式(shi)”現代學(xue)徒制(zhi)，如學(xue)院與浙(zhe)江省能源集團等開展“招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)即招(zhao)(zhao)(zhao)工”的(de)混合(he)所有(you)制(zhi)模(mo)(mo)式(shi)，與上海大(da)眾等開展“先(xian)招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)后(hou)招(zhao)(zhao)(zhao)工”的(de)企業大(da)學(xue)合(he)作(zuo)模(mo)(mo)式(shi)，與浙(zhe)江省裝(zhuang)備制(zhi)造(zao)行業協會聯合(he)企業的(de)校行企聯培(pei)模(mo)(mo)式(shi)，與大(da)和熱磁等企業開展“先(xian)招(zhao)(zhao)(zhao)工后(hou)招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)”的(de)雙元制(zhi)培(pei)養模(mo)(mo)式(shi)，為企業量身(shen)定制(zhi)、精準培(pei)養一體化人才。
載體三：以“納新，納真(zhen)，共(gong)建(jian)，共(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)”為(wei)建(jian)設理念，校企共(gong)建(jian)集教學、生(sheng)(sheng)(sheng)產、培訓、研發、創新創業(ye)于(yu)一體的“生(sheng)(sheng)(sheng)態化”實(shi)訓基地，使(shi)實(shi)踐(jian)場所呈現工作(zuo)過程的真(zhen)實(shi)形態和真(zhen)實(shi)要求，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)、企業(ye)員工、社會人員等得到生(sheng)(sheng)(sheng)產性訓練，感受(shou)工作(zuo)式氛(fen)圍，習(xi)得真(zhen)本領。
載體四：打造“四新”課(ke)堂，構建能連接企(qi)(qi)業現(xian)場、能開展遠程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)且便(bian)于泛在學(xue)(xue)(xue)習的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新環境(jing)；實施“校企(qi)(qi)協同、模(mo)塊分工、專兼協作”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新模(mo)式(shi)(shi)；運用(yong)大數據(ju)、人工智能技(ji)術(shu)、數字孿(luan)生技(ji)術(shu)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新手段(duan)，破解“看不(bu)(bu)(bu)見、進不(bu)(bu)(bu)去、動不(bu)(bu)(bu)了、難(nan)再現(xian)”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)題；重塑評價新方(fang)式(shi)(shi)，向作品式(shi)(shi)、匯(hui)報式(shi)(shi)、仿真(zhen)實現(xian)式(shi)(shi)轉變，提升學(xue)(xue)(xue)習的效率與質量。
實施教學管理新手段，保障一體化人才培養全過程
一是實施(shi)了“動態化(hua)、生本(ben)化(hua)、多(duo)樣化(hua)”組織管理。如學院中(zhong)高(gao)職一體化(hua)數控技(ji)術專業緊(jin)跟裝備制造(zao)產業發展，融(rong)入行(xing)業企業新技(ji)術、新工藝、新規范，建(jian)立慕課(ke)(ke)、SPOC等(deng)各類課(ke)(ke)程(cheng)及資(zi)源(yuan)庫，以及活頁教材等(deng)中(zhong)高(gao)職院校共(gong)享的海量教學資(zi)源(yuan)，尊(zun)重學生興趣和意(yi)愿，實施(shi)專業二次分流、課(ke)(ke)程(cheng)模塊可選(xuan)。
二是開展了“全程式、標準式、協同(tong)式”過程管理。以課內課外、線上線下(xia)教學全過程為主線，建(jian)立決策(ce)、執(zhi)行、檢查、評價等標準規(gui)范，實施(shi)標準式管理，推進中高職院(yuan)校聯動，信息共享(xiang)，協同(tong)發力(li)，實現過程共管。
三是(shi)進行了“系統(tong)性、數(shu)據性、閉環性”質量(liang)管(guan)理(li)(li)。構建中(zhong)高職(zhi)一(yi)體(ti)化專(zhuan)業教學目(mu)標、教學指(zhi)揮、教學運(yun)行、評估監(jian)控、信息(xi)反饋等五大系統(tong)，如學院從(cong)82個質量(liang)指(zhi)標490個質控點對中(zhong)高職(zhi)一(yi)體(ti)化專(zhuan)業各階段(duan)實(shi)(shi)施的教學狀(zhuang)態(tai)數(shu)據實(shi)(shi)時采(cai)集、評估、預(yu)警(jing)、改(gai)進、提(ti)升，實(shi)(shi)現閉環監(jian)督管(guan)理(li)(li)全覆蓋(gai)。教學組織、過程、質量(liang)管(guan)理(li)(li)三環節深度融合(he)信息(xi)技(ji)術，打通信息(xi)孤島，創新數(shu)據應用，有效提(ti)高中(zhong)高職(zhi)一(yi)體(ti)化人才培養管(guan)理(li)(li)效能。
來源: 中國教(jiao)育報，作者 | 丁明軍 高永祥 蔣立正 葉俊 單(dan)位系浙(zhe)江機電職(zhi)業(ye)技術學院
版權(quan)(quan)聲明：以上圖(tu)文(wen)，貴在分享，版權(quan)(quan)歸(gui)原(yuan)作者及(ji)原(yuan)出處所有，如涉及(ji)版權(quan)(quan)等問(wen)題，請及(ji)時與(yu)我們(men)聯系(xi)。
400-9201-021
服務熱線：
