2019年1月24日，國務(wu)院印發(fa)《國家職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育改革實施方(fang)案(an)》，明確提(ti)(ti)出“建(jian)立‘職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考’制(zhi)度，完(wan)善(shan)‘文化素(su)質+職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)(neng)(neng)’的(de)(de)考試招生(sheng)(sheng)辦法，提(ti)(ti)高(gao)(gao)生(sheng)(sheng)源(yuan)質量(liang)(liang)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)接受高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育提(ti)(ti)供(gong)多種入學(xue)方(fang)式和(he)學(xue)習方(fang)式”。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考成為(wei)推(tui)進高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育高(gao)(gao)質量(liang)(liang)發(fa)展(zhan)，完(wan)善(shan)國家職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育制(zhi)度體(ti)(ti)系的(de)(de)重要舉措(cuo)。從(cong)制(zhi)度功能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)實現角度來(lai)看(kan)(kan)，完(wan)善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考制(zhi)度的(de)(de)關(guan)鍵(jian)在(zai)于考試招生(sheng)(sheng)機制(zhi)功能(neng)(neng)(neng)符合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育規律，滿足高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育人才(cai)培養(yang)目(mu)標的(de)(de)選拔分流需求。從(cong)制(zhi)度建(jian)設的(de)(de)過(guo)程(cheng)來(lai)看(kan)(kan)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考是國家頂層設計框架下省級(ji)統(tong)籌(chou)建(jian)設的(de)(de)過(guo)程(cheng)，在(zai)此過(guo)程(cheng)中伴隨著省域(yu)(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教資(zi)源(yuan)的(de)(de)優化整合(he)(he)，推(tui)動中高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育協調發(fa)展(zhan)并與(yu)產業(ye)結(jie)構相匹配等(deng)舉措(cuo)，需要政府(fu)統(tong)籌(chou)、行業(ye)指導、企業(ye)參與(yu)、學(xue)校(xiao)自主(zhu)等(deng)多主(zhu)體(ti)(ti)、多要素(su)參與(yu)。此外，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)按興趣特長(chang)選擇(ze)成才(cai)路(lu)徑提(ti)(ti)供(gong)專有渠道(dao)。各類潛在(zai)生(sheng)(sheng)源(yuan)通過(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)力和(he)技能(neng)(neng)(neng)水平(ping)進行科學(xue)測量(liang)(liang)評價，進而選拔分流至適合(he)(he)個(ge)體(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力發(fa)展(zhan)的(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)和(he)專業(ye)，獲得可(ke)持續學(xue)習與(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)機會(hui)。總體(ti)(ti)來(lai)看(kan)(kan)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考制(zhi)度建(jian)設的(de)(de)關(guan)鍵(jian)領域(yu)(yu)(yu)主(zhu)要集中在(zai)功能(neng)(neng)(neng)完(wan)善(shan)、省域(yu)(yu)(yu)統(tong)籌(chou)、生(sheng)(sheng)源(yuan)引導三個(ge)方(fang)面。
關鍵領域一：通過對技能考試的深度構建完善制度功能
多(duo)年來，高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)面(mian)向專(zhuan)科(ke)層次，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試辦法以文(wen)化考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試為(wei)主(zhu)(zhu)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試地位相(xiang)(xiang)(xiang)對較(jiao)(jiao)弱。2014年開始的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)綜合(he)改革將(jiang)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育分(fen)類(lei)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)作(zuo)為(wei)改革的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)舉措，注(zhu)重考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)中等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育階段學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)術知識(shi)掌(zhang)握程度(du)和(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)水平(ping)，在考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試形式、內(nei)(nei)容設(she)(she)計(ji)(ji)上(shang)體現(xian)出有別(bie)(bie)于(yu)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)、服(fu)務(wu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)選(xuan)拔(ba)需求的(de)(de)(de)(de)(de)特點。從(cong)實(shi)踐效果看(kan)，分(fen)類(lei)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)功(gong)能(neng)(neng)(neng)是(shi)完成普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)之間(jian)選(xuan)拔(ba)路徑的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)區分(fen)，基本(ben)滿足(zu)(zu)專(zhuan)科(ke)層次職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)需要(yao)(yao)。相(xiang)(xiang)(xiang)較(jiao)(jiao)而言，職(zhi)(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試時(shi)間(jian)、科(ke)目(mu)內(nei)(nei)容、招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)計(ji)(ji)劃、招(zhao)(zhao)(zhao)錄標準等(deng)(deng)(deng)設(she)(she)置更符合(he)職(zhi)(zhi)(zhi)教規律，突出以“文(wen)化素質+職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)”為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)內(nei)(nei)容和(he)方(fang)式，特別(bie)(bie)是(shi)通(tong)過(guo)深(shen)度(du)構建(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式和(he)內(nei)(nei)容來完善制度(du)功(gong)能(neng)(neng)(neng)。一是(shi)在普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)路徑劃分(fen)方(fang)面(mian)，進一步滿足(zu)(zu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對人才選(xuan)拔(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)需求；二是(shi)提升(sheng)測量生(sheng)源能(neng)(neng)(neng)力和(he)潛質的(de)(de)(de)(de)(de)信度(du)效度(du)，使(shi)生(sheng)源知識(shi)結(jie)構、技(ji)能(neng)(neng)(neng)水平(ping)與高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)標準相(xiang)(xiang)(xiang)契合(he)；三是(shi)科(ke)學(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)各類(lei)生(sheng)源進入(ru)(ru)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力和(he)潛力，滿足(zu)(zu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)與職(zhi)(zhi)(zhi)教本(ben)科(ke)院校(xiao)(xiao)對不同(tong)層次人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試建(jian)設(she)(she)應(ying)從(cong)三方(fang)面(mian)入(ru)(ru)手(shou)：首先，深(shen)入(ru)(ru)研究(jiu)“為(wei)什么考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，即(ji)如何(he)實(shi)現(xian)對擬接(jie)受(shou)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育學(xue)(xue)生(sheng)（特別(bie)(bie)是(shi)本(ben)科(ke)層次）的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)與高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育類(lei)型層次的(de)(de)(de)(de)(de)匹配；其次，深(shen)入(ru)(ru)研究(jiu)“考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)什么”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，即(ji)如何(he)設(she)(she)計(ji)(ji)、建(jian)立以工作(zuo)任務(wu)為(wei)背(bei)景、按大類(lei)分(fen)割(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試體系；最后，深(shen)入(ru)(ru)研究(jiu)“怎么考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，即(ji)如何(he)科(ke)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)、建(jian)立特殊的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試環境。
（一）以(yi)明確“為什么考”引導考試功能完善(shan)
職(zhi)教(jiao)高(gao)考(kao)(kao)(kao)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)任務是對不同(tong)(tong)(tong)類型生(sheng)(sheng)源(yuan)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)水(shui)(shui)平(ping)(ping)進(jin)行區(qu)(qu)分(fen)(fen)，評(ping)價生(sheng)(sheng)源(yuan)進(jin)入高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)學校學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)潛(qian)力(li)(li)，滿足高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)學校專科和(he)(he)職(zhi)教(jiao)本科層次不同(tong)(tong)(tong)辦(ban)學定(ding)(ding)位對考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。這(zhe)一功能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)(xian)，需要(yao)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“區(qu)(qu)分(fen)(fen)度(du)(du)”。一般意義上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)分(fen)(fen)度(du)(du)是指“試(shi)題(ti)對不同(tong)(tong)(tong)水(shui)(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)加以(yi)(yi)區(qu)(qu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)”；這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)分(fen)(fen)度(du)(du)是指對考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)水(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細致區(qu)(qu)分(fen)(fen)，以(yi)(yi)及本專科招生(sheng)(sheng)培養(yang)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次區(qu)(qu)分(fen)(fen)。因(yin)此，職(zhi)教(jiao)高(gao)考(kao)(kao)(kao)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標應以(yi)(yi)基(ji)礎(chu)性和(he)(he)思維性作為(wei)考(kao)(kao)(kao)查(cha)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)支(zhi)撐，實現(xian)(xian)對高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)育潛(qian)在生(sheng)(sheng)源(yuan)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)水(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)和(he)(he)排(pai)序，與文(wen)化素質考(kao)(kao)(kao)試(shi)共同(tong)(tong)(tong)在制度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)觀層面(mian)實現(xian)(xian)對高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)育專科與本科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)層、分(fen)(fen)類選拔。基(ji)礎(chu)性并非選擇(ze)最簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)內容(rong)，而是在體(ti)系化專業(ye)大類內具有(you)較高(gao)共識(shi)或共享度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)理論(lun)和(he)(he)實踐知(zhi)識(shi)，考(kao)(kao)(kao)試(shi)體(ti)現(xian)(xian)學生(sheng)(sheng)操作技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)熟(shu)練度(du)(du)和(he)(he)基(ji)本原理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)度(du)(du)，以(yi)(yi)及工(gong)作情境適應性方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甄別與測試(shi)，以(yi)(yi)考(kao)(kao)(kao)查(cha)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)水(shui)(shui)平(ping)(ping)。思維性是指在技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)操作、知(zhi)識(shi)熟(shu)練掌握(wo)基(ji)礎(chu)上，考(kao)(kao)(kao)查(cha)學生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)所(suo)學知(zhi)識(shi)分(fen)(fen)析和(he)(he)解(jie)決(jue)(jue)工(gong)作過(guo)程中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類實際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，是對考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)發(fa)展潛(qian)力(li)(li)、跨職(zhi)業(ye)核心能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查(cha)。考(kao)(kao)(kao)試(shi)時表現(xian)(xian)為(wei)側(ce)重考(kao)(kao)(kao)查(cha)評(ping)價學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)體(ti)系、綜合(he)性問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)思維水(shui)(shui)平(ping)(ping)。
（二）以明確“考什么(me)”推動考試體系建設
技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建設有(you)兩個(ge)必備前(qian)提(ti)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)智(zhi)力(li)、技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)等素養(yang)(yang)測量(liang)目標是(shi)(shi)潛(qian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)、隱(yin)蔽的(de)(de)(de)(de)(de)，需要(yao)(yao)通(tong)過試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)題加(jia)以“刺激”，對(dui)考(kao)(kao)(kao)(kao)生反應(ying)結果進行(xing)評價。技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)以何(he)(he)種方(fang)(fang)式、內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)加(jia)以“刺激”，即(ji)題目樣本的(de)(de)(de)(de)(de)代表性(xing)(xing)與考(kao)(kao)(kao)(kao)生行(xing)為(wei)總(zong)體(ti)(ti)(ti)(ti)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)問(wen)題。二是(shi)(shi)受考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)間(jian)、地(di)點和(he)(he)(he)形(xing)(xing)式等限制(zhi)(zhi)，任(ren)(ren)(ren)(ren)何(he)(he)一(yi)(yi)次(ci)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、一(yi)(yi)張試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)卷都不可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)在(zai)短時(shi)間(jian)內(nei)(nei)(nei)(nei)考(kao)(kao)(kao)(kao)查規(gui)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)不例外，如何(he)(he)在(zai)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)、方(fang)(fang)式之(zhi)間(jian)尋找(zhao)一(yi)(yi)個(ge)最佳平衡點以滿(man)足技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)是(shi)(shi)當務(wu)(wu)(wu)之(zhi)急。目前(qian)看，以紙筆考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力(li)測量(liang)日臻成(cheng)(cheng)熟。普通(tong)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)以成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)、體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)化的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學理論(lun)知識(shi)為(wei)載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評價體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)，很好地(di)承擔了(le)高(gao)(gao)中階段教育(yu)向高(gao)(gao)等教育(yu)過渡的(de)(de)(de)(de)(de)樞紐(niu)功能(neng)(neng)。相對(dui)而言(yan)，技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)仍有(you)極大的(de)(de)(de)(de)(de)探索空間(jian)。總(zong)體(ti)(ti)(ti)(ti)來(lai)看，技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)亟需建立一(yi)(yi)個(ge)背景(jing)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)“總(zong)載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)”。高(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)主要(yao)(yao)培養(yang)(yang)高(gao)(gao)素質(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)人才，職(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)性(xing)(xing)是(shi)(shi)其(qi)本質(zhi)特(te)征，因此，“總(zong)載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)”必須是(shi)(shi)圍繞工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)要(yao)(yao)求形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)理論(lun)和(he)(he)(he)實踐考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)。技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)可(ke)(ke)(ke)使用(yong)“抽樣外推”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。“抽樣（sampling）的(de)(de)(de)(de)(de)基本觀念是(shi)(shi)從(cong)部分(fen)到(dao)總(zong)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)統計(ji)外推——從(cong)‘樣本’到(dao)‘總(zong)體(ti)(ti)(ti)(ti)’”，即(ji)按(an)照專(zhuan)業(ye)(ye)大類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)建制(zhi)(zhi)，對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)大類(lei)中每個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)進行(xing)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)分(fen)析。把(ba)對(dui)應(ying)不同崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)(he)素養(yang)(yang)——包括規(gui)范(fan)(fan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)及其(qi)相關思考(kao)(kao)(kao)(kao)、意識(shi)等共(gong)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)篩(shai)(shai)選出來(lai)，篩(shai)(shai)選結果即(ji)為(wei)按(an)大類(lei)劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)模(mo)塊庫(ku)，各(ge)庫(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)集成(cheng)(cheng)就是(shi)(shi)職(zhi)教高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)。使用(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)時(shi)可(ke)(ke)(ke)采取“體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)倒(dao)推”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，即(ji)依據體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)中模(mo)塊庫(ku)內(nei)(nei)(nei)(nei)特(te)定(ding)(ding)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)設計(ji)特(te)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)、典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)活動(dong)，針(zhen)對(dui)不同生源群體(ti)(ti)(ti)(ti)統一(yi)(yi)制(zhi)(zhi)訂職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)評方(fang)(fang)案，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)真實工作(zuo)(zuo)(zuo)環境中完成(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)求、考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)規(gui)范(fan)(fan)和(he)(he)(he)評價標準，據此實施技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。
（三）以明確“怎么考(kao)”促進考(kao)試方法(fa)革新
比較來看，紙筆(bi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)多用經典測(ce)量(liang)(liang)理論（Classical Test Theory，CTT）中的(de)真(zhen)分(fen)數(shu)理論來進(jin)行(xing)結果(guo)(guo)描述，“窮(qiong)盡”之(zhi)處在(zai)(zai)于(yu)將(jiang)測(ce)量(liang)(liang)誤差減少到極(ji)致(zhi)水平(ping)以求得對考(kao)(kao)(kao)生真(zhen)實(shi)水平(ping)的(de)最大限(xian)度(du)接近，因此，其科學化程(cheng)度(du)越來越依賴(lai)于(yu)命題質量(liang)(liang)。技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)相對為(wei)全域觀(guan)察(cha)，除(chu)了關(guan)(guan)注試(shi)(shi)題樣本(ben)的(de)代表性(xing)（科學性(xing)）外，至少還要關(guan)(guan)注兩個“測(ce)量(liang)(liang)側面(mian)”：一(yi)是注意題目與考(kao)(kao)(kao)生交互形式(shi)上的(de)特殊性(xing)。技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)大多在(zai)(zai)虛擬或特殊布置的(de)環境(jing)中完成，考(kao)(kao)(kao)生需按照(zhao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)指令在(zai)(zai)范式(shi)性(xing)的(de)工作(zuo)情境(jing)中完成測(ce)試(shi)(shi)任(ren)務(wu)。考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)信度(du)、效度(du)、區(qu)分(fen)度(du)和(he)難度(du)取決(jue)于(yu)獲取被試(shi)(shi)樣本(ben)時的(de)條件個數(shu)、結構和(he)性(xing)質等(deng)。二是技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)測(ce)試(shi)(shi)結果(guo)(guo)的(de)評(ping)(ping)價方式(shi)屬于(yu)表現性(xing)評(ping)(ping)價。考(kao)(kao)(kao)生展示出的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)掌握程(cheng)度(du)、問題解決(jue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、交流合作(zuo)和(he)思考(kao)(kao)(kao)等(deng)多種復雜能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，都基于(yu)操作(zuo)過(guo)程(cheng)中考(kao)(kao)(kao)查要點或技(ji)(ji)(ji)術參(can)數(shu)進(jin)行(xing)評(ping)(ping)價。考(kao)(kao)(kao)官能(neng)(neng)(neng)(neng)否對操作(zuo)過(guo)程(cheng)給予(yu)全面(mian)、細致(zhi)的(de)觀(guan)察(cha)和(he)評(ping)(ping)定極(ji)為(wei)重要。考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)時，需為(wei)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)制訂詳細的(de)參(can)照(zhao)標(biao)準，最大限(xian)度(du)對技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)完成度(du)進(jin)行(xing)量(liang)(liang)化評(ping)(ping)分(fen)，降(jiang)低人(ren)工評(ping)(ping)分(fen)的(de)主觀(guan)成分(fen)；可利用人(ren)工智能(neng)(neng)(neng)(neng)、大數(shu)據、人(ren)機交互等(deng)技(ji)(ji)(ji)術，將(jiang)動(dong)作(zuo)識別(bie)技(ji)(ji)(ji)術引入技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)評(ping)(ping)價中，提高技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)客觀(guan)評(ping)(ping)測(ce)的(de)程(cheng)度(du)和(he)范圍(wei)；以及(ji)使用相應的(de)設備全面(mian)捕捉考(kao)(kao)(kao)生的(de)動(dong)作(zuo)特征等(deng)措施都將(jiang)對測(ce)試(shi)(shi)效果(guo)(guo)產生積(ji)極(ji)效用。
關鍵領域二：在職教高考制度建設中統籌配置省域職教資源
職(zhi)(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)不僅是(shi)服務高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)選拔人才(cai)的招(zhao)生(sheng)(sheng)考(kao)試制度(du)，而且是(shi)推動(dong)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)適應區域經(jing)(jing)濟發展，帶動(dong)省(sheng)(sheng)域內(nei)職(zhi)(zhi)教(jiao)資源合理(li)配(pei)(pei)置的重(zhong)要(yao)機制。目前(qian)除少數知(zhi)名度(du)較高(gao)(gao)的學(xue)校外，大多(duo)數高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校的生(sheng)(sheng)源主(zhu)要(yao)來(lai)自省(sheng)(sheng)內(nei)，畢業(ye)生(sheng)(sheng)則主(zhu)要(yao)服務省(sheng)(sheng)內(nei)經(jing)(jing)濟社(she)會(hui)發展。各地合理(li)規劃現有職(zhi)(zhi)教(jiao)人才(cai)選拔分(fen)(fen)流模式，建設職(zhi)(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)制度(du)的過程(cheng)，也是(shi)運用組織、協(xie)調、控制等(deng)管理(li)手段，統籌配(pei)(pei)置職(zhi)(zhi)教(jiao)資源的過程(cheng)，主(zhu)要(yao)涉及高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校的專業(ye)設置適應區域產業(ye)優(you)化升級；中等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)與高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的協(xie)調發展；本科層次職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)資源公(gong)平公(gong)正分(fen)(fen)配(pei)(pei)的問題。
（一）促(cu)進專業設置(zhi)適(shi)應區域產業優化(hua)升(sheng)級
《國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)改革實施方案》提出“高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)要培(pei)養服(fu)(fu)務(wu)(wu)區域(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)要求(qiu)。滿(man)足(zu)這一要求(qiu)的(de)(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置(zhi)與(yu)地方產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)相適(shi)(shi)應(ying)(ying)，與(yu)區域(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)優化升(sheng)級相適(shi)(shi)應(ying)(ying)。“產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”原指“工業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”，即“國(guo)民經(jing)濟中(zhong)以社(she)(she)會(hui)(hui)分(fen)工為基礎，在(zai)產(chan)(chan)(chan)(chan)品和(he)勞(lao)(lao)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)生產(chan)(chan)(chan)(chan)和(he)經(jing)營上(shang)具有相同(tong)特征(zheng)的(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)或單位及其活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)集合(he)(he)”，隨著工業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)濟的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，其概念逐(zhu)漸泛化為國(guo)民經(jing)濟中(zhong)的(de)(de)(de)各行各業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。社(she)(she)會(hui)(hui)經(jing)濟的(de)(de)(de)快速(su)發(fa)展(zhan)使各地區產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)不(bu)斷優化升(sheng)級，不(bu)同(tong)省份(fen)以及省內不(bu)同(tong)區域(yu)對勞(lao)(lao)動(dong)(dong)者類型(xing)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、素養的(de)(de)(de)要求(qiu)都發(fa)生了深刻變化，直接影響(xiang)著職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)體系特別是(shi)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養機制(zhi)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)根據科(ke)學(xue)分(fen)類和(he)社(she)(she)會(hui)(hui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分(fen)工而設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)類別，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)辦學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分(fen)，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)橋梁和(he)紐帶。因此(ci)，高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置(zhi)應(ying)(ying)與(yu)區域(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)調整發(fa)展(zhan)相適(shi)(shi)應(ying)(ying)。在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)綜(zong)合(he)(he)布(bu)局(ju)(ju)上(shang)，聚焦行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)旺盛、有潛力和(he)區域(yu)優勢的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，立足(zu)稀缺性(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，避免專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大眾化和(he)同(tong)質(zhi)競爭；在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調整方式上(shang)，結(jie)(jie)合(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方向調整和(he)布(bu)局(ju)(ju)優化需(xu)(xu)求(qiu)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置(zhi)與(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)對應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)(neng)提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率，服(fu)(fu)務(wu)(wu)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、技(ji)術(shu)和(he)產(chan)(chan)(chan)(chan)品結(jie)(jie)構(gou)完善與(yu)升(sheng)級的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力就(jiu)(jiu)強。反之，則導致人(ren)才(cai)過剩積壓、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率低，產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)急(ji)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)得(de)到滿(man)足(zu)，難以推動(dong)(dong)當地產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)。
招生考(kao)試(shi)(shi)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)，職(zhi)教高(gao)考(kao)是(shi)以(yi)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)為基(ji)礎的(de)(de)(de)招生考(kao)試(shi)(shi)標準(zhun)，體現(xian)出(chu)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)與技術前(qian)沿變化的(de)(de)(de)緊(jin)密銜接(jie)程(cheng)度(du)，是(shi)科學(xue)(xue)評(ping)價(jia)考(kao)生接(jie)受(shou)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)潛質的(de)(de)(de)重(zhong)要基(ji)礎。在考(kao)試(shi)(shi)內容與技術方面(mian)主(zhu)動對(dui)(dui)(dui)接(jie)區域(yu)產業(ye)(ye)(ye)發展對(dui)(dui)(dui)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，以(yi)及適應未(wei)來經(jing)濟社會發展的(de)(de)(de)前(qian)瞻專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)考(kao)生技能(neng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，將(jiang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)對(dui)(dui)(dui)考(kao)生基(ji)本(ben)科學(xue)(xue)文化素(su)養(yang)(yang)、終身(shen)發展需(xu)要、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)轉化為考(kao)試(shi)(shi)標準(zhun)，形成穩(wen)定的(de)(de)(de)、特色鮮明(ming)的(de)(de)(de)招生考(kao)試(shi)(shi)標準(zhun)。在招生方面(mian)，以(yi)招生計劃作為調(diao)整專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)規模結構的(de)(de)(de)手段，引(yin)導高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)限制、淘汰社會需(xu)求(qiu)(qiu)不足、培(pei)(pei)養(yang)(yang)質量不高(gao)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，實(shi)現(xian)考(kao)試(shi)(shi)招生與高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)、就業(ye)(ye)(ye)“無縫”對(dui)(dui)(dui)接(jie)，提(ti)升高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)質效。
（二）推動中(zhong)等(deng)職業(ye)教育(yu)與高等(deng)職業(ye)教育(yu)協調發展
職(zhi)(zhi)教高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考通過選拔分(fen)流功能(neng)為高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校服務，一(yi)方(fang)(fang)面以(yi)統一(yi)的(de)招生(sheng)(sheng)考試標準(zhun)評(ping)價準(zhun)備接(jie)(jie)受高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)具備的(de)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)潛力(li)(li)，推進高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量發展(zhan)，更(geng)(geng)好地服務國家職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)制度體(ti)系建設(she)，即(ji)貫通；另一(yi)方(fang)(fang)面發揮(hui)“指揮(hui)棒”的(de)正向(xiang)(xiang)作(zuo)用(yong)，對中(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等(deng)(deng)(deng)潛在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)源進入高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)具備的(de)基本(ben)素養、核心能(neng)力(li)(li)等(deng)(deng)(deng)進行(xing)前置(zhi)引(yin)導，提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)其職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)意識和(he)(he)(he)能(neng)力(li)(li)，即(ji)引(yin)領(ling)。中(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)根據省情引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)校調整辦學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，主動(dong)適應(ying)地方(fang)(fang)和(he)(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)，統籌學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)就業(ye)(ye)的(de)需(xu)要(yao)(yao)，從培(pei)養方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)、專(zhuan)業(ye)(ye)體(ti)系、師資結構等(deng)(deng)(deng)方(fang)(fang)面進行(xing)全(quan)方(fang)(fang)位(wei)、系統性改革(ge)。高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)根據國家對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)規劃和(he)(he)(he)政策引(yin)導，積極(ji)拓展(zhan)本(ben)科(ke)層次高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)資源，新升(sheng)(sheng)格的(de)本(ben)科(ke)院校主要(yao)(yao)定(ding)位(wei)在(zai)(zai)本(ben)科(ke)層次職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)，以(yi)及(ji)獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)院轉設(she)應(ying)用(yong)型(xing)本(ben)科(ke)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校，為更(geng)(geng)大規模培(pei)養高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素質(zhi)技術技能(neng)人(ren)才(cai)做好準(zhun)備；在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)（專(zhuan)科(ke)）層次則應(ying)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)校提(ti)(ti)質(zhi)培(pei)優，為城鄉新增或(huo)存量勞動(dong)力(li)(li)提(ti)(ti)供更(geng)(geng)多的(de)接(jie)(jie)受高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)機(ji)會。
職教高(gao)(gao)考在帶動(dong)中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)協(xie)(xie)調發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)過程中(zhong)，涉及辦學(xue)模式、管理體制、保(bao)障機制等(deng)多個領域，需要制度(du)化的(de)綜(zong)合保(bao)障。一是(shi)(shi)需要建(jian)立統(tong)籌(chou)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)財政投入機制，加(jia)大(da)公(gong)(gong)共(gong)財政對職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)傾斜力度(du)，保(bao)障職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)統(tong)籌(chou)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)經濟支撐和(he)財政投入。二(er)是(shi)(shi)政府部門、行業(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)等(deng)應建(jian)立健(jian)全協(xie)(xie)調發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)規劃機制，根(gen)據中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需要，有(you)效統(tong)籌(chou)中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)資(zi)源(yuan)配置。引導(dao)師(shi)資(zi)、生(sheng)(sheng)源(yuan)以及教學(xue)儀器和(he)實(shi)驗設施、信息等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)公(gong)(gong)共(gong)資(zi)源(yuan)在職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)之間合理分配，增(zeng)強中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)對優質教育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)的(de)吸引力。三是(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)與(yu)社(she)會的(de)互(hu)動(dong)機制，推動(dong)中(zhong)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)結構、數量與(yu)勞動(dong)力就業(ye)(ye)(ye)市場、人(ren)力資(zi)源(yuan)市場需求(qiu)相適應。
（三）保障高等(deng)職業(ye)教育資(zi)源公平公正分配
公平(ping)(ping)(ping)和(he)效率是(shi)教(jiao)育資源分(fen)(fen)配(pei)的(de)(de)(de)關鍵問題，從(cong)(cong)宏(hong)觀角度看，對(dui)(dui)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育資源的(de)(de)(de)分(fen)(fen)配(pei)包括(kuo)教(jiao)育投(tou)入、師資建設、總體(ti)分(fen)(fen)配(pei)的(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)，其公平(ping)(ping)(ping)性體(ti)現(xian)在普(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)均(jun)衡發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，以(yi)(yi)(yi)(yi)及辦學(xue)單(dan)(dan)位之(zhi)間的(de)(de)(de)均(jun)衡發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。從(cong)(cong)中(zhong)觀角度看，建立職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)制(zhi)度的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)之(zhi)一是(shi)促進人(ren)的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，其分(fen)(fen)配(pei)原(yuan)則的(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)性體(ti)現(xian)在讓每一個有需求者都(dou)有平(ping)(ping)(ping)等(deng)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會接受高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育資源，分(fen)(fen)配(pei)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)性體(ti)現(xian)在高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校特別是(shi)本(ben)科(ke)層次院校入學(xue)機(ji)(ji)會平(ping)(ping)(ping)等(deng)，分(fen)(fen)配(pei)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)性集中(zhong)體(ti)現(xian)為考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)。職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)由“文化(hua)素質(zhi)+職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)”構成(cheng)，維護考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)公平(ping)(ping)(ping)性應從(cong)(cong)三方(fang)面發(fa)力。第一，以(yi)(yi)(yi)(yi)紙筆方(fang)式(shi)實(shi)施的(de)(de)(de)文化(hua)素質(zhi)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)，應按照普(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)相(xiang)(xiang)應措施保障考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)公平(ping)(ping)(ping)。執行要義是(shi)在考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)制(zhi)度、設備(bei)、人(ren)員三環節協同(tong)管(guan)理、互相(xiang)(xiang)制(zhi)約，從(cong)(cong)試(shi)題命制(zhi)、試(shi)卷印刷與運送，到考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)實(shi)施，最后到評卷和(he)成(cheng)績公布、投(tou)檔錄取，均(jun)以(yi)(yi)(yi)(yi)嚴密(mi)的(de)(de)(de)實(shi)施流程(cheng)和(he)操(cao)作規范加以(yi)(yi)(yi)(yi)控(kong)制(zhi)。第二，技(ji)(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)組織實(shi)施方(fang)式(shi)還處(chu)于持續優(you)化(hua)階段，其公平(ping)(ping)(ping)性既體(ti)現(xian)在科(ke)學(xue)設計考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)內容(rong)形(xing)式(shi)，避免因(yin)流于形(xing)式(shi)或簡單(dan)(dan)易(yi)過(guo)而成(cheng)為考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)拿(na)學(xue)歷、上(shang)本(ben)科(ke)的(de)(de)(de)捷徑；又表現(xian)在考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)克服(fu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)、公眾(zhong)、外界對(dui)(dui)技(ji)(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)難(nan)以(yi)(yi)(yi)(yi)完全標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)，以(yi)(yi)(yi)(yi)及對(dui)(dui)操(cao)作工(gong)具、環境依(yi)賴性較(jiao)強等(deng)客觀因(yin)素對(dui)(dui)公平(ping)(ping)(ping)性影響的(de)(de)(de)顧慮。解決之(zhi)道在于通(tong)(tong)過(guo)科(ke)學(xue)設計，將(jiang)技(ji)(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)中(zhong)操(cao)作技(ji)(ji)能(neng)、技(ji)(ji)術(shu)要求等(deng)難(nan)以(yi)(yi)(yi)(yi)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)和(he)外顯(xian)化(hua)的(de)(de)(de)測(ce)評內容(rong)客觀展(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)出來，最大限度降低(di)系統(tong)性誤差。同(tong)時，強化(hua)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)內容(rong)、形(xing)式(shi)與評價標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)適配(pei)，通(tong)(tong)過(guo)設定(ding)明(ming)確的(de)(de)(de)評價標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、完善評分(fen)(fen)方(fang)法，包括(kuo)聘(pin)請多(duo)個評委同(tong)時評分(fen)(fen)、分(fen)(fen)差較(jiao)大時引入仲裁機(ji)(ji)制(zhi)等(deng)方(fang)式(shi)減(jian)少(shao)評分(fen)(fen)誤差。第三，不論文化(hua)素質(zhi)還是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)，凡(fan)涉及招生(sheng)計劃(hua)、政(zheng)策(ce)、考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)資格公示事項，如(ru)對(dui)(dui)技(ji)(ji)能(neng)大賽獲獎(jiang)學(xue)生(sheng)免予技(ji)(ji)能(neng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)，退(tui)伍軍(jun)人(ren)、下崗(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)、新(xin)型職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)農(nong)民(min)等(deng)非傳統(tong)生(sheng)源資格鑒別等(deng)事項，應多(duo)級多(duo)途徑公示以(yi)(yi)(yi)(yi)接受社會充分(fen)(fen)監督。
關鍵領域三：通過多元引導滿足生源多樣化需求
高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的潛在生(sheng)源(yuan)(yuan)具有(you)(you)目標多樣、類(lei)(lei)(lei)型(xing)各異、文(wen)化(hua)(hua)(hua)基(ji)(ji)礎相對(dui)薄弱(ruo)、文(wen)化(hua)(hua)(hua)與技(ji)能(neng)水平不均(jun)衡等(deng)(deng)特(te)點(dian)。目前，擬接受高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的生(sheng)源(yuan)(yuan)主要有(you)(you)三類(lei)(lei)(lei)：第(di)一類(lei)(lei)(lei)是(shi)中職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)（包括中專學(xue)校(xiao)(xiao)、技(ji)工學(xue)校(xiao)(xiao)）畢(bi)業(ye)生(sheng)，特(te)點(dian)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)較強(qiang)但文(wen)化(hua)(hua)(hua)基(ji)(ji)礎較弱(ruo)；第(di)二類(lei)(lei)(lei)是(shi)普通高(gao)中畢(bi)業(ye)生(sheng)，特(te)點(dian)是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)基(ji)(ji)礎相對(dui)較好，但職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)缺乏(fa)；第(di)三類(lei)(lei)(lei)是(shi)非傳統(tong)生(sheng)源(yuan)(yuan)，包括退(tui)役(yi)軍(jun)人、下崗失業(ye)人員、農民工、高(gao)素(su)質農民等(deng)(deng)，特(te)點(dian)是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)基(ji)(ji)礎和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)均(jun)有(you)(you)不足。三類(lei)(lei)(lei)生(sheng)源(yuan)(yuan)在學(xue)業(ye)基(ji)(ji)礎與技(ji)能(neng)水平上都存在差(cha)異，了解生(sheng)源(yuan)(yuan)基(ji)(ji)本特(te)征，根據(ju)生(sheng)源(yuan)(yuan)類(lei)(lei)(lei)型(xing)特(te)點(dian)和(he)需求進(jin)行合理(li)引導，加強(qiang)中高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的銜(xian)接和(he)適(shi)配(pei)，是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)高(gao)考制度建設(she)過程中應著力解決的重要問題(ti)。
（一）指(zhi)向——為(wei)中職學生提供延展性指(zhi)導
分(fen)類考(kao)(kao)(kao)試(shi)以及設(she)立職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)制度的(de)(de)最大受益者是中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校(xiao)學生(sheng)。一個(ge)時期(qi)以來，突出就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向(xiang)一直(zhi)是中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)秉(bing)承的(de)(de)辦學理念，中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校(xiao)長(chang)期(qi)定位(wei)于(yu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。隨著產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)升級對從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人員知(zhi)識與技能水平提(ti)出的(de)(de)更(geng)高(gao)(gao)要求(qiu)，高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾(zhong)化水平不斷提(ti)升等(deng)(deng)(deng)原因，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)直(zhi)接(jie)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)學生(sheng)不斷減少，對接(jie)受高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)需求(qiu)日(ri)益增加。高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)綜合改革以分(fen)類考(kao)(kao)(kao)試(shi)方(fang)式，推進中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)通培養。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)進一步凸(tu)顯技術技能本位(wei)人才的(de)(de)成長(chang)和(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)律(lv)，構(gou)建社會(hui)公(gong)眾(zhong)認(ren)可(ke)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)人才選(xuan)拔機制，推動(dong)中(zhong)(zhong)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)(guan)通、銜接(jie)和(he)延展(zhan)。但相(xiang)對于(yu)其他類型(xing)的(de)(de)潛在生(sheng)源，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學生(sheng)具有(you)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)始(shi)讀年(nian)齡(ling)早、培養周期(qi)長(chang)、技能水平相(xiang)對高(gao)(gao)的(de)(de)優勢，但中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)區域性和(he)內部(bu)的(de)(de)差(cha)異性（中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)內部(bu)就(jiu)有(you)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)、技校(xiao)三種不同(tong)(tong)的(de)(de)辦學形式），使得同(tong)(tong)一個(ge)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在人才培養模式和(he)課程結(jie)構(gou)上不盡相(xiang)同(tong)(tong)，發(fa)(fa)(fa)展(zhan)目標也不明確，學生(sheng)和(he)家長(chang)對高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)生(sheng)涯(ya)(ya)指向(xiang)既感困(kun)惑又有(you)需求(qiu)。面對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要從(cong)傳統的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向(xiang)轉(zhuan)變(bian)為生(sheng)涯(ya)(ya)延展(zhan)指向(xiang)，面向(xiang)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學生(sheng)廣泛開展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、學科專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)特點及就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、升學方(fang)向(xiang)的(de)(de)指導，將中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與擬(ni)選(xuan)擇高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校(xiao)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，以及今后(hou)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)緊密結(jie)合，既回應(ying)學生(sheng)個(ge)體生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)多元需求(qiu)，也滿足(zu)學生(sheng)、家長(chang)對更(geng)好的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)美好期(qi)待(dai)。
（二(er)）轉(zhuan)向——為部分普通高中生提供切入性指導(dao)
普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)中教(jiao)育(yu)(yu)有(you)(you)其(qi)特(te)色化(hua)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)需求，不(bu)(bu)同高(gao)(gao)中均注重以(yi)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)志趣、育(yu)(yu)人(ren)理(li)念體(ti)現個性(xing)化(hua)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)(zheng)。但是(shi)從(cong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)中教(jiao)育(yu)(yu)類型化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本“范式”來(lai)看(kan)，無論是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色，還是(shi)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，都要通(tong)(tong)過對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)和安(an)(an)排(pai)加以(yi)體(ti)現。特(te)別是(shi)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)(du)看(kan)，普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)中教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)很(hen)大程度(du)(du)上是(shi)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者根據其(qi)對(dui)高(gao)(gao)中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)多角(jiao)度(du)(du)、全方位的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)安(an)(an)排(pai)。高(gao)(gao)中階(jie)段教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)法或有(you)(you)不(bu)(bu)同，但總規律(lv)(lv)體(ti)現在(zai)(zai)(zai)根據高(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)處(chu)認(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)展階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)思維發(fa)展特(te)點和個性(xing)特(te)征(zheng)(zheng)，用“重復的(de)(de)(de)(de)(de)例行程序”將(jiang)普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)需求滲(shen)透到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識結(jie)構和價值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)塑形當中。高(gao)(gao)考的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系(xi)和內容劃定了高(gao)(gao)中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)規制，不(bu)(bu)能適(shi)應這一時(shi)間(jian)規制的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)面臨從(cong)普(pu)(pu)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)(yu)到(dao)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)轉向(xiang)。當然，轉向(xiang)不(bu)(bu)能通(tong)(tong)過打破普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)中整(zheng)體(ti)規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)安(an)(an)排(pai)來(lai)完(wan)成，而是(shi)對(dui)不(bu)(bu)能適(shi)應普(pu)(pu)通(tong)(tong)高(gao)(gao)中教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)間(jian)規制的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行及時(shi)干預，做好(hao)(hao)心(xin)理(li)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)準備的(de)(de)(de)(de)(de)轉向(xiang)輔導。在(zai)(zai)(zai)心(xin)理(li)上，通(tong)(tong)過生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯指導提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯適(shi)應和管(guan)理(li)能力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯做好(hao)(hao)準備；在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)上，從(cong)基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識、基(ji)(ji)本技(ji)能入手，推進職業(ye)(ye)適(shi)應能力的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成，發(fa)現并(bing)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受(shou)高(gao)(gao)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)潛力和能力。
（三）導向——為非傳統考生提供嵌(qian)入性指導
退(tui)役軍人(ren)、下崗失業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)、農(nong)民工、高(gao)(gao)素(su)質農(nong)民等(deng)非(fei)傳統生(sheng)(sheng)源也是高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)潛在生(sheng)(sheng)源。面(mian)(mian)對(dui)(dui)(dui)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)或轉業(ye)(ye)(ye)需(xu)求，其(qi)并不(bu)滿(man)足中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)、短(duan)期或線(xian)上培訓的(de)(de)(de)方式與(yu)途(tu)徑，也有通(tong)(tong)(tong)過接(jie)受高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)獲(huo)得學(xue)(xue)歷(li)、提升(sheng)技(ji)能的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)。由于(yu)(yu)(yu)年齡和(he)學(xue)(xue)習經歷(li)的(de)(de)(de)差異，非(fei)傳統生(sheng)(sheng)源選擇(ze)接(jie)受高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)也不(bu)相同(tong)。相對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)要(yao)(yao)側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)技(ji)能升(sheng)級和(he)生(sheng)(sheng)涯發展，普(pu)通(tong)(tong)(tong)高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)要(yao)(yao)側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)升(sheng)學(xue)(xue)途(tu)徑和(he)路徑選擇(ze)，非(fei)傳統考(kao)生(sheng)(sheng)主(zhu)要(yao)(yao)側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)從業(ye)(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)、福利(li)待遇等(deng)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)“轉型升(sheng)級”。因此，對(dui)(dui)(dui)這類生(sheng)(sheng)源的(de)(de)(de)引導(dao)，既不(bu)同(tong)于(yu)(yu)(yu)職(zhi)教(jiao)類學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)延展性指向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，也不(bu)同(tong)于(yu)(yu)(yu)普(pu)通(tong)(tong)(tong)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)切入(ru)(ru)(ru)性轉向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，而應以(yi)“持久參(can)與(yu)”的(de)(de)(de)嵌入(ru)(ru)(ru)性導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)協助其(qi)參(can)加(jia)(jia)(jia)職(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)，實現接(jie)受高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。“導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)就(jiu)是通(tong)(tong)(tong)過言語溝通(tong)(tong)(tong)或其(qi)他(ta)方式的(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)去影響自(zi)(zi)己(ji)或他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)行為(wei)，引導(dao)自(zi)(zi)己(ji)或他(ta)人(ren)按(an)照(zhao)一(yi)定的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)行動(dong)(dong)考(kao)試。”在具體(ti)實施(shi)過程(cheng)中(zhong)，應以(yi)明(ming)確需(xu)求帶(dai)動(dong)(dong)明(ming)確導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)：一(yi)方面(mian)(mian)提高(gao)(gao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)思想植入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)效性，提升(sheng)非(fei)傳統生(sheng)(sheng)源參(can)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)源動(dong)(dong)力和(he)主(zhu)動(dong)(dong)性，避(bi)免參(can)與(yu)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)隨意變動(dong)(dong)；另一(yi)方面(mian)(mian)增加(jia)(jia)(jia)他(ta)們的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)感，協助其(qi)在確定適合自(zi)(zi)身需(xu)要(yao)(yao)、符合市場(chang)需(xu)求的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)后(hou)參(can)加(jia)(jia)(jia)職(zhi)教(jiao)高(gao)(gao)考(kao)。對(dui)(dui)(dui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)(ye)(ye)來(lai)說，加(jia)(jia)(jia)強導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)作(zuo)用(yong)有利(li)于(yu)(yu)(yu)考(kao)前培訓等(deng)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)性和(he)學(xue)(xue)習要(yao)(yao)素(su)的(de)(de)(de)豐富性，夯實非(fei)傳統生(sheng)(sheng)源進入(ru)(ru)(ru)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基礎，推動(dong)(dong)其(qi)適性發展；也有利(li)于(yu)(yu)(yu)過程(cheng)質量控(kong)制，避(bi)免學(xue)(xue)習方式和(he)內容的(de)(de)(de)松散(san)與(yu)寬泛。
來源(yuan): 職業技(ji)術教育，2023（6）：15-19.，作者(zhe)：柳(liu)靖、劉超(chao)、柳(liu)楨
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