上海城市數字化轉型需要更(geng)多的高素質技(ji)能(neng)型人(ren)才，中國(guo)制造(zao)(zao)呼喚更(geng)多“大國(guo)工匠”。然而現(xian)代(dai)制造(zao)(zao)業(ye)、現(xian)代(dai)服務業(ye)高技(ji)能(neng)人(ren)才短缺，凸顯職(zhi)業(ye)教育已經成為中國(guo)教育的短板。如何打通(tong)人才(cai)培養通(tong)道(dao)，打破原有學(xue)段分割，打造長(chang)周(zhou)期的高素質技能(neng)人才(cai)培養模式(shi)，上海正在(zai)進行積(ji)極(ji)的探索。
一、兩件事情一個主題
構建職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系是國(guo)(guo)家(jia)(jia)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領(ling)域(yu)(yu)長期以來的(de)(de)目標。2014年(nian)(nian)，《國(guo)(guo)務(wu)院關于加快發(fa)展現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)決定》要(yao)求(qiu)“推進中(zhong)等(deng)(deng)和高等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)緊密銜接(jie)”，“加快構建現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系”。2019年(nian)(nian)1月，《國(guo)(guo)家(jia)(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革實(shi)施方案(an)》要(yao)求(qiu)“在學前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、護(hu)理、養老服務(wu)、健康服務(wu)、現(xian)代服務(wu)業(ye)(ye)等(deng)(deng)領(ling)域(yu)(yu)，擴大對初中(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)實(shi)行(xing)中(zhong)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)通培(pei)養的(de)(de)招生(sheng)規模。”2019年(nian)(nian)12月，《中(zhong)華人民(min)共和國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法修訂草(cao)案(an)》在第二章(zhang)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系”中(zhong)指(zhi)出(chu)：“國(guo)(guo)家(jia)(jia)建立(li)健全適(shi)應經(jing)濟社會(hui)發(fa)展需要(yao)，產教(jiao)(jiao)深(shen)度(du)融合，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)培(pei)訓并重，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相互溝通，初級、中(zhong)級、高級職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)有效銜接(jie)，體(ti)(ti)(ti)現(xian)終身學習理念(nian)的(de)(de)現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系。”
2020年(nian)4月(yue)8日，上海南(nan)(nan)湖職業技術(shu)學(xue)院(yuan)掛(gua)牌(pai)成(cheng)立(li)，成(cheng)為(wei)(wei)直接從初(chu)三畢(bi)業生中招生的五年(nian)一(yi)貫制新型高職院(yuan)校。在(zai)新成(cheng)立(li)的南(nan)(nan)湖學(xue)院(yuan)，學(xue)生入(ru)學(xue)后即為(wei)(wei)高職生，在(zai)五年(nian)中不需轉學(xue)段(duan)、不用轉身份(fen)、不必轉學(xue)校，在(zai)同一(yi)個校園里連(lian)續(xu)接收高職的專業教育。
同(tong)年5月19日，上(shang)海市中(zhong)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)貫(guan)通(tong)影視動畫(hua)·游戲藝術設計專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)標(biao)準建設項目啟(qi)動會于中(zhong)華職業(ye)學(xue)校召開。市教(jiao)(jiao)委教(jiao)(jiao)研室專(zhuan)(zhuan)家、行業(ye)專(zhuan)(zhuan)家、院校領導以及項目組(zu)成員(yuan)等出席，標(biao)志“政行企校協(xie)同(tong)，構建一體(ti)化的中(zhong)高(gao)職貫(guan)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)標(biao)準體(ti)系(xi)”工作第二批10個專(zhuan)(zhuan)業(ye)已然啟(qi)動。
兩件(jian)事情，一(yi)個主題：探索中(zhong)高職(zhi)貫通的有(you)效模式(shi)，構建中(zhong)國特色職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)體系。經(jing)過多年謀(mou)局(ju)布篇(pian)，上海在構建職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)體系方面開(kai)始邁上新的臺階。
二、破解體系構建瓶頸之策
自2010年始，上(shang)海中(zhong)高職貫(guan)通教育(yu)已開設專業(ye)點200余個，基(ji)本覆蓋了(le)(le)全(quan)市(shi)中(zhong)職、高職院校。與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)來3年中(zhong)職畢(bi)業(ye)后再(zai)通過考試(shi)讀3年高職相比，五年貫(guan)通制(zhi)縮短了(le)(le)時(shi)間，堅持一(yi)體(ti)化管理，更(geng)有利于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)發展和課程銜(xian)接。由于節省(sheng)了(le)(le)升學(xue)(xue)考試(shi)和畢(bi)業(ye)實習等時(shi)間，五年貫(guan)通制(zhi)有著學(xue)(xue)制(zhi)長的(de)優勢，可以開設一(yi)些上(shang)海數字化城市(shi)轉(zhuan)型所(suo)需并需要長周期技(ji)術技(ji)能培養的(de)專業(ye)。
同時，中高職(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)教(jiao)(jiao)育也存在需(xu)要進一步研究解決的(de)(de)瓶頸(jing)，突出的(de)(de)問(wen)題是“標準(zhun)(zhun)不(bu)(bu)清、合而不(bu)(bu)融(rong)、貫(guan)而不(bu)(bu)通(tong)”。可喜的(de)(de)是，上(shang)海(hai)(hai)有關部(bu)門已經(jing)認(ren)識到了(le)(le)這個(ge)問(wen)題，出臺了(le)(le)《上(shang)海(hai)(hai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育高質(zhi)量發展行動計劃（2019- 2022年(nian)）》，推(tui)出了(le)(le)“五年(nian)一貫(guan)制教(jiao)(jiao)育模式”，并委(wei)托一批院校(xiao)開發中高職(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業標準(zhun)(zhun)，以期實現“以標促通(tong)、以標促改(gai)、以標提質(zhi)”。從新型(xing)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)和專(zhuan)業標準(zhun)(zhun)建(jian)設兩(liang)個(ge)方(fang)面，努力破解職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)體系構建(jian)之瓶頸(jing)。
三、標準之辨
無論是(shi)(shi)中(zhong)高職(zhi)貫(guan)通(tong)教(jiao)育，還是(shi)(shi)五(wu)年(nian)一貫(guan)制(zhi)教(jiao)育，都涉(she)及(ji)到專(zhuan)業定位，這是(shi)(shi)專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)邏(luo)輯前提。講到專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)，就(jiu)涉(she)及(ji)到專(zhuan)業標(biao)準。沒有標(biao)準，就(jiu)無法(fa)進(jin)行可(ke)持續的(de)(de)專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)，亦無法(fa)對專(zhuan)業進(jin)行科學的(de)(de)評價，尤其是(shi)(shi)在構建(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)體系的(de)(de)背(bei)景下，標(biao)準建(jian)(jian)設(she)尤為(wei)重要，它(ta)是(shi)(shi)保(bao)證(zheng)“貫(guan)通(tong)”得以真正(zheng)實現的(de)(de)保(bao)證(zheng)，是(shi)(shi)貫(guan)通(tong)教(jiao)育質量(liang)的(de)(de)重要保(bao)障。
標(biao)(biao)準做了(le)派什(shen)么用處(chu)？標(biao)(biao)準應當(dang)是底線(xian)，是規定動作(zuo)，是實施和評價的(de)基本依(yi)據，是質量保證。不合標(biao)(biao)準，就是不夠格(ge)。先進(jin)的(de)院校，當(dang)有(you)(you)自選動作(zuo)，有(you)(you)特色，有(you)(you)高于一般(ban)標(biao)(biao)準的(de)強(qiang)項(xiang)，成為(wei)標(biao)(biao)桿。標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的研制，有(you)國標(biao)(biao)(biao)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，有(you)地方標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，也有(you)行業標(biao)(biao)(biao)準(zhun)、團體標(biao)(biao)(biao)準(zhun)、企業標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。一門課程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)究竟(jing)覆蓋到多大范圍(wei)，有(you)沒(mei)有(you)彈性，這是在設計標(biao)(biao)(biao)準(zhun)時首先應當考(kao)慮的。
為了(le)制定中高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)貫(guan)(guan)通(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)標準(zhun)，上海(hai)市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)委教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究室(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門編(bian)寫了(le)《上海(hai)市(shi)(shi)中高(gao)職(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)標準(zhun)開發指導(dao)手(shou)冊(ce)》，要求從內涵界定（行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需求與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校的(de)(de)培(pei)養(yang)現(xian)(xian)狀、中高(gao)職(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)范圍、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)技能方(fang)向和對應的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格證書或職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能等級證書），人(ren)才(cai)(cai)需求情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)（行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)現(xian)(xian)狀與趨勢、從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)員的(de)(de)基(ji)本情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對應的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)招(zhao)聘渠道、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對應的(de)(de)相關證書、人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)現(xian)(xian)狀），專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)點(dian)分(fen)布情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)（招(zhao)生的(de)(de)分(fen)布情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位分(fen)布情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設情(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)思路(lu)(lu)與對策），培(pei)養(yang)目(mu)標調整的(de)(de)建議（專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)設置的(de)(de)建議、教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)改革(ge)的(de)(de)建議、教(jiao)(jiao)學(xue)保障(zhang)條件的(de)(de)建議）等四個方(fang)面(mian)開展(zhan)調研(yan)，形成專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)基(ji)本思路(lu)(lu)，為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設提供邏輯起點(dian)。
通(tong)過調研，清楚(chu)地(di)(di)看到貫(guan)通(tong)教育(yu)人(ren)才培(pei)養規(gui)格的(de)(de)(de)多樣性。拿中(zhong)高(gao)(gao)(gao)職貫(guan)通(tong)教育(yu)影視(shi)動畫(hua)專業來(lai)說(shuo)，上海電影藝術職業學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)定位是(shi)：“聚焦服務建設全球動漫游戲原創中(zhong)心及深(shen)化國際創意設計(ji)(ji)高(gao)(gao)(gao)地(di)(di)建設，培(pei)養具有較寬職業生(sheng)涯(ya)發展空(kong)間的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)型(xing)、發展型(xing)、高(gao)(gao)(gao)素(su)質技(ji)術技(ji)能人(ren)才。”其(qi)典(dian)型(xing)成果(guo)(guo)是(shi)參與大(da)(da)(da)(da)(da)電影、大(da)(da)(da)(da)(da)劇作(zuo)、大(da)(da)(da)(da)(da)動畫(hua)、大(da)(da)(da)(da)(da)繪本。東(dong)海職業技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)定位是(shi)：“通(tong)過錯位競(jing)爭，培(pei)養適應新(xin)媒體的(de)(de)(de)微特效(xiao)、微動畫(hua)人(ren)才。”其(qi)典(dian)型(xing)成果(guo)(guo)是(shi)為中(zhong)小企業培(pei)養后期、攝影、插畫(hua)、行政(zheng)文員新(xin)媒體運營、三(san)維設計(ji)(ji)師、平面設計(ji)(ji)師。出版高(gao)(gao)(gao)等(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)更加看重依托世界技(ji)能大(da)(da)(da)(da)(da)賽，立足于“以賽促(cu)學(xue)(xue)、以賽促(cu)改”，培(pei)養具有國際視(shi)野(ye)的(de)(de)(de)技(ji)能型(xing)人(ren)才。其(qi)典(dian)型(xing)成果(guo)(guo)是(shi)獲(huo)得(de)大(da)(da)(da)(da)(da)賽獎牌(pai)。如何(he)適應不(bu)同類型(xing)的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)、不(bu)同基礎的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)職業發展、社(she)會(hui)不(bu)同的(de)(de)(de)需求，將其(qi)融入統一的(de)(de)(de)專業標(biao)準(zhun)，這(zhe)是(shi)建設貫(guan)通(tong)教育(yu)專業標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)一個有意義的(de)(de)(de)、十分重要的(de)(de)(de)問(wen)題，簡單化、一刀切的(de)(de)(de)做法是(shi)不(bu)行的(de)(de)(de)。
專業(ye)標準(zhun)開發的(de)前(qian)置條件是，真正做到從(cong)工作任務(wu)和(he)職業(ye)能力分解、分析出發，從(cong)學(xue)(xue)生的(de)基(ji)礎、職業(ye)訴求出發。專業(ye)標準(zhun)應當(dang)與時俱進，如(ru)果標準(zhun)過于固化(hua)，內(nei)容和(he)形(xing)式陳(chen)舊老化(hua)，缺少活的(de)生態，產業(ye)不認可(ke)，那樣的(de)標準(zhun)恐(kong)怕沒有多少生命力。讓標準(zhun)有一(yi)定的(de)寬松和(he)和(he)留白，讓不同學(xue)(xue)校有揚長補短(duan)和(he)避短(duan)的(de)空間(jian)(jian)(jian)，或許是合(he)理(li)的(de)。這(zhe)也是“實然”和(he)“應然”之間(jian)(jian)(jian)可(ke)以留下的(de)空間(jian)(jian)(jian)。
貫(guan)通(tong)專業教(jiao)學標(biao)準(zhun)的開發意味著真正消解層(ceng)次(ci)壁障、克服“通(tong)而未貫(guan)”，完全實(shi)現了(le)頂層(ceng)設(she)計的一(yi)體(ti)化、教(jiao)學資(zi)源的統籌優化和(he)課程設(she)置的系統規(gui)(gui)劃(hua)，培(pei)(pei)養規(gui)(gui)格和(he)教(jiao)學評價(jia)也有了(le)可自資(zi)遵循的依據。如(ru)何完整理解、科(ke)學界說、認真貫(guan)徹標(biao)準(zhun)開發的基(ji)本原(yuan)則，并在(zai)(zai)形成的成果和(he)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養方案中充分體(ti)現其科(ke)學性、一(yi)體(ti)化、規(gui)(gui)范性、實(shi)用性、前瞻性，需要在(zai)(zai)實(shi)踐中操作、評價(jia)和(he)不斷完善，恐怕難以(yi)畢其功于(yu)一(yi)役。
四、優越性在于“一貫”
中高(gao)職貫(guan)通教育模(mo)式(shi)和(he)五(wu)年一(yi)貫(guan)制(zhi)教育模(mo)式(shi)的優(you)越性在于“一(yi)貫(guan)”（“貫(guan)通”也是為(wei)了實現“一(yi)貫(guan)”）。
貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)融(rong)中(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)和(he)(he)高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)于一(yi)(yi)體。之所(suo)以(yi)不叫“銜接”，就是要求中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)專業(ye)(ye)應當(dang)在人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)方案整(zheng)體設(she)計、教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)、師資隊(dui)伍、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓設(she)施(shi)、校(xiao)企合(he)作、質量監控等(deng)(deng)方面(mian)都真(zhen)正實(shi)(shi)(shi)(shi)現一(yi)(yi)體化。做(zuo)到(dao)壓(ya)縮(suo)學(xue)制，減少(shao)課時，減少(shao)課程內容重(zhong)復，但人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規格應當(dang)比高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)三年教(jiao)育(yu)有所(suo)提高(gao)，從(cong)而提高(gao)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)績效。對(dui)(dui)于一(yi)(yi)些需要長(chang)周期技術技能培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)，尤(you)為適用。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)證明(ming)，貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)培養(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)受到(dao)了學(xue)生和(he)(he)家長(chang)的(de)(de)(de)(de)認可，中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)專業(ye)(ye)錄取分(fen)(fen)數線曾一(yi)(yi)度比肩上海市區實(shi)(shi)(shi)(shi)驗性(xing)(xing)示(shi)范(fan)性(xing)(xing)高(gao)中(zhong)錄取線。另一(yi)(yi)面(mian)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)和(he)(he)用人(ren)(ren)單位也(ye)對(dui)(dui)中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)培養(yang)(yang)出的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)點(dian)贊(zan)。貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)培養(yang)(yang)成為“多贏”的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)創新方案。但是，由于這種模(mo)式(shi)涉及(ji)到(dao)兩(liang)個辦學(xue)主體，分(fen)(fen)別由職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)處和(he)(he)高(gao)教(jiao)處管理，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)與高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)切(qie)割的(de)(de)(de)(de)十分(fen)(fen)明(ming)顯，教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)資源(yuan)無法(fa)高(gao)效共享(xiang)，“貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)”的(de)(de)(de)(de)良好愿望和(he)(he)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體設(she)計往(wang)往(wang)流為“3+2”模(mo)式(shi)，有悖于實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)“貫(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)通(tong)(tong)教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)初衷(zhong)。
2020年4月，全國第一所(suo)五(wu)(wu)年一貫(guan)制(zhi)(zhi)新(xin)型高職(zhi)院校(xiao)(xiao)“上(shang)(shang)海(hai)南湖(hu)職(zhi)業(ye)技術學院”成(cheng)立(li)，面向應(ying)屆初中畢業(ye)生(sheng)招生(sheng)，舉辦五(wu)(wu)年一貫(guan)制(zhi)(zhi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育，實現由(you)兩個主(zhu)體(ti)的培養方式向獨立(li)主(zhu)體(ti)的培養方式轉變。由(you)于(yu)是由(you)同一個院校(xiao)(xiao)進行教(jiao)(jiao)學管理(li)、機制(zhi)(zhi)運(yun)作(zuo)(zuo)，所(suo)以在辦學理(li)念、管理(li)制(zhi)(zhi)度(du)、教(jiao)(jiao)學設計、師資隊伍、校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、國際交流等方面都實現了(le)一體(ti)化運(yun)作(zuo)(zuo)。由(you)此，上(shang)(shang)海(hai)形成(cheng)了(le)一種新(xin)的五(wu)(wu)年一貫(guan)制(zhi)(zhi)培養模式，這種模式在一定意義上(shang)(shang)代表著上(shang)(shang)海(hai)市職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育新(xin)的布(bu)局(ju)和重構(gou)現代職(zhi)教(jiao)(jiao)體(ti)系的發展方向。
南(nan)湖(hu)職業(ye)技術學院的啟動和運行值得跟蹤，應以(yi)南(nan)湖(hu)職院為視域背景(jing)，持續跟蹤并(bing)貢獻實證(zheng)案例。
五、職教體系構建任重道遠
南湖職業技術學院作為首家五年一(yi)(yi)貫制新型(xing)高職院校，學生沒(mei)有了轉(zhuan)段，學校不分中高，聯為一(yi)(yi)體，這使“一(yi)(yi)貫制”完全(quan)沒(mei)有了壁(bi)壘(lei)，完全(quan)實現了暢(chang)通無阻(zu)，這無疑也表明學校在某種意義上(shang)開始(shi)了實質性(xing)的轉(zhuan)型(xing)和(he)新變。
在(zai)祝(zhu)賀(he)南(nan)湖職業技術學(xue)院成立之際，需(xu)要關注(zhu)的(de)是(shi)五年連續的(de)長學(xue)程，初中入學(xue)、高職出口，學(xue)生(sheng)的(de)年齡、心理(li)、認知(zhi)和(he)未(wei)來預期會與傳統(tong)的(de)高職不同，還有(you)就是(shi)產(chan)業和(he)崗位需(xu)求的(de)變化(hua)更不易測(ce)。
在南湖職業學(xue)校基礎上建立起來的南湖職業技術學(xue)院，教(jiao)師如(ru)何(he)通過(guo)對高(gao)職教(jiao)育理念(nian)的學(xue)習和教(jiao)學(xue)方法(fa)的研究，形成符合五年一貫制職業教(jiao)育的理念(nian)、經驗、方法(fa)、案(an)例，需要相當長一段時間(jian)的積(ji)累。
新開設的(de)五年(nian)一貫制專業(ye)(ye)如何根據國家“雙高(gao)計劃(hua)”的(de)要(yao)(yao)求，探索“適應性”更(geng)強、格局(ju)更(geng)大、視野更(geng)寬的(de)頂層設計（包括產業(ye)(ye)定(ding)位(wei)(wei)、課程結構體系和人才培養模式(shi)），制定(ding)定(ding)位(wei)(wei)準確的(de)專業(ye)(ye)標準，這也需要(yao)(yao)通過實踐和研究來完善。
之(zhi)前，中(zhong)職(zhi)學校對(dui)于(yu)未成(cheng)(cheng)年(nian)(nian)人(ren)的(de)(de)(de)管理有多年(nian)(nian)形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)經驗和(he)制度，高職(zhi)院校對(dui)學生的(de)(de)(de)管理也有比(bi)較成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)經驗和(he)制度。現(xian)在(zai)，未成(cheng)(cheng)年(nian)(nian)人(ren)和(he)成(cheng)(cheng)年(nian)(nian)人(ren)同在(zai)一個機構、一個組織(zhi)里學習(xi)五(wu)年(nian)(nian)，如何適應這種年(nian)(nian)齡、心理的(de)(de)(de)平(ping)穩(wen)過(guo)渡，似乎還沒有可借鑒的(de)(de)(de)經驗，需要在(zai)實踐中(zhong)摸索前行。
中職學(xue)校的(de)校企(qi)合(he)作(zuo)體制機(ji)制和高(gao)職院(yuan)校的(de)校企(qi)合(he)作(zuo)體制機(ji)制完(wan)全不同，企(qi)業(ye)主導的(de)產業(ye)學(xue)院(yuan)應該成(cheng)為專業(ye)（群）建設的(de)方向，對(dui)于底子是中職學(xue)校的(de)南湖(hu)職院(yuan)來說(shuo)，無(wu)疑是一道(dao)難以跨越但又必須跨越的(de)門檻(jian)。
在今后一段時(shi)間里，上(shang)海職教(jiao)體系(xi)的(de)主體仍然(ran)是(shi)分屬兩個辦學主體的(de)“中高職貫通教(jiao)育模式”。歷經十年的(de)實踐(jian)，這種貫通教(jiao)育模式形成了豐富的(de)經驗和一批成功的(de)案例，需要大(da)力加以挖掘(jue)、總(zong)結、凝練、推廣，以此(ci)構(gou)建具有(you)上(shang)海特色的(de)職教(jiao)體系(xi)，為全(quan)國職業教(jiao)育體系(xi)的(de)構(gou)建提供可示范、可借鑒的(de)經驗。
【作者(zhe)簡介】潘(pan)家俊（1950- ），男(nan)，研究(jiu)員。上(shang)海(hai)市(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教育協會(hui)高職(zhi)高專教學工作專業(ye)(ye)委員會(hui)副主任，上(shang)海(hai)市(shi)高職(zhi)高專教學研究(jiu)會(hui)副會(hui)長(chang)，上(shang)海(hai)工藝美術職(zhi)業(ye)(ye)學院原常務副院長(chang)。
來源： 《上海職業教育》雜志
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