要實(shi)現深(shen)層次(ci)的(de)(de)產(chan)教融(rong)合(he)，必須形成科技創(chuang)新(xin)、人才培育和服務(wu)社會的(de)(de)一(yi)體(ti)化機制。因此(ci)在產(chan)教融(rong)合(he)背景下，高職院校應(ying)建(jian)立一(yi)支立足于產(chan)學研一(yi)體(ti)化的(de)(de)高素質的(de)(de)“雙師(shi)(shi)型”教師(shi)(shi)隊伍，確立全方位(wei)教師(shi)(shi)隊伍建(jian)設的(de)(de)目標定位(wei)。
一、由課程教學向教學、研發、服務三位一體轉變
高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)在國家建設示范(fan)校(xiao)(xiao)、優質校(xiao)(xiao)等政策(ce)項目的(de)(de)(de)引導下，具(ju)有(you)理論教(jiao)學和(he)實踐指導能力的(de)(de)(de)雙師素質教(jiao)師的(de)(de)(de)數量日益增多。但(dan)是，這些教(jiao)師承擔的(de)(de)(de)功能主(zhu)要(yao)還是課(ke)程教(jiao)學，多數教(jiao)師還沒有(you)涉(she)及與(yu)企業相(xiang)關的(de)(de)(de)技術(shu)研發和(he)培(pei)訓服務，這與(yu)《國務院(yuan)(yuan)辦公(gong)廳關于深化(hua)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)若干意見》要(yao)求(qiu)(qiu)“深化(hua)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)融合(he)，促(cu)進教(jiao)育鏈(lian)、人(ren)才(cai)鏈(lian)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業鏈(lian)、創新(xin)鏈(lian)有(you)機銜(xian)接”的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)不相(xiang)適應。產(chan)(chan)(chan)教(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)前提(ti)是校(xiao)(xiao)企深度合(he)作，基(ji)礎(chu)是互利共贏，是專業、人(ren)才(cai)、科研與(yu)產(chan)(chan)(chan)業互動，校(xiao)(xiao)企合(he)作育人(ren)、協同創新(xin)和(he)聯合(he)服務。
互利共贏的(de)(de)機制(zhi)是(shi)驅(qu)動校(xiao)企(qi)合(he)(he)作的(de)(de)內在(zai)動力(li)，才能使教(jiao)(jiao)育行(xing)為因更(geng)加契合(he)(he)企(qi)業組織目標(biao)而(er)更(geng)有效率。因此，建設“雙(shuang)師型”教(jiao)(jiao)師隊伍(wu)應(ying)從功能擴展上(shang)著力(li)，課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)、技(ji)術(shu)研發和社(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)并舉(ju)、并重。毫(hao)無疑問(wen)，產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)(de)核心要(yao)務(wu)(wu)必定是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)。但同時，“教(jiao)(jiao)”是(shi)為“產(chan)”服(fu)(fu)務(wu)(wu)的(de)(de)，離(li)開“教(jiao)(jiao)”，“產(chan)”就失去(qu)了(le)基(ji)礎。服(fu)(fu)務(wu)(wu)“產(chan)”是(shi)促(cu)進產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)(de)粘(zhan)合(he)(he)劑(ji)，而(er)技(ji)術(shu)研發是(shi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)于“產(chan)”的(de)(de)根本依(yi)托。當前，我國(guo)作為人(ren)口資源(yuan)大國(guo)的(de)(de)優(you)勢在(zai)逐漸減弱，過(guo)去(qu)30年以人(ren)口紅(hong)利為基(ji)礎的(de)(de)高(gao)(gao)投資、高(gao)(gao)出口拉動型的(de)(de)發展模式面臨(lin)著非常大的(de)(de)挑戰。
企業(ye)(ye)靠成本優(you)(you)勢堆積的(de)增值方式已難以支撐經(jing)濟(ji)的(de)持續發(fa)(fa)展(zhan)，必然要從現(xian)有的(de)低技術、低附加值、低效率(lv)發(fa)(fa)展(zhan)模(mo)式向(xiang)高(gao)技術、高(gao)附加值、高(gao)效率(lv)發(fa)(fa)展(zhan)模(mo)式升級，以實(shi)現(xian)產(chan)(chan)業(ye)(ye)結構優(you)(you)化和產(chan)(chan)品品質提升。高(gao)職院校的(de)研(yan)發(fa)(fa)能力是(shi)最能夠(gou)吸引企業(ye)(ye)合(he)作、推動產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)的(de)關鍵資源。而如(ru)何為(wei)企業(ye)(ye)和社會提供(gong)優(you)(you)質的(de)服務(wu)(wu)，是(shi)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)賦(fu)予高(gao)職院校的(de)又一(yi)重要功能，包括技術服務(wu)(wu)和培訓(xun)服務(wu)(wu)。高(gao)職院校的(de)“雙師型”教(jiao)(jiao)(jiao)師團隊只有實(shi)現(xian)了從單一(yi)的(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學、研(yan)發(fa)(fa)、服務(wu)(wu)三位(wei)一(yi)體轉變，才(cai)能推動產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)深(shen)度融合(he)。
二、由個體的“雙師型”向團隊的“雙師型”轉變
“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)功能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)轉變，要求(qiu)(qiu)其結構隨(sui)之改(gai)變。《國家職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)實(shi)(shi)施方案(an)》明確(que)指出要多(duo)措并舉(ju)打造“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)。一般來(lai)(lai)說(shuo)，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”可以分為個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”和(he)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”兩(liang)類。前者大致有“雙(shuang)(shuang)(shuang)職稱”說(shuo)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)證書”說(shuo)、“雙(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)力”說(shuo)等，強調教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知技(ji)兼(jian)備，要求(qiu)(qiu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)既能(neng)(neng)夠理(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，又能(neng)(neng)夠實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，理(li)(li)論知識與(yu)操作技(ji)能(neng)(neng)于(yu)一體(ti)(ti)，成為雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；后者是基于(yu)知識共享的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)共同體(ti)(ti)，是根據課(ke)程與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施、專(zhuan)業(ye)建設與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)平(ping)臺、科技(ji)研發與(yu)應用任(ren)務、技(ji)術推廣與(yu)技(ji)能(neng)(neng)培訓等多(duo)種功能(neng)(neng)有序組合的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)團(tuan)隊(dui)。從國家政策要求(qiu)(qiu)和(he)高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)來(lai)(lai)看，多(duo)數情況(kuang)下都強調教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”資格，即便是《深化(hua)新時(shi)代職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建設改(gai)革(ge)實(shi)(shi)施方案(an)》提(ti)出的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)結構與(yu)雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質兼(jian)顧(gu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)隊(dui)”，也是指專(zhuan)兼(jian)結合型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)，而(er)較少考察“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)特征。
在(zai)產(chan)教(jiao)(jiao)融合背(bei)景(jing)下，高(gao)職院校的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師不(bu)再(zai)只是(shi)(shi)從事(shi)與人才培養(yang)有關的理論教(jiao)(jiao)育與實(shi)踐指導、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設與課程改(gai)革、競(jing)賽(sai)輔(fu)導與教(jiao)(jiao)學資源(yuan)開(kai)發，還要承擔更多與行業(ye)、產(chan)業(ye)、企(qi)業(ye)發展相(xiang)關的研發與社(she)會(hui)服(fu)務(wu)。“雙(shuang)師型”教(jiao)(jiao)師個(ge)體可(ke)能具備完成這些(xie)任務(wu)所應有的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)能力(li)(li)，但卻不(bu)一定具備相(xiang)應的實(shi)力(li)(li)，如(ru)充足的時(shi)間(jian)、精力(li)(li)、資源(yuan)、信息以及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化程度等，這些(xie)任務(wu)往往需要團(tuan)(tuan)隊(dui)合作才能完成。當然，“雙(shuang)師型”團(tuan)(tuan)隊(dui)的概(gai)念也不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)兼職教(jiao)(jiao)師簡單(dan)的組(zu)合，一定要是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學、研發和(he)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)方面各(ge)有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)長(chang)、優勢互補，能夠知識(shi)共(gong)享(xiang)、利(li)益共(gong)享(xiang)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)團(tuan)(tuan)隊(dui)。片(pian)面強調教(jiao)(jiao)師個(ge)體的“雙(shuang)師型”會(hui)加劇(ju)教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化水平偏低、結(jie)構性矛盾(dun)、校企(qi)雙(shuang)向流動不(bu)暢(chang)”等問題。因此，在(zai)高(gao)職院校建設“雙(shuang)高(gao)”，全(quan)力(li)(li)推動產(chan)教(jiao)(jiao)融合的政策下，高(gao)職院校應從關注個(ge)體的“雙(shuang)師型”轉向團(tuan)(tuan)隊(dui)的“雙(shuang)師型”，即“雙(shuang)師型”教(jiao)(jiao)師團(tuan)(tuan)隊(dui)。
（節選自《職(zhi)業技(ji)術教(jiao)育(yu)》2020年第(di)3期）
400-9201-021
服務熱線：
