外導：以1+X證書標(biao)準(zhun)及其(qi)考(kao)核(he)方式引導學習評價的系統性(xing)變革
首先，通過1+X證(zheng)書標(biao)準(zhun)(zhun)引導(dao)人才培(pei)養標(biao)準(zhun)(zhun)和課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)的(de)變化。1+X證(zheng)書制(zhi)度通過職(zhi)業(ye)技能等級證(zheng)書引導(dao)教育機構關注學習者(zhe)(zhe)整體素(su)質，強(qiang)調(diao)學習者(zhe)(zhe)解決問題的(de)能力，支持學習者(zhe)(zhe)在具體的(de)任務情(qing)境(jing)中學，破(po)解因為(wei)學科主義造成的(de)靜態的(de)知(zhi)(zhi)識觀、整齊劃一的(de)教學觀、知(zhi)(zhi)識偏(pian)向的(de)能力觀。在課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)上，1+X證(zheng)書制(zhi)度強(qiang)調(diao)任務模(mo)塊(kuai)的(de)過程(cheng)(cheng)性(xing)生成、學習活動的(de)連續性(xing)構建，進而在培(pei)訓(xun)過程(cheng)(cheng)中培(pei)養真實任務的(de)解決能力，這就要求課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)從(cong)傳(chuan)統的(de)知(zhi)(zhi)識、能力和技能分離的(de)標(biao)準(zhun)(zhun)，轉向圍繞技能等級相(xiang)關的(de)職(zhi)業(ye)素(su)養的(de)發展程(cheng)(cheng)度、行為(wei)變化等內容(rong)。
其次，1+X證書(shu)制度強調技能層次的(de)(de)(de)(de)評(ping)價，弱化抽象(xiang)知識的(de)(de)(de)(de)評(ping)價，并(bing)呈(cheng)現逐步(bu)擺脫“紙筆考核”的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式，這(zhe)給(gei)職業教(jiao)(jiao)育評(ping)價變化帶來了(le)新的(de)(de)(de)(de)方法(fa)論。職業教(jiao)(jiao)育要在(zai)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)中融入1+X證書(shu)培訓的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，在(zai)評(ping)價上引入“工(gong)(gong)單模(mo)(mo)式”的(de)(de)(de)(de)過程性(xing)評(ping)價，按照工(gong)(gong)藝標準(zhun)、產品生(sheng)產流程、工(gong)(gong)作(zuo)模(mo)(mo)式實際操作(zuo)評(ping)價，不(bu)僅關注(zhu)工(gong)(gong)作(zuo)結果，而且關注(zhu)過程中的(de)(de)(de)(de)技能細節(jie)，在(zai)評(ping)價中關注(zhu)學(xue)習者的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)質。
內改：以職業技能等級證書促進學習評價的系統性變革
首先，學習(xi)評價(jia)要(yao)理(li)解(jie)技能。1+X證(zheng)書制度的(de)本質是(shi)引入了(le)技能的(de)評價(jia)，在1+X證(zheng)書制度的(de)認知范(fan)疇，技能反映的(de)是(shi)“職業(ye)活動(dong)和個人職業(ye)生涯發(fa)展所需要(yao)的(de)綜合能力”，是(shi)包括觀念(nian)性的(de)、內隱形的(de)、動(dong)作(zuo)結(jie)構化(hua)的(de)復雜(za)性的(de)因素綜合，需要(yao)學習(xi)評價(jia)理(li)念(nian)的(de)提升。
三保障：推進教師、教材和教法的系統性改革
系統性(xing)(xing)地推(tui)進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)、教(jiao)材和(he)(he)教(jiao)法改革(ge)，是(shi)優化評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)前(qian)提和(he)(he)基(ji)礎。從教(jiao)師(shi)(shi)(shi)角度講，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)主體，1+X證(zheng)書制(zhi)(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)落(luo)實，需要得到教(jiao)師(shi)(shi)(shi)系統性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)理念(nian)、程式、效(xiao)用的(de)(de)(de)(de)發生，需要依托教(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)(lai)實現。在1+X證(zheng)書制(zhi)(zhi)(zhi)度中(zhong)，教(jiao)學(xue)工作者和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者不是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與被評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)關系，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)同樣需要通(tong)過學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)反(fan)(fan)觀自己(ji)，開展(zhan)反(fan)(fan)思(si)和(he)(he)內省，適應1+X證(zheng)書制(zhi)(zhi)(zhi)度下的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)及(ji)其整體生態。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)一方面(mian)需要掌握將1+X證(zheng)書制(zhi)(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)落(luo)實到課(ke)堂學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)需求，另一方面(mian)需要理解1+X證(zheng)書制(zhi)(zhi)(zhi)度下學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)變革(ge)的(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)、形(xing)態和(he)(he)方法，給學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)做出滿足(zu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者復合型(xing)能力(li)成長的(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，并予以(yi)及(ji)時(shi)反(fan)(fan)饋，支(zhi)(zhi)持學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者按照評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)指引，開展(zhan)反(fan)(fan)思(si)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。
從教(jiao)(jiao)(jiao)材來(lai)講，“1+X證書制度下職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)材是(shi)實現以職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)等(deng)級標準為中介的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系和(he)社(she)會需(xu)求體(ti)(ti)系對(dui)接的(de)有效途徑”，對(dui)于學(xue)(xue)習(xi)(xi)評價(jia)來(lai)講，教(jiao)(jiao)(jiao)材所設計(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動軌跡是(shi)獲取學(xue)(xue)習(xi)(xi)者技(ji)能(neng)進階程度的(de)參照(zhao)，同時教(jiao)(jiao)(jiao)材也(ye)提供了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者自主淬煉技(ji)能(neng)的(de)內容指導。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)材需(xu)要理解學(xue)(xue)習(xi)(xi)者技(ji)能(neng)評價(jia)的(de)模式，根據學(xue)(xue)習(xi)(xi)評價(jia)有針對(dui)性地(di)優化體(ti)(ti)系設計(ji)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動設計(ji)。
從教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)來看，教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)實質性地(di)決定了(le)學(xue)法(fa)，也決定了(le)評價(jia)的(de)(de)結(jie)果。從職(zhi)業技(ji)能(neng)等(deng)級證書的(de)(de)考核來看，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容需(xu)要(yao)(yao)從學(xue)科導(dao)向(xiang)轉(zhuan)向(xiang)能(neng)力導(dao)向(xiang)，關注(zhu)學(xue)習者生(sheng)命的(de)(de)整體(ti)構(gou)建(jian)成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發生(sheng)的(de)(de)首(shou)要(yao)(yao)驅(qu)動(dong)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中培養學(xue)習者的(de)(de)實踐能(neng)力是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)價(jia)值的(de)(de)核心評價(jia)，學(xue)習者圍繞學(xue)習活動(dong)開(kai)展(zhan)參與式(shi)建(jian)構(gou)成為(wei)師(shi)生(sheng)互動(dong)的(de)(de)主要(yao)(yao)形式(shi)，實現從“知識灌(guan)輸”“技(ji)能(neng)訓練”轉(zhuan)向(xiang)“能(neng)力鍛(duan)煉”。總之，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念的(de)(de)轉(zhuan)向(xiang)，支(zhi)持學(xue)習者提升綜合(he)(he)能(neng)力，實現學(xue)習評價(jia)對復合(he)(he)型人(ren)才培養的(de)(de)支(zhi)持。
兩平臺：大數據平臺和學分認證與轉換平臺
1+X證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書制(zhi)度(du)(du)驅動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價走向(xiang)(xiang)過(guo)(guo)程、走向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自身，建(jian)設大(da)數據平臺記錄(lu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程，完善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)分認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)(yu)轉(zhuan)換(huan)機制(zhi)，建(jian)設學(xue)(xue)(xue)(xue)分認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)(yu)轉(zhuan)換(huan)平臺，是支持(chi)1+X證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書制(zhi)度(du)(du)下學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)重要基(ji)礎機制(zhi)。通(tong)過(guo)(guo)探索與(yu)(yu)過(guo)(guo)程性大(da)數據結(jie)(jie)合(he)，實(shi)現(xian)全景式的(de)(de)(de)(de)獲取學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)情況，展(zhan)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自身與(yu)(yu)任務互動的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，以(yi)及與(yu)(yu)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)交互過(guo)(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)文化互動，可以(yi)有效地彌補總結(jie)(jie)性評(ping)價造(zao)(zao)成的(de)(de)(de)(de)片(pian)面、偶然和(he)難度(du)(du)大(da)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成果(guo)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)(yu)轉(zhuan)換(huan)平臺的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)來看，建(jian)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)參與(yu)(yu)技能(neng)(neng)等(deng)級證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)機制(zhi)，整(zheng)合(he)專業技術隊伍(wu)開展(zhan)標準研制(zhi)，規(gui)范區域(yu)內(nei)職業技能(neng)(neng)等(deng)級證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成果(guo)轉(zhuan)換(huan)，支持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)通(tong)過(guo)(guo)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)(yu)轉(zhuan)換(huan)，獲取學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育學(xue)(xue)(xue)(xue)分，促進教育機構(gou)的(de)(de)(de)(de)服務意識、質量(liang)意識、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)體意識等(deng)的(de)(de)(de)(de)形成，是塑造(zao)(zao)符合(he)1+X證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價生(sheng)態的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。
400-9201-021
服務熱線：
