一、“1+X”證書職業教(jiao)育(yu)課程(cheng)模式的內涵
“1+X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)中職、高職、技(ji)(ji)術應用型本科(ke)的(de)(de)(de)肄業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、結(jie)業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)縱向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)多(duo)(duo)層遞(di)進學(xue)(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與若干(gan)個初級(ji)(ji)(ji)、中級(ji)(ji)(ji)、高級(ji)(ji)(ji)橫向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)多(duo)(duo)元(yuan)復(fu)合(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)(ji)(ji)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)組(zu)合(he)，這些組(zu)合(he)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照個性(xing)成長(chang)、市(shi)場要求(qiu)(qiu)、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)化特征(zheng)，提供(gong)了(le)學(xue)(xue)歷(li)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)多(duo)(duo)層、職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)(ji)(ji)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)多(duo)(duo)元(yuan)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)多(duo)(duo)種的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習選擇，為(wei)培(pei)養(yang)(yang)復(fu)合(he)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才提供(gong)了(le)路徑支持和(he)(he)(he)方向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)保障(zhang)。培(pei)訓評價組(zu)織作(zuo)為(wei)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)(ji)(ji)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)及(ji)標準的(de)(de)(de)建設主體(ti)，以(yi)市(shi)場化機制(zhi)運行，既(ji)(ji)貼近產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)，又貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)，保證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)了(le)“X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)聯系和(he)(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)“X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)認同(tong)，促進了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)成長(chang)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成。以(yi)社會需求(qiu)(qiu)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(群)需求(qiu)(qiu)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)(ji)(ji)標準為(wei)依據開發(fa)“X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，保證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取“X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)形成的(de)(de)(de)知識結(jie)構(gou)、思維方式、職業(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力更(geng)加契合(he)時(shi)代(dai)特征(zheng)，與不確(que)定性(xing)、復(fu)雜(za)化和(he)(he)(he)差異化的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)接。“1”和(he)(he)(he)“X”的(de)(de)(de)銜接融通、若干(gan)個“1”和(he)(he)(he)“X”的(de)(de)(de)組(zu)合(he)，既(ji)(ji)夯實了(le)“1”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基礎，提升(sheng)“1”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)內涵(han)和(he)(he)(he)價值，又保證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)了(le)“X”證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)目(mu)標實現，形成了(le)對(dui)原有(you)同(tong)一專業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、素養(yang)(yang)、能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)超越，培(pei)養(yang)(yang)了(le)復(fu)合(he)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才。“1+X”證(zheng)(zheng)書(shu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程模(mo)式(shi)是(shi)實施“1+X”證(zheng)(zheng)書(shu)制度(du)的(de)(de)(de)基礎。“1+X”證(zheng)(zheng)書(shu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程模(mo)式(shi)界定為(wei)(wei):以培養復(fu)合型技術技能人才為(wei)(wei)指引(yin)，以“社會需求、企業(ye)崗位(wei)(群)需求為(wei)(wei)導向，以國家職(zhi)業(ye)標(biao)(biao)準(zhun)、專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學標(biao)(biao)準(zhun)、課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)、職(zhi)業(ye)技能等級標(biao)(biao)準(zhun)為(wei)(wei)依據，以能力為(wei)(wei)本位(wei)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思想為(wei)(wei)指導，以“書(shu)證(zheng)(zheng)融通”為(wei)(wei)課(ke)程開(kai)發路徑，為(wei)(wei)“1+X”證(zheng)(zheng)書(shu)特別(bie)設計(ji)的(de)(de)(de)具(ju)有特定育(yu)人功能的(de)(de)(de)課(ke)程結構。
二、“1+X”證書課(ke)程(cheng)開(kai)發原(yuan)則(ze)與(yu)思路
所謂“1+X”證(zheng)(zheng)書課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)就是將職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)(zheng)書培訓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)歷證(zheng)(zheng)書教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)融通(tong)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。宏觀(guan)層面(mian)，“1+X”證(zheng)(zheng)書課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是獲(huo)(huo)得學(xue)(xue)(xue)歷證(zheng)(zheng)書和(he)職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)(zheng)書為目標組織起來的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)統(tong)稱。微(wei)觀(guan)層面(mian)，它是學(xue)(xue)(xue)歷證(zheng)(zheng)書某專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系中與(yu)職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)(zheng)書所規(gui)定(ding)的某一個職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)(zheng)書緊密聯系、直接對應的一門或一組課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。它是以獲(huo)(huo)得職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)(zheng)書為主線進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法組合的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，是“書證(zheng)(zheng)融通(tong)”的載體(ti)(ti)。
(一)“1+X”證書(shu)課(ke)程開(kai)發原(yuan)則
1.開放性原則(ze)
培養復合型技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才的能力是(shi)立體全面的，不僅是(shi)同一職業的不同等級(ji)能力的培養，而且(qie)跨(kua)越了職業。“1+X”證書課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)選擇(ze)是開放(fang)的(de)(de)，具(ju)有廣闊的(de)(de)課(ke)程(cheng)空(kong)間，橫向可以(yi)深(shen)化同(tong)一專業課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，甚至可以(yi)選擇(ze)不同(tong)專業的(de)(de)課(ke)程(cheng)；縱向可以(yi)選(xuan)擇高一級職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)學歷證書(shu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)職(zhi)(zhi)業技(ji)能等(deng)級證書(shu)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，還(huan)可以(yi)選(xuan)擇社會性機構(gou)、行業企業開(kai)發的(de)(de)職(zhi)(zhi)業技(ji)能等(deng)級證書(shu)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。同時(shi)培(pei)(pei)訓(xun)評價組織開(kai)發的(de)(de)職(zhi)(zhi)業技(ji)能等(deng)級證書(shu)培(pei)(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是開(kai)放(fang)的(de)(de)，要有靈(ling)活的(de)(de)調適(shi)機制(zhi)，要不斷依據市場需求、產業企業的(de)(de)發展變化和(he)科學技(ji)術的(de)(de)進步(bu)調整課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容。開(kai)放(fang)性保障了“1+X”證書課程豐富性(xing)、靈活性(xing)和(he)前瞻性(xing)。
2.優化(hua)性原(yuan)則
“1+X”證書課程是動態不斷發(fa)展(zhan)的(de)。要確定好“1”和“X”課程間的(de)邏輯關系和結構(gou)關系，合(he)理調整(zheng)優化，找(zhao)到課程之間比(bi)例平衡點，總體規劃、協調發(fa)展(zhan)，比(bi)如對(dui)(dui)“1”課程進行全方(fang)位梳理，消除冗余，精簡(jian)課程內容，優先選擇對(dui)(dui)學生(sheng)職業生(sheng)涯(ya)和終生(sheng)發(fa)展(zhan)具(ju)有普遍意義和價值的(de)課程內容。
3.包容(rong)性原則
學(xue)歷證(zheng)書教育課(ke)程內涵和標(biao)準(zhun)(zhun)應該高(gao)于職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)等級(ji)證(zheng)書培訓課(ke)程的內涵和標(biao)準(zhun)(zhun)，兩者是包(bao)容關系。職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)等級(ji)證(zheng)書培訓課(ke)程培養(yang)學(xue)生的職(zhi)業核心能(neng)(neng)力，是從(cong)事(shi)某一工作崗位的最低(di)能(neng)(neng)力要求，是構建“1+X”證書課(ke)程的基(ji)礎。學(xue)歷證書教育課(ke)程不僅培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生職業核心能力(li)，而且還培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的基(ji)礎能力(li)和(he)綜(zong)合素(su)質。“1+X”證書課(ke)程不僅培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生掌(zhang)握完成(cheng)某一工作的程序、技術技能和(he)基(ji)本(ben)方法，還培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生對生產過(guo)程和(he)結果進行反(fan)思、質疑和(he)總結的能力(li)。只有(you)按照高于職業能力(li)標準(zhun)的要(yao)求去(qu)確定課(ke)程標準(zhun)，職業教育才(cai)能獲得(de)相對獨立性(xing)，才(cai)能形成(cheng)可持續發展的潛力(li)。
(二)“1+X”證書課程(cheng)開發思(si)路
以(yi)“書(shu)(shu)證(zheng)融(rong)通”為依據建(jian)(jian)立“1+X”證(zheng)書(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)思路。學(xue)歷證(zheng)書(shu)(shu)教育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)思路:面向工作崗位調研—確定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)—制定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準—構建(jian)(jian)專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)證(zheng)書(shu)(shu)培訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)思路:面向生產(chan)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)—確定職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)證(zheng)書(shu)(shu)培訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)—制定職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)標(biao)準—構建(jian)(jian)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)證(zheng)書(shu)(shu)培訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。然后將(jiang)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)等級(ji)證(zheng)書(shu)(shu)培訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與學(xue)歷證(zheng)書(shu)(shu)教育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)融(rong)合(he)，形成“1+X”證(zheng)書(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構，具體(ti)開發(fa)路徑(jing)如下頁圖(tu)1所示(shi)。
三、“1+X”證書職業教育課程(cheng)模式的(de)課程(cheng)結(jie)構
“1+X”證書培(pei)養的是(shi)“專(zhuan)業(ye)復合(he)、素質復合(he)、能力復合(he)”的復合(he)型技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才，課(ke)程結(jie)構應當有組(zu)合(he)、有層次(ci)、有梯(ti)度，按(an)照(zhao)“公共基(ji)礎(chu)課(ke)程+若干(gan)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke)程+若干(gan)專(zhuan)業(ye)核心(xin)課(ke)程+若干(gan)專(zhuan)業(ye)拓展課(ke)程”的組(zu)合(he)，形(xing)成“縱向(xiang)層次(ci)化、橫向(xiang)復合(he)化”的課(ke)程結(jie)構，如(ru)表1所(suo)示(shi)，在(zai)這(zhe)個課(ke)程結(jie)構中(zhong)有5種課(ke)程組(zu)合(he)范式。
范式一:同一專業課程組合范式通過同一專業(ye)課程組合就可以(yi)同時獲得學歷證書(shu)和(he)職業(ye)技(ji)能(neng)等級證書(shu)。
范式二:不同專業課程組合范式通過不(bu)同專(zhuan)業課程組合就可以(yi)獲得(de)學歷證(zheng)書和跨專(zhuan)業職業技能等級證(zheng)書。
范(fan)式三:同一專業隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，同(tong)一專業(ye)課程深(shen)化(hua)拓展形(xing)成系統化(hua)，培養了(le)復(fu)合(he)(he)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)人才，實現了(le)素質復(fu)合(he)(he)、能(neng)力復(fu)合(he)(he)。
范式四:不同專業隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，不同專業課程(cheng)深化拓(tuo)展形成系統化，培養了跨專業拓(tuo)展的復(fu)合(he)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才(cai)。
范(fan)式五:隨職業教育層次提高而綜合的課程組合范式隨層次提高，通(tong)(tong)過(guo)不同職(zhi)業(ye)教育層次課(ke)程的學習，學生可以(yi)獲得更高一級(ji)職(zhi)業(ye)教育的職(zhi)業(ye)技能等級(ji)證書(shu)，打通(tong)(tong)學生上升的通(tong)(tong)道，搭建(jian)職(zhi)業(ye)教育貫通(tong)(tong)的立(li)交橋(qiao)。
四、“1+X”證書職(zhi)業教育課程模式運行保(bao)障機制
(一)注重實效的師資培訓保障“1+X”證書課程模式的有效運行
實施(shi)“1+X”證書制度，必須對職業院校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)級(ji)領導、二級(ji)學院(系(xi)(xi)(xi)部)管理(li)(li)者、一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)大(da)量培訓(xun)，才(cai)能保障(zhang)推廣(guang)和實施。培訓(xun)分為行(xing)政(zheng)(zheng)系(xi)(xi)(xi)列(lie)和教(jiao)(jiao)學系(xi)(xi)(xi)列(lie)。行(xing)政(zheng)(zheng)系(xi)(xi)(xi)列(lie)培訓(xun)以提高學校(xiao)(xiao)管理(li)(li)者對“1+X”證書制度的認識，轉變辦學理(li)(li)念(nian)，制定(ding)行(xing)動策略，積(ji)極采取相應的行(xing)動。教(jiao)(jiao)學系(xi)(xi)(xi)列(lie)培訓(xun)以提升管理(li)(li)者和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業建設、課程開發與設計、教(jiao)(jiao)學方(fang)法、教(jiao)(jiao)學評價改革與創新能力(li)。
師資培訓(xun)主(zhu)要是以(yi)教(jiao)學系列(lie)培訓(xun)為主(zhu)，分(fen)為課(ke)(ke)程開發設計和(he)課(ke)(ke)堂教(jiao)學兩(liang)個(ge)環節。培訓(xun)的主(zhu)體(ti)是“1+X”證(zheng)書培(pei)訓評價(jia)組織、社會性機(ji)構和行業企業。
課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法培(pei)(pei)(pei)訓(xun)為(wei)主，以培(pei)(pei)(pei)訓(xun)職(zhi)業(ye)技能等級標準(zhun)要求的(de)(de)職(zhi)業(ye)技能為(wei)主線(xian)進(jin)行指導，可(ke)以采用(yong)線(xian)上線(xian)下(xia)結合(he)的(de)(de)方式進(jin)行。在課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發設(she)計(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)完(wan)成(cheng)之后(hou)，聯系教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實際對學(xue)員(yuan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)三次。第(di)(di)一次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)之后(hou)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)師(shi)(shi)跟(gen)蹤聽(ting)課(ke)(ke)，找出學(xue)員(yuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題(ti)和(he)不足，與學(xue)員(yuan)討論，學(xue)員(yuan)提交課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法修改方案。完(wan)成(cheng)第(di)(di)二(er)次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)之后(hou)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)師(shi)(shi)再根(gen)據學(xue)員(yuan)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)出現的(de)(de)問題(ti)和(he)不足進(jin)行第(di)(di)三次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，然后(hou)提交學(xue)習報告(gao)。三次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)完(wan)成(cheng)合(he)格后(hou)，學(xue)員(yuan)作為(wei)種子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對全(quan)省或本校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展同(tong)樣標準(zhun)、同(tong)樣規(gui)范、同(tong)樣要求的(de)(de)三次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，并隨后(hou)跟(gen)蹤抽查被培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完(wan)成(cheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況，此過程(cheng)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)評價組(zu)織全(quan)程(cheng)監督。各級種子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)形成(cheng)梯(ti)隊組(zu)成(cheng)集團軍強有力推動“1+X”證書(shu)職業教育課程(cheng)模(mo)式有效運行。
(二)“以學(xue)生(sheng)為中心(xin)”的(de)教(jiao)學(xue)方法保(bao)障“1+X”證(zheng)書課程教(jiao)學(xue)質量的(de)穩步提(ti)高(gao)
“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，自我建(jian)構(gou)知識(shi)。“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)”就是(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情為依據，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長和(he)(he)需(xu)求(qiu)為中心(xin)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)經驗(yan)、認知和(he)(he)能力(li)，采取(qu)形式(shi)多(duo)樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，比如互動(dong)式(shi)、參與式(shi)、體驗(yan)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛能，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)由被動(dong)變主動(dong)，改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂(tang)不愿(yuan)意聽(ting)講(jiang)的(de)(de)(de)狀況。教師(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)用是(shi)(shi)啟發(fa)、援助和(he)(he)激勵，教師(shi)不再(zai)是(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)搬運(yun)工而是(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)啟明星(xing)。公共基(ji)礎課以(yi)問(wen)(wen)題(ti)為導向，結(jie)合(he)課程(cheng)的(de)(de)(de)特點，使用社(she)會、生(sheng)產(chan)和(he)(he)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)實(shi)際素材設(she)(she)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)就是(shi)(shi)為了(le)達(da)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)需(xu)要(yao)解決的(de)(de)(de)矛盾和(he)(he)疑難(nan)，通過(guo)設(she)(she)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，構(gou)建(jian)立(li)體、多(duo)維的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時空，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人文素養。專業課以(yi)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、產(chan)教融合(he)為依托，以(yi)項目、任務和(he)(he)活(huo)動(dong)為載體設(she)(she)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)承載著(zhu)真(zhen)實(shi)、過(guo)程(cheng)和(he)(he)情感體驗(yan)，通過(guo)設(she)(she)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，形成非線性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)探索空間，積累難(nan)以(yi)言表的(de)(de)(de)默會知識(shi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)術(shu)技(ji)能積累與創(chuang)新(xin)。
(三)基于職(zhi)業(ye)能力(li)的學生測(ce)評(ping)保障“1+X”證書(shu)職(zhi)業(ye)教育課(ke)程(cheng)模(mo)式實(shi)施的效果
職業(ye)(ye)能(neng)力是學業(ye)(ye)成果的重要形式(shi)，是衡量職業(ye)(ye)教育“產出”的(de)標志。職業能(neng)力評(ping)價有“考試”和“測評(ping)”兩種形式，職業能(neng)力考試的(de)依據(ju)是(shi)教學(xue)(xue)標準，通過考試來(lai)評(ping)定(ding)學(xue)(xue)生對課程內容(rong)掌(zhang)握的(de)程度，以(yi)答(da)案的(de)對錯來(lai)評(ping)判；職(zhi)(zhi)業(ye)能力測(ce)評(ping)(ping)是依據(ju)職(zhi)(zhi)業(ye)能力標(biao)準(zhun)，通(tong)過評(ping)(ping)估知識的(de)應用和解決(jue)實(shi)際(ji)問題的(de)能力來評(ping)(ping)定學(xue)生(sheng)技能水平的(de)高低，沒(mei)有具(ju)體的(de)標(biao)準(zhun)答案，以合(he)格和不(bu)合(he)格來衡(heng)量(liang)，因此職(zhi)(zhi)業(ye)能力測(ce)評(ping)(ping)更(geng)適(shi)合(he)職(zhi)(zhi)業(ye)教育作為類型教育的(de)學(xue)生(sheng)能力評(ping)(ping)價手段。
基于職(zhi)業能(neng)力標準(zhun)的學(xue)(xue)生測評(ping)可以分解到每一課堂或一個教(jiao)學(xue)(xue)單元(yuan)上進行，按知識點和技能(neng)點教(jiao)學(xue)(xue)，環(huan)節完成后(hou)及時測評(ping)。在制定“1+X”證書課程標準時增加測評標準和測評方式兩個板塊，便于實施測評。測評不合格的學生再安排時間重新學習，直到合格為止，在學習過程(cheng)中(zhong)經(jing)評定為(wei)最高等級A+的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)免測評本次的知識點(dian)和技能(neng)(neng)點(dian)。在(zai)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)末，選擇若干個知識點(dian)和技能(neng)(neng)點(dian)進行職業能(neng)(neng)力(li)測評，以(yi)(yi)完成(cheng)課程(cheng)的學(xue)(xue)(xue)習。及時(shi)測評，學(xue)(xue)(xue)習有(you)目標，在(zai)測評中(zhong)受到鼓勵，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習更加主動。
職業(ye)能力測評能夠倒逼教(jiao)師(shi)提高動(dong)手操作能力，提升了(le)課堂教(jiao)學的(de)效果(guo)和課程完成的(de)質量，同時改(gai)變學生(sheng)對理論知識的(de)記憶、上課不愿意(yi)聽講、懼(ju)怕或敷衍考試的(de)狀況(kuang)，也(ye)避免了(le)學生(sheng)畢(bi)業(ye)時“清(qing)考”。職(zhi)業能力的(de)測評對高職(zhi)百萬(wan)擴招(zhao)的(de)生源也具有重要的(de)實(shi)際意義。
(節選(xuan)自《成人教育》2020第11期)
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