發展變(bian)化是時代進(jin)步的(de)實質，高(gao)度適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)社(she)會需(xu)求(qiu)(qiu)則是社(she)會發展變(bian)化對(dui)職業教(jiao)育的(de)特(te)殊要(yao)求(qiu)(qiu)。職業教(jiao)育職能決定著高(gao)職院校社(she)會適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)的(de)暫(zan)時性(xing)(xing)(xing)、多向性(xing)(xing)(xing)、持(chi)續性(xing)(xing)(xing)，也決定了高(gao)職院校管理者進(jin)行適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)研究的(de)必要(yao)性(xing)(xing)(xing)、迫切性(xing)(xing)(xing)，需(xu)要(yao)高(gao)職院校管理者對(dui)院校適(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)社(she)會需(xu)求(qiu)(qiu)水平、滿足社(she)會需(xu)要(yao)的(de)途徑方式進(jin)行持(chi)續探索(suo)實踐。
職(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校涉(she)及的研究(jiu)類(lei)型有很多，其中適應(ying)研究(jiu)主要指職(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)校管理者為了(le)充分發(fa)揮院(yuan)(yuan)(yuan)校服務(wu)職(zhi)能、引領院(yuan)(yuan)(yuan)校實現可持續發(fa)展而(er)開展的決策適應(ying)研究(jiu)。
從近(jin)年來(lai)高職(zhi)(zhi)教育(yu)發(fa)(fa)展的經驗看，由于一(yi)(yi)些院(yuan)校管(guan)理(li)者(zhe)對適應研究的忽略，在發(fa)(fa)展中(zhong)出現(xian)了投(tou)入(ru)(ru)偏(pian)離、重復建設的現(xian)象，也(ye)有一(yi)(yi)些院(yuan)校雖(sui)求成心(xin)切，卻始終不(bu)能邁開腳步(bu)、擺脫困(kun)境(jing)。事(shi)實上，無論發(fa)(fa)展偏(pian)離還(huan)是出現(xian)困(kun)境(jing)，都警示我們要深入(ru)(ru)研究職(zhi)(zhi)業教育(yu)的現(xian)象與(yu)本(ben)質，自覺遵循職(zhi)(zhi)業教育(yu)的發(fa)(fa)展規律，保障職(zhi)(zhi)業教育(yu)科學發(fa)(fa)展。
高職(zhi)(zhi)院(yuan)校培養(yang)適應(ying)生(sheng)產(chan)、建設(she)、服(fu)務、管理一線(xian)需(xu)要(yao)的(de)(de)技(ji)術技(ji)能型人才是(shi)(shi)一條普遍(bian)規律，而不同(tong)院(yuan)校尤其(qi)是(shi)(shi)地(di)方性院(yuan)校的(de)(de)發(fa)(fa)展機遇(yu)、專(zhuan)業選擇、師資組(zu)織、課程建構、生(sheng)源招集、教育模式(shi)、機制(zhi)保障、政策運用等(deng)，則完全是(shi)(shi)一種具體化行(xing)(xing)為、院(yuan)校行(xing)(xing)為。由于區(qu)域、行(xing)(xing)業、產(chan)業、企(qi)業發(fa)(fa)展方式(shi)、發(fa)(fa)展水(shui)平、發(fa)(fa)展需(xu)求不同(tong)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校滿足區(qu)域、行(xing)(xing)業、產(chan)業、企(qi)業發(fa)(fa)展需(xu)求的(de)(de)領域、方式(shi)、水(shui)平各不相同(tong)，靈(ling)活適應(ying)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業教育的(de)(de)類型特(te)征，也是(shi)(shi)社會對高職(zhi)(zhi)教育服(fu)務能力(li)最(zui)基本、最(zui)核心的(de)(de)要(yao)求。
俗話說，三百六十(shi)行(xing)(xing)(xing)，行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)出狀(zhuang)(zhuang)元；用現代話說，三百六十(shi)行(xing)(xing)(xing)，行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)需狀(zhuang)(zhuang)元，行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)需要技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。傳統行(xing)(xing)(xing)業(ye)轉型(xing)升(sheng)級(ji)、新興行(xing)(xing)(xing)業(ye)形成(cheng)流行(xing)(xing)(xing)，以及生(sheng)產、生(sheng)活(huo)、社會的(de)(de)(de)(de)發展，要求(qiu)(qiu)社會成(cheng)員擁有與社會發展水(shui)平相符合的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)。社會對(dui)高職教育(yu)需求(qiu)(qiu)是絕對(dui)的(de)(de)(de)(de)、一(yi)貫的(de)(de)(de)(de)，而高職院校適應當地經(jing)濟社會發展需求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)方式必須是靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)、主動的(de)(de)(de)(de)。
院校(xiao)(xiao)管(guan)理是(shi)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)與(yu)社會需(xu)求(qiu)對接(jie)的(de)銜接(jie)口，當(dang)社會需(xu)要反(fan)映到高職(zhi)院校(xiao)(xiao)領域(yu)時，院校(xiao)(xiao)管(guan)理者不僅要從社會熱點、院校(xiao)(xiao)定位、專業設置、政府(fu)意志等方面斟酌院校(xiao)(xiao)實施的(de)可行性，而(er)且(qie)還應從發展規模、發展速度(du)、人(ren)才(cai)標準(zhun)、管(guan)理機制、基本效益等方面反(fan)觀院校(xiao)(xiao)的(de)操作精準(zhun)度(du)，其中人(ren)才(cai)標準(zhun)的(de)精準(zhun)度(du)，特別是(shi)人(ren)才(cai)適應社會需(xu)求(qiu)的(de)素(su)質精準(zhun)度(du)往往決定一(yi)所院校(xiao)(xiao)的(de)存在意義。
研究如何充分提升院校管理效能職(zhi)業教育(yu)需(xu)要順應(ying)(ying)社會經濟發展，就會經常處于“不(bu)適應(ying)(ying)→適應(ying)(ying)→不(bu)適應(ying)(ying)”的社會生態環(huan)境中，綜合性(xing)院(yuan)(yuan)校(xiao)以及(ji)工作(zuo)崗位的適應(ying)(ying)內(nei)涵更為(wei)延展。引(yin)領院(yuan)(yuan)校(xiao)長期全面(mian)處于“適應(ying)(ying)”的綠色生態環(huan)境是院(yuan)(yuan)校(xiao)持續發展的愿望，也是院(yuan)(yuan)校(xiao)管理者的基本職(zhi)責。
作為院(yuan)校(xiao)(xiao)管(guan)理者(zhe)，在(zai)面(mian)對社會(hui)需(xu)求(qiu)和院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)際時，要注(zhu)重(zhong)發(fa)(fa)(fa)(fa)現適合(he)自身發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)起點或突破口，善于在(zai)院(yuan)校(xiao)(xiao)、區域、產業的(de)歷(li)史和現實(shi)中，作出個性(xing)化、創新(xin)性(xing)抉擇，以開拓性(xing)思路尋找院(yuan)校(xiao)(xiao)自身發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)出路，以創新(xin)發(fa)(fa)(fa)(fa)展、自主發(fa)(fa)(fa)(fa)展、個性(xing)化發(fa)(fa)(fa)(fa)展途徑和適度(du)發(fa)(fa)(fa)(fa)展、靈活發(fa)(fa)(fa)(fa)展方式(shi)，解決(jue)院(yuan)校(xiao)(xiao)自身面(mian)臨(lin)的(de)困境(jing)。即使是辦學水平較高的(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)，也須(xu)借(jie)助適應(ying)研究，達成新(xin)的(de)適應(ying)，帶(dai)動學校(xiao)(xiao)良性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展、全面(mian)發(fa)(fa)(fa)(fa)展、可持續(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展。
由(you)于社會(hui)職(zhi)(zhi)業發(fa)展(zhan)及(ji)社會(hui)需求的(de)(de)豐富性特征，院(yuan)校(xiao)管(guan)理(li)者的(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)研(yan)究還具有多方面的(de)(de)現實(shi)意(yi)義：形成職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)理(li)念行(xing)動，避免教(jiao)職(zhi)(zhi)員(yuan)工(gong)對院(yuan)校(xiao)服務的(de)(de)方向、途徑(jing)、方式(shi)產生迷茫；建構高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)管(guan)理(li)體(ti)制機(ji)制，實(shi)現職(zhi)(zhi)業治教(jiao)、業態理(li)校(xiao)，增進管(guan)理(li)的(de)(de)包(bao)容能力(li)(li)；學會(hui)運(yun)用(yong)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)思維，融合行(xing)業、企業、職(zhi)(zhi)業的(de)(de)發(fa)展(zhan)理(li)念，實(shi)現高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業運(yun)行(xing)，等等。總(zong)之，管(guan)理(li)者的(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)研(yan)究需要引(yin)領教(jiao)職(zhi)(zhi)員(yuan)工(gong)，將注意(yi)力(li)(li)集(ji)中(zhong)在(zai)更為切實(shi)的(de)(de)院(yuan)校(xiao)發(fa)展(zhan)問題(ti)上(shang)，主動發(fa)展(zhan)，精準發(fa)展(zhan)，在(zai)不(bu)斷適(shi)應(ying)(ying)中(zhong)實(shi)現可持續發(fa)展(zhan)。
在(zai)院(yuan)(yuan)校(xiao)發(fa)展的項目選擇及(ji)其運行機制管理(li)(li)(li)(li)方(fang)面，適(shi)(shi)應(ying)研究(jiu)的作用十分凸顯。適(shi)(shi)應(ying)研究(jiu)的實際成效，主(zhu)要表現(xian)在(zai)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)管理(li)(li)(li)(li)者(zhe)分析(xi)解決(jue)問題(ti)的即時(shi)、靈活、聚焦、契(qi)合水平(ping)上，其成果主(zhu)要表現(xian)為形成院(yuan)(yuan)校(xiao)管理(li)(li)(li)(li)的新(xin)理(li)(li)(li)(li)念、新(xin)舉措(cuo)、新(xin)方(fang)法(fa)、新(xin)機制，適(shi)(shi)時(shi)助推院(yuan)(yuan)校(xiao)發(fa)展進(jin)入新(xin)業態。
加強適(shi)應研究，體現著高職院(yuan)(yuan)校管理者對(dui)院(yuan)(yuan)校事業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的關注和(he)投(tou)入、對(dui)高職教育(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)律的敬畏，不僅能夠促(cu)使院(yuan)(yuan)校形成個性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)、穩步發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的態勢，還能夠促(cu)進作為(wei)普(pu)遍意義的高職教育(yu)全(quan)面適(shi)應社會(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)需求，產生院(yuan)(yuan)校化發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)、自主(zhu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的動(dong)力，實現高職教育(yu)與(yu)社會(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的良性(xing)互動(dong)。
（作者：孟長生(sheng) 孟額爾敦 單位：內蒙古興安職業技術學院(yuan)）
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