“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導思想，人才始終是制造強國建設的根本。高職教育是培養技術技能人才的重要教育形式，而教學理念又是人才培養的關鍵環節。選擇合適的高職教學理念，才能建立健全科學合理的育人機制，才能加快培養制造業發展急需的、素質優良的專業技術技能人才。“中國制造2025”的實施需要技術技能人才的支撐，并對技術技能人才的能力做了“應然”要求。技術技能人才的能力與生產實踐密切相關，以知識和素質為基礎，通過經驗積累淬煉而來，是判斷和駕馭某種實踐活動，體現人的價值的度量。結合技術技能人才能力的專業性與發展性并存的特征，可將其劃分為基本能力、專業能力、發展能力三類。
首先，基本能力是實踐活動中不可或缺的基礎性能力，主要包括身心調節與適應能力、人際交流與溝通能力、價值認知與判斷能力等。“中國制造2025”對技術技能人才的基本能力，尤其是價值認知與判斷能力提出了新的要求。“中國制造2025”設定了由“制造大國”向“制造強國”轉變的目標，該目標聚焦于制造業產品的質量提升，其實現需要卓越的工匠精神作為支撐。工匠精神是一種對職業崗位鍥而不舍、對產品質量精益求精的敬業精神，它源于人的價值認知與判斷能力。唯有對職業崗位和產品質量持有正確的價值認知與判斷，方能形成嚴謹細致、一絲不茍的工作態度和追求技藝精湛、產品精致的優良品質，進而方能形成“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。
其次，專業能力是技術技能人才通過接受專業教育或培訓而獲得的、在某一個或幾個專門領域通用的實踐能力。“中國制造2025”對技術技能人才的專業能力，尤其是跨專業能力提出了新的要求。“中國制造2025”明確了“調整結構”“轉型升級”“提質增效”等目標，并強調推動生產型制造向服務型制造轉變。這種轉變使生產方式由單一的、標準化加工制造轉變為復雜的、產業鏈條式加工制造。制造業生產方式的變化要求技術技能人才具備基于全產業鏈相關知識、熟練掌握某一個或幾個核心技術操作的跨專業能力。唯有具備了相應的跨專業能力，技術技能人才方能應對制造業生產方式的轉變。
再其次，發展能力是在基本能力和專業能力的基礎上通過實踐和經驗積累而形成的一種潛在能力。“中國制造2025”對技術技能人才的發展能力，尤其是創新能力提出了新的要求。“中國制造2025”把“創新驅動”作為基本方針，并明確指出提高制造業創新能力、把創新擺在制造業發展全局的核心位置。走創新驅動的發展道路要求技術技能人才具備一定的創新能力，即：在擁有專業核心技術操作能力的同時，還應結合高新技術的發展動態與成果，突破傳統制造業的固有發展路徑，創造出具有高附加值與高科技含量的產品。技術技能人才唯有不斷提升自身的創新能力，方能滿足制造業創新驅動發展的要求。
那么，在“中國制造2025”視域下，高職院校培養技術技能人才的三種能力，需要什么樣的教學理念呢？筆者以為，“中國制造2025”視域下高職教學理念包括交互性、動態性、體驗性，分別對應價值認知與判斷能力培養、跨專業能力培養、創新能力培養三個教學目標。
首先，交互性教學理念源于實踐共同體和利用合作等基本思想。遵循該思想，交互性教學理念重視教學活動中不同主體之間關系的厘定，并強調合作學習的作用。在實踐共同體中，教師與學生之間具有主體間性。較之傳統的高職教學理念，學生的主體性發展受到關注，學生的主體地位得以凸顯。在此背景下，教師與學生之間不僅具有單一的知識和職業技能傳授關系，而且衍生出職業精神與道德的傳承與沿襲關系。受此種特殊關系影響，學生的品行得到錘煉，其價值認知與判斷能力也會發生潛移默化的改變。在交互性教學理念的指導下，易于實現培養學生價值認知與判斷能力的教學目標。
其次，動態性教學理念是指高職教學活動不再是一個靜態的、學生被動參與的過程，而是一個動態的、師生主動參與的過程。動態性教學理念以“問題”為中心，圍繞問題的解決進行教學設計。此處的“問題”并非傳統教學模式中的“試題”，它涉及多個相關專業的知識和技能，具有開放性和實踐性。動態性教學理念強調師生在教學過程中的思想交流，學生必須主動捕捉教師傳遞的信息，并經由動態的跨專業思維對不同專業領域的信息進行辨別、選擇和加工，在此基礎上形成問題解決方案。動態性教學理念使學生的跨專業知識與思維得到切實加強與鍛煉，從而有助于實現培養學生跨專業能力的教學目標。
再其次，體驗性教學理念以情境學習和反思等基本思想為支撐。較之傳統的以知識和職業技能的單邊傳授為核心的教學理念，體驗性教學理念打破了傳統高職教學模式中教學活動的不可逆性，通過創設情境提升學生的創新能力。學習體驗在教學活動中生成，是學生對學習經歷的反思。相對真實的問題解決情境能夠引發學生的認知與情感體驗，進而引發學生的反思行為。反思行為對于抽象思維和高級思維的塑造至關重要，學生通過反復思考先前的問題解決過程，在批判性汲取的基礎上衍生新思路，進而獲得相應的創新能力。在體驗性教學理念的指導下，易于實現培養學生創新能力的教學目標。
作者 | 張振 張靜，單位：寧波職業技術學院
來源 | 中國(guo)教育報
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