江學斌
精準扶貧(pin)已(yi)經(jing)歷了給(gei)資金、給(gei)項目的(de)階(jie)段(duan)，進入到(dao)扶貧(pin)對象的(de)內生脫貧(pin)階(jie)段(duan)，也就是“扶智”“扶技”階(jie)段(duan)。通過智力扶貧(pin)和(he)技能扶貧(pin)，既可(ke)以進一(yi)步釋放整個社(she)會的(de)人力資源紅利，又能讓個體實現收入倍增(zeng)計劃。
職業教育能將(jiang)個體的技(ji)能訓練(lian)與(yu)產(chan)業需(xu)要有機(ji)地結合起來，對精準扶(fu)貧具(ju)有重(zhong)要意義。
作為(wei)職(zhi)業(ye)教育(yu)的主(zhu)陣地，職(zhi)業(ye)院校如何發揮職(zhi)業(ye)教育(yu)在精準扶貧(pin)中的作用呢？
筆者認為，要認真貫徹“以服務(wu)為宗旨，以就業(ye)為導向”的(de)職教(jiao)方針，在(zai)專業(ye)對接(jie)產業(ye)、課(ke)程對接(jie)崗(gang)位(wei)、產教(jiao)精準融合(he)、職業(ye)素養培(pei)養、創業(ye)創新等方面著(zhu)力，提升職業(ye)教(jiao)育的(de)辦學質量與水平，真正實現“專業(ye)創造(zao)價值，職業(ye)成就人生”。
第一，抓住(zhu)精準“就業(ye)”這個牛鼻子。黃炎培(pei)先生提出職(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)目的(de)是：“謀個性之(zhi)發展，為個人(ren)謀生之(zhi)準備；為個人(ren)服務社(she)會之(zhi)準備；為國家(jia)及世界增進生產力之(zhi)準備。”這段話(hua)既反映了現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)本質，也揭示了職(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)功(gong)能和(he)作用。
職業(ye)(ye)(ye)院校應關(guan)注(zhu)供給(gei)側改革下的就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市場新形勢，關(guan)注(zhu)產業(ye)(ye)(ye)新形態，關(guan)注(zhu)全球(qiu)市場的細分，給(gei)被培訓者提(ti)供差異化的就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)機會(hui)，而不是(shi)(shi)撒(sa)胡椒面式的就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)。精準(zhun)“就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”一(yi)是(shi)(shi)要(yao)做到(dao)專業(ye)(ye)(ye)對口就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)，讓學生所學的技能在工作崗位上得到(dao)充分的應用和(he)發展。二是(shi)(shi)做到(dao)穩定(ding)、可持(chi)續就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)。頻繁跳(tiao)槽對學生、對企(qi)業(ye)(ye)(ye)、對社會(hui)都是(shi)(shi)一(yi)種傷害(hai)，它增大(da)了整個社會(hui)的機會(hui)成(cheng)本。
第二，專業(ye)設(she)置精準對(dui)(dui)接產業(ye)需求(qiu)。專業(ye)是(shi)職業(ye)教育(yu)的生命線。專業(ye)之“專”必須植根于產業(ye)，才能(neng)生長(chang)，才能(neng)蔚然(ran)。職業(ye)院校要在對(dui)(dui)就業(ye)市場深度分析的基礎上，前瞻(zhan)性(xing)、精準地設(she)置學校的專業(ye)，讓產業(ye)成為專業(ye)成長(chang)的沃土。
第(di)三，課程設(she)置(zhi)精準(zhun)對接(jie)崗(gang)位(wei)需(xu)求(qiu)(qiu)。隨著科技的(de)發(fa)展，產(chan)業形態在不(bu)(bu)斷地發(fa)生變化(hua)，對應(ying)(ying)的(de)崗(gang)位(wei)能力(li)需(xu)求(qiu)(qiu)也(ye)在不(bu)(bu)斷地發(fa)生變化(hua)。以(yi)電子商務專(zhuan)業為例，傳統的(de)電商如淘寶、網(wang)上商城(cheng)等(deng)模式不(bu)(bu)再獨領風騷，而(er)跨(kua)境電商、移動電商、大(da)數(shu)據(ju)分(fen)析(xi)等(deng)崗(gang)位(wei)人(ren)才需(xu)求(qiu)(qiu)量在增加，如何適應(ying)(ying)這一(yi)業態變化(hua)，及時(shi)地增設(she)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)課程以(yi)對接(jie)崗(gang)位(wei)需(xu)求(qiu)(qiu)，給(gei)職業院(yuan)校提出了新的(de)要求(qiu)(qiu)。傳統粗(cu)放式、大(da)而(er)全的(de)專(zhuan)業課程體系需(xu)要進行變革(ge)。
第四(si)，校企合(he)作要(yao)(yao)精準(zhun)定(ding)位，產教要(yao)(yao)精準(zhun)融合(he)。校企合(he)作、產教融合(he)、工(gong)學(xue)結合(he)作為(wei)行(xing)之有(you)效的培(pei)(pei)(pei)養模式，必(bi)須發揮作用。校企合(he)作要(yao)(yao)解決培(pei)(pei)(pei)養什(shen)么(me)人(ren)、怎么(me)培(pei)(pei)(pei)養人(ren)、人(ren)往何處(chu)去的問題。現在提(ti)到專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對口(kou)的問題，為(wei)什(shen)么(me)職(zhi)校畢業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)不對口(kou)，就是因為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程與(yu)產業(ye)(ye)(ye)需求脫節(jie)，適應(ying)不了崗位需求。傳統的訂單培(pei)(pei)(pei)養只有(you)人(ren)的大概(gai)數(shu)量(liang)，沒有(you)崗位說明(ming)、沒有(you)人(ren)才(cai)規格，教學(xue)設(she)(she)備(bei)與(yu)生產性(xing)設(she)(she)備(bei)嚴(yan)重(zhong)脫節(jie)，實(shi)訓過程與(yu)生產過程各(ge)行(xing)其(qi)是，這(zhe)是制約職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)人(ren)才(cai)質量(liang)的重(zhong)要(yao)(yao)因素。
真正的校(xiao)企(qi)(qi)合作需要企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)專業(ye)(ye)(ye)設置、課程(cheng)建設、師資培(pei)養、實訓(xun)室建設、教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)、實習就(jiu)業(ye)(ye)(ye)、質(zhi)量評價(jia)等人(ren)才培(pei)養全過(guo)程(cheng)。產教(jiao)融(rong)合要解決教(jiao)（學(xue)）什(shen)么、怎么教(jiao)（學(xue)）的問(wen)題。通(tong)(tong)過(guo)產教(jiao)融(rong)合，讓學(xue)生掌握生產與(yu)管理一(yi)線真本領。通(tong)(tong)過(guo)校(xiao)企(qi)(qi)合作，讓學(xue)生搭(da)上就(jiu)業(ye)(ye)(ye)專車(che)，更好(hao)地創造價(jia)值(zhi)。
第五，開(kai)展基于(yu)崗(gang)位需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)，精準服(fu)務于(yu)崗(gang)位需(xu)求(qiu)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)包(bao)括職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)心態、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)操守、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)為等內容。如果(guo)說專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)決定(ding)一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)職(zhi)場發展下限，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)則決定(ding)一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)職(zhi)場發展上限。專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)決定(ding)你進入的(de)(de)(de)門檻，而職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)決定(ding)你職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)高度。根據(ju)筆者的(de)(de)(de)調研，很(hen)多企業(ye)(ye)(ye)(ye)更愿(yuan)意(yi)接受職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)心態良(liang)好、有(you)團隊(dui)精神(shen)、有(you)責(ze)任感(gan)的(de)(de)(de)學生(sheng)。現(xian)在大力(li)倡導的(de)(de)(de)“工匠精神(shen)”，其實也是一(yi)種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)。
第六，精準開展創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)。工作可以讓人脫(tuo)(tuo)貧(pin)，創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)可以帶動一批人脫(tuo)(tuo)貧(pin)致富。在(zai)(zai)“大(da)眾(zhong)(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)(zhong)創(chuang)新(xin)”的新(xin)時代，我們(men)更(geng)應培養貧(pin)困群體的創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識和能力。現(xian)在(zai)(zai)，政府扶持、銀行貸款、風投、眾(zhong)(zhong)籌等渠道可以解決資金問題，獨特(te)的商品(pin)資源、好(hao)的產品(pin)、好(hao)的商業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)模式(shi)才(cai)是創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成功與否的關鍵。職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)不僅針對在(zai)(zai)校學(xue)生，更(geng)承擔著社會人員的職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培訓與職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)的重任(ren)。創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)也許適(shi)合(he)于“小眾(zhong)(zhong)”，但(dan)它的放(fang)大(da)效(xiao)應更(geng)能推(tui)動精準扶貧(pin)。
總之，圍繞產業精準布局，針對崗位精準培養，瞄準市場精準就業，通過職業教育讓貧困人群成為掌握生產和管理一線的技術人員，成為新的產業大軍，服務于國家精準扶貧大戰略，有可為亦應當有為。
（作者(zhe)江學斌，系全國紡織服裝教(jiao)育學會(hui)副會(hui)長、廣東省東莞市紡織服裝學校校長）
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