涵蓋教學思想、理念、管理、方式、師生價值觀和教育教學制度等因素的高職院校教學文化，是體現高職教育歷史使命、彰顯高職辦學精神的文化，其良莠將直接影響到學校的教學質量，并最終反映到組織效能、內涵發展和學校辦學水平等重要問題上來。因此，在當前多數高職院校處在變革與轉型之際的背景下，充分認識教學文化中的一些困境很有必要。
困境一：教學管理的控制性傾向。
一些高職院校教學管理制度對學生學習的管理只強調制度的剛性、強制性和服從性，制度文本簡單，管理過程粗放，往往對學生學習態度、學習動機和學習方法的考查不足、激勵不夠，學生渴求獲得發展性評價的內心訴求難以得到滿足。同時，對教師教學的管理大都是統一的規定與要求，基本上不考慮專業、課程、類型上的差異性，導致部分教師在教學設計中往往一味地參照教學評估要求進行，而不顧是否真正與教學內容相適切，使本應該豐富多彩的教學活動在所謂教學文件簡單化的規制下，顯得蒼白、呆板和僵化，教學效果自然不如人意。
困境二：教師發展生態的失衡。
當前一些高職院校教師發展生態失衡主要表現為內外兩個方面：從內部因素考察，主要是教師自身能力素質結構上的缺陷，雖然他們大都具有較好的專業理論水平，但專業理論的職業實踐經歷普遍缺乏。從外部因素上考察，普遍表現為高職院校管理范式中的行政色彩濃厚，在資源分配、激勵保障等制度規范方面缺乏科學縝密的設計，導致部分教師特別是青年教師職業壓力大，職業成就感和幸福指數低。
困境三：學生課堂參與學習不足。
當前部分高職學生課堂紀律比較松弛，“專業課選逃，選修課必逃”等現象屢見不鮮；上課隨意性強，把“課堂作為一個公共領域”的現代公民意識缺乏，對老師和課堂沒有敬畏之心；同時，學習行為、學習方式、情感體驗以及認知過程等方面均參與不足，沒有表現出足夠的熱情和興趣積極參與到各種教學活動當中，學習動力不足。
要想掙脫高職教學文化所面臨的上述困境，構建和諧、高效、合作的教學文化，筆者以為，需要從教學管理觀念更新、教學情懷踐行、教學能力錘煉、教學氛圍營造等方面尋求破解之法與超越之道。
第一，樹立包容個性、正向激勵的教學管理思想。
辦學以教師為本。首先，通過管理創新構建正向發展的教師成長體系，讓教師積極的性格特質和個性特長在教學活動中得到充分張揚，形成打上明顯個人烙印的教學風格。其次，要營造有效激勵的教學環境，讓教學出色和認真負責的高水平教師受尊敬、有尊嚴，教學價值得到體現。再其次，要引導教師深化對高職教育規律的把握，在教學設計與實踐中體現高職教育的特色要素，形成具有鮮明高職教育特色和價值追求的教學文化。
第二，踐行大愛育人、尊重差異的教學情懷。
育人以學生為本。一是尊重差異，當前高職院校生源多樣化、培養目標多元化，高職教學要著眼學生個體差異和發展需要，基于能力本位注重技能的培養，立足學生生源差異組織分類培養，針對學習特點開展分層教學，與此相對應，評價方式也應注重多樣性、動態性和發展性，體現施教過程與教學結果的辯證統一。二是嚴而有度，專業技能課教師要擺脫狹隘的專業教育思想和單純的課程教學意識，讓學生既訓練操作技能，又訓練心智技能，既獲得專業能力，還獲得方法和社會能力，不僅注重經驗層面的能力培養，還能將其上升到策略層面。
第三，錘煉跨界融合、追求卓越的教學能力。
高職教育本質就是職業性和教育性并存的跨界教育，所以，首先，要通過課程開設、社會實踐等深入挖掘專業課程中的文化要素和人文精神，促進職業技能培養與職業精神養成、文化育人與專業教學活動的有機融合。其次，要大力加強教師的教學能力建設，不但要重視其知識水平和傳授知識的能力，更要重視其組織學生學習和指導學生發展的能力。再其次，要加強以信息技術為基礎的教學體系建設，要應用信息技術改造傳統教學，促進移動、泛在、個性化學習方式的形成。
第四，營造崇尚實踐、技能寶貴的教學氛圍。
實踐是高職學生成長的重要基石。在人才培養目標導向上要突出學生實踐精神的培育，在人才培養模式的改革上要突出學生實踐能力的培養，在教學內容的安排上要加大學生實踐的力度，在教學方法的設計上要注重學生實踐技能的獲得。加大實踐教學的力度，不斷推進項目導向、基于工作過程、案例推演、角色扮演以及教學與實訓融合的教育教學活動，增強專業教學的職業性，才能提高學生的學習興趣，促進學以致用、用以促學、學用相長，才能實現“有效性學習”和悅納式教學發展，從而達到職業認同。
總之，高職教育是以“人的全面發展”為觀照的教育，有別于純功利性的職業培訓，是“育人”，而非“制器”，既要讓學生通過職業技能的熟練掌握，獲得一技之長，又要讓學生通過職業素質的培育、職業精神的熏陶、職業操守的養成，獲得有尊嚴的工作和生活，達到“行有余力，則以學文”的境界，這或許應該是教學文化最為深刻的價值指向和最為根本的生成之道。
（作(zuo)者單位：淮安(an)信息職業技術學院）
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